“提高学生课堂发言积极性”的几点收获

“提高学生课堂发言积极性”的几点收获

汝秀萍

《语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。

〔关键词〕提高学生课堂发言积极性1 课堂发言不积极类型分析

1.1 害羞内向型。一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很乐于表达，尽管说得不怎么样，但都会踊跃举手。然而随着时间的推移，到了高年级学生心理、生理的发育期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。

1.2 心神游离型。眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。这样的学生对课堂本身不存在多大的兴趣，大多沉溺于自己的个人空间，要么一本正经地盯着你，那眼光都能在你身上盯出个洞来，营造出个认真听讲的状态。要么埋头苦记笔记，其实根本是机械操作，跟打字机没什么两样。这类学生不在少数。造成这种情绪的其中一个原因就是我们老师。老师对教材的处理，对课堂气氛的掌控，对学生学习兴趣的激发，课堂流程的设计等等这些任何一方面的失败都会成为学生不想听课，不想发言的根源。

1.3 冷漠旁观型。这类学生与上类有些相似，却又不同。他们对于课堂活动，想参与就参与，不想参与就不参与，全班那么多人不缺我一个，忽视自己的重要

性。至于上课发言，乃是“事不关己，高高挂起”，让别人去说吧。这些学生不是不会学习，是他缺少明确的学习目的和学习热情，有点随波逐流，没有自己的主见。这类学生成绩不上不下，就是我们所说的成绩中等的学生，也是最容易被老师忽略的学生。他们没有像学困生和优秀生那样的关注度，自然对自我的要求也降低了，对自己在集体中的存在感也变小了。

1.4 爱出风头型。功课很好的学生并且性格外向者。这样的孩子，每个班只有几个，天生外向，喜欢表现，只要知道一点，就会大胆举手发言。没答对也无所谓，反正还有下一次，比较自信，对待学习及其它事物有迎难而上的劲头。这种孩子贯穿小学六年几乎占了班里学生主动发言的大半。

2 学生课堂发言不积极的对策2.1 为学生找到表达的乐趣。教师要帮助学生认识到课堂发言的意义，那些课堂上积极发言的同学是因为他们能跟上老师的讲课思路，有思维敏捷的头脑，有在人面前表现的欲望，他们不在乎别人的评价，只是想表达自己的观点，这些学生的口头表达能力越来越强，胆量越来越大，越来越想回答问题，他们尝到了回答问题的甜头。

其实，这是一个能力锻炼的过程，当一个学生放下心理包袱，勇敢地站起来，他会发现一切并没有他想像的那么难，同学们的认真倾听，老师的鼓励，将使他们从中认识到，积极回答问题一方面是出于对老师的尊重，更多的是对自己能力的锻炼，这种能力是自己的一个本领，是谁也抢不去的，无论回答得对错，能勇敢地站起来本身就是对自己挑战的胜利，是一种自我价值的体现。他们会慢慢从中感受到表达的乐趣。我带的班级中有个女生叫黄某某，自尊心很强，又不爱言谈，心事还重。

刚接手这个班时，事物繁多，故没有时间和她多交流。学校开“五一”运动会时我们坐在一起有了交流的机会。我们聊了她家里的事，妈妈是出租司机，为了争加收入有时还跑夜班，所以上课时她常常会分神担心妈妈的行车安全，这些事又不想和同学说。所以，上课很难积极主动举手发言更害怕说错了。

了解她的烦恼之后，我告诉她：“老师和同学们都不是天才，我们只有说出自己心中的想法和判断才能知道，是对是错。只有多说，多问，多想，才能迈向

成功，挑战自我。”在之后的学习中她慢慢的变了一个人，在我鼓励期待的眼神中，每每都能说出自己对待问题的看法。

2.2 正确看待学生能力的参差不齐。有的学生回答问题思路清晰，切中主题。而有的回答问题表面化，蜻蜓点水般轻描淡写。有的甚至答非所问，对问题缺少更全面、更深入的思考。班级中时常会有这样的孩子出现。今天的语文课“他”又高高举起小手，我不忍忽视他的积极性，于是叫他回答问题，结果和我预想的差不多———“涨红的小脸，结结巴巴前言不搭后语，胡乱表达一气的话语……”这就是我班里一个叫李某某的男孩子。我意识到对于这样的学生，更应保护他们发言的欲望，并加以引导，给予更多思考方法和抓住问题关键的提示。经过几个学期的训练，李某某进步不小。瞧他现在充满自信的眼神，思维敏捷，语言组织能力较强，课堂上他总能获得大家赞许的眼神！也有的学生回答问题表面上看起来是匪夷所思，可从思考过程来考量一下的话，发现也不是全错。因为一题多解，殊途同归的例子很多，解题的过程比结果更重要。教师要克服不重过程只重结果的倾向。教师提出问题，学生一定会经过一番思考才举手回答。这时教师简单的给予否定性的评价，就会影响学生学习的积极性，使他们产生自卑心理，逐渐丧失学习的信心。教师就可根据学生的回答，多从思考过程进行评价，有针对性地加以引导，纠正错误，使学生真正掌握所学知识。

2.3 把握学生课堂发言的“度”。应当鼓励学生多角度，多方位地去思考问题，教师做好引导，把握好学生发言的“度”。教师在教学过程中要多引导、启发学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的能力。教师要了解学生的所思所想，有针对性地进行指导。教师还应根据学情采取各种方式给学生以鼓励的语言。教会学习方法比授之以鱼更为重要，让老师真正成为学生学习的促进者和指导者。

作者单位：新疆石河子第四中学