高中生物概念教学中的“同化”与“顺应”

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高中生物概念教学中的“同化”与“顺应”

作者：冒建鹏

来源：《读与写·上旬刊》2018年第10期

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0171-01

认知主义学习理论认为，学习的本质是形成认知结构，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建构其自身的认知结构。生物概念教学的过程，实质上是帮助学生将新旧知识进行合理的“同化”和“顺应”的过程。

1.“同化”与“顺应”的界定及本土理解

“同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

在高中生物概念教学中，学生将面临的新概念与原有概念建立一定的联系，建构新概念的心理意义并纳入原有认知结构中，从而得到理解，这种旧知识吸纳新知识的过程称为“同化”；如果新概念与原有概念差别太大或相互矛盾，学生不得不对原有认知结构进行修改或重建新的结构，依靠修改或重建后的认知结构去组织新知识，这种过程称为“顺应”。

在教学中，可结合高中生物课程中新旧概念之间的三种关系，引导学生进行合理的“同化”与“顺应”，从而在已有的日常概念或科学概念的基础上发展自身的认知结构。

2.新、旧概念之间的三种关系

2.1 新概念是原有概念的下位关系。当学生的原有概念较为概括，包摄性较广，而新概念较为具体时，新概念是从属于学生认知结构中的原有概念的下位关系。

例如，在学习种群、群落以及生態系统的相关内容时，学生在必修一的绪论学习中已经建立了生命系统的不同层次的认知结构，而种群、群落以及生态系统都属于该认知结构下的具体概念。

2.2 新概念是原有概念的上位关系。当学生的原有概念较为具体，而与之相关的新概念包容程度更高，包摄性更广时，原有概念是从属于新概念的上位关系。

例如，在学习生长素的生理作用时，学生在植物生长素的发现一节中已经建立了“生长素能够促进生长”的认知结构，而新学习的“生长素的作用表现出两重性”更全面。