最新 『中学生领导力开发』课程对促进高中生领导力发展的研究报告-精品
新高考背景下高中校长课程领导力研究
新高考背景下高中校长课程领导力研究学校是一个学习共同体,校长作为共同体的引领者,在学校课程建设和发展中的地位和作用日益凸显,对于一所学校而言,校长既是学校课程发展的掌舵人,又是促使学校全体师生共同成长的组织者和领导者。
传统观念上,人们习惯于将校长与学校行政管理相关联,认为校长只需从事学校的行政管理工作即可,却忽视了校长在领导学校课程过程中所发挥的积极作用。
当前,普通高中新课改已进入"深水区",课程改革面临许多难点和瓶颈问题,如果还仅仅从"教学"这一教育微观层面,而不是从"课程"这一教育中观层面去思考,就无法破解其中的各种矛盾。
在新高考背景下,校长不仅是新课程的执行者,更是新课程的开发者和领导者。
在当前逐步实施新高考的政策背景下,高中校长的课程领导力凸显出独特的地位和难以取代的作用,校长的课程领导力直接决定着高中新课程推进的成败,进而影响着学生、教师与学校的持续发展。
怎样才能从"课程"着眼,办好一所学校呢?从根本上说,就是校长要提升自己的课程领导力。
课程领导力是校长的核心领导力,校长只有不断增强课程领导能力,才能正确处理和规划好国家课程、地方课程和校本课程之间的关系,才能走进课堂,抓好学校的课程教学工作。
在国家三级课程管理体制的宏观背景下,随着上海新高考方案的出台乃至其他省份新高考的逐步推进,高中校长承载着学校课程体系建构与完善的重要责任,高中校长在学校课程领导过程中遇到了前所未有的机遇和挑战。
本论文主要探讨的是高中校长的课程领导力,综合运用了文献法、问卷法、访谈法以及比较具体的案例研究方法,对相关课程理论和校长课程领导力的内涵进行阐述,通过分析校长课程领导力与建构学校课程体系的关系,了解到学校课程体系的构建成为校长课程领导力提升的主要来源,基于此构建了高中校长课程领导力"五向度模型",并将具体指标细化为校长的课程思想力、课程设计力、课程执行力、课程评价力、课程资源整合力这五个维度。
中学生的领导能力
中学生的领导能力中学生作为学校中的一员，除了学习知识之外，还应该培养和发展自己的领导能力。
因为领导能力不仅可以提升个人的综合素质，更可以帮助学生在学习和生活中更好地发挥作用。
本文将探讨中学生的领导能力的重要性以及如何培养这种能力。
一、领导能力的重要性领导能力是指一个人能够有效地组织、指导和激励他人实现共同目标的能力。
对于中学生而言，具备良好的领导能力有以下几个重要的方面。
首先，领导能力可以培养学生的自信心。
担任领导职务会面临许多挑战和困难，需要学生勇敢地面对并解决问题。
在解决问题的过程中，学生会逐渐增长自己的信心，相信自己可以克服困难，这对于他们今后的成长和发展有着积极的影响。
其次，领导能力有助于培养学生的团队合作精神。
作为领导者，学生需要学会倾听和尊重他人的意见，平衡各方的利益，从而使整个团队朝着共同的目标努力。
通过与团队成员的合作，学生能够锻炼自己的沟通、协调和合作能力，为未来的社交互动打下坚实的基础。
最后，领导能力可以提升学生的组织和管理能力。
作为领导者，学生需要学会合理地安排时间和资源，协调各种活动并管理团队成员。
通过这样的实践，学生能够提高自己的组织、计划和决策能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
二、培养中学生的领导能力的方法为了培养中学生的领导能力，学校和家庭可以采取以下几种方法。
首先，给予学生担任职务的机会。
学校可以设立一些班级或学生会的职务，如班长、团支书等，让学生能够通过实践来锻炼自己的领导能力。
同时，家长应鼓励孩子积极参与各种活动，并鼓励他们申请担任一些组织或社团的领导职务。
其次，提供相应的培训和指导。
学校可以组织一些领导力培训课程，教导学生如何有效沟通、团队合作、决策等。
同时，老师和家长也应该给予学生相应的指导和建议，帮助他们解决问题，提高领导能力。
此外，提供学生亲身实践的机会。
学校可以组织各种活动，鼓励学生主动参与规划和组织，例如组织一次公益活动、策划一次文艺演出等。
第六届全国中学生领导力大赛项目
第六届全国中学生领导力大赛项目第六届全国中学生领导力大赛项目一：改进公共政策该项目的主要任务是参与一次调查、研究、完善公共政策的实践过程。
项目成员可以就学校所在地的政府公共政策开展调查，在此基础上，提出改进、完善某项公共政策的建议，采取有效行动，尽可能让所提建议被政府采纳或产生一定的社会影响。
通过这一实践活动，项目成员将获得改进公共政策的基本知识、经验和技能，从而强化成员的政治参与意识和社会责任感，提高成员参与和管理社会公众事务的能力。
第六届全国中学生领导力大赛项目二：组织国际性纪念日活动该项目为团队成员提供一次策划、组织、实施国际性纪念日活动的机会。
在这个活动学习过程中。
全体成员获得国际性纪念日的相关知识，掌握策划、设计、宣传、组织公众纪念活动的相关技能，认识到在全球化的时代背景下，国际组织在推动社会和平、进步、发展中的作用。
第六届全国中学生领导力大赛项目三：组织帮扶弱势群体的实践活动请同学们走进社区，基础、理解周围的弱势人群，调查他们成为弱势人群的原因。
发动、组织一次帮助弱势群体或个人的救助活动，或建立一个扶助弱势群体的志愿者联盟。
通过关注弱势群体的实际活动，增强社会责任意识，提高社会服务能力，为今后投身社会、推动社会进步奠定一定的思想基础和组织体验。
第六届全国中学生领导力大赛项目四：组织文化遗产保护活动保护文化遗产既是各级政府不可推卸的责任，同时也应是每个公民的责任。
在同学们了解文化遗产保护的意义之后，同学们自己不等待、不推托、身体力行，尽自己所能地去保护有关资源，共同投入其中学习文化遗产知识，开展形式各样的活动，为政府献言献策，推动文化遗产的行政保护，为拯救我们民族的”记忆”而行动。
第六届全国中学生领导力大赛项目五：组织社区和校园服务以校园和社区服务为载体，根据社区、本校学生、教职工等各个方面的服务需求，调动和整合学校及社会资源，为服务对象提供有组织的服务，从而在服务中学会服务，在服务中体验社会责任。
《01《中学生领导力培养课题》介绍》
《01《中学生领导力培养课题》介绍》《中学生领导力培养》课题介绍《中学生领导力培养》课题是中国教育学会的一项科研规划重点课题，于xx年底立项，xx年开始各项筹备工作，xx年春季学期启动，并在全国范围内确立了70多所重点高中，作为课题的首批实验学校，开设中学生《领导力开发》课程，参加“全国中学生领导力大赛”及课题组织的其他各项活动。
到目前为止，课题实验学校的总数已达139所，覆盖全国26个省市区。
作为一项以“培养中学生的责任感、使命感和组织管理才能”为使命，以“开发学生的自我管理能力和团队管理能力；为中学生参与社会、完善社会、服务社会和回报社会创设机会；为国家发展培养卓越领袖人才”为目标的课题，《中学生领导力培养》课题从确立之日起，就引起了国内多家教育单位的高度重视，中国教育国际交流协会，中国民办教育协会，教育部中学校长培训中心，中国教育学会高中教育专业委员会和商务印书馆等单位纷纷加入到课题工作中来，并在课题发展的过程中提供了巨大的支持。
随着课题的不断发展，其影响力也在不断提升，不仅在国内得到了广大高中学校的认可，而且引起了国际相关机构及国内外著名高校的密切关注，成为高校发现和选拔优秀人才的一个途径。
课题设课题组委会和专家委员会，国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平和华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨分别担任主任，《中学生领导力培养》课题组委会作为课题的执行机构，负责落实课题的各项工作。
与许多其他科研课题所不同的是，《中学生领导力培养》课题有一套完整的实施体系，从而保证课题的研究成果能够针对高中这一人生成长、价值观形成、能力和习惯养成的重要阶段，通过学校课程、竞赛和各种活动，最大范围地为高中生提供切实有益的指导和帮助。
课题的实施方式主要有：中学生《领导力开发》课程、全国中学生领导力大赛、网络学习（未名网）、中学生国际领导力课程、学生干部培训班、主题冬令营和夏令营等。
其中学校课程、全国中学生领导力大赛、网络学习和国际交流是课题的四个核心实施方式。
领导力开发的实践教学(3篇)
第1篇摘要：领导力作为一种重要的能力，在组织和社会发展中扮演着至关重要的角色。
本文以领导力开发为背景，探讨实践教学在领导力培养中的应用，分析实践教学的优势、实施策略以及面临的挑战，以期为领导力开发提供有益的启示。
一、引言领导力是一种影响他人、实现共同目标的能力。
随着社会的发展，领导力在各个领域都发挥着重要作用。
然而，传统的领导力培养方式往往侧重于理论教学，忽视了实践环节。
实践教学作为一种将理论知识与实际操作相结合的培养方式，在领导力开发中具有独特的优势。
本文旨在探讨实践教学在领导力开发中的应用，为领导力培养提供有益的启示。
二、实践教学在领导力开发中的优势1. 增强实际操作能力实践教学使学员能够将理论知识应用于实际工作中，提高实际操作能力。
在领导力培养过程中，学员可以通过模拟、角色扮演、案例分析等方式，锻炼自己的决策、沟通、协调等能力。
2. 提高解决问题的能力实践教学强调问题导向，使学员在面对实际问题时能够迅速找到解决方案。
在领导力开发过程中，学员通过解决实际问题，提高自己的分析、判断和解决问题的能力。
3. 培养团队协作精神实践教学往往需要学员与他人共同完成项目，这有助于培养团队协作精神。
在领导力培养过程中，学员通过与团队成员的沟通、协作，提高自己的团队领导能力。
4. 促进知识迁移实践教学使学员将所学知识应用于实际工作中，促进知识迁移。
在领导力开发过程中，学员可以将所学领导力理论、方法、技巧等迁移到实际工作中，提高领导力水平。
三、实践教学在领导力开发中的实施策略1. 制定实践教学计划实践教学计划应包括实践教学目标、内容、方法、时间安排等。
在制定计划时，要充分考虑学员的需求、行业特点、组织需求等因素。
2. 创设实践教学环境实践教学环境应具备以下特点：真实、开放、互动、挑战性强。
通过创设良好的实践教学环境，激发学员的学习兴趣，提高实践教学效果。
3. 采用多样化实践教学方式实践教学方式应多样化，如案例分析、角色扮演、模拟演练、团队项目等。
培养学生的领导力
培养学生的领导力领导力是一个人在组织或团队中引导他人、影响他人的能力。
培养学生的领导力，不仅仅有助于他们今后的职业发展，更能够提高他们的综合素质和人际交往能力。
本文将探讨培养学生领导力的重要性，并提供一些实用的方法。
一、领导力的重要性1.1 未来职业发展领导力对于学生来说，是一个非常重要的职业素养。
随着社会的发展，组织和企业渴望拥有具备优秀领导能力的人才。
在职场中，领导力不仅仅是管理和指挥的能力，还包括团队合作、决策能力、沟通能力等。
培养学生的领导力可以为他们在未来的职业发展中提供更多的机会。
1.2 综合素质的提升领导力的培养可以帮助学生提升综合素质。
培养学生的领导力需要他们学会自我管理、沟通技巧、团队合作等。
通过学习和实践，学生可以提升自己的自信心、目标设定能力、协调能力等综合素质，从而更好地适应社会的发展。
1.3 人际交往能力的增强领导力的培养有助于学生提高人际交往能力。
在团队中拥有良好的领导能力，可以更好地与他人合作，并正确处理各种人际关系。
学生在培养领导力的过程中，不仅可以学到如何与他人协作，还能够培养自己的沟通技巧、倾听能力等，从而更好地与他人交流和相处。
二、培养学生领导力的方法2.1 培养自我管理能力自我管理是领导力培养的重要一环。
学生需要学会制定个人目标并做出有效的计划，同时学会合理分配时间和资源。
此外，学生还需要养成积极主动的习惯，学会自我激励并保持良好的心态。
这些能力的培养可以通过参加各类课外活动、担任学生干部或志愿者等途径实现。
2.2 发展沟通技巧沟通技巧是领导力培养的重要组成部分。
学生需要学会倾听他人的意见和需求，运用明确、直接、非暴力的沟通方式与他人进行有效的交流。
此外，学生还需要学习如何表达自己的观点和想法，并能够以合适的方式处理冲突和解决问题。
学校可以通过开设相关课程或组织沙龙活动等方式帮助学生发展沟通技巧。
2.3 培养团队合作精神团队合作是领导力培养中必不可少的一环。
高中生活中的领导能力
高中生活中的领导能力领导能力是一个人在组织中影响其他人并推动团队向特定目标前进的能力。
对于高中生来说，发展领导能力不仅有助于个人的成长与发展，还有助于学校和社区的发展。
在高中生活中，培养领导能力不仅仅是参加学生会或社团活动，更是通过积极参与各种学校活动，主动承担责任，并发挥个人的影响力来展示领导潜力。
一、积极参与学校活动高中是一个繁忙而多元化的阶段，学校举办了许多各种各样的活动，如班级活动、文艺演出、运动会等。
要发展领导能力，首先要积极参与这些学校活动。
通过参与活动，你可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力和决策能力。
在活动中，你可以担任组织委员会的成员，负责协调各方面的事务，培养自己的组织能力。
你还可以主动承担一些重要的角色，如活动负责人或队长，这样你就能更好地表现自己的领导潜力。
二、主动承担责任领导能力的培养需要主动承担责任并展示自己的能力。
在高中生活中，你可以通过主动参与学习小组、班级活动或校外活动来承担责任。
你可以组织学习小组，帮助大家提高学习成绩，同时培养自己的团队领导能力。
你还可以参与班级活动的策划与组织，并担任相关的职位，如班级干部或活动负责人。
通过这些活动，你可以锻炼自己的领导能力，学会如何与他人合作并有效地组织和管理活动。
三、发挥个人影响力领导能力的核心在于影响他人，推动团队向前发展。
在高中生活中，你可以通过影响他人来展示自己的领导潜力。
你可以帮助其他学生解决问题，提供支持和指导，从而赢得他们的尊重和信任。
你还可以积极参与社区服务活动，帮助他人，发挥个人的影响力。
当你能够积极主动地参与并影响他人时，你就展示了自己的领导能力。
结语在高中生活中，培养领导能力是非常重要的。
通过积极参与学校活动、主动承担责任和发挥个人影响力，你可以培养自己的领导能力，并为学校和社区的发展作出贡献。
在未来，这些领导能力也将对你的个人发展产生积极的影响。
因此，让我们积极参与，发展自己的领导能力，为自己和他人创造更加美好的高中生活。
《中小学生领导力开发与培养研究》课题中期总结交流
◆概念：“领导力”(leadership)
关于“责任”？
• 问题：责任是什么？责任从哪里来？ • 责任：应该做和不应该的事情 • 来源：A.职业 B.承诺 C.社会习俗 D.法律
勇于担当，自觉奉献社会，主动服务他人
◆概念：“领导力”(leadership)
领导力模型(六种能力) ※学习力 ※决策力 ※组织力 ※教导力 ※执行力 ※感召力
【学生领导力项目案例5】
“爱母语爱阅读”游园会
• 方案拟定:主题摊位 20个，排队答题
• 活动筹备:干部培训5 项、筹备工作7项
团委学生会、语文组主办
【学生领导力项目案例6】
校园节日系列之“花季女孩”评选活动
• 制定项目方案
• 系列活动：“我与 艺术有约”艺术大 师讲座、“花季女 孩”现场展示大赛
◆学生领导力项目案例
让学生“做项目”
（Project Learing）
承担项目、实施项目、总结项目 在自主设计、自主实施中提升能力
【学生领导力项目案例1】
云南大雪山爱心图书募捐行动
主题： 一个人· 一本书· 一生命运
【学生领导力项目案例2】
“我的未来我做主”主题班会
中学生人生规划教育 • 职业规划 • 学业规划
每一个接受过良好教育的人应具备的基本素养
◆概念：“开发”(development)” ——开启、发掘、发展、施展/发挥等
①宗旨:不在于传授知识，而在于发展潜在能力 ②原则:成长与发展是自己事，先做好管好自己 ③基本方式:项目学习(Project Learing)-做中学
案例学习(Case study)
人。
领导力培养
◆研究背景
• 改善学生领导力长期得不到重视的问题 • 强化学生领导力开发、培养的实践问题 • 解决领导力培养局限于少数学生的问题 • 探索综合实践与学科学习结合的问题
青少年领导力
青少年领导力在当今社会，领导力被视为一种重要的个人能力。
对于青少年而言，培养领导力不仅能够促进其个人的全面发展，还能为未来社会中承担更多责任和角色打下坚实的基础。
本文档将探讨青少年领导力的内涵、重要性以及如何在青少年中培养领导力。
什么是青少年领导力？青少年领导力指的是年轻人在集体活动中展现出的引领、协调和影响他人的能力。
这种能力包括了决策制定、团队合作、目标设定与实现、沟通技巧等多个方面。
它不仅涉及到个人的自我管理，还包含了如何激励和带领他人共同达成目标的能力。
为何重视青少年领导力？1. 个人成长：通过培养领导力，青少年可以增强自信心，提高解决问题的能力，形成积极主动的生活态度。
2. 社交能力：领导力的培养有助于青少年在与他人交往中更好地理解、尊重和合作，提升人际关系处理能力。
3. 未来准备：具备领导力的青少年更容易在未来的学习、工作和社会生活中担任领导角色，对社会做出更大贡献。
4. 适应变化：在快速变化的世界中，领导力能帮助青少年更好地适应环境，面对挑战。
如何培养青少年领导力？1. 提供机会：给予青少年参与决策的机会，让他们在学校、家庭或社区中承担一定的责任和角色。
2. 鼓励尝试：鼓励青少年尝试新事物，即使失败也要从错误中学习，培养坚韧不拔的精神。
3. 强化沟通：通过团队项目和讨论会等形式，加强青少年的沟通能力和团队协作意识。
4. 榜样引导：家长和教师应成为青少年学习的榜样，通过自己的行为展示领导力的重要性。
5. 反馈与指导：对青少年的领导行为给予积极的反馈和建设性的指导，帮助他们不断进步。
结论青少年领导力的培养是一个长期而系统的过程，需要家庭、学校和社会共同努力。
通过上述方法的实践，我们可以有效地帮助青少年发展他们的领导潜能，为他们的未来成功奠定坚实的基础。
记住，每一个青少年都有成为优秀领导者的潜力，关键在于我们如何引导和激发这种潜力。
教育管理与领 导力调研报告
教育管理与领导力调研报告一、引言教育是国家发展的基石，而有效的教育管理与领导力则是保障教育质量和推动教育改革的关键因素。
为了深入了解教育管理与领导力的现状及存在的问题，本调研通过对多所学校的实地考察、对教育管理者和教师的访谈以及相关文献的研究，进行了全面而深入的分析。
二、调研目的本次调研旨在：1、了解当前教育管理与领导力的实践模式和策略。
2、探究教育管理者在学校发展中所面临的挑战和问题。
3、分析优秀教育领导者的特质和成功经验。
4、为提升教育管理水平和领导力提供参考和建议。
三、调研方法1、文献研究收集和分析了国内外关于教育管理与领导力的学术论文、研究报告和相关政策文件，以了解该领域的理论和实践发展趋势。
2、实地考察选取了不同类型和层次的学校进行实地走访，观察学校的管理运作、校园文化建设等方面的情况。
3、访谈调查对学校的校长、副校长、中层管理人员以及部分教师进行了深入访谈，了解他们在教育管理与领导工作中的经历、感受和看法。
4、问卷调查设计并发放了调查问卷，收集了大量关于教育管理与领导力的相关数据，对数据进行了统计分析。
四、调研结果（一）教育管理的现状1、管理制度与流程多数学校建立了较为完善的管理制度和流程，但在执行过程中存在一定的灵活性不足和僵化现象。
部分规定未能充分考虑到学校的实际情况和教师学生的需求，导致执行效果不佳。
2、资源配置在资源配置方面，存在教育资源分配不均衡的问题。
一些优质学校拥有丰富的师资、教学设施和经费，而一些薄弱学校则面临资源短缺的困境。
此外，资源的利用效率也有待提高，存在资源浪费的情况。
3、沟通与协作学校内部各部门之间的沟通与协作不够顺畅，信息传递存在滞后和失真的现象。
部门之间的职责划分不够清晰，导致工作推诿和重复劳动的情况时有发生。
（二）领导力的表现1、愿景与目标设定优秀的教育领导者能够清晰地描绘学校的发展愿景和目标，并将其有效地传达给全体师生，使大家形成共同的奋斗方向。
然而，部分领导者在愿景和目标的设定上缺乏创新性和前瞻性，难以引领学校的长远发展。
教育领导力对学校发展的影响
教育领导力对学校发展的影响教育领导力被认为是推动学校发展和提高教育质量的关键因素之一。
一个优秀的教育领导者不仅具备良好的管理技能，更需具备卓越的教育理念和战略眼光，能够有效地引领学校实现其愿景和使命。
教育领导力在学校中扮演着重要的角色，对学校发展产生着深远的影响。
首先，教育领导力对塑造学校文化和价值观具有重要作用。
优秀的教育领导者能够建立积极的学校文化，鼓励师生们共同追求卓越，促进团队合作和共同目标的实现。
通过建立积极的校园氛围，教育领导者能够提高师生的士气和工作积极性，从而推动学校整体的发展和提升。
同时，教育领导者还能够明确和传达学校的核心价值观，激励师生遵循学校的理念和价值观，实现共同成长。
其次，教育领导力对制定和实施学校发展战略至关重要。
优秀的领导者能够深入了解学校的现状和需求，制定出符合学校实际情况的长远发展规划，并有效实施这些规划。
通过制定清晰的发展目标和实施可行的战略，教育领导者能够引领学校迈向成功，不断提升教育质量和师资水平，提高学生的学业成绩和综合素养。
教育领导者还需不断评估和调整发展策略，确保学校始终朝着正确的方向前行，实现不断进步和提升。
教育领导力还能够推动学校的教学改革和创新。
优秀的领导者能够鼓励教师不断探索和尝试新的教学方法和手段，促进教学理念的转变和教学质量的提升。
教育领导者应该支持教师进行专业发展和学习，鼓励教师参与教学研究和实践，推动课堂教学的创新和改进。
通过引领教学改革和创新，教育领导者能够提高学生的学习兴趣和自主性，激发学生的学习潜能，从而提高学校整体的教学质量和学术水平。
此外，教育领导力对于构建良好师生关系和促进学校发展至关重要。
优秀的领导者能够倾听师生的声音，关心师生的需求，建立和谐的师生关系，营造和谐的校园氛围。
教育领导者应该激励教师为学生着想，关心学生的成长，鼓励师生之间互相尊重和信任，形成团结向心的教育团队。
通过构建良好的师生关系，教育领导者能够增强师生合作和协作意识，促进学生综合素质的全面发展，实现学校的整体提升和发展。
领导力培养在中小学教师专业发展中的重要性
领导力培养在中小学教师专业发展中的重要性领导力在中小学教师专业发展中起着不可或缺的重要作用。
教师是学校中的领导者，他们不仅要对学生负责，还要与同事、家长和管理层密切合作。
因此，培养教师的领导力是至关重要的，它可以提高教师的综合素质和工作效率，进而带动整个学校的发展。
首先，教师领导力的培养有助于提高教师的专业素养。
一个优秀的教育领导者不仅要有深厚的学科知识，还要具备扎实的教学技能和管理能力。
此外，他们还需要具备较强的沟通协调能力、团队合作意识以及解决问题的能力。
通过培养领导力，教师们可以更好地理解学生的需求、促进学生的发展，并且更好地与同事合作，形成良好的校园文化。
其次，领导力的培养对于中小学教师的个人职业发展至关重要。
一个拥有领导力的教师，不仅可以更好地激发学生的学习潜能，还可以更好地展现自己在校园中的影响力。
在组织课堂教学过程中，教师需要发挥自己在班级里的领导作用，引导学生展开积极主动的学习，使他们在课堂上得到全面、系统、深刻、丰富的知识。
此外，教师作为领导者，在学校中有着比较强烈的示范作用。
一个具有优秀领导技能和素质的教师不仅能够提升自己的专业地位，还会对校园文化产生深远影响。
他们可以利用自己强大的领导力，对学校进行有效的领导和管理，在整个校园中推动良好教学发展和校风建设。
而这对于提升整个学校的整体竞争力和品牌形象都是非常重要的。
另外，通过领导力培养，教师们可以更好地应对日益复杂多变的教育环境。
随着时代的改变和社会需求的提高，教育事业也面临着越来越多的挑战和机遇。
在这样一个崭新的时期中，培养教师领导力可以让他们更好地适应并应对这些挑战和机遇，引领学校取得更好的发展。
在培养教师领导力方面，学校可以采取多种措施。
首先是加强师德师风建设，通过开展各种形式的职业道德培训、心理健康辅导等活动，引导教师正确认识自身角色，并提高专业修养。
其次，可以组织各类专业知识和管理技能的培训课程，提升教师在学科知识、课程开发、评估与反思等方面的水平。
培养中学生的领导能力：领导力训练课程
培养中学生的领导能力：领导力训练课程引言在当今竞争激烈的社会中，培养中学生的领导能力至关重要。
领导力是一种核心能力，在提升个人发展、塑造未来成功和影响他人方面起到关键作用。
而为了帮助中学生获得与日俱增的领导技能，许多学校开始实施领导力训练课程。
1. 什么是领导力训练课程？•定义：领导力训练课程是一种专门设计用于培养中学生领导能力的教育计划。
•目标：这些课程旨在帮助学生掌握核心的领导技巧和战略，以及培养他们在团队合作、决策制定、沟通交流等方面的能力。
2. 领导力训练课程的重要性•发展个人潜能：通过参与领导力训练课程，中学生可以发现自己身上未曾察觉的潜能，并积极发展这些潜能。
•塑造未来成功：领导力不仅在学校和社区中有用，而且对未来的职业发展起到关键作用。
领导力训练课程可以为学生提供建立自信、培养决策能力和解决问题等方面的技能。
•影响他人：一个优秀的领导者能够激励和影响身边的人。
通过领导力训练课程，中学生可以学习如何有效地与他人合作，并成为团队合作中的重要角色。
3. 领导力训练课程内容•基础知识：包括领导理论、领导风格、团队动态等方面的基础知识。
•沟通技巧：教授有效的沟通技巧，学习如何倾听他人、表达观点以及解决冲突。
•决策制定：培养学生在决策制定过程中分析情境、权衡利弊并做出明智选择的能力。
•团队合作：通过小组项目和活动，培养学生在团队中协调合作、发挥各自优势以及解决问题的能力。
•领导实践：提供机会让学生在实际情境下担任领导者角色，并获得指导和反馈。
4. 领导力训练课程的效果和评估•效果评估：通过课程结束后的个人评估、团队项目成果以及学生和教师的反馈等方式来评估课程的效果。
•持久影响：领导力训练课程的目标是培养学生一生受用的核心技能，因此需要确保课程对学生持久产生影响。
结论领导力训练课程可以为中学生提供一个机会，通过系统性的培训和实践经验来发展他们的领导潜能。
这些课程不仅有助于个人发展，还能够为未来职业成功奠定基础，并使他们成为在团队合作中具有积极影响力的重要角色。
中学领导力教育的策略与方法
中学领导力教育的策略与方法引言：中学生作为未来社会的接班人，他们的领导力培养是教育机构和家庭的共同责任。
中学领导力教育的目的是通过培养学生的领导力，使他们能够积极参与社会活动，发挥自己的潜能，对自己和他人有所贡献。
本文将探讨中学领导力教育的策略与方法，旨在为教育工作者和家庭提供一些思考和参考。
一、激发学生的兴趣和激情激发学生的兴趣和激情是培养领导力的第一步。
中学生处于求知欲和好奇心高涨的阶段，教育者可以通过多元化的活动和课程设计，引导学生积极参与其中。
例如，学校可以组织学生参与社区志愿者活动，参观企业或政府机构，开展学生自治组织等。
这些活动既可以丰富学生的知识和经验，又能锻炼他们的组织能力和领导才能。
二、鼓励学生的自我反思和思辨能力领导力不仅仅是指指挥他人或组织活动，也包括对自己的反思和批判能力。
培养学生的自我反思和思辨能力，可以让他们更好地认识自己的优点和不足，并不断改进和提升自己的领导才能。
教育者可以通过开展讨论课、辩论赛等活动，引导学生主动参与思辨和争论，培养他们的批判性思维能力。
三、培养学生的团队合作意识和能力领导力和团队合作是密不可分的。
在现实生活中，领导者往往需要与他人合作，共同完成任务。
因此，培养学生的团队合作意识和能力是中学领导力教育的重要内容。
学校可以组织学生参与团队项目，让他们在合作中学会沟通、协作和解决问题的能力。
此外，教育者还可以利用小组讨论、合作游戏等方式，培养学生的团队合作意识和技巧。
四、提供实践机会和角色培训纸上得来终觉浅，只有实践才能检验和提升领导力。
学校和家庭可以提供各种实践机会，让学生亲身参与领导活动，实践和锻炼自己的领导才能。
例如，学校可以组织学生参加学生会、社团、学术竞赛等活动，让他们担任领导角色，并通过培训和辅导，提升他们的领导力水平。
五、关注学生的个别差异和发展需求每个学生的发展需求和潜力都是不同的，教育者应该关注学生的个别差异，量身定制培养计划，促进他们的全面发展和领导力的提升。
学校领导力对学校发展的影响与作用
学校领导力对学校发展的影响与作用简介学校领导力是指学校领导者（比如校长、教务主任等）在管理和引领学校中展现出的能力。
了解学校领导力对学校发展的影响是非常重要的，因为优秀的领导力可以促进学校各项工作的顺利进行。
影响方面一：战略规划和目标设定良好的学校领导力有助于对学校进行全面规划和目标设定。
有效的领导者应该具备远见卓识，并能制定出可行且符合实际情况的战略计划，使得整个学校朝着预期目标迈进。
子点1：明确愿景和使命领导者需要确立清晰的学校愿景和使命，以激励师生们为共同目标而努力。
子点2：制定合理目标通过制定具体、可量化且有挑战性的目标，能够推动整个学习机构更好地提高各项绩效。
影响方面二：建立积极文化氛围良好的学校领导力还有助于建立积极、协作的文化氛围。
这对于促进教职员工的凝聚力和共同努力非常重要。
子点1：促进有效沟通领导者应该倾听和尊重员工的意见和建议，通过鼓励积极沟通促进合作。
子点2：激发团队合作精神领导者可以通过鼓励团队合作、平等交流以及奖励认可来激发教师和员工之间的团队合作精神。
影响方面三：人才培养与发展学校领导者起到了对教师和员工进行培训、发展并激励他们取得优异成绩的关键角色。
子点1：提供专业培训机会通过为教师提供专业培训机会，领导者能够提高整个学校教育质量，并不断适应变化中的教育需求。
子点2：建立激励机制良好的领导力可以识别出杰出表现并给予赞扬和奖励，从而激发教师的动力和热情。
结论学校领导力对学校发展具有巨大的影响与作用。
良好的领导力能够推动学校实现其目标，建立积极的文化氛围，并激励教师和员工不断成长和发展。
因此，提高学校领导力水平是重要的教育改革任务之一。
学校管理中的领导力发展
学校管理中的领导力发展在现代教育环境中，学校管理不仅仅是对行政事务的处理，更是一个综合性、复杂性极高的领导过程。
领导力在学校管理中起着关键的作用，它不仅影响着教师的工作积极性，也直接关系到学生的学习成效和整个学校的氛围。
因此，加强领导力的发展是提升学校管理效能的重要举措。
1. 领导力的定义与重要性领导力通常被理解为影响和引导他人实现共同目标的能力。
在学校管理中，它体现在校长及管理团队对教师、学生和家长的引导与激励上。
有效的领导能够营造积极的学校文化，推动教育改革，提升教育质量，从而达到预期的教育目标。
2. 学校领导力发展面临的挑战虽然领导力在学校管理中至关重要，但现实中很多学校在领导力的实践与发展中面临着诸多挑战：- 缺乏系统培训：许多学校并没有为管理层提供系统的领导力培训，导致领导者缺乏必要的技能和知识。
- 沟通不足：管理与教师、学生之间存在沟通障碍，导致信息传递不畅，影响决策的有效性。
- 文化差异：学校内部成员的背景和文化差异可能导致摩擦和误解，从而影响团队协作。
3. 领导力发展的策略为了有效提升学校管理中的领导力，可以考虑以下几个策略：3.1 制定明确的领导力发展计划学校应根据自身实际情况，制定有针对性的领导力发展计划，包括目标、内容和实施步骤。
确保领导者能够掌握必要的领导理论和实践技能。
3.2 提供持续的培训与学习机会定期组织领导力培训、工作坊以及外部专家讲座，帮助管理者学习先进的领导理论和实践经验。
同时，鼓励管理层参与教育管理的相关会议和论坛，以开阔视野。
3.3 建立有效的沟通机制增强管理层与教师、学生及家长之间的沟通，建立反馈机制。
定期召开会议，倾听各方意见，促进信息透明，从而增强信任和合作。
3.4 创建积极的校园文化积极的校园文化是领导力发展的沃土。
学校应鼓励创新、尊重多样性，并为教师和学生创造积极的学习环境。
同时，通过团队建设活动，增强校园凝聚力。
3.5 领导者的榜样作用校长和管理层应以身作则，树立良好的榜样形象。
高中生领导力的培养途径
高中生领导力的培养途径在当今社会，领导力已成为衡量个人综合素质的重要标准之一。
对于身处成长阶段的高中生而言，培养领导力不仅能够提升个人魅力、增强团队合作能力，还有助于未来社会的适应与发展。
但如何有效地在高中阶段培育领导力呢？这里将探讨几种主要的培养途径。
课堂学习与知识积累是基础。
扎实的知识储备和广阔的视野是潜在领导者必须具备的条件。
通过课堂教学，学生可以接触到多方面的知识，如历史、文学、科学等，这些知识能够帮助他们建立正确的世界观和价值观。
参与课外活动则提供了实际操作的平台。
比如加入学校的学生会、社团或志愿者组织，都是锻炼领导力的绝佳机会。
在这些活动中，学生不仅要协调团队内部关系，规划活动流程，还要解决突发问题，这些都能有效提升其领导及危机处理能力。
社交能力的提升同样不可忽视。
领导力并非孤立存在，它与沟通协调能力紧密相连。
高中生应积极参与集体讨论、公开演讲和辩论比赛等，通过这些实践提高自己的表达能力与说服力，从而在团队中树立威信，并引导他人共同实现目标。
此外，创新思维和批判性思考也是领导力的重要组成部分。
学校应当鼓励学生在课堂上提出独到见解，并在科学研究、艺术创造等领域尝试新颖的想法，这能够激发学生的创造力和独立解决问题的能力。
师友指导对领导力的培养也至关重要。
经验丰富的老师和成熟的学长姐能够提供宝贵的人生建议和行为指导，帮助高中生识别自己的领导风格，改进领导方法。
同时，正面的榜样力量能激励学生形成积极向上的领导观，不断追求卓越。
家庭环境的影响也不容小觑。
家长的支持与理解能为孩子提供一个安全的成长环境，让他们在家中承担一些责任，比如规划家庭活动或管理家庭财务，这样的实践能加强他们的责任感和领导自信心。
高中生领导力的培养是一个系统工程，需要学校教育、课外实践、社交锻炼、创新思维、师友指导以及家庭支持的共同努力。
只有多方面综合发展，高中生才能在校园内外逐步成长为未来的领导者。
培养中学生领导力的中学领导力经典读物推荐
培养中学生领导力的中学领导力经典读物推荐中学阶段是培养青少年领导力的关键时期。
通过阅读经典的中学领导力读物，学生可以获得启示和指导，提升自身的领导能力。
下面是我为大家推荐的几本中学领导力经典读物：1. 《了不起的领导力》这本书是由约翰·马克斯维尔（John C.Maxwell）所著，是一本关于领导力的经典作品。
马克斯维尔通过讲述一系列有关领导者性格、技巧和态度的真实故事，引导读者认识到每个人都有潜力成为出色的领导者。
这本书对中学生培养领导能力非常有帮助。
2. 《领导者之路》这是一本由戴维·诺斯特罗姆（David Gergen）所著的畅销书。
书中以真实的案例和故事为基础，阐述了领导力的重要性以及如何成为一名出色的领导者。
通过这本书，中学生们可以学习到领导者的核心素质，如沟通能力、团队合作和问题解决能力等。
3. 《孩子，你能行：领导力的启示录》这本书是约翰·C·马克斯威尔和杨洪涛合著的一本关于领导力的指导之作。
这本书通过多个真实的故事，向中学生们传授了领导艺术的本质和重要性。
不仅如此，本书还揭示了中学生如何在家庭、学校和社会中展现出卓越的领导力潜力。
4. 《领袖梦》本书是由康拉德·施密特（Conrad Schmidt）所著，主要讲述了一群中学生在学校中展现出领导力的故事。
通过这些故事，读者可以获得对不同领导风格、领导模式和领导责任的深入了解，从而引发对自身领导潜力的思考和反思。
5. 《少年中国说》这本书是由李光耀著的一本经典作品，尽管不是专门论述领导力，但其内容对中学生培养领导力具有重要的启发和影响。
李光耀通过自身经历和观察，对中国社会、教育和青少年进行了深入思考和研究。
这本书将帮助中学生更好地了解自身身处的社会环境，激发他们成为有影响力的领导者的潜力。
以上是我为大家推荐的几本中学领导力经典读物。
通过阅读这些书籍，中学生可以不仅获得领导力方面的经验和知识，而且能够培养自己的领导潜力，成为有能力、有担当的领导者。
培养中学生的领导能力和组织能力
培养中学生的领导能力和组织能力中学阶段是学生个性和能力发展的重要时期。
除了学习知识，我们还应该注重培养学生的综合素质，其中包括领导能力和组织能力。
本文将探讨如何培养中学生的领导能力和组织能力，帮助他们成为未来社会的有益之才。
一、创建学生组织和社团学生组织和社团是培养学生领导能力和组织能力的重要平台。
学校应该鼓励学生积极参与各种社团和组织，比如学生会、文艺社团、志愿者团队等。
这些组织可以为学生提供机会，让他们参与到组织管理、活动策划等工作中，培养他们的领导能力和组织能力。
二、开展领导力培训课程学校可以组织领导力培训课程，为学生提供系统化的培训。
这些课程可以包括领导理论的学习，如团队建设、决策制定、沟通技巧等。
通过理论学习和实践操作相结合的方式，帮助学生提升自己的领导能力和组织能力。
三、组织团队活动团队活动是培养学生领导能力和组织能力的重要途径。
学校可以组织各种团队活动，如户外拓展、团队建设活动等。
在这些活动中，学生需要分工合作、共同完成任务，锻炼他们的领导能力和组织能力。
四、提供实践机会实践是培养学生领导能力和组织能力的有效方式。
学校应该为学生提供广泛的实践机会，如学生实习、社会实践等。
通过实践，学生可以亲身体验领导和组织的过程，提高他们的能力水平。
五、树立榜样学校应该树立一些优秀的榜样，以激励学生努力发展自己的领导能力和组织能力。
这些榜样可以是学校的老师、学生会的干部、社会各界的杰出人物等。
通过向学生展示这些榜样的成功经验和优秀品质，可以激发学生学习和发展自身领导和组织能力的动力。
六、关注个体差异学校应该关注每个学生的个体差异，针对不同个体制定相应的培养计划。
有些学生天生具备较强的领导能力和组织能力，可以给予更多的机会和挑战；而一些学生可能相对较弱，需要额外的指导和辅导。
通过因材施教，全面关注学生的发展，可以更好地培养他们的领导能力和组织能力。
七、家校合作家庭和学校是孩子成长的两个重要环境，家校合作对于培养学生的领导能力和组织能力至关重要。
中学课程领导力提升三年行动计划
中学课程领导力提升三年行动计划为了提高中学生的领导力水平，确保他们在未来能够胜任各种领导岗位，我们制定了一个为期三年的行动计划。
本文将详细阐述这个计划的目标、策略和实施步骤。
目标：1. 提高学生的自我管理能力：通过培养学生的自我领导能力，他们将能够更好地管理自己的时间、目标和行动计划。
2. 培养学生的团队合作精神：通过参与团队项目和活动，学生将了解团队合作的重要性，并培养他们的沟通、协作和问题解决能力。
3. 培养学生的决策能力：通过培养学生的分析和决策能力，他们将能够在复杂的情况下做出明智的决策，并对自己的决策负责。
4. 提升学生的资源管理能力：通过教育和实践，学生将学会有效地管理和利用资源，包括时间、人力和物资等。
策略：1. 教师培训：为了提高教师的领导力水平，我们将定期组织培训课程，培养教师的教学、管理和指导能力，让他们能够成为学生的榜样和引路人。
2. 课程设置：我们将在课程中加入一系列的活动和项目，旨在培养学生的领导素质。
例如，组织学生参与模拟调查、演讲比赛、实践项目等，让他们有机会锻炼自己的领导才能。
3. 学生社团：我们将鼓励和支持学生参与各类学生社团，例如学生会、团队和俱乐部等，以提供一个锻炼领导力的平台。
鼓励学生担任职位，组织和管理活动，并促进团队合作。
4. 导师制度：我们计划建立一个导师制度，为学生提供个别的指导和支持。
导师将根据学生的需求，帮助他们设定目标、制定计划，并提供实践机会和反馈。
实施步骤：第一年：重点关注学生的自我管理能力。
在常规课程中，我们将引入一些时间管理和目标规划的技巧，并鼓励学生记录和反思自己的学习和成长过程。
同时，组织一些团队活动，培养学生的协作和沟通能力。
第二年：重点关注学生的团队合作精神。
我们将鼓励学生参加各类团队项目和比赛，并设立一些团队任务，让学生有机会学习和实践团队合作的技巧。
同时，我们还将邀请一些成功的领导者来分享他们的经验和故事。
第三年：重点关注学生的决策能力和资源管理能力。
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『中学生领导力开发』课程对促进高中生领导力发展的研究报告
一、研究背景
当今社会正在进行急剧的变革，全球化、城市化、市场化、民主化是其最为显著的特征。
这些变化一方面使得团队成为社会的基本细胞和社会进步的重要驱动力，另一方面导致国家和个人需求发生变化。
我们既要培养各行各业的基础建设者、专门技术人才，也应培养各行各业的领袖人物。
这些都要求学校教育做出应有的回应：将学生领导力培养提上议事日程。
我国正在从教育大国走向教育强国，同样我们也要从人口大国走向强国。
人力资源强国有许多指标体系，其中一个就是国民的领导力。
因此，学校教育所肩负的培养中学生领导力的重任，对国民教育体系建设具有重要意义。
美国等西方国家自1972年就开始关注青少年学生领导力的问题，学校也已将学生领导力的培养纳入正常的教学实践活动中，并取得了一些积极的成果。
但国内教育领域中相关研究才刚刚起步，许多致力于领导力发展的研究者和实践者开始意识到青少年的领导潜力以及通过教育培训使其发展的可能性。
以资优生（香港）为主体的领导力培养已进入教育系统，标志着我国中学生领导力发展的开端。
但总体而言，目前我国大陆的中学生领导力培养实践仍是少校的个别行为，尚未成为全社会和整个教育体系的共识。
国内外不同学者对于青少年领导力有不同的定义，归纳起来主要有以下两类。
（1）青少年领导力是指青少年领导他人或者使他人合作实现共同目标或愿景的能力。
具体来说，青少年领导力是青少年能够指导或引导他人的行动，影响他人的选择和行为，并通过自己先一步的行动给他人树立榜样。
（2）青少年领导力是青少年领导自身，并与他人合作的能力，而不一定是影响他人产生某种行为的能力。
青少年分析自身的优缺点、规划个人职业生涯的能力，实现人生目标的自尊心都属于青少年领导力的范畴。
以上两种定义在青少年领导力的发展实践中都得到了广泛的认同和应用。
前者强调的是青少年领导他人的能力，是一种群体领导力；后者强调的是青少年进行自我领导的能力〔1〕。
广州市执信中学自2011年开设“中学生领导力开发”德育特色选修课程，以项目学习的实践方式培养学生的领导力，开始探究通过系列课程来培养中学生领导力的问题。
“中学生领导力开发”特色德育选修课程是一门由学校老师指导，学生主动参与，家庭与社区支持配合、校内培训及校外社会实践相结合的体验式及项目完成式的学习课程。
它既具有专业性、严谨性、目的性、完整性的课程特点，又兼具研究性学习、社区服务、社会实践的特点和功能。
该课程以项目学习的方式实施，着重培养的中学生领导力是一种以对团队公众、社会、人类事物的正义感、责任感、使命感为价值取向，以学习力、决策力、组织力、教导力、执行力、感召力为核心能力要素，善于进行团队领导和自我领导的人格魅力。
课程的宗旨不在于向学生传授、灌输领导力知识，而是让学生在完成项目任务的过程中，感受作为人的责任，发展潜在的为公众事务、社会事业有所作为的使命意识，以及实现使命的领导力。
该课程自2011年开设，每一年的培养对象为选修了该课程的30多名高一学生，进行为期一年的学习。
第一学期主要是项目组的团队建设、项目的选题、及基本方案的形成；第二学期根据开题报告及行动方案进行实践并最终完成项目，进行项目汇报和专家评估等。
那么，这个课程的培养效果如何？如何考察学生是否从课程中获得领导力技能的提升？本研究将学生的领导力发展引入到特色课程教学中，使高中生领导力发展的模式在“中学生领导力开发”课程中得以实施。
为了检验课程的培养效果，我们对2013～2014学年、2014～2015学年的两届课程班学生进行了领导力技能的相关测评与对比研究，通过数据来检验课程是否能够有效提升高中生的领导力。
二、研究方法
（一）研究对象
以广州市执信中学2013～2014学年、2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班
的两届高一学生为实验对象，以普通班学生（2013～2014学年、2014～2015学年高一7班）、2014～2015学年高二的团委、学生会干部等的领导力测评数据为对比参照组。
（二）研究工具
采用经过我们修订与检验的“高中生领导力技能自评量表”为研究工具，本工具参考1983年由卡特和唐森德修订的领导力技能问卷（LSI）的21个项目。
修订的“高中生领导力技能自评量表”共18个项目，分为领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我4个维度，总量表Cronbach α系数为0.872，4个维度Cronbach α系数在0.670到0.822之间，内容效度与结构效度的结果都比较理想。
经修订后的量表具有较好的信效度，可以作为中国高中生领导力技能的有效测量。
本量表为5点计分，从“非常不同意”到“非常同意”，依次计1～5分，被试的得分越高，说明其领导力技能越高。
（三）研究方法
（1）2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的学生在课程结束时与作为对照组的普通班学生同时进行“高中生领导力技能自评量表”测评。
（2）2013～2014学年进入高一年级的团委、学生会干部，在升入高二年级一个多学期后进行“高中生领导力技能自评量表”测评，数据与2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的学生数据进行对比。
（3）2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班的学生与普通班学生入学时同时进行“高中生领导力技能自评量表”的初测，在一年后课程结束时同时进行后测。
（四）数据收集、统计与分析
测试于2013年9月初、2014年6月底、2014年9月初、2015年1月初、2015年6月底分5次进行。
以班级为单位（其中团学干部统一组织填写），由研究者采用统一指导语对学生进行团体施测。
当场作答，现场回收。
其中2013～2014学年领导力课程班有效回收数据29份，对照班45份，团学干部68份；2014～2015学年领导力课程班有效回收数据34份，对照班50份。
运用统计软件SPSS 18.0统计软件包分析数据，主要分析方法包括独立样本t检验和相关样本t检验。
三、结果与分析
（一）2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班培养效果的检验
为了验证2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们在课程班培养结束时，对课程班的29名学生和普通班（高一7班）45名学生同时进行“高中生领导力技能自评量表”测评。
结果如表1所示。
以班级类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行独立样本t检验。
结果发现，课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，都要显著高于普通班学生，即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能（领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我）都要优于普通班学生。
为了进一步检验2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们将数据与高二级团委、学生会干部团体进行对比。
高二级团委、学生会干部都是经过层层干部选拔并且领导实践经验较丰富的学生团体。
结果如表2所示。
以团体类型为自变量，以领导力技能总量表均分及4个维度的平均分为因变量进行独立样本t检验。
结果发现，高一年级课程班的学生无论是总量表得分，还是4个维度的得分，与高二团学干部的得分并没有显著差异。
即课程班学生在一年的课程培养后，领导力各方面的技能（领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我）与经过一年多的校级学生干部实践经历的培养效果持平。
综上，我们发现2013～2014学年“中学生领导力开发”课程班的培养对象经过一年的课程培养后，在领导力技能上具有一定的优势。
当然，这种优势也有可能是课程班学生原本就比普通班学生的领导力技能更高，也有可能是因为高一一年的自然发展成长的结果。
为了进一步检验课程的培养效果，我们对2014～2015学年的新一届学生进行进一步的测评，并且对实验班和对照班同时进行初测与后测。
通过后测与初测的数据对比来检验培养效果。
（二）2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班培养效果的检验
为了进一步验证2014～2015学年“中学生领导力开发”课程班的培养效果，我们在课。