高中语文《说木叶》说课稿
高三语文教案:说木叶说课稿
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高三语文教案:说木叶说课稿一、教学内容本节课程主要内容为《火影忍者》中木叶村的介绍与分析,通过课堂教学的方式,帮助学生全面了解《火影忍者》这一动漫作品所描绘的世界观及其中的主角–漩涡鸣人和他身处的村庄–木叶村。
二、教学目标1.掌握动漫作品《火影忍者》中木叶村的基本特点、历史地位、发展变化等方面的知识。
2.深入了解漩涡鸣人作为主角的特点,从主角出发对木叶村的分析加深对全作世界观的认知。
3.培养学生在语言运用、思考分析、归纳总结等方面的综合能力。
三、教学重点1.理解木叶村的基本特点,掌握它的位置、发展历史、影响等方面的知识。
2.初步领会漩涡鸣人与木叶村的关系,掌握鸣人作为主角的性格特点,并从这个角度出发对木叶村进行深入分析。
四、教学难点1.如何在掌握基本知识的基础上,开展深层次的思考和分析,进行归纳总结并表达出来。
2.在给出多方位信息的前提下,进行精准思考和分类,得出准确答案。
五、教学方法1.全课问答法:老师提问,学生回答。
2.组内小组讨论:让学生在小组内讨论,思考和总结,展示出不同的思路和见解。
3.板书分析法:对箭头、图标等具体细节进行解释说明,让学生能更好地记忆并理解知识。
六、教学过程1. 导入环节老师先提问:“大家观看过《火影忍者》这部动漫作品吗?”然后,简要介绍《火影忍者》的故事背景及其主角。
2. 学习环节2.1 木叶村的基本情况•木叶村的位置及与其他村庄的关系;•木叶村的发展历史;•木叶村的影响到底有哪些。
2.2 漩涡鸣人•漩涡鸣人的性格特点;•漩涡鸣人对木叶村与其他人的影响。
2.3 分析和总结在基本知识介绍完毕后,让学生围绕主题,分组进行小组内讨论,从不同角度、不同方面进行分析和总结。
3. 展示环节让学生依次展示组内的研究结果,进行问题的检验和答案的对比,力求得出最准确的答案。
4. 总结环节结合学生的讨论和展示结果,总结本课程的重点难点,让学生思考并总结方法、技巧,以便在之后的学习中能逐渐提升自己的思考和分析能力。
高三语文说课稿:说“木叶”
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高三语文说课稿:说“木叶”一、教学目标•知识目标:学生能够正确理解“木叶”这一词语所在的文本背景,进一步认识忍者文化。
•能力目标:学生能够运用所学的语言和文学知识,深入分析文本中人物形象、情节发展等方面,提升阅读、理解和分析能力。
•情感目标:学生能够欣赏文本中忍者道德和精神,培养民族文化自信和良好的价值观。
二、教学重点•分析“木叶”在文本中的语言意义和文化意蕴。
•分析“木叶”在文本中的象征意义和关键作用。
三、教学难点•运用语言和文学知识深入理解和分析文本,体会忍者文化的独特魅力。
•将文本演绎出肉眼可见的情境,感悟作品的思想和精神。
四、教学准备•《火影忍者》中的相关章节和片段。
•教学PPT。
•电子白板。
•练习题。
五、教学过程1.导入(15分钟)引导学生回忆《火影忍者》中“木叶村”这一场所的意义和象征。
2.讲解“木叶”的语言意义和文化意蕴(30分钟)•解释“木叶”这一单词的语言意义,即解释该单词在日语中的词义和汉字。
•分析“木叶”这一场所在在《火影忍者》中所扮演的文化意义,让学生了解忍者文化的特点和背景。
3.分析“木叶”在文本中的象征意义和关键作用(45分钟)•审视文本中“木叶”的形成背景和历史,掌握其象征意蕴,了解“木叶”在反映忍者精神和人物形象方面的重要作用。
•分析“木叶”在文本中的关键作用,理解“木叶”不仅是一个地区名称,还体现了忍者文化的核心价值观和乃木忠实、勇敢、爱和平的民族精神。
4.练习和总结(20分钟)•设计练习题,让学生运用所学知识进行分析和解答。
•做好学生的思维总结,帮助学生真正领会和掌握忍者文化和《火影忍者》作品所体现的中华民族精神。
六、教学反思通过本课的教学,学生对“木叶”这一词语新增了更全面、更深入的了解,不仅知道了其在日语中的意义和背景,更是了解到了其体现的文化和精神意义。
此外,通过分析“木叶”的相关文本,不仅增强了学生的阅读能力,而且将忍者文化融入到学生的价值观和精神世界中,培养了学生的民族文化自信和良好的价值观。
高三上册语文教案设计:说木叶3篇
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高三上册语文教案设计:说木叶高三上册语文教案设计:说木叶精选3篇(一)教案设计:说木叶教材内容:《高中语文必修二》第三单元《说木叶》教学目标:1. 了解《说木叶》的背景和内容,理解木叶的形象和意义。
2. 学会运用修辞手法,提高写作表达能力。
3. 培养学生对自然的关怀和对传统文化的尊重。
教学重点:1. 分析文本,理解木叶的形象和意义。
2. 学习运用修辞手法,提高写作表达能力。
教学难点:1. 理解文本深层意义,把握木叶的智慧和美丽。
2. 运用修辞手法,写好文章。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 讲述木叶的历史和文化背景,激发学生对木叶的兴趣。
2. 引导学生思考,木叶在文中的象征意义。
二、阅读理解(10分钟)1. 给学生时间阅读课文《说木叶》,大致了解文章的内容。
2. 分组讨论,回答课后习题,解决不理解的问题。
三、分析文本(20分钟)1. 分析文本,找出描写木叶的词语、句子,了解木叶的形象和意义。
2. 学生自由发表对木叶的理解和感受,互相交流讨论。
3. 老师引导学生,分析描写木叶的修辞手法,如比喻、拟人等。
四、写作训练(15分钟)1. 阅读示例文,学习如何运用修辞手法描写自然景物。
2. 学生根据自己对木叶的理解,写一篇文章,表达对木叶的感受和认识。
3. 学生互相交流作文,提出改进建议。
五、总结提高(10分钟)1. 老师点评学生作文,给予肯定和指导。
2. 整理总结修辞手法的应用,强化学生对修辞手法的认知。
3. 引导学生思考,如何运用修辞手法提高写作表达能力。
六、作业布置(5分钟)1. 布置写作作业:写一篇文章,运用修辞手法描写自己身边的景物。
2. 预习下一课文。
教学反思:通过本节课的教学,学生对《说木叶》的理解更加深入了解和认识,并学会了一些修辞手法的应用。
学生在写作练习中发挥了自己的创造力,并互相交流讨论,提高了写作的能力。
下一步可以加深学生对传统文化的学习和体验,提高他们的综合素养。
高三上册语文教案设计:说木叶精选3篇(二)教学目标:1. 通过阅读《装在套子里的人》,学习人物形象、情节发展和主题意义等方面的分析和理解能力。
人教版高中语文必修5第3单元第9课说“木叶”素材
![人教版高中语文必修5第3单元第9课说“木叶”素材](https://img.taocdn.com/s3/m/a577af65fe4733687e21aa97.png)
《说“木叶”》备课素材《说“木叶”》说课稿一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元,必修五第三单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元,学习本单元,在把握文章基本观点的基础上,还可以引导学生参照选文的写法,试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。
同时,因为本单元课文不同与以往学习的文学作品,都是论说性的,一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。
《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
本文内容比较单纯集中,围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征,谈诗歌的精微之处的表达效果,由此看出本文思路比较清晰。
依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标:知识目标:1、了解文章内容,弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论;(重难点)2、积累古诗词句;能力目标:1、培养学生抓住关键句,整体把握文章的能力;2、利用诗歌语言暗示性的特点,提高学生鉴赏古代诗歌的能力;情感态度价值观目标:借助品味诗句的审美体验,体会我国古诗词优美的意蕴,唤起学生对古代文化的热爱。
二、说学生高中学生阅读的文艺评论并不多,加上文艺评论本身抽象难懂,学生可能会产生畏难心理,对课文不感兴趣,读不下去,或者虽能读下去但只是蜻蜓点水,走与观花而已,难以抓住重点。
针对学生实际情况,在教学中,应注意激发学生兴趣,对学生感到难懂的地方进行重点讲解,将文章讲透。
三、说教法:整体把握——重点研读——拓展延伸——课堂训练四、说教学过程1、感知文本,把握字词。
目的:积累字词,扫清文字障碍。
2、初步感知课文2、整体把握文本,弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论。
安排以下一些环节——这些环节意在突出落实重点(一)、速读1-3段,简说下列问题:(略说)1、第1段中心句?(举三个例子说明了什么?)2、第2段中心句?(对“木叶”和“树叶”两个词,古诗人多用哪个?)3、第3段,说明“从‘木叶’发展到‘落木’,关键在‘木’字。
9.说木叶 说课稿-人教版高二语文必修5
![9.说木叶 说课稿-人教版高二语文必修5](https://img.taocdn.com/s3/m/c417e98b5727a5e9846a6115.png)
《说“木叶”》说课稿一、设计理念本课的设计依据两个理念:一是教师是主导,学生是主体。
在教学过程,体现学生在学习中的主体地位,教师做好组织、引导工作。
二是学生以自主、合作、探究性学习为主要学习方式。
新课标基本理念指出,语文教学要加强实践性,促进学生学习方式的转变。
学习任务群的设计,目的也在引领高中语文教学的改革,力求改变老师大量讲解分析的模式,着力在实践中培养学生的语言的建构与运用等核心素养。
二、教材分析《说“木叶”》是人教版必修第五册第三单元的一篇精读课文。
本单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元,单元第一篇为朱光潜先生的《咬文嚼字》。
文章基于“文字和思想情感有密切关系”这一思想对实例进行了细致分析,从而告诉读者在文字运用上,“必须有一字不肯放松的谨严”才能达到“艺术的完美”。
紧接着安排本文是希望在《咬文嚼字》之后再学习一篇“咬文嚼字”的范例来加深学生分析作品的语言能力,例如辨析诗歌语言精微之处的方法和技巧。
三、学情分析1、通过小学、初中、高中三个学期的学习对诗歌有了一定的鉴赏能力,对诗歌语言有着较好的感悟。
但理论积累少,对文艺评论文体缺乏了解。
2、具备一定的筛选概括能力,能根据文章中的重要语句梳理文章思路。
具备较强的理解能力,通过讨论探究,老师点拨,对较难理解的概念大多可以突破。
四、教学目标和重难点根据教材和学情,设定三维教学目标分别为:知识与能力1、识记重点的字音字形、积累成语。
2、概括“木”的艺术特征,理解“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的不同,体会诗歌语言的暗示性。
3、运用本课所学知识,分析诗歌中的同类现象。
过程与方法1、通过抓关键语句,梳理文章思路理解文意。
2、对比分析重点词句由点到面,概括总结规律。
情感态度与价值观增进对祖国语言文字的美感体验,增强热爱祖国语言文字的情感。
其中,理解体会中国古典诗歌语言暗示性的特点,是重点也是难点。
课时安排一课时。
五、教法1、本课的教学主要采用学生探究为主,老师作适当引导。
高三语文《说木叶》说课稿(通用5篇)
![高三语文《说木叶》说课稿(通用5篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/9fb365673d1ec5da50e2524de518964bcf84d2bb.png)
高三语文《说木叶》说课稿(通用5篇)高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元,本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元,或探究艺术表现的语言形式,或评论某种美学现象,都持之有故,自成一家之言。
阅读这些文章,能打开我们的思路,启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识,《说“木叶”》排在第二篇,也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析,思路清晰,说理形象透彻,便于接受。
学习本文,一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力,另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习,阅读了一定量的诗歌作品,具备了一定的艺术体验,学习了鉴赏诗歌的基本方法,具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展,学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维,对本文的难度预期值较大,影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一,理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状,在教学中要注意问题设计的层次性,让各类学生都可以对接文本,同时由浅入深地突破,借助品味诗句中的审美体验,于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点,依据学生情况,我将本课的教学目标定为:知识与技能:1、筛选信息,比较归纳,认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征,实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法:1、诵读法、筛选信息法理清作者观点,了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系,理解引用诗词中的意象及情感,探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观:品味诗句,感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴,唤起学生对古典诗词的热爱。
高二语文下册说木叶教案3篇
![高二语文下册说木叶教案3篇](https://img.taocdn.com/s3/m/f64de985a0c7aa00b52acfc789eb172ded63992c.png)
高二语文下册说木叶教案高二语文下册说木叶教案精选3篇(一)教学目标:1. 了解《高二语文下册》中关于木叶的内容;2. 理解木叶在文学作品中的象征意义;3. 分析木叶的意境以及对人物情感和氛围的影响;4. 培养学生对于文学作品的理解和欣赏能力。
教学重点:1. 分析木叶的象征意义和意境;2. 了解木叶对人物情感和氛围的影响;3. 学习欣赏文学作品。
教学难点:1. 分析木叶的象征意义;2. 分析木叶对人物情感和氛围的影响。
教学准备:1. 课本《高二语文下册》;2. 相关展示资料。
教学步骤:引入:1. 展示一幅描绘木叶的图画,并引导学生讨论关于木叶的印象和感受;2. 导入教材《高二语文下册》相关内容,介绍木叶作为一个重要的意象出现在文学作品中。
展示与分析:1. 展示教材中有关木叶的课文片段,引导学生阅读和理解;2. 分析木叶在文学作品中的象征意义:生命、希望、坚韧等;3. 分析木叶对人物情感和氛围的营造影响:增添悲壮、忧伤或其他情感色彩。
讨论与总结:1. 分组讨论学生对于木叶的理解和感受;2. 各组代表分享自己的观点和感受;3. 整合各组观点,总结木叶在文学作品中的重要性和作用。
拓展与欣赏:1. 引导学生对其他文学作品中出现的类似意象进行欣赏分析;2. 鼓励学生寻找和分享自己喜欢的文学作品中的意象分析。
作业布置:1. 要求学生根据自己的理解和感受,撰写一篇关于木叶意象的感悟文章;2. 提供学生阅读材料,鼓励他们扩展对于意象的思考和理解。
教学反思:通过本节课的教学,学生对于木叶的象征意义和对于人物情感和氛围的影响有了更加深入的理解。
通过分析文学作品中的意象,培养了学生对于文学作品的理解和欣赏能力。
高二语文下册说木叶教案精选3篇(二)登高教案格式如下:课题:登高年级:高二学科:语文教学目标:1.了解登高的文化背景和意义。
2.分析并欣赏登高相关的文学作品。
3.培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教学重点:1.了解登高的文化背景和意义。
说木叶教案8篇
![说木叶教案8篇](https://img.taocdn.com/s3/m/1571cd5648d7c1c708a14540.png)
说木叶教案说木叶教案(一):教学目标1.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。
3.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。
4.能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。
教学难重点分析:难点:全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
重点:中国古典诗歌语言暗示性的特点。
分析:诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题,而学生对诗歌只有浅近的知识,也容易为文题的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点,帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧,汲取宝贵的艺术营养。
课时安排:一课时教学过程一、交代预习状况课前预习的时候,我让同学们处理了相关的生字词,并对文中的诗词做了大概的了解,同时要求同学们抓住每一段的关键句。
在研习课文之前,先给大家补充一些读书的方法:宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法,我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长。
未晓不妨权放过,切身须要急思量。
-------《陆象山文集》上诗的意思即是:1、读书务必要静下心,心静自然能讲文章理解透彻;2、好好玩味其中的意蕴,所谓的意味深长;3、读不懂得地方能够先行放过,不要走死胡同;相反的,在重点之处则就应仔细思量、思考。
《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔,文中篇幅很长,引用的诗词很多,那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法,整体把握,抓住关键,把书读薄。
弱水三千,我独取一瓢而饮。
二、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”。
那么其中的“落木”是什么意思呢?天空上掉下来的木头吗?(学生回答)那里我们能够看出,诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握,这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。
《说“木叶”》优秀教案
![《说“木叶”》优秀教案](https://img.taocdn.com/s3/m/bd53612d54270722192e453610661ed9ad5155c1.png)
《说“木叶”》优秀教案说“木叶”教学设计篇一一、教学三维目标1、品味文中诗句,理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同,把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点,明确本文写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴,提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点1、重点:品味文中诗句意蕴,比较“木”与“树”的不同,从而把握“木”的艺术特征。
2、难点:了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点,运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法:1、学生探究为主,师作引导;2、指导学生通过抓关键词句,筛选主要信息来解答有关问题,把握文意;3、多媒体辅助教学。
四、教学安排1课时五、教学过程设计一)导入新课:诗词填空1、(无边落木萧萧下),不尽长江滚滚来。
2、(落红不是无情物),化作春泥更护花。
讨论明确,以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”,作者为何不用“落叶”与“落花”,却用“落木”与“落红”?这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答,导入课文学习。
二)释题:“说”属于议论文体,本文是文化随笔(文艺短评);“木叶”是文章论题,本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
三)作者介绍(指生读屏幕上内容)四)研读课文(老师作方法指导:各种读法结合,通过抓文段中关键词句,筛选有效信息,来把握文意,回答有关问题。
)1、略读文章前三段,讨论明确以下问题:1)本文谈到了一个什么文学现象?2)“木叶”是什么?对此作者有何质疑?3)“木叶”到“落木”,其与“落叶”或“树叶”的不同,关键点在哪?4)小结前三段:我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象,其关键在“木”字。
(下文具体分析“木”的特征。
)2、重点研读第4、5、6段(全文中心)1)读第4段,探讨以下问题:(1)“木”一般用在什么场合?(2)生读这段内容,找出引用的诗句,仔细体会其内涵。
林庚《说“木叶”》说课稿(jinyucheng)
![林庚《说“木叶”》说课稿(jinyucheng)](https://img.taocdn.com/s3/m/2a89541ba300a6c30c229fed.png)
《说“木叶”》说课教案高一年级人教版第二册第四单元一、说‚教材‛1.教材出处及内容:人教版高中语文第二册第四单元所选范文都是文化随笔(朱光潜《咬文嚼字》,钱钟书《读〈伊索寓言〉》,林庚《说‚木叶‛》,清冈卓行《米诺斯的维纳斯》),这些文章从各个角度介绍了文化艺术的独特风格。
《说‚木叶‛》这篇课文是这一单元的第三课,是一篇自读课文,文章着重分析了中国古典诗歌用‚木叶‛而不用‚树叶‛,又由‚木叶‛发展为‚落木‛的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
2.教材特点:(1)这篇课文属于议论文,采用的论证方法是例证法,所举实例(19个例子)全都是古典诗句。
所要论证的主要观点是‚由于中国古典诗歌语言的暗示作用,往往是一字之差,在艺术形象的领域,差别就几乎是一字千里‛。
论证思路是以古典诗句中的‚木叶‛为例,先通过举例(4个例子)引出‚木叶‛,‚在这里我们乃看见‚木叶‛是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象‛(第一段)。
从‚木叶‛的字面解释引出‚树叶‛,接着举例分说‚树‛(3个例子)和‚叶‛(2个例子),再说到‚木叶‛(2个例子)和‚落木‛(2个例子)(第二段)。
点出‚木叶‛‚落木‛的关键在于‚木‛(第三段)。
然后用2个例子分析‚木‛的第一个艺术特征(单纯,空阔,疏朗)(第四段)。
紧接着通过‚树‛与‚木‛的比较(1个例子),分析‚木‛具有这样特征的原因即‚诗歌语言中暗示性‛(第五段)。
说明了‚木‛的第一个艺术特征之后,又以3个例子比较分析‚落叶‛‚黄叶‛与‚木叶‛的区别以及‚木‛与‚叶‛疏朗绵密的交织,从而论证出‚木‛的第二个艺术特征(微黄、干燥、疏朗)(第六段)。
全文最后得出结论‚‘木叶’之与‘树叶’,不过是一字之差,‘木’与‘树’在概念上原是相去无几的,然而到了艺术形象的领域,这里的差别就几乎是一字千里‛(第七段)。
所以,本文的论证思路简单地说就是:现象(‚木叶‛倍受青睐)(1—3段)→质疑(为何如此?)并解疑(两个艺术特征)(4—6段)→结论(艺术领域:一字之差相隔千里)(7段)。
2024年语文《说木叶》说课稿
![2024年语文《说木叶》说课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/3f14a6e8294ac850ad02de80d4d8d15abf23004c.png)
2024年语文《说木叶》说课稿一、说教材《说木叶》是2024年语文教材中的一篇课文,是根据著名漫画《火影忍者》改编而成。
该课文通过描写木叶村的繁荣和忍者们的奋斗精神,展现了忍者文化的独特魅力。
本课文富有想象力和情感表达,能够激发学生的阅读兴趣,培养他们的综合素养。
二、说教学目标1. 知识目标(1)了解《火影忍者》这一经典作品,了解忍者文化的基本内涵;(2)理解课文的故事情节和人物形象;(3)学习并掌握一些生词和短语,如“奇特”的形容词、“洞悉”、“大胆”等;(4)培养学生对于虚构故事的思考和想象能力。
2. 能力目标(1)培养学生的阅读理解能力,能够理解并解释课文的主要内容;(2)培养学生的口头表达能力,能够用简洁准确的语言表达对课文的理解;(3)培养学生的综合素养,激发他们对文学和文化的热爱。
3. 情感目标(1)培养学生对于忍者文化的兴趣,并了解其中的忍者精神和价值观;(2)激发学生的想象力和创造力,鼓励他们勇于追求自己的梦想和目标;(3)培养学生的团队合作精神,教会他们理解和帮助他人的重要性。
三、说重点难点1. 重点(1)理解课文的主题和情节,把握作者的写作意图;(2)学习并掌握课文中的重要词汇和短语,如“团队合作”、“奇特”的形容词等。
2. 难点(1)理解和解释忍者文化的特点,如“繁荣”、“大胆”、“洞悉”等;(2)培养学生的综合素养,让他们从文学作品中汲取营养和灵感。
四、说教学方法1. 情境教学法:通过听、说、读、写的综合活动,让学生在虚拟的“木叶村”中体验忍者文化并进行交流。
2. 归纳法:通过整理相关词语和短语,让学生总结忍者文化的主要特点,并运用到自己的表达中。
3. 问题导入法:通过提问学生对于忍者文化的了解,引发他们的思考和讨论。
五、说教学过程1. 引入向学生们介绍《说木叶》这篇课文,并简要介绍《火影忍者》这部作品。
通过展示一些相关的图片和视频,激发学生的兴趣,引导他们了解忍者文化。
《说“木叶”》优秀教案三篇
![《说“木叶”》优秀教案三篇](https://img.taocdn.com/s3/m/55e673a664ce0508763231126edb6f1aff0071e1.png)
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体,是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识,领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象,并且能够举⼀反三,提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容,供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1.指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2.理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩,⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别,提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度,养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1.抓出主要信息,搞清层次关系,理解课⽂内容。
2.了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中,看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义,指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1.⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别,教师适当点拨,由个别推及⼀般,使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2.探究阅读,让学⽣通过鉴赏实践,提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师:杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句:“⽆边落⽊萧萧下,不尽长江滚滚来。
”试问:其中的“落⽊”何意? 学⽣思考后明确:“落⽊”即“落叶”。
教师:那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢?“⽊”和“叶”有何区别呢?让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧! ⼆、整体感知,理清思路 1.学⽣默读课⽂,找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2.学⽣再读课⽂,试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确: 第1⾃然段,以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦,引出议论话题。
第2⾃然段,探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由,排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”,指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习,⼜在⾃⼰的学习中创造,使得中国诗歌如此丰富多彩。
高中语文《说“木叶”》说课稿(精选3篇)
![高中语文《说“木叶”》说课稿(精选3篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/45efe53b1611cc7931b765ce050876323012746d.png)
高中语文《说“木叶”》说课稿(精选3篇)高中语文《说“木叶”》篇1尊敬的各位评委、老师:大家好。
今天我说课的题目是高中语文《说“木叶”》。
一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。
读林庚先生的《说“木叶”》,我首先想到这样一段话。
诚如林先生所言,我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出“科学”的解答的。
林先生在这篇诗论中所给的结论是:诗歌语言富于暗示性。
“这暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后”,成为一种“潜在的力量”,诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,于是成为丰富多彩一言难尽的言说”,成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。
在吟咏之间,那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者,感染启发着读者,让人情思灵动,视通万里。
就比如文中所说的“木叶”,按照字面的解释,“木”就是“树”,“木叶”就是“树叶”。
然而,“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”,“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干,而很少会想起了叶子”,这样,也就有了“落叶”的暗示,还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。
于是,“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”,读着它,甚至“仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊”。
这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。
林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机,撩开了诗歌神秘的面纱。
我们将会在一种“潜在的力量”的影响下,不知不觉地参悟深蕴其中的道理,走进诗歌的殿堂。
二、教法探究1、小组讨论研究。
以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓。
2、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力三、基于以上分析,确定本文的教学目的是:1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴; 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,提高诗歌的赏析能力。
《说“木叶”》优秀教案4篇
![《说“木叶”》优秀教案4篇](https://img.taocdn.com/s3/m/5d0ac6eb32d4b14e852458fb770bf78a65293aea.png)
《说“木叶”》优秀教案4篇教学重难点分析:篇一教学重点:中国古典诗歌语言暗示性的特点。
《说木叶》教案篇二《说“木叶”》教案【教学目标】1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质,提高鉴赏诗歌的能力,《说“木叶”》教案。
2、根据诗歌语言的特质,进行迁移,领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【课时分配】2课时【教学过程】一、导入:唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶,不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢?文学作品中,一个字精妙与否,足以决定作品是流光溢彩,还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词,用简短的几个字,造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香,却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的,今天,我们就通过《说“木叶”》一文,对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
二、检查预习情况给下列划横线的字注音袅袅()橘徕()亭皋()寒砧()漂泊()窸窣()迢远()冉冉()落于言筌()灼灼()门栓()三、朗读课文,整体感知1、作者发现了一个文学现象,是什么?中国诗歌语言富于暗示性。
2、文章题目为“说‘木叶’”,为了说得有序,说得深透,本文采用了句首标义法,每段开头都用一句话领起下文,容易让读者把握“说”的要领。
请默读全文,抓住一些关键语句,理清文章结构。
1-3段:“木叶”为诗人所钟爱。
4-6段:“木”被人喜欢的两个原因7段:总结经过四个到六个学生的回答,教师加以总结。
这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力,让他们能够高屋建瓴地来把握文章,提纲挈领,切中肯綮。
3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗写“木叶”的真正目的何在?明确:不是。
写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言的暗示性的特点。
4,作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?明确:这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我们不留心就不会察觉它的存在。
《说木叶》教案精选十一篇
![《说木叶》教案精选十一篇](https://img.taocdn.com/s3/m/4bcba95c9a6648d7c1c708a1284ac850ad020405.png)
《说木叶》教案《说木叶》教案「篇一」教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。
缀条深浅色,点露参差光。
向口分千笑,迎风共一香。
如何仙岭侧,独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、给下列词语注音A.袅袅桔颂灼灼皋B.征戌瘐缠绵褒C.翩荃干燥漂零D. 漂泊迢远桅杆二、研读课文,讨论问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色,树干褐绿色木质的树干,落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树:饱满味木:疏朗场树满树叶子吹动,浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。
《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)共3篇
![《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)共3篇](https://img.taocdn.com/s3/m/e0c18005a22d7375a417866fb84ae45c3a35c242.png)
《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)共3篇《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)1《说木叶》说课稿(人教版高二必修说课)一、教学背景本次说课针对的是人教版高中必修二《背影》等篇目。
《背影》是林语堂先生的代表作之一,讲述了父亲为儿子做的一切,细腻感人,触动人心,是提高学生阅读能力和情感认知的优秀文本。
本次教学重点是通过学习林语堂和《火影忍者》中木叶之村的相关内容,让学生懂得感恩和寻找自我,增强愿意帮助他人的意识。
二、教学目标(一)知识目标:1. 理解《背影》中的情感描写和文学艺术手法;2. 掌握描述文本中人物感情变化的词汇和表达;3. 理解《火影忍者》中的木叶之村所代表的精神内涵;4. 掌握书写、修改一篇文章的技能。
(二)能力目标:1. 提高学生的课外阅读兴趣和阅读能力;2. 培养学生的多元思考和价值判断能力;3. 培养学生的表达能力和写作能力。
(三)情感目标:1. 学生能以此为契机,懂得感恩家庭、父母,直面人生困难,积极面对挑战;2. 学生能够了解木叶忍者中的奉献、友爱、助人为乐等核心价值观。
三、教学内容本节课将包含以下几个部分:1. 分析《背影》中人物之间的父子感情2. 了解并学习木叶之村3. 《说木叶》精仿活动四、教学流程步骤一分析《背影》中人物之间的父子感情教师先播放一遍由著名演员温智贤朗诵的《背影》视频,然后和学生一起分析这篇文章中人物之间的父子感情以及作品的情感表现手法。
通过教师与学生的互动交流,引导学生开展头脑风暴,讨论文学作品的情感表达和语言特色,并结合相关展示材料成果展示。
步骤二了解并学习木叶之村教师通过多媒体展示图文并茂的《火影忍者》相关资料,让学生了解作品背景及主题,并重点介绍木叶之村的基本情况及其所代表的核心价值观。
然后,让学生在班级内自行组队,了解木叶忍者的服饰、武器等元素,并以小组为单位进行模拟性演绎。
步骤三《说木叶》精仿活动教师要求学生根据所学,借鉴其他文章,深入探讨自己对木叶之村的理解并结合《背影》的主题,撰写一篇与木叶之村相关的文章,并请其他小组分别进行表演和点评。
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《说木叶》说课稿
一、教材分析
诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。
读林庚先生的《说“木叶”》,我首先想到这样一段话。
诚如林先生所言,我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出“科学”的解答的。
林先生在这篇诗论中所给的结论是:诗歌语言富于暗示性。
“这暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后”,成为一种“潜在的力量”,诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,于是成为丰富多彩一言难尽的言说”,成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。
在吟咏之间,那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者,感染启发着读者,让人情思灵动,视通万里。
就比如文中所说的“木叶”,按照字面的解释,“木”就是“树”,“木叶”就是“树叶”。
然而,“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”,“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干,而很少会想起了叶子”,这样,也就有了“落叶”的暗示,还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。
于是,“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”,读着它,甚至“仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊”。
这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。
林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机,撩开了诗歌神秘的面纱。
我们将会在一种“潜在的力量”的影响下,不知不觉地参悟深蕴其中的道理,走进诗歌的殿堂。
二、教法探究
1、小组讨论研究。
以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓。
2、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力
三、教学设计
基于以上分析,确定本文的教学目的是:
1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;
2、解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;
3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,提高诗歌的赏析能力。
教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。
四、教学步骤:
(一)导入新课
唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?”“木”与“叶”有何区别呢?让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。
(二)整体感知把握全文(以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文)
1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句,并加以整理。
2、以小组为单位追寻上述问题的答案。
问题设计
(1)诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外的滋味。
从课文看,“木”与“树”的意味有什么异同?
探究学习:
按照字面的解释,“木”就是“树”,木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢,它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
(2)课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽的言说。
文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?
探究学习:
“树叶”,“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分—致的,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉;而“木叶”,就自然而
然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,一个典型的清秋的性格。
“木叶”是“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。
(3)第4、5段是课文的中心段,文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?
探究学习:
“木”在形象上有两个艺术特征:其一,“木”比“树”更显得单纯,它仿佛本身就含有一个落叶的因素;其二,“木”不但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
(4)课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,而标题却拟为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?
探究学习:
标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。
标题拟为“说‘木叶”’,文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题,在结构安排上由引古诗到探意蕴,先排除古诗人考虑文字洗炼的因素,再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素,
最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。
这样,把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,并逐层深入,探幽发微,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。
“说‘木叶”’的拟题应该是本文的一个亮点。
(5)课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者,也是一位畅游诗歌海洋的高手,文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句,揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。
探究学习:
一是作引子,引出议论话题;二是作为例证,使得析理有凭有据;三是调节文气,更增添了文章的文化内涵。
3、从课文看,“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理
(三)探究阅读融会贯通
只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木,引发人们的感伤情怀。
以此类推,很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言。
作业:
可以以古诗歌中常用的物象为例,如:月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有目的的诗歌鉴赏,仔细体味诗歌的精妙。
1.古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难
以言传的精妙语言。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象。
研究方法:
(1)收集有关“月亮”的古诗
(2)班级交流。
(3)鉴赏研究,写成小论文。
参读作品:曹操《短歌行》,刘禹锡《石头城》,苏轼《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头•明月几时有》,张九龄《望月怀远》,李白《静夜思》,杜甫《月夜忆舍弟》,孟郊《古怨别》,王安石《泊船瓜洲》等等。
2.诗歌语言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。
美学家朱光潜先生曾说:“联想意义也最容易误用而生流弊。
联想起了习惯,习惯老是欢喜走熟路,熟路抵抗力最低,引诱性最大,一人走过,人人都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没有一点新奇的意味。
……美人都是,‘柳腰桃面\'王嫱、西施’,才子都是‘学富五车,才高八斗’;谈风景必是‘春花秋月’,叙离别不离‘柳岸灞桥’;做买卖都有‘端木遗风’,到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。
”后人受屈原“木叶”诗句的影响,于是“一用再用,熟能生巧”,是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来,作专题研究。
研究方法:
(1)阅读古诗,找出一两个常见意象
(2)作比较赏读。
(3)召开诗歌鉴赏研讨会
参读书目:《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。
3.在我国诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,但有时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。
比如,古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情就不尽一致。
请找出一些,试辨析并交流.。