矫正品德不良学生的心理学策略
矫正学生过错行为和不良品德的技巧
矫正学生过错行为和不良品德的技巧案例一：初二（2）班的石文俊由于父母离异，缺少温暖，自卑感重。
晚上无人监督，很少完成作业，常打游戏机到12点后，每天睡眠不足，他来校后就趴台睡觉，从不跟同学和老师沟通，导致他怪异的性格。
在日常生活中，只要不随他的心愿，他就大打出手，平时同学都不敢跟他来往，恶性循环，他越自卑，他就越孤独，他的暴力倾向就越严重。
案例二：初二（2）班的唐仲勇，他是一个多动症的学生。
平时喜欢走动，几乎没有一刻安静。
他的基础知识非常差，老师上课他听不懂，在课堂上他经常走动，大喊大叫，严重影响课堂纪律，师生对他的意见很大，他自己也为此异常痛苦……面对以上的案例，作为教育工作者如何教育他们才收到更好的效果？一、学生过错行为和品德不良的特征在教育学生的过程中，我们常常为矫正学生的过错行为和不良品德而大伤脑筋。
假如教育学生的方法不当，往往会导致学生逆反心理，学生厌学、旷课，校外闲游，结识社会上品德不良的人，走上犯罪的道路；假如教育方法得当，有过错行为和品德不良的学生，往往会慢慢向好的方面转化，利生利校利国。
学生的过错行为和品德不良有哪些特征？从品德形成和发展的角度上看，学生的过错行为和品德不良是孪生兄弟。
过错行为是产生品德不良的最直接的原因，也是防微杜渐，预防和矫正品德不良与违法犯罪行为的关键所在。
过错行为学生的心理特征概括为：认识特征，是非观念模糊，错误价值取向；情感特征：（1）重情感、讲义气，（2）爱憎颠倒，好恶颠倒；意志特征：自卑、自负；自我意识特征：争强好胜、易冲动、自制性差等。
品德不良学生的心理特点概括为四个方面：道德认识上无知，行为盲目；缺乏道德情感，情绪消极多变；道德意志薄弱；行为习惯不良。
二、学生过错行为和品德不良的原因分析（一）客观原因一是家庭方面的原因，包括：父母的溺爱、迁就；父母的素质低或者父母一方疾病缠身，无暇顾及儿女的教育，错过最佳的教育良机；父母对子女要求过高，管教过严；家长在教育方式方法上的不一致或凭个人情绪来处理和教育子女的行为问题；家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的言行所产生的不良后果；家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变等。
教育心理学：学生不良行为矫正
2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正文章来源：政通教育|日期：2012-12-2415:26|人气：108【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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学生不良行为的矫正(一)过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。
如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
(二)学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
(三)学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。
一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。
矫正的心理学策略：(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;(2)保护自尊心，培养集体荣誉感;(3)讲究谈话艺术，提高道德认识;(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;(5)注重个别差异，运用教育机制。
2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德文章来源：政通教育|日期：2012-12-2415:25|人气：89【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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态度与品德的含义及结构(一)态度的实质与结构(1)实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。
2.结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。
认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分;行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
小学生品德不良现象的分析与纠正
小学生品德不良现象的分析与纠正品德不良，是指学生经常违背道德准则或犯有严重的道德过错行为，它是道德范畴内的某种错误或过失行为。
最近，有关专家指出，我们正经历建国以来的又一次犯罪高峰，这次犯罪中青少年犯罪十分突出，并呈现低龄化倾向。
而品德不良现象同违法犯罪行为既有本质上的区别，又有一定的联系，品德不良是违法犯罪的前兆，违法犯罪常常是不良品德发展的结果。
因而，对小学生品德不良现象进行分析研究，对于预防和减少青少年违法犯罪起到至关重要的作用。
一、小学生品德不良现象的心理、行为表征由于社会影响，家庭背景以及学校教育对每个孩子都会产生不同的教育影响，小学生的品德不良现象则表现为不同的特征，主要有以下三种类型：1沉默压抑型：其行为方式与特点为，一般情况下，能够遵守学校的规章制度，平时循规蹈矩，沉默寡言。
但在学习交流或其他活动中，采取逃避，保守的方式，缺乏主动性与积极性，即便偶尔参加也表现消极，对自己悲观失望，缺乏信心，自暴自弃。
上课时，不愿意回答老师的提问，也很少向同学问问题，老师问到他时，表现慌张，回答吞吞吐吐，对学习好的同学既羡慕又嫉妒。
其气质类型多为弱型，性格内向，怯弱，抑郁者居多，自我评价过低，自卑感较强，这种类型的学生，道德意志薄弱，道德思维保守。
2冲动侵犯型：其行为方式与特点为，采用攻击，侵犯的方式对特定的对象，即他认为使他的某种需求得不到满足的人，物或事，做出对抗，报复，迁怒等行为，一般具有公开、爆发的特点。
对待一般同学和和睦睦，无话不谈，而对老师则封闭心扉，守口如瓶，受到批评或被老师误会，则产生逆反心理，不愿向老师解释，不愿同老师和解，甚至对老师怀恨在心。
其气质类型多为强型，性格外向，倔强，急躁者居多，缺乏道德思维的果断性和综合分析能力。
对自我评价往往过高，很自负。
这类学生道德意志薄弱，缺乏坚韧性和忍受性。
3散漫自由型：其行为方式与特点为，缺乏责任心，参与意识不强，不愿受纪律约束。
如经常旷课、迟到、早退、打骂人、恶作剧等。
中职生品德不良的心理学矫正方法
我们 听不进别人的意见 ， 又感到别人似乎总是用尖刻挑剔 的
且主要是从学校教育 的角度提出几种解决 的途径 。
一
从， 层面 培养正确 的是 非观 念 ， 理 提高道 德认 知水平
糟粕 ，必须给予 明确的、耐 心细致 的指导教育。 笔者根据长期的班主任工 作经验和观察结果 ，发现 中职生 品德 不良行 为主要表现为 ：
１ ．厌学、逃 学 ； ． ２ 蔑视师长 ；３ ．打架斗殴 ； ．小偷小摸 ； ４ ５ ．抽烟、喝酒 ；６ ．沉迷 网络；７ ．早恋、性行为 ；８ ．说谎 成 习；９ ．损坏 公物 ；１ ．夜不归宿 。其中厌学、逃学行为 ０
态 度对待我们 ； 我们渴望被 人尊重 ， 却又掩不住一些幼稚 的 行为 ； 我们希望 自己有个性 ，却又会迷信权威 ； 我们意气风
发，却又害怕批评 ； 我们有理想却经常控制不住 自己， 会越 轨犯错误，而且经常情绪不稳 ，容易否定 自己。”瞄Ｐ０２ ｌ －６ ２
知是行的前提和基础 ， 行是知的归宿和 目的。 要矫正学 生品德不 良行为 ， 还得从 品德教育开始。但这时的德育思想
最为普遍 ， 早恋现象越来越严重 ，中职生性行为也让人头 而
痛不已。
教无定法 ， 矫正学生品德 不良的方法很多 ， 前人留下不 少经验值得 学 习。但传统 的做法侧 重于 道德灌输和思 想说 教， 而在心理辅导方面显得比较薄弱 。本文从心理学角度而
二
根据 中职生 心理 发展的
年 龄特 征 “ 因材施教 ”
给他足够 的冷静和反省 的时间， 避免正面冲突。 不能急于 绝 求成，方法严厉而激进 ，那只会使师生矛盾激化 ， 让事情更
简述矫正学生不良行为的心理学策略
简述矫正学生不良行为的心理学策略
矫正学生不良行为需要运用心理学策略。
以下是几种常见的心理学策略：
1. 正面强化：通过奖励鼓励学生积极行为，增强积极行为的频率和持久性。
例如，可奖励学生完成作业、参与课堂讨论、与同学友好相处等积极行为。
2. 负面强化：通过惩罚来防止学生不良行为的发生或减少不良行为的频率。
例如，可对学生不良行为进行责罚或作为惩罚采取相应的行动。
3. 认知重构：通过帮助学生改变其对不良行为的认知和看法，从而减少不良行为的发生。
例如，将不良行为视为错误的选择，而不是唯一的选择，可以帮助学生改变其行为模式。
4. 行为建模：通过模仿好样板来促进学生产生良好的行为模式。
例如，教师可以为学生示范正确的工作、交往、沟通等行为，以激发学生模仿。
5. 社会支持：通过提供社交支持和心理支持，帮助学生适应学校和班级环境。
例如，提供鼓励和赞扬，建立支持性的班级氛围，以帮助孩子们更好地适应学校和班级环境。
学生品德不良的矫正
第四节学生品德不良的矫正一、学生品德不良的心理分析品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错，如说谎、偷盗、打架斗殴等。
品德不良常常有经常性、倾向性、有意性等特点。
品德不良既不能等同于道德过错，也不同于违法犯罪。
道德过错是品德不良的前奏，其严重性、稳定性还没达到品德不良的程度。
违法犯罪是指触犯刑律的犯罪行为。
品德不良属于人民内部矛盾，违法犯罪大多属于敌我矛盾。
但两者之间又存在着一定的联系，品德不良常常是违法犯罪的前奏，违法犯罪则又常常是品德不良进一步发展的必然结果。
(一)品德不良学生的类型1．顽固型。
这是一些在学校里表现最差，教育难度较大的学生。
他们常常打架闹事，无事生非，屡教不改，无羞耻心、自尊心可言，通常是一伙落后学生的“头头”。
他们认识糊涂，是非颠倒，不知荣辱、美丑，不分公私。
他们有两大精神支柱：封建主义的江湖义气，剥削阶级的享乐主义；三大错误观点：亡命称霸的英雄观，无政府主义的自由观，低级下流的乐趣观。
这些学生，人数不多，能量甚大，在同伙中有一定的号召力、威慑力，是学校和班级不安定因素的主要根源。
2．随流型。
这是一些未定型的品德不良学生。
他们没有坚定的道德，其行为、观点、评价，完全取决于当时当地的情境，取决于影响他们的势力。
当他们暂时没有遇到不良影响时,往往比较平静，但遇到不良影响时，就随流而下。
他们对不良影响没有辨别力、抵抗力，常不知不觉糊里糊涂地犯下了错误。
3．忏悔型。
这是一些由于受自己直接需要的剌激、诱惑而犯道德错误的学生，他们缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的冲动，常常采取不道德的手段满足自己的需要。
但一旦犯了道德错误之后，悔恨不己，受到良心的责备。
他们懂得什么是好的、什么是坏的，并且犯了错误之后，自己也体验到道德堕落的痛苦。
但当直接需要再次剌激的时候，还是难以控制自己，而重犯错误，结果又用忏悔、悔恨的形式来减轻良心的谴责。
4．冲动型。
这是一些难教的学生。
他们情绪激昂，不善于在集体中找到自己的位置。
品德不良学生的心理特点与矫正
第1 卷
第 1期
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品 德 不 良 学 生 的 心 理 特 点 与 矫 正
陈洪光
� � （新乡市第一职业中专， 河南 新 乡 30 0 0 ）
摘
要： 加强中学生的心理健康教育是当前教育工作者的 一项重要工作， 认真分析品德不良学 生的心理特
点， 积极探索矫正的方法， 是做好健康教育的前提。 关键词 ： 品德； 心 理特点； 矫正 中图分类 号： 31 文献标识码： 文章编号： （2 � � � � � 1 2 332 00 ） 01 00 3 02 � � � 品德不良学 生， 指的是 经常 违反 道德 准则 或有 较严 重 过错的学生， 其中包括后进生和失足者。这 种学生在学 校中 尽管是极少数， 然而， 掌握这些学生的 心理特点， 矫正其 不良 品德， 不仅直接关系到 这部分 学生 自身的 成长， 而 且对全 体 学生的品德教育甚至 对整个 社会 风尚 的好转 都有 不可忽 视 的影响。 一、品德不良学生的心理特点 （一）道德认识上无知， 行动盲目 品德不良学生绝大多数道德观念 十分模糊， 缺乏正 确的 道德判断能力， 甚至是非颠倒。例如： 他 们把愚弄 师长、 欺侮 同学、 损坏公物 、 吵嘴打架认为是勇敢， 把不揭 发同伴的 错误 认为是讲义气， 把助人为 乐看 作是 假积极， 甚 至把 社会上 的 地痞流氓当英雄加以效仿。他们的法制 观念非常 淡薄， 往往 出于好奇心和寻求新 异刺 激的 想法， 做出 不轨 行为， 常常 在 别人的起哄下， 不加思 索地干出冒险的事情 。他们不同 程度 地形成了一些错误的处世哲学， 把自己吃 好、 穿好， 手中 有钱 花看成是 “实惠” ， 当作人生最大快事。 （二） 缺乏道德情感， 情绪消极多变 品德不良学 生 一般 缺乏 正 确的 道德 情 感， 往 往是 非 颠 倒， 荣辱不分。 如重江 湖义 气、 缺 乏真 正的 正义感。 同时 因 为这些学生受到人们的批评和嫌弃， 在情绪上 常与教师 和同 学对立。自己瞧不起自己， 又不允许别人看 不起自己。 在这 种 “受伤” 的情感支持下， 常以 粗暴蛮横的行动 来发泄自 己的 不满， 与 老师作对， 毁坏公物， 甚至为一点小事动手动刀。 （三） 道德意志薄弱 品德不良学生往往意志薄弱， 缺乏自 制能力。一方 面表 现在履行道德义务时， 不能坚持用正确的道德 动机战胜 错误 的道德动机， 不能用正确 的思 想约束 自己， 常 常屈 从个人 欲 望和情绪冲动， 产生不 道德行为。另一方面是 犯了错误 经过 教育， 有了悔改之意 ， 但由于缺乏坚强 的意志， 往往经不 起考 验， 在同伙的怂恿、 煽惑下产生动摇， 或在涉及 他们利益而 引 起内心冲突时失去控制， 因而导致时改时犯， 反复不断。 （四） 行为习惯不良 品德不良的学生 有不 少坏习 惯， 有的对 人不 诚实， 惯于 说谎； 有的养 成张口就 骂、 动手就 打的坏 习惯； 有的抽 烟、 赌 博、 好 吃懒 做； 有 的爱 占小 便宜， 看 到别 人的 东西 不拿 就 难 受； 大都没有明确的 学习 目的和 自觉 的学习 态度， 上 课爱做 小动作， 课后不 完成作 业， 考试作弊 ； 缺 乏劳动 观念， 没有养 成劳动习惯， 但由于他们精力旺盛， 喜欢逞 能， 对 一些难度大 的劳动， 有时会以出人意料的速度 去完成； 经常不守 纪律， 有 时甚至有意违反校规， 但对 兴趣 相投、 认 可自己 的小 团体的 规定， 甘愿受皮肉之苦也不能犯。 上述心理特征， 在不同 人的 身上发 展程 度不同， 表 现形 式也 不 尽相 同， 但其 危害 是严 重的， 一 旦形 成， 若 不及 时纠 正， 就会向更严重的方面发展。 二、 矫正品德不良学生的措施 品德不良 学 生虽 然犯 有 道德 过错， 但并 不 是不 可 纠正 的， 应该看到青少年的思想还不定型， 可塑 性很大， 在不好的 影响下可变坏， 在有 利的条 件下 可变好 ， 我 们要 采取 符合其 心理活动规律及心理特点的教育措施， 满怀热情地 去关怀和 引导他 们。实践 证明， 品德不良学生的 行为是完全 可以得到 纠正或改变的。 矫正品德不良行为的措施有： （一） 创设良好的道德环境， 消除疑惧心理 品德不良的学生因常受到教师的斥责， 对同学 们存在戒 心和敌 意， 认为教师和同学轻视自己、 厌恶 自己， 常 以一种沉 默、 回避、 怀疑或 粗暴无礼的态度对待老师 和同学， 处于这种 心理状态 下， 教育是 很难奏效 的。因此， 为了 使他们 更好地 接受教育， 必须先解除顾虑， 摆脱消极的态 度。为此， 应设法 改 善师生 之间、 同学之 间的关 系。首先， 教师 应带头 真心实
学生不良行为的矫正策略
学生不良行为的矫正策略工作站：宝坻电大专业：教育管理学号：姓名：指导教师：写作提纲一、学生不良行为的表现特征。
所谓“不良行为”是指学生因在学习、思想品德或心理等方面存在偏差而表现在行为上不服从教育、违反校纪校规的现象。
具体表现为如下特征：〈一〉、思想品德方面1．自我为中心。
2．缺乏正义感。
3．缺乏远大理想。
〈二〉、学习方面1．在学习策略上具有盲目性、随意性。
2．在学习方法上不会合理安排学习任务。
〈三〉、心理方面1．人际关系2．性心理3．情绪和意志二、学生不良行为的形成原因〈一〉、家庭不良影响1．言传身教差。
2．教育方法不当。
3．家庭关系不和。
〈二〉、学校教育不力1．重智轻德。
2．个别教师素质不高.〈三〉、社会消极影响1．市场经济的冲击。
2．不良社会风气、文化氛围毒害学生健康成长。
三、不良行为的矫正策略〈一〉、建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生。
〈二〉、帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养其自控习惯〈三〉、鼓励同学友伴进行劝导〈四〉、学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正。
教育管理本科摘要：青少年学生正处于自我完善的发展时期，由于各方面不利因素的影响，导致了学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现违纪现象。
本文分析了“不良行为”的表现特征及其形成原因，并从“建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生”；“帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养自控能力”；“鼓励“同学友伴”进行劝导”；“学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正”几方面提出矫正不良行为的具体策略。
关键词：行为不良矫正青少年学生正处于自我完善的发展时期，然而由于家庭、学校、社会各方面存在着种种不利于学生身心发展的因素，导致学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现自觉与不自觉的违纪现象。
有的教师在处理问题时不考虑学生犯错的根源，只是面对结果，采取粗暴简单的方式，结果问题没解决，反而加剧了学生的错误行为。
如：有的教师为保证课堂“教学质量”，对违纪行为采取斥责、挖苦或驱逐出教室等方法，以终止这些行为；有的教师对违纪学生无能为力，采取交给校领导或家长去矫正。
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。
2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。
但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。
因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。
比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。
4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
【最新】中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略
中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略摘要：一个班级或一所学校里品德行为不良的学生虽属少数，但其负面作用却很大，给正常的教育、教学工作带来一定的影响。
若这些有品德行为不良的学生得不到及时的转化教育，发展到一定程度，就有可能走上违法犯罪道路，给本文拟从家庭、学校、社会三个外部环境及中学生内在心理素质和心理健康问题几个方面来分析其产生的原因，提出一些矫正策略。
品德行为不良的学生一般指经常违反社会道德准则或犯有严重道德过错的学生，其中包括品学兼差的问题生（双差生）、后进生及个别劣迹生（失足学生）。
掌握这部分学生的心理发展规律，做好思想转化工作，培养他们良好的品德行为，使之成为二十一世纪祖国建设的有用人才，是推行素质教育的目的，是每一个教育工作者义不容辞的职责。
一、中学生不良品德行为产生的原因（一）外部环境因素可概括为三个层面：家庭环境、学校环境和社会环境。
1、社会大环境的影响。
目前我国正外于社会转型时期，我国有13亿人口，教育文化状况相对落后，外部的自然环境和人文环境不近人意。
虽然改革开放取得了举世瞩目的成就，但也存在一些负面消极的影响，社会风气和治安环境还不够理想，社会教育工作薄弱，一些人对金钱、地位、名利的欲望膨胀，各种罪恶现象蔓延，各种不健康的出版物、影视作品，林立的网吧都给相对纯洁的、处于“心理断乳期”和“性饥渴期”的青春期中学生的心灵造成很大冲击。
若缺乏及时有效的引导，势必造成他们心理的迷惘，极易损害学生的心理健康，产生品德不良行为。
2、家庭教育环境的影响。
父母是孩子的抚养者和监护人，是孩子道德行为的启蒙老师。
父母的言传身教对孩子有决定性的影响。
有不良品德行为的学生家庭，其教育状况、经济状况、交友状况等往往存在某些缺陷：或家长期望值过高，使孩子压力过大；或过分溺爱、放纵、偏袒；或教育方法简单粗暴；或家庭结构缺损，子女得不到父爱或母爱；或家庭内部不和，家长教育方法不一致；或父母忙于经商创业，对子女缺乏教育和沟通；或家庭成员行为不轨，结交染有恶习的朋友，经常在一起谈论低级庸俗的话题等，甚至有的父母忙于搓麻将而无瑕顾及子女，对子女的教育也就出现了“真空”等等，所有这些都会通过主体接受暗示、模仿和心理联系从而发生作用（“外因通过内因而起变化”），导致不良品德行为产生。
学生不良品德的矫正
学生不良品德的矫正所谓品德不良的学生，是指那些在学校和家庭经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错的特殊儿童。
通常把这些学生叫后进生。
这些学生在班级或学校人数虽不多，但其影响面广，破坏性大。
对学生不良品德的矫正，不仅直接关系到这些学生的前途，而且也关系到全体学生品德和个性的发展。
一、学生品德不良的客观原因造成学生品德不良的客观原因大致可以概括为三个方面∶（一）家庭不良教育与不良影响。
家庭是学生生活的主要环境，家庭教育对学生有着潜移默化的影响。
有不良行为的家庭，常有下列情况∶1、家庭成员有某种严重恶习;2、学生不良行为得到家庭成员的默许;3、家长无原则地溺爱和袒护孩子;4、受家庭中腐朽生活方式的侵蚀;5、家庭缺乏严格的管理制度;6、父母工作繁忙，顾不上教育孩子;7、父母分居、不和或离异，孩子无人管教。
上述客观条件，有的是给学生提供了直接模仿的不良榜样;有的使学生产生不良行为的"合理感";有的给学生提供了产不良行为的思想基础。
总之，这样的家庭环境都给学生产生不良品德提供了方便条件。
（二）社会环境的不良影响。
社会环境，从广义上说，包括社会的经济基础以及相应的政治法律关系、哲学、道德、艺术、宗教等政治现象和社会意识形态。
从狭义上说，主要是指学校和家庭以外的一些关系，如朋友、邻居、里弄街道、非正式团体以及各种社会活动场所等。
它门密切交织在一起，构成了儿童品德发展的客观因素。
我国的社会主义社会的客观主流是好的，但也不能不看到，随着我国对外开放，吸收外国先进科学技术的同时，一些腐朽的东西也趁机而入。
社会上仍存在着一些不良风气，不正之风。
"个人主义"、"拜金主义"等极端的利己自私的思想也会悄悄地侵蚀着青少年的灵魂。
此外，社会上一些不法分子偷印的一些淫秽小说，体画报，黄色录相，不健康的歌曲，都可能给青少年带来影响和腐蚀。
青少年接受腐朽思想的腐蚀常常是他们走向品德不良与违法犯罪的前奏。
品德不良学生的心理特点及教育对策——对一个差生的教育个案分析
他便逞强闹事，违反课堂纪律，以此来引起别人的注 意。自卑和好胜心理的交织，使他性情暴躁，喜怒无 常。这种情感的特点既是他品德不良的一种结果，也 是引起新的不良行为的重要原因。
３．江湖义气 受社会不良意识的影响，林某有很重的“江湖义 气”，对待事情没有理智思考，往往凭“义气”二字 处事，参与多次打架事件，从而犯下一个又一个的错 误。 ４．逆反心理 林某正处于“青春期”，本来反叛心理就很强， 从小又遭到老师、同学的讽刺、斥责。得不到热情关 怀和及时教育，因此产生了逆反心理，助长了错误的 发展。 林某的问题除了有他自身原因之外，他的家庭教 育也是重要的原因之一。林的母亲是个典型的家庭主 妇，心地善良，除偶尔干些活帮补家用外并无收入， 在家中无甚地位。她很希望管教好儿子，但是有心无 力。我每次和她联系，反映其情况后，她只能说儿子 几句，却往往换来林某的恶言相向，甚至是离家出 走。林的父亲是个粗暴的人，自己本身就好烟酒，教 育儿子只会使用暴力，或者干脆放任自流，其言行极 大程度上影响了他，导致林认为抽烟喝酒根本就不是 什么问题，反而是很平常的事。父母文化水平低，又 不懂正确的教育方法，负面的言传身教成为了他心中 的“准则”，父子母子之间甚少沟通交流，言分意离， 致使家庭教育无法有力地配合学校及班主任的教育， 因此林某的问题愈显得严重。
主要参考书目： １．徐胜三： 《中学教育心理学》，人民教育出版社１９９６ 年版。 ２．张人杰： 《大教育学》，广东高等教育出版社１９９５ 年版。 ３．叶奕乾、祝蓓里：《心理学》，华东师范大学出版社 １９９５年版。
（责任编辑：陈彩燕）
教育对象的三重主体性及其重要意义
现代教育应是～种“主体教育”。但什么是“主 体”？如何具体理解教育对象的主体性？笔者认为，教 育对象的主体性主要存在于以下三个维度，即教育对 象是“三重主体”，也就是在三种意义上的“主体”。
品德不良学生的成因及教育策略(1)
姓名：宋凯翔指导教师：班主任: 江巧林日期：年月日品德不良学生的成因及教育策略宋凯翔单位：成都师范学院内容提要：品德不良的学生，指的是经常违反道德准则、《学生日常行为标准》或犯有较严重道德过错的学生。
他们的表现具有一定的共性：道德认识上无知、盲目；道德情感上缺乏，情绪消极多变；道德意志薄弱，缺乏自制力；学习成绩普遍较差等。
矫正这些学生的不良品德，努力把他们培养成社会的有用人才，不仅直接关系到这部分学生的健康成长和前途，而且对整个社会风气的形成和好转具有至关重要的意义。
关键字：品德不良学生、成因、策略。
前言：有不少初中学生存在着品德不良现象,这种现象轻则导致道德上的过错行为,重则构成违法犯罪。
造成这种现象的成因是多方面的,既有外在的环境因素,又有内在的心理因素。
对品德不良学生的矫正工作必须依靠社会、学校和家庭各方面积极配合,采取协同一致的教育措施,才能收到预期的效果。
那么，不良品德的学生到底是怎么形成的？对此笔者做了浅薄的探索。
总结出一些结论如下：。
一直以来都有这样一种说法“家庭是儿童第一所学校”“家庭是儿童最好的老师”，确实如此，或许孩子们在家里学到的知识比不上在学校所学，但是在道德精神方面毫无疑问的，家庭不仅是儿童最早的教师同时也是最重要的。
但是，现阶段我国特别是农村家庭教育的水平还很低，有的甚至还与学校教育相抵触。
在一些家庭里，家长们百般呵护孩子捧手里怕坏了，含在口里怕化了家长的言语对孩子们都有潜移默化的作用，孩子们或许就在家长的层层呵护下养成了自私、任性等不良质量。
又或，有些家长有些父母对长辈动辄出言不逊，甚至拳脚相加，又怎能教育孩子要孝敬老人？有些父母长期感情不和，行为不端，甚至家庭破裂，又怎能教育孩子要团结友爱？有些父母整天沉溺在喝酒、抽烟、赌博等恶习中，又如何去教育子女养成良好的习惯？更有部分父母为了维持家庭生计，外出打工，使孩子在很小的时候就成为留守儿童，从而导致了家庭教育的空白，缺少了正确的家庭教育的孩子们，很容易就思想品德出现偏差、甚至成为违法犯罪的较大群体。
如何矫正学生不良品德
如何矫正学生的不良品德学生的不良品德,是指学生经常发生违反道德准则或者犯有较严重的道德过错。
这种学生人数虽然很少,但是,影响面却非常广,破坏性很大,对学校各项工作的顺利开展是个障碍。
因此,做好品德不良学生的转化工作,是学校教育中的一项长期的艰巨的任务。
大量教育实践证明,学生的不良品德,是可以得到矫正或改善的,关键在于采取符合学生心理活动规律和个性、年龄特点的教育方法。
就本人多年来的教育实践,矫正学生不良品德的基本方法有以上几种:1 榜样示范法榜样是值得学习的英雄事迹和模范行为。
利用榜样教育学生是德育的重要方法。
榜样的力量是无穷的。
学生在受教育的过程当中,表现出来的一个显著特点就是,具有较强的模仿能力。
他们对周围的一切都非常敏感,而且在个性心理品质方面表现出极大的可塑性。
然而,榜样对学生具有很大的说服力和感染力,不仅影响他们的思想认识,而且具体告诉他应该如何做。
这样,就能够促使他们克服不良品质,形成优良品质。
能够作为学生学习榜样的人是很多的,例如,革命领袖,英雄模范人物,父母,教师,同学等。
而教师的榜样尤为重要。
教学实践证明,教师良好的行为是鼓励学生前进旗帜和方向,它能点燃学生的理想火种,会给予学生前进的动力,信心和力量。
教育心理学认为,榜样形象能对学生的行为产生一种调节功能。
它表现为四个方面的作用。
一是启动作用。
即可以鼓励、启发、推动学生去效法榜样,向榜样看齐。
二是控制作用。
即有了榜样为标准,学生就可以自觉地控制背离榜样标准的念头和行为。
三是调整作用。
即学生一旦因外界干扰而投入不正当活动而又想起榜样形象时,就能增强他们抵制干扰的意志力,进而重新调整自己的行动,走上正确的轨道。
四是矫正作用。
即学生以榜样为镜子不断地对照自己,不断地按照榜样的形象来矫正自己的缺点和错误。
对于年龄较大学生的不良行为,可以采取较严厉的教育方法,但是,必须根据他们错误的严重程度与性格特点,区分初犯与屡犯,男生与女生,态度好坏,后果大小等不同情况,选择不同方式。
中学生不良品行的成因及矫正策略
浅谈中学生不良品行的成因及矫正策略【摘要】中学生的健康成长是生理健康与心理健康和谐成长的过程，当今复杂的社会环境下，学生心理的健康成长显得尤其迫切。
要引导现代学生健康成长，就必须及时发现学生品行问题的主要表现，分析不良品行的成因，寻找矫正不良品行的策略，适时干预，以促进学生身心健康发展。
【关键词】不良品行；成因；矫正策略不良品行是指“那些与社会道德不相吻合甚至是相违背的道德行为”，它是人的品德现象中的一种客观存在。
不良品行的学生虽然为数不多，但其消极作用却不可忽视，它在整体上不仅扰乱学校正常的教学秩序，妨碍集体活动的顺利开展。
而且在局部上阻碍青少年智能的正常发挥，不利于他们良好的品格、个性的形成和发展，危害他们的身心健康。
初中阶段是人的品德成长的重要时期，如果我们能够把好这个学生品德发展道路上的重要关口，抓住关键时机，趁早发现问题，分析其形成原因，并及时矫正，这不仅是当下初中德育工作的迫切任务，更能为他们往后进入高一级学校以后的成长发展打下良好的基础。
有鉴于此，本文拟就中学生不良品行的成因及矫正策略问题，与同行交流探讨！一、中学生不良品行的成因主要受以下四方面因素的影响（一）社会环境因素当今社会金钱至上，拜物主义等腐构思想和宣扬黄色、淫秽、凶杀、赌博、迷信等腐败文化沉渣泛起，严重危害着中学生的身心健康。
社会大环境中的不良风气，是造成辨别是非能力低和抵制能力差的中学生品行不良的重要因素。
（二）家庭环境因素当今家庭父母对孩子的教育有以下几种不良情况：1.父母自身文化素质偏差。
说话粗鲁、满口脏话、言行不一，认为教育学生是学校的事，对孩子不问不管，使家庭教育相当欠缺。
2.父母因经商或外出打工。
没时间照顾孩子，孩子都由爷爷、奶奶，外公、外婆，或其他亲戚朋友家代管，认为只要给钱，孩子身体健康，到学校读好书就算尽到了义务和责任，完全没有自己要好好培养孩子良好品行的意识。
3.父母教育方法有欠妥当。
当孩子出现问题时，简单粗暴，认为打、骂能解决问题，一切都怪孩子，不寻找家长自身的原因，久而久之对孩子失去信心，而处在中学阶段的孩子正是生理心理发生变化的非常时期，很容易产生逆反心理，导致学生不思进取，恶性循环。
小学生品德不良的原因及矫正措施
小学生品德不良的原因及矫正措施小学生是社会的未来，他们的品德教育至关重要。
然而，目前一些小学生存在品德不良的问题，这些问题需要引起我们的关注。
本文将探讨小学生品德不良的原因以及矫正措施。
一、小学生品德不良的原因1. 家庭教育不当。
家庭是培养孩子品德的第一课堂，但一些家庭对孩子的教育缺乏正确的引导，导致孩子对道德规范缺乏认知和理解，品德不良的问题逐渐显现。
2. 学校教育不足。
学校是小学生的第二个家，在品德教育方面承担着重要责任。
然而，一些学校过于注重学术成绩和竞争，而忽视了品德教育，这导致了小学生品德教育的缺失。
3. 社会环境的影响。
社会环境对小学生的影响不可忽视。
如今，社会上存在着种种不良行为和价值观，这些负面影响对小学生的品德形成了一定的冲击。
二、矫正小学生品德不良的措施1. 增强家庭教育的力度。
家庭是培养孩子品德的基石，家长需要以身作则，树立正确的道德观念，给孩子提供良好的成长环境。
同时，家长要加强与孩子的沟通，关注孩子的情感需求，培养孩子正确的价值观和思维方式。
2. 加强学校的品德教育。
学校是小学生的第二个家，承担着重要的品德教育任务。
学校应该加大品德教育的力度，制定具体的品德教育计划和课程，并采用多种有效的教学方法，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
3. 建立健全的学生管理机制。
学校应该建立健全的学生管理机制，通过严格的规章制度和奖惩体系来约束学生的行为。
同时，学校还应该加强学生心理健康教育，帮助学生解决心理问题，提高他们的情绪管理能力。
4. 加强社会与学校的合作。
社会与学校要建立紧密的联系，形成合力，共同推进小学生品德教育。
社会应该发挥自身资源优势，提供相关培训、讲座等活动，帮助学校加强品德教育工作。
5. 引导学生参与公益活动。
公益活动有利于培养学生的品德修养，增强他们的社会责任感和奉献精神。
学校可以组织学生参与社区志愿者活动、环保活动等，让学生亲身体验社会责任的重要性。
总之，小学生品德教育的重要性不容忽视。
品德不良学生心理特点的分析与矫正
一
尽管他们也 懂得道德行 为准则 ， 由于其意志薄弱 的特 但 点 ， 正确 的道德观念 不能 占上风 ， 使 导致 不道德 行为 的
产 生 。 一 方 面是 犯 了 错 误经 过 教 育 ， 了悔 改 之 意 ， 另 有 甚
、
品德 不 良学 生 的心 理 特 点 ：
ｌ 道德 认 知 上无 知 。 、 行动 盲 目
的存 在 ， 这些 学生 或多或 少地 影响周 围的 己 ， 常常屈从个 人的欲望和情绪 冲动 ， 产生 不道德行为 。
同学 。 此 ， 师 要 分 析 品德 不 良 学 生 的 心 例 如 ： 因 教 当道 德观念 要求学 生采取文 明行为 时 ， 而不合 理
理特点 ， 便于做到 “ 对症下药 ” 帮助这部分 的个人欲 望却驱使 学生 产生粗野 行为 。 ， 在这 种情况 下 ，
出不轨 行为 ， 常在别人 的唆使 下 ， 常 不假思 索地 干出 冒 是抄袭别人作业 ， 考试作 弊 ， 但他们也有 微弱的求知欲 ，
险 的 事 情 。 思 想 上 不 同 程 度 地 形 成 了一 些 错 误 的 处 世 愿 听生 动有趣 的讲课 和新鲜 事。 在 在劳动 上校规 ， 对趣 味相投 ， 可 自己 有 但 认
２ 缺 乏道德情感， 、 情绪 消极 多变
品 德 不 良学 生 ， 往 爱 憎 颠倒 ， 辱 不 分 ， 恋 低 级 往 荣 贪
的小 团体 的规定 ， 甘愿受皮 肉之苦也不触犯 。
上 述 心 理 特 征 ， 不 同人 身 上 发 展 程 度 不 同 ， 现 在 表
不揭 发 同学 的错 误认为 是讲义 气 ； 把尊 重
师 长 认 为 是 拍 马 屁 、 好 ； 助 人 为 乐 看 作 讨 把
如何矫正学生的不良品德
品德不良学生是指经常违反社会道德行为规范，或犯有较严重道德过错的学生，其中包括后进生和部分失足者。
矫正学生的不良品德，需要教师分析其表现及成因，依据他们的心理特征，采取有效的方法进行矫正。
只要教师坚定信心，采取符合学生心理活动规律和特点的教育方法，学生的不良品德是完全可以矫正的。
一、传递正确的道德信息，培养正确的道德评价能力道德认识是道德行为的基础，一个人有了正确的道德认识和独立的道德判断能力，才能有正确的道德行为，否则，就不能正确地调节自己的行为。
品德不良学生之所以会违反道德规范，产生不良道德行为，是由于他们道德上的无知，是非观念不清，缺乏正确的行为导向能力。
矫正学生的不良品德，就要设法改变他们原有的道德认识，使他们的态度转化，这就要求教师向品德不良学生传递正确的道德信息，即通过与学生谈心、对话等传递信息。
在这一直接途径中，教师要关心、爱护学生，以赢得学生信赖，这样才能使学生乐于接受教师所传递的信息。
教师要采取各种形式的课内、外活动，间接向品德不良学生传递道德信息。
在这一途径中，教师要精心组织、安排各种活动，针对性地让学生接受各种道德信息。
当品德不良学生接受的新信息与原有因素不一致时，心理上便会产生不稳定状态，导致原来不良认识的改变与态度的转化。
在这一过程中，教师要特别注意培养提高他们的道德评价能力，要经常进行道德评价的示范，使他们的道德知识不断丰富和加深，道德评价不断由现象到本质，由别人到自己。
学生有了正确的道德评价能力，就会对自己和他人的行为做出分析和判断，弃恶扬善，在实践中采取合理的道德行为。
二、创设良好的道德情境，进行有效的道德教育品德不良学生往往存在自卑心理，认为老师和同学都看不起自己，但他们的自尊心没有泯灭，他们又特别想得到别人的尊重，这种既自卑又自尊的矛盾心理状态，导致他们情绪的多变。
要使他们摆脱消极的态度定势，就必须创设良好的道德情境，进行有效的教育。
教师应有“捧出一颗心来”的精神，主动改善与品德不良学生之间的师生关系，关爱、爱护和尊重他们，用一颗爱心去感化他们，使他们感受到积极而深厚的情绪体验，从而把老师当做可以信赖的知心人，这样，他们才会克服消极的情感，增强积极的道德情感。
学生不良品行矫正策略
2011.NO29 2随着新的课程标准的实施，新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新定位。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
课堂教学改革势在必行。
陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
为此，我校根据新课程改革精神，借鉴各校经验，结合本校实际，提出了 “四步导学”课堂教学模式。
即“自学—合作—展示—反馈”的教学流程。
一、“四步式”课堂教学具体操作模式(一)自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
(限时)(二)合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案(限时)。
(三)展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识(限时)。
(四)反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、具体操作中要注意的一些问题“四步式”课堂教学模式是以“导学案”为教学载体的“四步教学模式”，导学案的质量将直接影响学生的学习质量。
为此，学校教研组教师之间的合作交流至关重要，制作出优秀的导学案是教学成功的首要条件。
试述矫正学生不良品德的策略
试述矫正学生不良品德的策略矫正学生不良品德是教育工作中一项非常重要的任务，因为学生的品德素质直接关系到其今后的成长和发展。
在当前社会中，一些学生存在着不良品德行为，如懒惰、撒谎、吝啬、自私等，这些不良品德行为给自己和他人带来了很多不良影响。
针对这一问题，教育工作者应根据学生的实际情况，采取一些有效的策略进行矫正，以期让学生走上健康的成长道路。
教育工作者应该注重树立学生正确的人生观和价值观。
每个学生都应该明白，一个人只有拥有良好的品德素养，才能获得社会的尊重和支持。
在日常教学中，教育工作者可以通过课堂教学、心理辅导等形式，在学生心中种下正确的人生观和价值观，引导他们树立正确的品德观念。
教育工作者应该重视学生的品德教育。
学校应该营造出良好的人文环境，加强对学生的品德教育。
可以通过开设德育课程、举办品德教育主题班会、开展品德评比等形式，引导学生树立正确的品德观念，增强学生的自律意识和人格修养。
教育工作者还可以通过对学生的日常行为进行管理和规范，矫正其不良品德行为。
教育工作者应该对学生的不良品德行为进行及时、有针对性的批评和教育，帮助学生从根本上纠正错误观念，树立正确的品德观念。
教育工作者应该密切与家长和社会进行合作，共同关注并矫正学生的不良品德行为。
家长和社会是学生成长过程中最重要的陪伴者和监督者，他们对学生的品德修养起着至关重要的作用。
教育工作者应积极与家长和社会进行合作，协力矫正学生的不良品德行为，共同为学生的健康成长贡献力量。
矫正学生不良品德是一项重要的教育工作，需要教育工作者和社会各界共同努力。
只有通过多种策略的综合运用，才能真正做到有效地矫正学生的不良品德行为，引领他们走向健康成长之路。