如何处理古诗词教学中的读写结合训练
读中学写，以写促读
读中学写，以写促读作者：王朝华来源：《陕西教育·教学》2022年第04期阅读是小学语文教学的重点部分，更是授课的难点。
在新课改背景下，教师要带着前瞻性思维将读写结合融入日常授课中，让学生在读中学写、以写促读，从而促进学生语文综合能力的快速提升。
基于此，本文对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略进行研究，力求构建出高效的语文阅读教学模式，为学生的语文学习夯实基础，培养学生的语文综合素养。
一、巧用感官刺激，强化语文能力在互联网时代，小学语文教学改革进入新阶段，教师要秉承以人为本的理念，借助多媒体教学、生活教学和探究教学的结合，在读中引导学生写，在写中激发学生的探究热情，读与写紧密结合，不断提高学生的语文能力。
教师要站在学生的角度上，巧用感官刺激，使学生带着持续的热情参与各类阅读活动，并萌生表达的欲望。
此时，教师再借助写作训练让学生将心中的想法以文字的形式展现出来，使学生有意识地将文本中的表达方式和写作技巧应用于自己的写作中。
学生在读中学写，在写作中形成自身风格，在全新的思路中获得灵感，认识到自身写作能力的不足，希望在更多的阅读中满足求知欲望，实现以写促读，并形成一个良性循环。
例如，在学习《荷花》一课时，教师从小学生的角度考虑，不再选用开门见山的授课方式，而是从生活元素入手，让学生回想夏季的荷塘，再思考古人最爱描写的月色，鼓励学生猜想“荷花在文人的笔下会是什么样子”，使之萌生阅读的欲望并在速读中对文章的大致内容和结构有所掌握，从而理清文章的整体脉络。
此时，教师通过多媒体等设备播放荷花的图文或视频，使学生的听、视觉感官受到不同程度的刺激，将文中的描写与实物进行结合。
教师可以让学生在精读过程中，寻找与荷花美相关的词句，用横线画出来，简述作者是如何描写荷花之美的。
有学生会从字词入手，从“挨挨挤挤”“冒”“翩翩起舞”这些词中感受到了美;有学生则从“有的……有的……”“像……”“一……就……”等句式中发现荷花的美;还有学生觉得作者的想象和写作角度给人一种新颖之感。
谈古诗教学中随文练笔[论文]
![谈古诗教学中随文练笔[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/98701df6c8d376eeaeaa3154.png)
谈古诗教学中的随文练笔古诗教学中的随文练笔，即在古诗教学中充分挖掘教材中的写作因素，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
古诗文具有丰富的人文内涵、高尚的审美价值和潜在的育人功能。
古诗文用词准确、凝炼，充分体现了意境美——生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美；语言美——语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美；音乐美——音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美；形态美——是指古诗的形式美与形象美。
在古诗学习中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，开展与古诗教学密切联系的仿写训练，提高学生的写作水平。
一、直译——语言训练的好途径古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。
因此，词序的倒装、词语甚至句子成份的省略在古诗中比比皆是，所以有的古诗句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以理解，整个诗篇所描写的意境就更加难以领悟了。
教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字、词、句的含义及其内在联系，然后，要求学生用现代语言，通过口头描述或书面练笔，比较准确地把诗句译出来，进而贯通全诗内容。
毫无疑问，这对于培养学生，语言能力、思维能力和想象能力都是很有益处的。
二、插图——细致观察的好凭借即对诗中的插图进行描写。
在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行古诗写作练笔的极好材料。
例如学习《过故人庄》，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么等细致描绘出来，最后再写一写。
这种练笔可以提高学生的观察能力和语言表达能力。
三、补白——想象思维的好手段古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。
小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所蕴含的情感。
读写结合,提升师生古诗词素养
中学教育2019年第9期读写结合，提升师生古诗词素养吕丽丽广西北流市高级中学摘要：要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
探讨有效的“读诗”途径，以读带写；开展多样的写诗活动，以写促读。
关键词：古诗词素养；以读带写；以写促读要想提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的语文核心素养，提升古诗词素养是非常重要的一项内容。
一、探讨有效的“读诗”途径，以读带写俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
“读”是积累，“读”为“写”提供相关的模仿范本，因此读懂诗，在“读”中摸索古诗词创作的门道，在读诗的过程中积累丰富的写作范例是我们在写诗之前要首先考虑的。
（一）开展多样的有声读诗活动开展多样的有声读诗活动，，培养语感基础很多古诗词韵律感很强，有声朗读有利于我们感受诗词的音韵魅力。
开展朗读、朗诵、吟诵等各种课内外的活动有利于激发师生对古诗词的热情。
朗读要注意读准字音字词，正确根据文本处理好停顿、语调、语气，让听众在接受、联想、想象和理解中，形成对该文本意象和意蕴的理解。
朗诵则要在深刻透彻理解作品的基础上，融入“停顿、重音、语速、句调”等表达手段，还可以借助“笑语、颤音、泣诉”等情感色彩强烈的语言形式配以动作来去进行表演。
而吟诵作为我国优秀的非物质文化遗产代表作，在目前的课堂教学上并不是那么的普遍。
如果仿学于名师或从网络上搜索资源来进行自学，可以建构自己独具特色的有声读诗课堂。
（二）有意识地进行读背积累有意识地进行读背积累，，储备丰富的“墨水墨水””在读背过程中，自然而然就会储备丰富的“墨水”。
这“墨水”指的是知识、素材和素养的积淀。
可以有意识地结合主题阅读筛选经典的古体诗和格律诗作品作为额外的背诵作业。
选择时考虑风格、意境、格律分类，以便在创作时可以以它们作为范本；选取《训蒙骈句》、《笠翁韵对》《声律启蒙》等声律对仗方面的启蒙教材来读背，熟识基本的格律对仗常识；读背《幼学琼林》等了解古代的典故和文化习俗，夯实诗词的基础知识。
在古诗词教学中引导学生主动学习
★作 者通 联 ：云 南鹤庆 县 第一 中学 。
在 古诗词教 学 中 引导 学 生主动学 习
画 张 钰
古典诗词是中华民族传统文化 中的瑰宝 ．在大 力提 倡培 养 学生 核 心素 养 的今 天 ．古 诗词 作 为中华 优秀传统文化的重要组成部分 ．对培养学生的语言 文字能力 、提升学生的思维水平 、提高学生的审美 鉴 赏能 力和 人文 素养起 着 非常 重要 的作 用
但在 实 际教 学 中 ．我们 却 发现 古 诗词 的教 学现 状令人担忧 。课堂上或者以老师琐碎的讲解为主 ， 老师讲学生记 ：学生还没有感悟理解 ．老师就要求 学 生记 忆 背 诵 ：有 的 老师 为 应 付 考试 ．干 脆 以 练 代 讲 ，大 谈解 题技 巧 、应 试策 略 。这 些显然 是 有违我 们 教学 古 诗词 的初 衷 的
读写结合品鉴古诗词
读写结合品鉴古诗词作者：李振成来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第03期中国古典诗词凭借其简洁、凝练，内涵丰富、形象优美、情感美丽等美学特质而成为中华民族最珍贵的文化遗产之一。
它们凝聚着我们中华民族先人的智慧与情操，熏陶着一代又一代中华优秀儿女美好的品格。
所以，内涵丰富、形式优美、情感美丽、形象生动的中国古典诗词历来都是北师大版初中语文教材的一道亮丽的、不可替代的风景。
既如此，那么，我们就有必要在此探讨如何让中学生乐学古典诗词、会学古典诗词、会品古典诗词等教学策略。
一.创设情境，吟诵诗词2012年版新课改《语文新课程标准》明确规定：阅读古典诗词等经典美文是初中生的个性化行为，教师应该激发学生的阅读积极性，引导学生顺利走进古典诗词等经典美文文本，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文言文本的理解和体验，并对其诸多美学特质有所感悟和思考等。
然而，鉴于我国古典诗词创作的时代久远以及所记录的均是与我们相隔几千年的远古先人的思想情感等缘故，教学时，我们务必引导同学们反复聆听、反复吟诵、深刻品味古典诗词的诸多美学特质，逐步掌握诵读、品味、鉴赏、比较文言的基本方法，从而达到引导同学们在古典诗词的学习与鉴赏中真正领略其语言凝练、意境深远、人物形象鲜活等美学特质之目的。
比如，教学唐代杜牧的《山行》七言绝句时，我运用多媒体电教设备将从网络下载的名家配乐朗诵《山行》音画视频播放给学生试听，并与同学们一起总结诵读古典诗词的节奏：七言古典诗词每句一般四个节奏，比如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
……”；五言古典诗词每句一般三个节奏，比如唐代王维的《使至塞上》：“单车欲问边，属国过居延。
……”二.鉴赏意境，读写结合意境指作者在诸如古典诗词等文学作品中通过描写自然界的山水花鸟虫鱼等自然风物所表现出来的情感和意蕴。
比如唐代诗人王之涣在《凉州词》中通过描写雄浑壮阔的黄河景象和戍守黄河上游孤城过着艰苦军旅生活的将士们的思乡情怀，表现了诗人豪迈的气概和对戍边将士的深切同情。
高中语文读写结合教学的实践与反思
致， 这样才会相得 益彰 ， 实现教学 的整体 效益 。此外 ， 每节课设 置古诗 阅读鉴赏题
的题 型不 能太多 ，教师要大胆地进行 取
赏 诗歌 的兴 趣 。因 此 ， 教 师 要 根 据 教材 的
求 ，又兼 顾了高考古诗 阅读鉴赏题 中的 “ 考查热点 ” ，即诗歌 的艺术表现手 法的
运 用与炼字题型 。教学时笔者要求 学生 在课 中把答案写在作业本上 ， ８ 分 钟内完 成 这两个问题 ，然后通 过展示部分学 生 的答案 ，按照表现手法 的运用 与炼字 题
在教学 内容浅易 的诗 歌《 归园 田居》 时 ，笔者 把教学重点放在 训练学生 阅读 鉴赏古诗 词的能力上 。比如 ， 针对 “ 误落
尘网中， 一 去三 十年 ” ， 笔者 提 出了两 个
读写结合教学 的载体 ，但重 点还是应该
放在阅读上 。因此 ， 确定读写结合训练点 应根据教材 的特点来安排 ，还应与高 考 古 诗 阅读 鉴 赏 题 中 的考 查 热点 题 型 一
思考方 向： ①“ 尘 网” 比喻什 么 ， 这个 比喻 有什么 好处 ，表现 了诗 人怎样 的情 感 ？ （ “ 尘网” 比喻官场生活 ； 把官场 生活 比作
尘网 ， 化抽 象为具体 ， 生动形象 地表现 了
古》 时， 通 过让 学生 ｆ ｌ 由探究 ， 可提 炼 出 美 在动静结合 、 美在选词炼 句 、 美在语言
古诗词读写结合教学
口梧 州 １ 市藤县 中学 黄丽霞 在古 诗词 读 写结合 教学 中 ， “ 写” 不 同于一般的作文 ， 它在一定程度上依赖于
等小话题 ； 教学诗歌 《 旅夜抒 怀》 时， 也 可
多角度提炼出小话题 ，如从诗人 内心独
以读促写，读写结合——小学阅读教学读写结合探究
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第37期（总第461期）▲课程教学【摘要】新时期，小学语文教师开展读写结合教学，能够提高语文阅读教学效率，全面激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合能力。
因此，在教学过程中，教师要根据学生实际情况制定完善的教学方案，提高阅读教学效率，为学生读写能力的提高奠定基础。
文章分析了应用读写结合方式的必要性，探索了有效的应用对策。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合以读促写，读写结合——小学阅读教学读写结合探究广西百色靖西市教学研究室 黄彩贞一、引言在语文教学过程中，教师运用读写结合模式，保证了语文教学质量。
语文教师在开展阅读教学时，要充分结合阅读教学内容，有针对性地采取更加高效的读写结合教学方式，构建高效的语文阅读课堂，帮助学生提高读写实践水平。
二、运用读写结合方式的作用“读”指阅读教学，“写”指在教学时能从课文中找到最佳训练点对学生进行有关写的训练。
教师在教学过程中，要重视激发学生的读写兴趣，进一步提高学生的语文综合实践水平。
教师如果一味地要求学生阅读某篇文章，为阅读而教阅读，忽视了“课文”这个例子的功能，就会导致学生失去学习兴趣，也丢失了语文阅读教学的“本真”。
因此，语文教师在进行阅读教学时，要重视引导学生进行“品词”“品句”“品章法”，丰富语言积累，培养语感，发展思维，让学生在品读中习得语言，习得写作方法，进而进行语言表达的迁移运用。
如此读写结合，从读学写，就能以读促写，让学生“在游泳中学会游泳”。
运用这样的读写结合方式展开教学，能够激发学生的学习兴趣，提高写作能力，达成语文阅读教学的目标。
读写结合教学方式，能让学生深入展开阅读，感受到课文的精髓，感受作者蕴含的情感，提高语文综合能力。
在阅读之后展开写作指导，让学生学习课文的写作技巧，可以提高其写作能力。
读写结合教学方式，能够帮助学生认识到自身存在的问题，促使学生在之后的学习过程中加以改进，使阅读更加高效，从而快速地提高学生的阅读能力和写作能力。
初中语文诗歌读写深度融合拓展教学分析
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志初中语文诗歌读写深度融合拓展教学分析黄海彬（浙江省衢州华茂外国语学校浙江衢州324000）摘要：随着素质教育的不断深化，对初中生的语文学习愈发严苛，要求诗歌读写深度融合，所谓诗歌是世界上的古老艺术表达形式，是文学作品的雏形，深刻表现了当时社会和作者的心理感情。
诗歌形象丰富、构思精巧，且节奏、韵律和谐。
本文将论述初中语文诗歌读写深度融合拓展教学进行分析，希望为教育行业提供一些建设性意见。
关键词：初中语文；诗歌读写；深度融合；拓展教学中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0019-01两千多年来，诗歌是诗人巧夺天工的巨作，辞藻或华丽、或朴实，最终离不开感情的抒发，如果深入品味则会品出不一样的韵味，面对如此沉重的文化财产，学生要谨记继承原则，教师利用读写深度融合的结构，为学生提供受益终生的学习环境，并展开教学。
以日积月累，反复吟读、授之以法，探究研读两个措施论述，融合进初中学生的语文课堂之中。
1日积月累，反复吟读古话说得好：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。
”教师在开展语文诗歌教学过程中，要通过读写的形式让学生记忆深刻，这样才能积累文化知识，为以后学习做铺垫。
古诗词是初中学生必须要接触的内容，身为教师要帮助学生去积累这些宝贵的财富，为语文学习打好基础，不仅可以开拓视野，更可以开拓发散思维。
并在此基础上拓展，不要在教材中环绕，会局限学生的发展，先让学生养成独立读写的能力，然后通过黑板来讲解自己所了解的诗歌。
例如《沁园春雪》这篇诗词，可以先让学生通读诗篇，然后将浅层面的理解上台讲出来，在教师讲解完全文后，要进行写，俗话说得好“好记性不如烂笔头”，这样读写结合便有效完成了。
另外是拓展方面，教师可以收集优秀诗词让学生进行读写，一学期下来掌握的诗词会量变形成质变，这并非是简单的拓展，而是为了学生的综合发展，还可以应用到日常的写作中，在通读诗词过程中，也是情感的一种升华。
小学语文教学中阅读与写作表达教学的融合
小学语文教学中阅读与写作表达教学的融合摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。
在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。
本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作表达；教学；融合在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。
所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。
“书读百遍，其义自见。
”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。
因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。
通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。
由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。
例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。
在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。
小学语文课堂中的读写结合教学模式
小学语文课堂中的读写结合教学模式1. 引言1.1 小学语文课堂中的读写结合教学模式小学语文课堂中的读写结合教学模式旨在通过将阅读和写作结合起来，促进学生综合语文能力的发展。
在这种教学模式下，学生不仅能够提高阅读能力，还能够培养写作技巧，从而更全面地掌握语文知识和技能。
通过读写结合教学，学生能够在阅读中提升语言表达能力，在写作中加深对阅读材料的理解。
这种互为补充、相辅相成的教学模式，能够更好地激发学生学习语文的兴趣，激发他们的创造力和思维能力。
读写结合教学也能够帮助学生更好地应对未来的学习和工作挑战，培养他们的终身学习能力和创造力。
小学语文课堂中的读写结合教学模式不仅是教师教学的有效手段，也是学生成长发展的利器。
通过不断探索和实践，我们可以更好地借助这一教学模式，激发学生学习的激情，提升他们的语文能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 读写结合教学的概念和意义读写结合教学是指在语文教学过程中，将阅读和写作结合起来，通过阅读来激发学生的写作兴趣和创作力，通过写作来巩固和运用所学知识。
读写结合教学旨在培养学生的语文综合能力，提高学生的语文素养。
读写结合教学可以促进学生的语感培养。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以模仿其中的语言风格和表达方式，帮助他们提高语感和表达能力。
读写结合教学有利于激发学生的思维能力和创造力。
在阅读和写作的过程中，学生需要进行思考、分析和创作，这可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维。
读写结合教学可以加深学生对所学知识的理解和运用。
通过阅读不同类型的文本和写作不同形式的文章，学生可以更好地理解语文知识的内涵和应用。
读写结合教学在小学语文课堂中具有重要的意义，可以培养学生的语文综合能力，提高他们的写作水平和语文素养。
读写结合教学也有助于培养学生的学习兴趣和终身学习能力，为其今后的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 小学语文课堂中的读写结合教学方法1. 课文朗读与默写结合：通过让学生先听、后读、再默写的方式，帮助他们加深对课文内容的理解和记忆，同时提高书写能力和语感。
新课标背景下，听说读写在古诗词教学中的运用
新课标背景下，听说读写在古诗词教学中的运用《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养包括“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面。
其中，处于主导地位的文化自信是指学生对中华文化发自内心的接纳、认同、热爱，更是对中华文化生命力有坚定信心。
古诗词浓缩了中华文化的精髓，是中华优秀传统文化的瑰宝，古人用凝练的语言、优美的文笔、深邃的思想彰显了古诗词的魅力。
品味学习古诗词，不仅能丰富学生的人文底蕴，陶冶他们的思想情操，对他们核心素养的提升也有很大的帮助。
《新课标》“课程目标”第四学段（7—9年级）【阅读与鉴赏】第6条要求：诵读诗歌，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，以提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇（段）。
可见，古诗词学习，在初中语文教学中是很重要的一环。
在传统的古诗词教学中，学生往往只是被要求背诵和理解诗词的意思，缺乏对诗词的真正感受和体验。
随着新课标的实施，教学方法也在不断创新，为了提高学生的学习效果和兴趣，听说读写在古诗词教学中的运用变得尤为重要。
那么，如何让传统的听说读写法在古诗词教学中发挥效用，激发学生对古诗词的兴趣呢？一、听——激发兴趣世界上所有语言的学习都是先从听开始的，因为没有输入就不会有输出。
当然，初中生学习古诗词不能等同于人类初学某种语言，但“听”肯定是上课过程中最重要的动作。
让学生听我们侃侃而谈，听多了学生也会疲累，不妨来点新花样。
在教学《蒹葭》时，进入课堂，我什么也没说，就播放了邓丽君的《在水一方》。
一开始，学生中有小声的议论声。
听着听着，杂音消失了，有的凝神静听，有的翻开书本，有的若有所思。
一遍播完，我又放了一遍。
放第二遍的时候，有学生跟着轻轻地哼唱起来。
在几个同学的带动下，几乎全班同学都加入了唱读的行列。
两遍听完，我顺势引入了《蒹葭》的学习。
那堂课，学生与我都觉得时间过得特别快。
我想着怎么样更好地完成课文知识的讲解学习，他们想着理解了诗歌之后可以更好地学唱《在水一方》。
初中语文课堂“读写结合”的教学现状分析
初中语文课堂“读写结合”的教学现状分析随着语文课堂教育改革的深入推进，“读写结合”的教学模式已经成为当今语文课堂的一种重要发展方向。
“读写结合”的教学模式，其实就是指语文教师在安排课堂教学时，注重将读、写两种学习活动联系起来，将教师讲授与学生实践有机结合，能够使学生在实践中更好地学习语文课程。
在目前的语文课堂教学中，读写结合的教学模式已经受到了较广泛的重视。
大多数语文教师在教学中注重将读、写作教学相结合。
他们强调要从读了解小说、古诗词等文本内容，围绕文本内容对学生进行示范说话、咨询讨论等，激励学生在读的基础上写出有思想性、有结构性的文章。
他们把学生写作作为一种有效的思维活动，将写作与写作实践结合起来，给学生提供有针对性的写作指导，提高学生的写作能力。
另外，语文课堂的“读写结合”教学模式还注重激发学生的学习兴趣，让学生在实践中体验到更多的乐趣，如在课堂上发表个人看法，尝试新的写作方式以及借助网络资源学习。
这种教学模式不仅可以调动学生的学习热情，而且可以培养学生的创新思维，让学生在参与的同时通过学习提高自己的文化素养和文学水平。
综上所述，“读写结合”的教学模式是当前语文课堂教学的重要发展方向，它既可以满足学生的需求，又可以培养学生的实践能力，提升学生的文学水平。
因此，语文教师在教学中应该把“读写结合”教学模式作为一种重要方法，为学生提供多样化的学习机会，使学生
在课堂上能够更好地学习。
古诗词诵读教学的策略
二、尊重古诗词文体特征
1、明确古诗对学生的语言屏障，加强自身修养 ①古今异义，古今殊俗。②用典的陌生。 ③表现技法的诗化语言形式
● 名词意合
五言体 七言歌行体
二、尊重古诗词文体特征
4、引导学生辨别诗词曲体式，理清 结构。
①适时补充诗词曲的发展脉络及结构特点 ②根据体式特点，把握情感。 ③把握作者写景顺序，体会情感变化
二、尊重古诗词文体特征
5、引导学生感受意象，领略意境。
①意象——诗歌的形象，含作者心志的物象 意境——意象的组合，是意象的提高扩展
●倒装合辙
● 谐隐双关
●互文见义
● 脱跳省略
●比喻借代
二、尊重古诗词文体特征
2、指导学生“了解炼字，鉴赏诗 眼”。
——最能表现意旨，最富表现力的字词。 ①一或二字 ②出现在诗句中后部 ③诗句中最有活力的字，多动词。
二、尊重古诗词文体特征
3、指导学生把握节奏，熟悉韵律
①不同诗体有相对固定的节奏 ②了解音韵传情：韵母、声母、声调 ③不同诗体音韵节奏与表现内容的关系
②重在诵读中的感染体会，心理的过程。 ③根据情景交融的不同方式采用不同的诵读 策略：A、触景生情，情由景生
B、缘情造境，景由情生 C、景语情语，融为一体
三、古诗词朗读训练
1、培养学生热情洋溢，全身心投入 的表演心态。
2、有意识训练得心应口的喷弹力度。
①唇的开齐合撮要控制得力。 ②舌弹动有力，做到所谓“吐字如珠”
Hale Waihona Puke 三、古诗词朗读训练 3、训练学生把握张弛有度的疏密尺 度
如何进行古诗词教学
如何进行古诗词教学
古诗用词精炼准确，古诗词的背诵也能很好地提高学生们的自
学能力，但是由于小学生对文字的掌握能力较弱，导致学生们往往不能完全体会个别字所代表的意境，无法理解诗意。
在教学中，我基本都是围绕文章重难点，设计问题，帮助学生
理清线索，抓住重点段落、词语等帮助学生理解文章内容，把握文章
中心思想。
并且尽量做到面向全体学生，尽量做到读写结合。
古诗词教学时通过音乐、图片、录像资料等生动形象的方式将古诗词比较完全地展示出来，以此加深学生的印象，帮助学生理解诗意，感悟诗的意境。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
利用课本
例子教给学生学习方法之后，在学习其他古诗时让学生大量实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
比如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我是这样突破重难
点的：
1、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。
读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象
得意。
随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。
2、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。
“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、
体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。
3、注重氛围的创设，在开课之始利用视频《送别》，激起学生
兴趣，把学生引入课文的学习，又如在感受扬州“烟花三月”美景时，先图文并茂配乐展示感受，再引导每一位学生主动参与，想象三月的美景。
融合读写训练:让初中语文古诗词教学走向高效
融合读写训练：让初中语文古诗词教学走向高效
罗国刚
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】古诗词是中国文化的重要瑰宝,对于初中生的人文素养培养具有不可替代的作用。
通过阅读古诗词,丰富写作素材;模仿古诗词,习得写作技巧;借助古诗词,指导写作实践,探究初中语文古诗词教学中读写训练融合的策略,能够让初中语文古诗词教学走向高效。
【总页数】3页(P68-70)
【作者】罗国刚
【作者单位】贵州省遵义市第四十四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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《渔歌子》读写结合教学案例
《渔歌子》读写结合教学案例一、授课前的思考与读写结合点的选择古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
所以，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式实行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能准确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作PPT教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
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如何处理古诗词教学中的读写结合训练
在我们的平常教学中，我们经常将阅读中的读写结合训练“搬”到古诗词教学中，而在教授的过程中却发现所达到的实际效果并没有我们想象的那么好，也就是达不到所预想的效果。
那么作为我们教授者来说，我们势必应该反思一下这种训练移在古诗词赏析中讲解是否恰当？下面我将从
以下几个方面谈谈我对读写结合训练的认识以及它的适用
情况。
一、“读写结合”的基本概念
“读”是指阅读教学过程中语言文字积累的过程，包括理解和积累字，词，句，读懂课文内容，理解文章所表达的思想内容。
“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。
具体指的是在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句，连句成段，连段成篇，把积累的知识运用到作文去。
“读写一体”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写，以读带写，以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重的讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点的让学生练口，练笔，实现知识的迁移，让学生完成从“读”到“写”，再回到“读”的能力的培养。
二、阅读中的读写结合训练
阅读中的读写结合是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中，初中语文教学中读写结合的主要途径有：它包括仿写，改写，续写，扩写，缩写，写读后感等形式。
是阅读教学必不可少的一部分，也是我们考阅读的目的所在。
如仿写七年级下册《从百草园到三味书屋》中的一段话。
这段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味，然后写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候将绳子一拉，便罩住了。
”改写法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容。
”
以上的仿写和改写，都是根据我们的课文特点而定出来的，这项活动的进行有助于我们的学生深入理解课文内容和挖掘文字深处的涵义。
这样的训练都要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点、及作者的感情脉络。
在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，同时也让学生在感悟到原文的优
美之处的基础上，对其优美之处进行写作训练，有利于学生学到一些表达技巧，逐步提高写作能力。
综上，在语文阅读教学中，联系课文进行读写结合，师生操作起来都很容易，便于提高学生的写作兴趣。
借以提高学生的读写能力，不仅是有效途径，而且是必要途径。
三、古诗词中赏析的方法和意义
古诗词是中华民族历史悠久弥珍的文化瑰宝。
诗教是我国优良的教育传承。
《语文课程标准》要求：“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的和审美情趣。
”中考语文命题中，古诗词默写和诗歌鉴赏占较大比例。
提高学生古诗词欣赏水平和背诵默写能力，是全面实施素质教育的需要。
同时也能提高学生语文素养，培养热爱中华民族优秀文化的感情。
1．学习诗歌的方法
学习诗歌，诵读是非常关键的。
它也是感悟的基础。
只有充分发挥诵读优势，灵活有效地引导学生进行自主、合作、探究性学习古诗。
引导学生有感情地诵读、学习教材和《课标》中推荐的诗文篇目。
教师多形式、多层面地指导学生在反复吟哦、赏玩，把每册课本中的诗词分组欣赏诵读，采用“读――悟――品――演”的流程，让每次诵读课堂都变成充满人的情感、有着审美的要求的探究过程。
通过课题研究，采用分组“读――悟――品――演”的流程，从中读出兴趣，
感受情趣，悟出妙趣，使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜。
用自己的激情演绎课堂教学的精彩，接受古典文化的浸润和熏陶，提高学生鉴赏古诗词的能力。
2.学习诗歌的意义
在进行古诗文教学中，为了激发学生“读”的兴趣，我从学生的主观意愿入手，采用多种形式与手段挖掘学生的“兴奋点”，发挥学生朗读的主动性。
使学生愿意读、喜欢读，读出内容，读出感情。
选择恰当的音乐背景，既可以渲染诗文情境，又可以极大地促进学生的朗读情趣。
“品”则是对古诗词的再创造，通过学习与探究，学生在脑海中展开想象，从诗词的字里行间，透析其内涵，升腾起相关的画面，这样将文字语言的描述转化成重现诗文的画面。
诗中有画，诗中有情，诗中有诗。
诗词中精彩的语言描述，给读者带来无限的遐想空间，让学生在诗词的意境中畅翔。
最后水到渠成，学生或模拟，或表演，感情升华进入状态。
最终提高学生的审美能力，体会古诗词的内蕴美，丰富学生的积累，提高学生的语文综合素养。
综上，在实施古诗文诵读教学时我们要遵循以下原则和方法：由易到难，循序渐进，科学指导，适时点拨，因“材”施教，灵活处理，示范诵读，授之以法，多种方式，妙趣横生，让学生感受经典古诗文的魅力，使我们中华民族的优秀文化代代传承，发扬光大。
所以当我们明确了阅读教学和古诗词鉴赏教学的意义和作用后，我们可以适当的回归语文这门学科的特点：即遵循由易到难，循序渐进的顺序进行教学，让学生用充满智慧的，恰当的语言来充实阅读题；用朗朗的读书声来领悟诗歌魅力。
而不要将两者“活生生”的捏在一起，在本来就难懂的文言文中让学生用现代语言来阐述其观点。