教育学多选

班会内容选择原则（创合味知）：创造性、适合性、趣味性、知识性测验质量指标（信效难分）：信度、效度、难度、区分度教育研究过程（题检假计整做撰）：确定研究课题、文献检索、提出研究假设、制定研究计划，设计研究方案、收集整理分析资料、做出结论、撰写成文教育研究由三个基本要素组成（客科方）：客观事实、科学理论和方法技术教育随笔特点（迅取短）：迅速及时、取材广泛、短小精悍教育行动研究的步骤（反观行计）：反思、观察、行动、计划广义德育（社会学家）：社区德育、社会德育、学校德育、家庭德育德育的性质（历阶社继）：德育具有历史性、德育具有阶级性、德育具有社会性、德育具有继承性德育功能（各色叫--------------------个社教）：个体性功能、社会性功能、教育性功能德育个体性功能（发享生）：发展、享用、生存、德育教育性功能：德育的教育或价值属性、德育作为教育子系统对平行系统作用选择德育内容的依据（标身思时文）：德育目标、受教育者的身心发展特征、德育所面临的的学生思想和实际时代特征、文化传统的制约作用思想品德形成过程与德育过程关系：思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双向过程思想品德形成过程中，学生受各种因素形象，包括自发的环境影响；德育过程中学生主要受益有目的、有计划、有组织的教育影响从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德与社会要求相一致德育过程矛盾（）：教育者与受教育者的矛盾；教育者与德育内容德育方法矛盾；受教育者与德育内容德育方法矛盾；受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾德育过程基本规律（长期活动多方面发展转化）：是长期性、反复性、逐步提高的过程；是组织活动交往；统一多方面教育影响的过程；是促使学生的知情意行互动发展过程；是促使学生思想品德内部矛盾积极转化的过程德育原则（陶行知依靠尊重正面疏导一连有材的集体）：知行统一原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合、疏导原则、导向性原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教、集体教育原则德育方法（说实情评（示）榜道）：说服教育法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法、榜样示范法、道德修养法德育途径（）：思想品德课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团及其少先队组织的活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作、心理咨询、校园生活。

说服教育法包括语言说服法和事实说服法语言说服法德育方式（讲报谈指讨）：讲解、报告、谈话、指导阅读、讨论事实说服法德育方式（参访调）：参观、访问、调查实践锻炼方式（练组委自修陶）：练习、组织活动、委托任务、自我修养、修养、陶冶情感陶冶包括（环艺人）：环境陶冶、艺术陶冶、人格感化品德评价法包括（奖惩操评）奖励、惩罚、操行评定、评比道德认知模式：德育目的在于促进学生道德判断力和道德行为的发展；团体生活对个人道德思维方式深刻影响皮亚杰、科尔伯格在德育理论中占主导地位特征：人的本质是理性的；个体认知发展与社会客体的相互发展；研究个体道德认知能力的发展道德体谅模式：把道德情感的培养置于中心地位，道德教育重在提高学生的人际意识，引导学生学会关心代表人物：关心菲尔（彼得.麦克菲尔）围绕人际--社会情境问题的道德教育（设证付）：设身处地、证明规则、付诸行动后果:从旁观者的立场预估人际行为后果体谅模式特点：坚持性善论，主张儿童是德育的主体，尊重儿童发展需要、认为人具有一种天赋的自我实现取向、把培养健全人格作为德育目标，把培养主动地、集体的、创造性的丰富人格作为现在德育任务、大力倡导民主的德育观价值澄清模式：教会学生如何分析不同的道德价值、善于在复杂的社会情境中做出明智的抉择代表人物：拉斯哈明价值澄清过程（选赞行）：选择、赞赏、行动集体教育模式：采用合理惩罚教学策略分类（方形综内）：方法型、形式型、综合型、内容型教学评价是对教学质量做的测量、分析、评定教学本质（认交实）：认知、交往、实践活动教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段教育的基本规律：教育者、受教育者、教学媒体或者教学影响（教学内容、教学手段或者教育内容、教育物资）教学内涵：教学以培养全面发展的人为根本目的、教学由教师的教学和学生的学习两方面组成、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

中庸教学阶段理论（学问来至思辨行）：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之昆体良教学阶段（摸黑里面练习）：模仿、理论、练习杜威教学阶段（难题假验结）：困难、问题、假设、验证、结论墨子（闻亲说）：闻知、亲知、说知荀子（闻见就知道怎么行）：闻见知行形式教育（两洛空）：洛克、裴斯泰洛齐。

实质教育（赫斯）赫尔巴特、斯宾塞双基：基础知识、基本技能三基：读写算两基：基本普及义务教育、基本扫除青少年文盲教育活动基本规律包括：教育与社会发展之间的矛盾或关系、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系教育活动矛盾包括：受教者与教育内容的矛盾、受教育者与教育者的矛盾、教育者与教育内容的矛盾学生认识的特殊性（领教间交）：有领导的认识、认识的教育性、认识的间接性、认识的交往性、简捷性、引导性教学过程特点（双认实）：双边性、认识性、实践性教学过程中应当处理好的集中关系：间接经验和直接经验的关系、掌握知识和发展能力、掌握知识和提高思想之间的关系、智力活动和非智力活动之间的关系教学过程结构（引领巩运检）：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识教学方法（直语探实情）：以直观感知为主的教学方法、以语言传递为主教学方法、以探究为主的教学方法、以实际锻炼为主的教学方法、以情感陶冶为主的教学方法教学工作的基本环节（备上课课学）：备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价情景教学法依据：情意和认识活动的相互作用、有意识和无意识心理活动相统一、智力因素与非智力因素相结合情景教学法：教师根据教材特点，创造一个有关的情境，以激发学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识，发展创造力，其核心在于激活学生的情感六部教学法基本步骤：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。

建构主义教学方法：情境教学、认知学徒制、随机进入教学、自上而下教学在课程与教学目标分类方面比较有影响力人物：布鲁姆、加涅、舒伯特教学与智育关系：有所联系，有所区别、智育是教学活动所要达到的目的范例教学法特征：基本性、基础性、范例性。

程序教学法基本原则（）：小布置原则、积极反应、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则暗示教学法：生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习。

该方法被称为开发人类智慧，加速学习进程的方法。

非指导性教学法：创造一种有利于学生学习的氛围，教师充分信任学生、尊重学生，从而使整个学习过程感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。

讲授法运用要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术；要组织学生听讲。

练习法基本要求：是学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；严格要求实验法：应用基本要求：明确目的，精选内容，制定详细试验计划，提出具体操作步骤和实验要求、做好实验的组织和引导、做好实验小结、当代国外教学方法：发现法、范例教学发、目标教学法、程序教学法、纲要信号图表教学法、暗示教学法、非指导性教学法教学模式：范例教学模式（教学步骤：个、类、理解规律性、了解世界和生活经验）、抛锚式教学模式（教学步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）传递-接受教学模式（教学步骤：复习旧课、激发学习动机、讲授新知识、巩固运用、检查评价）引导-发现教学模式（教学步骤：问题、假设、验证、总结提高）情感-陶冶教学模式（教学步骤：创设情境、情景体验、总结提高）班级组织形式：个别教学制、班级授课制、班级授课制辅助形式（个别教学、现场教学）班级授课制特殊形式（复式教学）、分组教学、设计教学和道尔顿制、特朗普制、导生制、文纳特卡、教学组织形式的改革（翻转课堂、微课、慕课）、班级授课制：班课时班级授课制发展阶段：昆体良萌芽、夸美纽斯确立、赫尔巴特教学过程阶段理论、凯洛夫成熟分组教学：外部分组、内部分组（在班级里按能力和成绩编组）特朗普制又称灵活的课程表，大班上课、小班研究、个别教学翻转课堂：教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程；复习检测方便检测；是对印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆；翻转课堂课堂的学习过程分为信息传送和吸收内化两个阶段教育心理学看来。

教学环境即使课堂管理的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视教学过程最基本的矛盾是学生与所学知识之间的矛盾教学过程的主要矛盾是培养目标与学生发展实际之间的矛盾教学过程的主要矛盾是教育学的矛盾教学过程实质：教师指导下学生主体的认识和发展过程教师过程的简捷性主要体现在短时间学到人类长期探索而形成的知识在进步教育实验中，主张废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同的学习是道尔顿制度备课写好三种计划：学期（或学年）教学进度计划、单元计划（或课题计划）、课时计划教学评价功能（枕间小鸡调平道）：诊断功能、监督功能、激励功能、调节功能、评价功能、导向功能发展性评价功能:（小鸡调平道）激励功能、调节功能、评价功能、导向功能教育评价原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则教师了解和检查学生学习的最常用的方法是检查书面作业班主任了解和研究学生最常用的方法是观察法档案袋评价：主要用来描述和反应学生的进步状况，强调学生对作品的自我评价与反思适合对学生长程学习、深度学习结果进行评价对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据，这体现了教学评价的调控功能。

根据加德纳的多元智力理论，在中小学生评价中应该提倡多元标准评价儿童权利公约（尊严观点无视利益）：尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则、儿童利益最佳原则教师职业素养(身心能知道）:身体素养、心理素养、能力素养、知识素养、道德素养培养良好的班风基本要求（木鱼训示）：确立班风目标、培养正确舆论、强化行为训练、加强榜样示范全面发展教育的基本途径是教学社会意识对德育产生制约影响作用最直接方面是德育内容。

学生品德发展程序的一个重要标志是自我教育能力随着年龄和才智的增长，学生的自我教育能力在他们自身品德的发展与提高上起着越来越重要教师对学生进行说服教育的独白方式是讲解和报告教师引导和促进学生全身心投入德育活动的关键是激活学生道德冲突德育的性质由经济基础决定德育具有社会性是各个社会共有的教育现象，与人类社会共始终青少年正处于成长期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展具有双向性学生的思想品德是螺旋式发展上升的，反复是正常的，出现倒退也是正常的一堂优质课包括两种以上教学方法当学生由于粗心而回答错误时，教师表明该答案错了，并且立即转向下一个学生，让学生失去活得表扬机会。