政治：中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法
现时中学生形成不良品德行为的心理因素及矫正方法
现时中学生形成不良品德行为的心理因素及矫正方法随着社会的不断进步，中学生面临着越来越多的心理压力和挑战。
尤其是在成长过程中，一些中学生形成了不良品德行为，比如撒谎、偷窃、欺凌等。
这些行为不仅对自己造成伤害，也对社会产生不良影响。
本文将探讨中学生形成不良品德行为的心理因素，并提出一些矫正方法。
首先，中学生形成不良品德行为的心理因素可以分为内在和外在两个方面。
内在心理因素包括个体的性格特点、自我认同、情绪和压力等。
一些中学生可能具有较为孤独、内向的性格，缺乏自信和自尊心。
他们常常感到被忽视和排斥，想通过制造扰乱和引起注意来满足自己的需求。
此外，情绪问题也是中学生形成不良品德行为的重要原因之一、一些中学生可能由于种种原因，如家庭问题、学业压力、人际关系等，产生压抑和焦虑的情绪，习惯性地用不良行为来宣泄自己的情绪。
外在心理因素包括教育环境、同伴关系、媒体影响等。
中学生在成长过程中，教育环境对其价值观和行为习惯的形成起着重要的影响。
如果他们缺乏正确的道德教育和家庭教育，很容易受到不良行为的诱惑和影响。
同时，同伴关系也能对中学生的行为产生深远的影响，特别是进入青春期后，中学生更加重视同龄人的认同和赞许，容易受到不良同伴的影响。
此外，媒体对中学生的行为也有一定的影响力。
针对中学生的不良品德行为，可以采取以下几种矫正方法。
首先，建立积极的教育环境。
学校应该建立健康、和谐的教育氛围，引领中学生树立正确的价值观和行为习惯。
家庭和学校应该共同合作，共同培养学生的道德品质。
其次，加强心理辅导和情绪管理。
对于那些存在情绪问题的中学生，学校应该加强心理辅导，帮助他们有效地管理情绪。
同时，学生也应该学会积极的情绪处理方式，防止情绪的负面影响。
第三，加强同伴关系的培养。
学校可以组织各种集体活动，培养学生之间的友谊和信任，帮助中学生建立健康的同伴关系。
此外，学校可以设立一对一的心理辅导师资，并鼓励中学生相互帮助和支持，共同解决问题。
中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法教学设计
中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法教学设计Teaching design of psychological factors and c orrection methods of middle school students' bad moral behavior中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法教学设计前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据政治教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法——xxx中学李凯不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。
在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的带坏其他同学，甚至走上犯罪道路。
研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期。
这说明中学生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪"低龄化"的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。
因此，重视不良品德行为学生的矫正教育，已迫在眉睫。
要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。
不良品德行为之所以在初中成为高发期，这主要是由于初中生身心变化的过渡性与学校教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。
进入青春期的中学生，可塑性极大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，这是积极走向社会、渴望成为社会成员的表现，但他们缺乏是非识别能力，加上自我行为控制较差，极易沾染社会恶习，成为不良品德的行为问题儿童。
中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略
中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略第一篇：中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略摘要：一个班级或一所学校里品德行为不良的学生虽属少数，但其负面作用却很大，给正常的教育、教学工作带来一定的影响。
若这些有品德行为不良的学生得不到及时的转化教育，发展到一定程度，就有可能走上违法犯罪道路，给本文拟从家庭、学校、社会三个外部环境及中学生内在心理素质和心理健康问题几个方面来分析其产生的原因，提出一些矫正策略。
品德行为不良的学生一般指经常违反社会道德准则或犯有严重道德过错的学生，其中包括品学兼差的问题生（双差生）、后进生及个别劣迹生（失足学生）。
掌握这部分学生的心理发展规律，做好思想转化工作，培养他们良好的品德行为，使之成为二十一世纪祖国建设的有用人才，是推行素质教育的目的，是每一个教育工作者义不容辞的职责。
一、中学生不良品德行为产生的原因（一）外部环境因素可概括为三个层面：家庭环境、学校环境和社会环境。
1、社会大环境的影响。
目前我国正外于社会转型时期，我国有13亿人口，教育文化状况相对落后，外部的自然环境和人文环境不近人意。
虽然改革开放取得了举世瞩目的成就，但也存在一些负面消极的影响，社会风气和治安环境还不够理想，社会教育工作薄弱，一些人对金钱、地位、名利的欲望膨胀，各种罪恶现象蔓延，各种不健康的出版物、影视作品，林立的网吧都给相对纯洁的、处于“心理断乳期”和“性饥渴期”的青春期中学生的心灵造成很大冲击。
若缺乏及时有效的引导，势必造成他们心理的迷惘，极易损害学生的心理健康，产生品德不良行为。
2、家庭教育环境的影响。
父母是孩子的抚养者和监护人，是孩子道德行为的启蒙老师。
父母的言传身教对孩子有决定性的影响。
有不良品德行为的学生家庭，其教育状况、经济状况、交友状况等往往存在某些缺陷：或家长期望值过高，使孩子压力过大；或过分溺爱、放纵、偏袒；或教育方法简单粗暴；或家庭结构缺损，子女得不到父爱或母爱；或家庭内部不和，家长教育方法不一致；或父母忙于经商创业，对子女缺乏教育和沟通；或家庭成员行为不轨，结交染有恶习的朋友，经常在一起谈论低级庸俗的话题等，甚至有的父母忙于搓麻将而无瑕顾及子女，对子女的教育也就出现了“真空”等等，所有这些都会通过主体接受暗示、模仿和心理联系从而发生作用（“外因通过内因而起变化”），导致不良品德行为产生。
初中生道德行为偏差成因及纠正策略
初中生道德行为偏差成因及纠正策略初中生道德行为偏差成因及纠正策略在现实生活中，常常会出现一些道德行为偏差的初中学生。
所谓道德行为偏差，是指违反《初中生日常规范》中道德行为要求的一些表现。
例如：沉溺网吧、打架斗殴、涉足早恋、吸烟严重、服饰怪异、抗拒教育、偷窃财物、参与赌博等等。
对这些学生的教育，已成为我们班主任工作的一大难题。
下文，笔者就初中生道德行为偏差的成因及其纠正对策进行一些粗浅的探讨。
一、初中生道德行为偏差形成的原因（一）外部因素1、不良社会风气影响。
“社会上一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺诈活动等有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止；腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播腐蚀未成年人的心灵。
在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途”。
例如：现在的游戏有暴力、色情、赌博、无限升级等特点，这些对初中生有非常大的吸引力，致使部分学生丧失意志、无心学习。
2、不良家庭影响。
(1)问题家庭对学生的影响。
问题家庭包括：单亲家庭、无父母家庭、父母冲突型家庭、留守型家庭、犯罪型家庭等。
这些家庭的普遍特点就是学生在家庭中得不到温暖，缺少亲情，学生心灵受到严重伤害。
学生得不到家庭的温暖而结交了社会上有劣迹的青少年，继而道德行为发生偏差。
(2)家长的不良行为对学生的影响。
有的学生家长自身素质差，沉溺于在家中打麻将赌博，有时甚至还叫孩子上阵，使孩子形成赌博的恶习。
(3)家长忽视对孩子的管教。
有的家长忙于自身的工作，对孩子疏于教育，听之任之，放任自流。
3、学校教育工作的失误。
（1）教师的教育方法不当。
目前的初中生中相当部分本来就是品德较差、学习基础薄弱。
对他们的教育，有的班主任不是施以爱心，晓之以理，动之以情，而是产生烦恼厌恶情绪，甚至采取过火批评和体罚等错误的手段。
中学生品德不良行为的成因及矫正
中学生品德不良行为的成因及矫正摘要：学生是祖国的花朵，是民族的希望。
青少年学生良好品德的培养，对于他们的心理品质以及人格有着重要的意义。
中学阶段，是学生品德培养的关键时期，这个阶段学生缺乏辨别是非、善恶的能力，且缺乏自制能力，容易走上歪路。
这个时期，我们需要分析他们品德不良的形成原因，对其进行引导，矫正他们的品德不良行为。
本文从中学生品德不良行为入手，找出其形成原因，并总结出相关矫正方法。
关键词：中学生；品德不良行为；成因；矫正；培养良好品德一、什么是品德不良行为？学生品德不良行为是指学生个体在错误的道德意识与观念的支配下，出现违反道德规范、损害他人或集体利益的行为，如盗窃、考试作弊、赌博、打架斗殴、破坏行为等。
在中学阶段，学生的品德不良行为屡见不鲜，经常会干扰学校的教育和教学工作，若教师任由不良品德行为肆意发展甚至会致使学生走上犯罪的道路。
如我班学生冷欣，他有攻击性行为，喜欢与人争执，并时常讲粗话、骂人，经常向同伴发起身体攻击，如打人、推人、踢人等行为；常惹是生非，恐吓、欺负同龄或比他小的同学；经常说谎；有破坏性行为，有时故意损坏学校公物；有对抗性行为，犯错以后不接受批评，顶撞老师；多次逃学、离家出走，染上了抽烟等不良习惯。
曾多次受到学校开除学籍、留校察看等处分,但依旧我行我素，见效甚微。
该案例中的小明同学，就是典型品德不良的学生。
针对这一类学生，我们应从他们的行为入手。
二、不良品德行为的表现，一般分为四类。
一是道德观念薄弱或错误，行为放纵。
部分学生对法律法规、社会公德、学校规章制度熟视无睹，法制观念淡薄，荣辱不分，不辨是非好恶，缺乏自我管理能力。
在行为上放纵自己，如上课迟到、早退、旷课、吸烟、酗酒、赌博，早恋、打游戏、泡网吧。
二是缺乏学习自觉性、主动性。
部分学生学习目的不明确，把学习看作一件苦差事。
因此，学习态度不端正，上课懒散、睡觉、做小动作，不懂装懂，作业拖拉或抄袭了事，考试随便应付。
三是社会责任意识淡薄、缺乏诚信。
中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法.doc
中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法——新塍中学李凯不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。
在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的带坏其他同学，甚至走上犯罪道路。
研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期。
这说明中学生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪"低龄化"的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。
因此，重视不良品德行为学生的矫正教育，已迫在眉睫。
要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。
不良品德行为之所以在初中成为高发期，这主要是由于初中生身心变化的过渡性与学校教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。
进入青春期的中学生，可塑性极大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，这是积极走向社会、渴望成为社会成员的表现，但他们缺乏是非识别能力，加上自我行为控制较差，极易沾染社会恶习，成为不良品德的行为问题儿童。
具体分析，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校"教育不当"及学生不良的心理因素等多种因素造成的。
下面我们着重从学生的心理因素方面来谈谈对学生品德行为的影响。
一、不良品德行为的心理因素中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。
这些原因包括：1、不健康的个人需要。
学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。
但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸型的物质或精神需要，从而导致产生不良品德行为。
[事例一]：因摆阔而奢侈浪费，某市初中一年级学生周海过生日时，定做了100块钱的大蛋糕，买了三箱可乐，又让爸爸妈妈在国际大饭店订了一桌800元的酒席，非常风光排场地宴请同班10个同学参加自己的生日晚宴。
中学生不良品行形成的原因与矫正策略
中学生不良品行形成的原因与矫正策略1.家庭环境：家庭是一个孩子最早接触到的社会环境，家庭环境的不良因素可能对中学生的品行产生重大影响。
比如，家庭暴力、父母不良行为、缺乏关爱和监督、家庭成员间的紧张关系等都可能导致中学生产生不良品行。
2.学校环境：学校是中学生另一个重要的社会环境，学校环境的质量直接关系到中学生的学习和生活状态。
如果学校管理松散，纪律不严，教师对学生行为缺乏约束力，可能导致中学生产生不良品行。
另外，欺凌行为和恶劣的同学关系也是一些中学生形成不良品行的原因之一3.同伴影响：中学生正处于成长发展的关键时期，他们非常容易受到同伴的影响。
如果他们的同伴圈子中有不良倾向的朋友，他们很可能受其影响而产生不良品行，比如吸烟、酗酒、旷课、违法等。
4.自我认同和自尊心：中学生在这个时期更加关注自己在群体中的地位和形象，他们为了获得认同和满足自己的自尊心，可能表现出一些不良品行。
比如，有些中学生为了受到其他同学的“关注”而故意制造麻烦或违反规则。
5.社会影响：社会环境对中学生的行为也可能产生影响。
媒体中对于暴力、毒品、性行为等不良行为的渲染和宣传，以及无处不在的网络暴力等社会问题，都会对中学生的品行产生负面影响。
1.家庭教育：加强家长对孩子的教育与引导，给予孩子关爱和监督，建立良好家庭关系。
家长可以通过与孩子的交流，了解他们的需求和困惑，并给他们提供建设性的支持和指导。
2.学校教育：学校是中学生另一个重要的社会环境，学校应该营造良好的学习环境和管理制度。
学校可以通过严格的纪律规定和制定正面的行为规范来引导中学生，同时加强对学生的心理援助和引导。
3.同伴引导：中学生在成长过程中，同伴的影响力很大。
学校和家庭可以加强对同学关系的培养和引导，鼓励中学生和积极向上的朋友交往，并将理想教育融入同伴关系中，共同传递和维护良好价值观。
4.培养自我认同和自尊心：中学生对自我认同和自尊心的追求是一种正常的心理需求。
学校和家庭可以通过积极评价中学生的优点和特长，帮助他们建立健康的自我认知和自尊心，从而减少不良品行的发生。
初中学生不良品德的成因及矫治对策
3、社会教育：社会应该为初中学生提供健康向上的成长环境，加强对不良思 想和价值观的打击和防范。同时，社会还应该积极参与学校和家庭的教育工作， 为学生提供更多的实践和探索机会，帮助学生全面发展。
案例分析
为了更好地说明初中学生不良品德的成因及矫治对策，我们下面通过一个实际 案例进行分析。
小明是某初中二年级的学生，经常在课堂上大声喧哗、交头接耳，甚至干扰其 他同学学习。此外，他还经常抄袭作业，考试时作弊，不尊重老师和同学。小 明的这些行为不仅影响了自己的学习成绩，还对班级的学习氛围造成了负面影 响。
初中学生不良品德的成因及矫治对策
目录
01 不良品德的成因
03 案例分析的重要时期，也是品德教育的重要阶段。然而，在实际教 育过程中，我们常常会发现一些初中学生存在不良品德问题。本次演示将探讨 初中学生不良品德的成因及矫治对策，旨在帮助初中学生建立良好的品德素养。
3、社会因素：社会环境对初中学生的品德形成具有重要影响。随着社会的快 速发展和信息时代的到来，一些不良思想和价值观可能会渗透到学生的日常生 活中，如拜金主义、攀比心理等，这些都会对学生产生不良影响。
矫治对策
针对初中学生不良品德的成因，可以从学校教育、家庭教育、社会教育等方面 提出具体的矫治对策。
通过深入了解，我们发现小明的这些不良品德主要源于家庭教育和自身因素。 小明的家长经常忙于工作，无暇顾及孩子的成长和教育，导致小明缺乏和管教。 同时，小明自己也缺乏自我约束和管理能力，没有形成良好的学习习惯和道德 修养。
为了帮助小明改正不良品德，我们可以采取以下矫治对策：
1、学校教育：老师可以与小明进行单独谈话，了解他的心理状况和学习问题， 引导他认识到自己的错误，培养他的自我约束和管理能力。同时，班级可以组 织一些集体活动，加强同学之间的交流和合作，促进班级凝聚力和良好班风的 形成。
初中生品德不良行为的心理因素与矫正
初中生品德不良行为的心理因素与矫正摘要：当代中学生不良品德行为的存在是国家发展、社会进步的隐患，学校如果不及时加以矫正，其后果不言而喻。
本文针对这一问题从初中生品德不良行为产生的原因和造成初中生品德不起行为的心理因素两个方面进行了分析；同时又从激发学生改变不良品德行为的强烈心理动机和抓住有利时机促进不良品德行为的转化两个角度提出矫正策略，希望能给广大教师一点启迪。
关键词：初中生；不良品德行为；矫正品德不良行为是指受错误的道德支配从而违反道德规范，导致损害他人或集体利益的道德过错行为，其外在的表现是小偷小摸、痞子习气、打架斗殴等。
最近，有关权威部门的一份研究报告表明：13-15岁的初中生是品德不良行为或劣迹行为的高发期，这说明初中生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，稳妥而扎实地做好不良品德行为学生的矫正教育工作，已迫在眉睫，成为教育工作者的当务之急。
一、初中生品德不良行为产生的原因要矫正品德不良行为必须先了解它的成因，只要这样才能量体裁衣，对症下药。
学生的品德是在一定客观条件的影响下，通过学生的心理活动而形成的。
要矫正学生的品德不良行为，必须从学生的主客观两方面入手。
初中时期是学生品德不良行为的高发期，在这一年龄阶段，成人感的出现使他们能够独立地接受自己所认同的价值观念。
模仿和学习自己所认同的社会行为方式，这是他们积极走向社会、渴望成为社会成员的表现，但由于他们缺乏辨别是非的能力。
加上自制力比较差，因而极易受社会不良风气的诱惑，从而沾染恶习，成为品德不良行为的问题学生。
二、造成初中生品德不良行为的心理因素及原因概括来说，造成学生品行不良的主观因素也就是心理因素主要有以下几方面。
(一)缺乏正确的道德观念和道德信念，从而衍生了不健康的个人需要学生不良品行的形成与其道德认识错误有着密切的联系，有的学生不能正确理解一些道德要求和标准，从而导致脱离实际，道德观念错位，这很容易导致学生的品德不良行为。
(二)异化的人际关系在离异家庭或者父母关系异常的家庭中，学生往往感受不到家庭的温暖。
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略在初中政治课总复习教学中，学生不良心理是我们需要重点应对的问题之一。
不良心理的出现会影响学生的学习积极性和学习效果，阻碍他们全面发展。
我们需要采取一些应对策略来帮助学生正确应对不良心理。
第一，了解学生的不良心理原因。
学生不良心理的出现有很多原因，例如学习压力过大、自尊心受到挫折、人际关系紧张等。
我们需要通过与学生进行面对面交流，了解他们的真实感受和心理状况，从而找到他们不良心理的具体原因。
第二，建立良好的师生关系。
教师应努力营造一个积极、和谐的学习氛围，与学生建立亲近、信任的关系。
通过多次个别谈心或班会，让学生有机会与老师交流，倾听学生的心声，让他们感受到关怀和理解。
教师还应主动关注学生的学习和生活情况，有针对性地给予指导和帮助。
培养学生的自信心。
自信是学生走向成功的重要保障，要积极引导学生树立正确的自尊心和自信心。
在课堂上，教师可以提供各种机会和鼓励，让学生充分展示自己，增强自信心。
教师还应鼓励学生树立正确的成功观，认识到成功需要通过努力和坚持来获得，避免依赖他人的评价和赞美来建立自信心。
第四，关注学生的情绪管理能力。
情绪管理是帮助学生解决不良心理的重要方面。
学生在面对压力和困难时，常常会产生情绪波动。
教师可以通过情感教育、心理辅导等方式，帮助学生学会自我调控情绪，发泄负面情绪，并引导学生以积极的心态和态度面对困难和挫折。
第五，加强学生的团队意识和合作能力。
学生的不良心理往往与人际关系的紧张、缺乏归属感等问题有关。
教师可以组织各种合作学习活动，培养学生的团队意识和合作能力。
通过与同学们共同合作、交流和互助，学生能够更好地融入集体，建立良好的人际关系，减少不良心理的发生。
在初中政治课总复习教学中，应对学生不良心理是一项重要的任务。
只有积极采取有效的应对策略，学生的不良心理才能得到及时解决，帮助他们建立健康的心理状态，全面发展。
通过建立良好的师生关系、培养学生的自信心、关注情绪管理和加强团队合作，我们能够有效地帮助学生应对不良心理。
中学生不良品行的成因及矫正措施
中学生不良品行的成因及矫正措施
中学生不良品行的成因：
1. 家庭因素：家庭环境差、父母对孩子不关心、父母离异等都会造成中学生不良品行的发生。
2. 学校因素：学校环境不良、老师对学生不负责等都会引起中学生不良品行的发生。
3. 社会因素：社会环境不良、同龄人错误观念的影响等都会引起中学生不良品行的发生。
矫正措施：
1. 家庭教育：父母要关心孩子的成长，有耐心地和孩子分享生活经验，做好家庭教育。
2. 学校指导：学校要加强对学生的教育，引导学生正确看待生活。
3. 社会教育：社会应该加强对中学生的教育，让他们充分了解社会的真实情况，培养他们的正义感和责任感。
4. 心理辅导：学校和社会应提供心理指导，帮助中学生走出困境，树立正确的价值观。
5. 提供机会：学校和社会应该为中学生提供机会，让他们能够感受到良好的社会环境和生活状态，培养他们的成长潜能。
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略初中政治课总复习，是学生学习过程中的一个重要环节。
而在复习的过程中，学生可能会出现不良心理，例如焦虑、压力、恐惧等，这些心理问题会影响到学生的学习效果和身心健康。
教师需要针对这些问题，采取相应的应对策略，帮助学生调整心理状态，保持良好学习状态。
下面就是初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略。
一、焦虑焦虑是学生在复习过程中常见的心理问题之一，很多学生因为考试的压力和自身的不足而产生焦虑情绪。
为了帮助学生应对焦虑，教师可以采取以下策略：1. 理解和倾听教师应该对学生的焦虑情绪保持理解和倾听态度，给予学生足够的空间倾诉自己的焦虑情绪，让他们感受到被关心和理解。
通过与学生进行心理沟通，教师可以更好地了解学生的内心世界，有针对性地给予帮助和支持。
2. 鼓励和肯定在复习过程中，教师要不断鼓励和肯定学生，对学生取得的成绩和进步进行及时赞美，让学生感受到自己的努力是有价值的。
这样可以增强学生的信心和勇气，减轻焦虑情绪。
3. 指导和辅导教师可以针对学生的学习问题，提供相应的指导和辅导，帮助学生找到解决问题的方法和途径。
对于学习上的困难，可以通过一对一的辅导和复习指导，让学生更好地理解和掌握知识，减少焦虑情绪的产生。
二、压力学生在复习政治课的时候，可能会面临来自家长、老师和同学的压力，这种压力可能会影响学生的学习状态和心理健康。
教师要采取一些措施，帮助学生减轻压力，调整心理状态。
1. 提供帮助教师要提供给学生充分的帮助和支持，让学生感受到不是孤立的，无论是在学习上还是心理上，都可以得到老师的帮助。
可以给予学生一些学习上的建议和方法，让学生更好地应对各种学习压力。
2. 掌握情况教师要及时了解学生的学习情况和学习压力，通过和学生的交流和观察，发现学生存在的问题和困难，并对学生进行针对性的辅导和指导，让学生感受到被重视和关心。
3. 营造轻松的氛围在复习政治课的过程中，教师要营造一个轻松和愉快的学习氛围，让学生在学习中感受到愉悦和快乐。
学生不良品德的形成原因与矫正方法
学生不良品德的形成原因与矫正方法引言：不良品德是指学生在行为上存在道德问题，如撒谎、偷窃、欺骗等。
不良品德的形成往往涉及到个人、家庭、学校等多方面的因素。
本文将从家庭环境、同伴影响、学校教育等角度探讨不良品德的形成原因，并围绕家庭教育、学校教育、社会教育等方面提出矫正方法。
一、原因探析1.家庭环境影响：家庭是孩子成长的第一环境，良好的家庭环境可以对孩子有良好的道德教育。
然而，在有些家庭中，父母忙于工作、忽视对孩子的教育，缺乏正确的道德引导，导致学生不良品德的形成。
2.同伴影响：青少年时期，同伴关系对学生的发展起着重要的作用。
如果一个学生的同伴中存在着不良品德的人，他很容易受到其影响而形成不良品德。
3.学校教育不到位：学校是对学生进行道德教育的重要场所，但有的学校把重点放在知识的传授上，对培养学生的良好品德关注不够，这也是学生不良品德形成的一个原因。
二、矫正方法1.家庭教育：家庭是学生道德品质的最早养成地，父母在孩子成长过程中扮演着重要角色。
父母应积极参与孩子的成长，关注孩子的行为，建立正确的行为规范，给予孩子正确的道德引导。
2.学校教育：学校是学生道德品质培养的重要场所。
学校应加强道德教育课程的开设，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
同时，学校还可以开展丰富多样的道德教育活动，如举办道德讲座、开展道德竞赛、组织义工活动等，引导学生形成正面的行为模式。
3.社会教育：社会是学生接触世界的重要场所，社会教育可以通过多种途径对学生进行道德矫正。
社会组织可以举办道德教育讲座、义工活动等，引导学生参与其中，增强他们的社会责任感和公民意识。
4.个人培养：学生也需要从内心进行自我反省和修正，树立正确的自我价值观和道德观念。
学生需要培养良好的自控力、自觉性和责任感，在行为上与良好的品德标准对齐。
结论：不良品德的形成涉及诸多因素，从家庭、同伴到学校和社会，都对学生的道德发展有着重要的影响。
因此，矫正不良品德的方法也需要从家庭、学校、社会和个人多方面入手。
当代中学生思想道德问题成因及解决策略
当代中学生思想道德问题成因及解决策略近年来，中学生思想道德问题日益突出，表现为自私自利、攻击他人、缺乏同情与责任感等现象，这些问题不仅影响了青少年的成长，也对社会稳定和和谐造成了潜在的威胁。
造成中学生思想道德问题的深层次原因可能是多种多样的，但以下几个方面是主要的成因。
第一，社会环境的影响。
我们生活的社会环境变得越来越复杂，不正规的信息充斥着我们每个人的日常生活，许多人在快节奏、拼搏的生活和大浪淘沙的社会环境中迷失了自我，渴求获得一些短暂的刺激和快感，这也是很多中学生滋生思想道德问题的原因之一。
第二，家庭教育的缺失。
孩子是社会的希望，也是家庭教育的得力传承者。
但是，当代家庭普遍存在人口红利缩减、双倍收入支出、家务分工压力等现象，使得许多家长缺少与孩子沟通的机会和教育方式。
家庭教育不健康的现象，许多家长忙于工作带来的时间压力，还有很多父母对自己孩子过度娇惯和纵容，导致孩子缺乏家庭纪律、道德观念和社交礼仪。
第三，学校教育的失误。
中小学的校园是学生们成长的重要场所，但是目前很多学校的教育方向偏离了道德教育，注重的是学科知识的灌输和考试成绩的提升，缺少促进学生综合素质的培养，忽视了提高学生的道德情操和自我管理能力的针对性训练，使得中学生饱经现代社会的冷风雨，缺乏坚强的内心和固执的信仰，从而产生了各种思想道德问题。
要解决中学生思想道德问题，需要提出相应的策略和措施。
具体包括以下几个方面。
第一，社会环境的塑造。
为了扭转当代中学生的思想道德问题状况，我们需要营造一个良好的社会环境。
社会各界可以通过加强宣传教育，倡导和弘扬社会主义核心价值观，建立规范的社会道德体系，创建文化良心，宣传正能量，引导学生抵御各种消极的社会诱惑和危险。
第二，家庭教育的改进。
家长是中小学生道德修养和品德培养的主要力量。
家长能积极关注、支持、关注、尊重孩子，向孩子展示正面的成年行为，传递积极的信息，鼓励尊重和认可孩子，帮助孩子更好地成长。
中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略
中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略中学生的不良品德行为产生的原因主要有以下几个方面：1.家庭环境：家庭是孩子成长的第一环境，家庭成员的行为、言语、价值观等都会对孩子产生深远的影响。
一些家庭缺乏关爱、教育不当、家庭成员间存在冲突等问题，容易导致中学生的不良品德行为产生。
2.同伴影响：中学生在校园内，与同伴相处的时间较长，同伴对他们的影响非常大。
如果同伴之间存在不良行为的模仿和传递，中学生容易受到不良品德行为的诱导。
3.学校教育环境：一些学校的管理和教育方式不当，忽视了品德教育，过于强调学习成绩，培养了一些中学生的功利思想，忽视了他们的品德发展。
这种环境容易导致中学生形成不良的品德行为。
4.心理问题：一些中学生在生长发育过程中会遇到一些心理问题，如自卑、孤独、压力过大等，这些问题容易导致他们产生不良品德行为。
针对中学生的不良品德行为，我们可以采取以下矫正策略：1.建立正确价值观：加强中学生的品德教育，培养他们正确的价值观和道德观念。
可以通过开展讲座、主题班会、课堂教育等方式，引导中学生形成正确的品德理念。
3.培养良好习惯：引导中学生养成良好的习惯，例如按时起床、整理书包、遵守纪律等，通过细致的引导让中学生懂得自律和规矩。
4.开展心理辅导：对于有心理问题的中学生，可以开展心理辅导，帮助他们解决内心的困扰和压力，从而减少不良品德行为的产生。
5.培养社交能力：中学生的不良品德行为有时是因为他们对人际交往的欠缺和不适应所导致的。
因此，学校可以开设社交技能课程，向中学生传授积极、有效的沟通和合作技巧。
6.设立明确的规则和惩罚措施：学校和家庭要建立一套明确的规则，对中学生的不良品德行为进行惩罚和引导，让他们知道不良行为将会受到相应的后果。
总之，中学生的不良品德行为产生的原因是多方面的，需要学校、家庭和社会共同努力来进行矫正。
通过正确的价值观教育、家庭教育、心理辅导等措施，可以帮助中学生树立正确的品德观念，养成良好的行为习惯，实现品德的全面发展。
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略初中政治课总复习阶段，是学生面临高考的重要阶段，也是学生心理压力较大的时期。
在这个阶段，学生们往往会出现不良心理，比如焦虑、压力大、情绪低落等，这些不良心理会影响学生的复习效果和考试发挥。
教师需要充分了解学生的心理状态，采取一些应对策略，帮助学生调整心态，更好地应对考试压力。
下面将从四个方面介绍初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略。
一、倾听学生的诉求，关心学生的情绪在这个阶段，学生的学业压力很大，而且很多学生会有不同程度的焦虑情绪。
教师要善于倾听学生的诉求，关心学生的情绪。
在课堂上，教师可以通过与学生交流互动的方式，去了解学生的心理状态，有意识地观察学生的表情和神情。
在发现学生情绪低落或者有不良心理的时候，及时找机会私下与学生交谈，了解学生的烦恼和困惑，关心学生的情绪变化。
这样有助于建立教师和学生之间的信任和沟通，也能帮助学生释放压力，缓解不良心理。
二、引导学生正确对待考试压力在这个阶段，学业压力会让很多学生感到焦虑和紧张，对考试充满恐惧。
教师需要引导学生正确对待考试压力。
在课堂上，教师可以通过讲解一些应对考试压力的方法和心理调节的技巧，帮助学生树立正确的考试心态。
教师可以讲解一些放松技巧，如深呼吸、肌肉放松等，帮助学生缓解紧张情绪；也可以引导学生正确理解考试，让学生明白高考只是人生的一个阶段，不是成功的唯一标准，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
三、提供合理的学习计划和复习方法在初中政治课总复习阶段，教师要给学生制定合理的学习计划，提供合适的复习方法。
学生在这个阶段通常会感到学习任务繁重，压力山大，如果学习计划和复习方法不合理，容易让学生感到挫败和焦虑。
教师要给学生制定合理的学习计划，让学生合理分配时间，保证学习和休息的平衡，减轻学生的学习负担。
教师还要提供合适的复习方法，引导学生科学有效地复习，帮助学生提高学习效率，减轻学习压力。
四、鼓励学生树立信心，激发学习动力在这个关键阶段，学生的信心可能会受到打击，这时教师要及时对学生进行鼓励，激发学生的学习动力。
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略1. 引言1.1 了解初中学生不良心理的特点初中学生不良心理的特点主要包括以下几个方面：初中学生容易受到情绪波动的影响，情绪起伏较大，可能由于一点小事就会产生负面情绪，甚至影响到学习和生活。
初中学生在学业压力和人际关系上存在较大的焦虑和不安，对考试成绩和同学之间的关系会有较大的心理压力。
初中学生还容易出现自卑、焦虑、抑郁等情绪问题，对自身的学习和未来发展产生怀疑和不确定性。
由于身心发育不成熟，初中学生容易受到外界负面影响，如网络、同龄人等，导致不良心理的形成和发展。
了解初中学生不良心理的特点，有助于教师更好地指导学生，引导他们树立正确的学习态度，帮助他们正确看待学业压力和人际关系，及时发现学生心理问题并进行干预，鼓励他们合理安排复习时间，以及倡导与学生建立信任关系。
通过针对不同的心理特点采取相应的策略，能够更好地促进学生的健康成长和全面发展。
1.2 重视初中政治课总复习教学中学生不良心理的影响在初中政治课总复习教学过程中，学生不良心理的影响是不容忽视的。
学生不良心理会严重影响他们的学习效果和学习成绩。
在复习阶段，如果学生心情不好，情绪波动大，就会直接影响到他们的学习状态，导致无法集中注意力，记忆力下降，甚至出现考试焦虑等问题，从而影响他们的考试表现。
学生不良心理还会影响到他们的身心健康。
在复习阶段，学生由于压力过大、焦虑情绪高涨等原因，容易出现失眠、食欲不振、头痛等身体不适症状，长期累积可能导致身体健康问题，影响正常生活和学习。
学生不良心理还会对师生关系和班级氛围造成负面影响。
如果学生情绪低落、消极抵触等，就会影响师生之间的互动和交流，甚至引发矛盾冲突，影响学习氛围，不利于学生的全面发展和教育教学工作的顺利开展。
重视初中政治课总复习教学中学生不良心理的影响，及时采取有效的应对策略，对于提高学生的学习效果、保障他们的身心健康、维护师生关系和班级氛围都具有重要意义。
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略
初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略初中政治课的复习是学生们备战期末考试的重要环节，但在这个过程中，一些学生可能会出现不良心理，影响他们的学习效果和心态。
针对这一问题，教师需要采取一些有效的应对策略，帮助学生调整心态，顺利完成复习和考试。
本文将探讨初中政治课总复习教学中学生不良心理的应对策略。
一、焦虑情绪焦虑是学生在面对考试时普遍存在的一种情绪，一些学生可能由于对考试结果的担忧而产生焦虑情绪。
对于这种情况，教师可以采取以下应对策略：1.倾听倾诉：教师可以积极倾听学生的诉苦，让学生将内心的焦虑情绪倾诉出来。
倾听后，教师可以适当安慰和鼓励学生，让他们感受到支持和理解。
2.引导放松：教师可以引导学生进行一些放松的活动，如深呼吸、伸展运动等，有助于缓解焦虑情绪，并提醒学生合理安排复习时间，避免过度焦虑。
3.提供帮助：对于确实需要帮助的学生，教师可以提供适当的辅导和指导，帮助他们解决在学习中遇到的问题，增强信心。
二、消极情绪在复习的过程中，一些学生可能由于复习进度缓慢、知识理解困难等问题而产生消极情绪，影响学习效果。
教师可以通过以下方式来应对：1.引导积极心态：教师可以通过故事、案例等方式引导学生树立积极的学习态度，相信自己可以克服困难，取得好成绩。
2.提供鼓励和认可：教师可以在学生取得进步或表现出努力的时候给予肯定和奖励，让学生感受到自己的努力得到认可，增强积极情绪。
3.及时调整学习计划：对于复习进度缓慢的学生，教师可以及时调整学习计划，分析复习中存在的问题，并给予针对性的指导，帮助学生尽快摆脱消极情绪，调整学习状态。
三、压力过大一些学生可能由于考试压力过大而出现焦虑、紧张等心理问题。
教师可以采取以下措施来帮助学生应对压力：1.鼓励适当放松：教师可以帮助学生认识到适当的放松是有益于缓解压力的，可以采取一些放松的活动，如听音乐、运动、看书等，让学生适当放松心情。
2.提供心理辅导：对于存在严重压力的学生，可以引导他们接受心理辅导，帮助他们调整心态，排解不良情绪。
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政治新课程标准教材
政治教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
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任课教师：
教学反思 / 政治教学反思
编订：XX文讯教育机构
中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法
教材简介:本教材主要用途为通过指导思想，使学生懂得做人的道理，了解社会，树立正确得价值观、人生观、世界观，本教学反思资料适用于政治科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法
——新塍中学李凯
不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。
在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的带坏其他同学，甚至走上犯罪道路。
研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期。
这说明中学生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪"低龄化"的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。
因此，重视不良品德行为学生的矫正教育，已迫在眉睫。
要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。
不良品德行为之所以在初中成为高发期，这主要是由于初中生身心变化的过渡性与学校教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。
进入青春期的中学生，可塑性极大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，这是积极走向社会、渴望成为社会成员的表现，
但他们缺乏是非识别能力，加上自我行为控制较差，极易沾染社会恶习，成为不良品德的行为问题儿童。
具体分析，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校"教育不当"及学生不良的心理因素等多种因素造成的。
下面我们着重从学生的心理因素方面来谈谈对学生品德行为的影响。
一、不良品德行为的心理因素
中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。
这些原因包括：
1、不健康的个人需要。
学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。
但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸型的物质或精神需要，从而导致产生不良品德行为。
[事例一]：因摆阔而奢侈浪费，某市初中一年级学生周海过生日时，定做了100块钱的大蛋糕，买了三箱可乐，又让爸爸妈妈在国际大饭店订了一桌800元的酒席，非常风光排场地宴请同班10个同学参加自己的生日晚宴。
同学们对周海的派头惊叹不已，周海也因自己的一掷千金而自鸣得意。
2、消极的情绪体验。
部分学生爱憎颠倒、好恶颠倒、喜结伙、重"义气"，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，这么多的失败和挫折都可能引起消极的情绪体验。
加上青少年情
感强烈，易冲动，自控力弱，这些都可能导致过错行为、品德不良行为。
[事例二]：因哥们义气打架斗殴某市高一（1）班学生方宏伟躺在医院里，因失血过多而面色苍白。
原来，昨天同班好友蒯彪找到方宏伟，让他一起去教训教训高一（2）班的李和林，因为李和林总是带着一帮人欺负蒯彪。
方宏伟和蒯彪是铁哥们，他二话没说就答应了。
结果，他们和李和林一帮人恶战了一场，最后，方宏伟被人捅了一刀，昏迷在打斗现场。
3、人际关系的不正常。
有的孩子缺乏家庭温暖，有的家长过分溺爱，养成自我中心主义，不能与同学和睦相处，有的同学与教师关系紧张，对立情绪严重，有的与集体关系不好，感到孤寂苦闷，有的学生在外另找"伙伴"，加入"团伙"等。
这些人际关系的不良倾向，都可能成为产生不良行为的原因。
[事例三]：因自视甚高性格孤僻。
某中学高二学生谭明成绩优秀，每次考试都拿第一，让同学们羡慕不已。
他也因此对别人不屑一顾，认为其他同学智商太低、太笨，完全不能同自己相比。
他从来不和班上的同学讨论学习问题，也不在一起聊天玩耍，而是一个人独来独往，傲视一切。
原本对他敬佩不已的同学们也渐渐疏远了谭明，谭明变得越来越不合群，最后，整天除了学习外，不再有任何同龄青少年的生活乐趣。
4、不良行为习惯。
不良行为若未能得到及时地矫正，反而侥幸得逞，这些不良行为就会同个人私欲的满足进一步联系起来，经过多次重复，建立动力定型，形成不良习惯，从而成
为继续产生品德不良行为的直接原因。
[事例四]：小偷小摸成癖好。
某市高一学生程胜家庭环境不错，生活条件很好。
可是他每次逛超市时，时常会控制不住自己，从货架上偷拿一些并不贵重的物品，他把它们放在不易被发现的地方带回家。
每次小偷小摸的时候，程胜也担心被人发生，名誉扫地，但是偷窃的快乐总是占上风，他总是乐此不彼。
此外，学生缺乏正确的道德认识、强烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中学生产生过错行为或不良品德行为。
二、对形成不良品德行为的心理因素的矫正
中学生的可塑性较大，自尊心较强，只要教师弄清情况，了解原因，采取符合学生心理特点的教育方法，学生的品德不良行为是可以矫正的。
一般认为，学生不良品德的矫正可以分为以下阶段和步骤：
1、激发学生改变不良品德行为的强烈动机。
具有不良品德行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。
作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们产生"自新"的愿望，帮助他们树立改变自己的信心。
达到这个目的，有赖于以下几个方面：（1）消除情绪障碍，改善人际关系。
品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。
他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理，对立的情绪，
不信任的态度；家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化学生，消除情绪对立。
（2）保护自尊心、培养集体荣誉感。
自尊心是个人要求得到他们或集体的承认、尊重的情感。
自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。
教师应该善于发现学生的"闪光点"，激发其自尊心与自信心，消除其自卑心理。
教师还应运用集体的力量形成正确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。
不良品德行为的学生对训斥已经习以为常，一般的谈话、劝说、批评不大见效。
教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件，触动其心灵的震动，使其感受到舆论与良心的谴责，认识到不良品德行为产生的严重后果，促使其醒悟。
在此契机上讲究谈话艺术，纠正其模糊、错误的是非观念，增强其是非感，提高其道德认识。
2、促进不良品德行为的转化。
不良品德行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。
转变过程可能有反复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更持之以恒，养其成性。
实践证明以下方法比较有效：
（1）环境调整法。
环境的适当调整更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。
（2）活动矫正法。
不良品德行为是在不健康的活动中形成的。
用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动可以消除学生不良品德行为，巩固
新的行为。
（3）行为强化法。
运用多种强化法，巩固新的道德行为。
既要重视外部强化，又要重视内部强化，既要多用正强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负强化，多错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓性强化。
（4）榜样引导法。
榜样的力量是无穷的，中学生模仿性特强，榜样对矫正不良品德行为有着重要的作用。
要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效法。
（5）行为考验法。
考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良品德行为的意志力。
前苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗行为的工学团学生带着枪，骑着马为工学团取钱，考验与锻炼他的意志力。
教师可引导学生主动地进行自我考验，但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。
此外，教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良品德行为学生矫正期间的行为，帮助学生改变旧行为，建立新的品德行为，促使其稳定化、习惯化、个性化。
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WenXun Educational Institution。