小数优秀论文运用生活经验解决数学问题
生活中的小数（通用4篇）
生活中的小数（通用4篇）生活中的小数篇1教学目的1、使学生理解什么是名数、单名数和复名数,会利用单位间的进率把高级单位的名数改写成低级单位的名数,把低级单位的名数改写成高级的名数。
2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。
教学重点:会进行名数的改写。
教学难点:会进行名数的改写。
教学用具教学过程一、复习1千米=( )米 1千克=( )克1米=( )厘米 1吨=( )千克1时=( )分 1分= ( )秒1平方米= ( )平方分米1平方分米=( )平方厘米二、新课:1、把你收集到的生活中的小数说给小组同学听,找一组同学汇报他们收集的数据。
2、我也收集了一些生活中的小数,我们一起来看一看:水果糖的质量是0.5千克小明的身高是1.35米小红体操得分是9.25分小丽的体温是38.5度3、像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数把哪两部分合起来叫名数?你能举出一些名数的例子吗?3分钟、7千米、6时15分、 78平方米、4吨50千克5米6分米 20平方厘米 9年 5千米60米4、什么叫单名数?什么叫复名数?从刚才举出的例子中你能找出哪些是单名数哪些是复名数吗?5、小组活动:请你按高矮顺序,给下面的小朋友排排队80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米又有米又有厘米怎么比较它们的大小?师:要想直接比较它们的大小可以把它们改成相同计量单位的数。
在实际生活和计算中,有时需要把不同计量单位的数据进行改写。
问:又有米又有厘米要想直接比现在你有什么想法?生:把它们改写成以米为单位的数把它们改写成以厘米为单位的数6、请你们以小组为单位任选其一进行改写(1)教学高级单位的名数改写成低级单位的名数。
(1)0.95米=( )厘米你们会做吗?谁能说说你是怎样想的?(1米等于100厘米,0.95米=0.95乘100厘米。
可以直接把0.95的小数点向右移两位。
)1.32米=厘米是米这个单位大些还是厘米这个单位大些?我们把较大的单位叫做高级单位,而把较小的单位叫做低级单位。
生活中的数学论文
生活中的数学论文生活中的数学论文在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
下面是关于生活中的数学论文的内容，欢迎阅读！生活中的数学论文1最近，我们学习了圆柱、圆锥体积和表面积的计算方式。
我认真学习了课内知识，并做了一些课外练习巩固所学知识。
综合学习和练习情况，我对相关知识进行了总结和归纳：此方面的考好主要有一线六个方面：一是卷。
就是把一个长方形形状的纸卷成圆柱的形状，然后算圆柱的最大体积。
例如：一个长12，56米、宽9。
42米的长方形，卷成一个圆柱，重叠部分忽略不计，求圆柱的最大体积。
这种题目有两种可能，以长为圆形或以宽为圆形。
因此，要把这两种可能都算出来，然后比较。
这种题目要注意的是：必须看清楚是用长方形的长和宽分别卷成圆形。
二是转。
就是把一个长方形的纸，延一条边旋转3600，求所得形状的体积或面积。
举个例子：一个长方形长8厘米，宽5厘米，以长为轴旋转一周，算得到的形状的体积。
一个长方形的纸，旋转一周得到的形状是圆柱体，然后利用圆柱体体积的计算公式，就能得到答案。
这种题目要注意是用什么形状的纸旋转的。
三是削。
就是一种形状的物体，按一定规则消除一些部分，计算剩下形状的体积或表面积，这种题目要注意的是：要把所有的可能全部计算出来，不能偷懒只计算一种。
四是铸。
就是把一种形状的物体融化成液体，然后重新浇铸成另一个形状的物体。
这种题目要抓住形状虽然变化，但体积不会这一关键点来考虑。
五是增。
就是在一种形状上再继续增加一种形状。
这种题目路要注意增加的形状是什么样的。
六是切。
就是吧把一种形状切成几段，然后告诉你增加了什么，增加了多少，让你计算原理的，这种题目要看清楚是怎么切的，切了以后有什么变化，面积如何增加，等等。
以上是我对近期学习内容的总结和思考，大家说数学是不是很神秘而又充满趣味呢？生活中的数学论文2数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
小数在生活中的应用
小数在生活中的应用
小数是数学中的一个重要概念，它在我们的日常生活中有着广泛的应用。
无论
是在购物、计算工资、还是在科学研究中，小数都扮演着重要的角色。
首先，小数在货币计算中起着至关重要的作用。
当我们在商店购物时，商品的
价格往往是以小数的形式出现，比如5.99美元或者7.50美元。
在结账时，我们需
要用小数进行加减乘除的运算，以确定最终的支付金额。
此外，小数还可以帮助我们计算折扣和税费，让我们更方便地掌握消费情况。
其次，小数在工资计算中也有着重要的应用。
许多人的工资是以小时计算的，
而小时工资往往是小数形式的。
通过小数，我们可以准确地计算出工作的时间和工资的数额，帮助我们理清个人财务状况。
此外，小数在科学研究和工程领域也有着广泛的应用。
在测量和计量方面，小
数可以帮助我们更精确地掌握数据和结果，为科学实验和工程设计提供重要的支持。
比如在建筑设计中，小数可以帮助工程师精确计算出建筑物的尺寸和结构，确保建筑的稳固和安全。
总的来说，小数在我们的日常生活中扮演着重要的角色，无论是在购物、计算
工资，还是在科学研究和工程设计中，小数都是不可或缺的。
通过掌握小数的知识和运用，我们可以更好地理解和应用数学，让生活变得更加便利和精确。
小数乘法在生活中的应用作文
小数乘法在生活中的应用作文妈妈，我今天想告诉你一个很有趣的故事！那就是小数乘法在生活中的超级厉害用途！
有一天，我和小伙伴们一起玩游戏，我们要把一些小球分给每个人，可是小球太多了，我们不知道怎么平均分配。
这时候，我就想到了小数乘法！我告诉他们，我们可以先把小球平均分成几份，然后用小数乘法算出每个人能分到多少。
大家都觉得这个方法好棒！
还有一次，妈妈带我去超市买东西。
我看见奶奶喜欢的巧克力打折了，原价是5块钱，现在打了9折，我就用小数乘法算出来，就知道要付多少钱了。
妈妈说我真聪明，她夸奖了我一下。
有一次，我在家里帮妈妈做菜。
她要做一个菜谱上没有的新菜，要求加一点点盐。
我看见菜谱上写的是一勺盐，我就用小数乘法算出来加一半的盐。
结果菜做得特别好吃，全家都夸奖我！
还有一次，我和爸爸一起看时间。
爸爸说，现在是3点半，还有半小时就要出门了。
我就用小数乘法算出来，知道了我们什么时候该出门。
爸爸说我真是个聪明的小家伙。
小数乘法不光在学校学习时候用得着，还可以帮助我们在生活中解决很多问题。
所以，我们要好好学习小数乘法，它能帮助我们变得更聪明哦！。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学在实际生活中的应用（论文提纲）（全文5篇）
小学数学在实际生活中的应用（论文提纲）（全文5篇）第一篇：小学数学在实际生活中的应用 (论文提纲)小学数学在实际生活中的应用(论文提纲)选题目的：小学数学源于生活，同时又服务于生活。
生活离不开数学，生活作为数学的源泉,数学更是离不开生活的。
把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。
论证中心：为了让小学生更好地学习数学，我们应该让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。
引论：数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学将是没有魅力的数学。
因而毫无疑问的应当让学生在生活中学数学。
单纯以教材为主要学习内容，往往会远离学生的生活经验和生活实际，给学生的理解造成很大困难，会脱离现实的客观存在，使学生体会不到学习的价值，使学生在被动的状态下学习。
联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。
本论：一、走进生活，用数学的眼光去观察生活。
数学在生活中无处不在，用数学的眼光去观察生活，我们会发现数学在生活中的应用很广泛。
生活是数学教学的最好课堂，如银行的存储利息的计算都要用到生活知识的计算。
学生应该走进生活，用数学的眼光去观察我们的生活。
二、生活知识融入数学，更好地学习1、展示生活，了解数学随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。
让数学知识走进小学生生活，让学生感悟到数学是现实的、是有用的。
2、创设生活情景，培养学生的数学兴趣生活中充满了数学，数学就在我们的周围，为了能培养学生的数学兴趣，让学生学习数学，可从有目的的，合理地创设出一些贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的实际问题抽象成有兴趣的数学问题，只要引起学生的兴趣，就会大大增加学生的求知欲，学生就会主动地去开启智慧之门。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学议论文作文：小数点在生活中的应用8
小数点在生活中的应用
数学是一门严谨的学科。
在数学王国里，每一门课都能在生活中广泛应用；每一个知识，都与我们的生活密不可分。
在我看来，小数点是数学王国中最奇妙最实用的，它随便移动，都足以让任何一个数随时变大或变小。
在科学中曾发生过这样一件事：前苏联著名宇航员科马洛夫在驾驶“联盟一号”飞船时，仅仅因为地面检查忽略了一个小数点而导致飞船不受控制，导致坠船不幸身亡。
这是一个发生在我们身边真实的事件，足以看来一个小数点单列看来或许微不足道，但如果忽略了它，有可能造成无法挽回的悲剧！
在生活中小数点也占举足轻重的地位。
比如：我们每天都要购物，商品的价格就离不开小数点了。
总之生活中，小数点出现的频率非常高，总是能够见到它的身影。
所以在学习小数点时，注意小数点的点的位置，要细心，千万不要因为大意而失了荆州。
点的位置不对意义就不同。
比如衣服是206.00元，把小数点点成2060.00元，那这件衣服的价格就不一样了。
在数学王国中，不光小数点与我们的生活栖息相关，面积体积的计量、分数的计算、加减乘除的计算等等，所以
我们要更加努力地学习数学，探索数学知识，让数学成为我们最好的朋友，让数学在生活中应用！。
数学与生活(小论文)
数学与生活（小论文）摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
最新五年级数学小论文五年级数学教学论文(实用优秀5篇
最新五年级数学小论文五年级数学教学论文(实用优秀5篇五年级数学小论文篇一在生活中，有许多的数学问题。
也许是图形的分类，可能是解方程，或许是小数知识和应用题。
在这里我给大家主要讲一下小数吧。
在一个周末，我妈妈带我去公司玩。
我兴高采烈地和她一起去了公司。
在路上我看见了一些小数，例如：加油站的油7。
84／升，九毛九长寿面60。
99元。
街上的衣服15。
5一件妈妈问我说：你把上学期学的小数说一下。
我点点头。
到了公司，我不慌不忙的打开电脑，妈妈说：先别急，你先把小数题做一下。
我的脸上充满了苦笑。
啊！我从来把小数不看作一回事的。
结果我一做，咦？好简单呀！我一口气把它做完了。
妈妈说：做的不错，可我要检查一下。
我下面的任务当然是去玩电脑了。
不一会儿，妈妈走了出来，说粗心了吧？有错题的哦。
我好郁闷呀，我细看了看，原来是粗心时把得数写错了。
我不好意思的低下头，妈妈问我，知道小数的意义吗？我说知道，小数是由整数部分、小数部分和小数点组成。
当测量物体时往往会得到的不是整数的数，所以古人就发明了小数来补充整数。
小数是十进制分数的一种特殊表现形式。
妈妈说，不错，记住以后不要粗心喽。
我说好，我一定会加油的。
在生活中一定有许多数学问题，只要我们细细观察，只有你想不到的，没有你做到的。
五年级数学小论文篇二新课改实施后，义务教育阶段学生就近入学，学生基础差距很大，通过诊断考试，两科总成绩分布在38~192分之间。
学生的整体知识结构存在巨大反差，再使用单一的目标教学，势必使优秀生感到不满足，学困生感到深涩难懂。
久而久之，学生的进取精神和学习兴趣都会受到影响。
怎样找到一种既能面向全体，又能重点突出的数学教学模式，让不同知识水平的学生都有所收获，让不同潜质的学生都有所发展，这是国家教育方针的需要，也是数学教学与时俱进，开拓进取的体现。
20xx年6月，我校申报了“教育部北师大基础教育课程研究中心”的数学教育研究课题———《采用阶梯目标教学，促进不同数学水平学生发展的研究》。
小学数学解决问题论文五篇
例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。
关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。
对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。
布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。
笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。
1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。
只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。
同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。
【例1】实验小学500人去电影院看电影。
小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。
从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。
如何巧用数学方法来解决生活中问题论文
如何巧用数学方法来解决生活中问题论文如何巧用数学方法来解决生活中问题论文一、以题引思——每一道数学题都可能是一个有趣的生活问题。
案例——有一次，我解了这样一道题：妈妈要买5kg大米，但没有秤，她只有能装12kg和7kg的两个桶，你有什么办法？如果要买10kg可以怎么买？用12kg和7kg的桶可以买多少不同斤两的米呢？我的解答——第一问：12-7=5（kg），答（略）第二问：（12-7）*2=10（kg），答（略）第三问：除了可以买5kg、10kg的米，还可以买12kg，12+7=19（kg），12*2=24（kg）或12*3=36（kg）……，7*2=14（kg）或7*3=21（kg）……，（12+7）*2=38（kg）或（12+7）*3=57（kg）……，（12-7）*3=15（kg）……我的发现：没有用秤称，照样能够量出米的很多不同重量，妈妈启发：“学数学就是为了解决生活中的问题，你身边有很多东西可以拿来解决数学问题的”。
我欣喜的说：“是的，我们可以用尺子测量桌子，还可以用绳子、手、铅笔盒、图本好多东西来测量桌子的。
”于是我和妈妈讨论，找到了不少可以解决数学问题的东西，有体积标注的密封盒，标有ml的饮料瓶……二、借题推思——每一个生活问题都能变成是一个有趣的数学游戏。
因为还没有学过体积的知识，我和妈妈就拿出我夏天玩水用的不同ml标注的饮料瓶、罐，这些瓶瓶罐罐有500ml的，有250ml的，有220ml的，有300ml的，有120ml的，还有100ml的，那么多的不同的ml种类，不是也可以用来解决许多关于生活当中液体刻度问题吗？于是我们各自给对方出题，用这些饮料瓶、罐来做起了解题游戏：文：我要称200ml的水，只有500ml和100ml的容器，可以怎么做？妈：500-100*3=200（ml），答（略）。
妈：我要称80ml的油，可以用上面的哪两个饮料瓶帮忙？文：300-220=80（ml），答（略）。
课题研究论文：在小学数学教学中巧用生活实例
98195 数学论文在小学数学教学中巧用生活实例一、寻找生活素材现实生活中处处都有数学，处处都贯穿了数学思想。
尽管小学生受年龄和生活阅历限制，但教师依旧可以充分利用小学生现有的生活体验，引导他们寻找身边的生活素材，创设生活化的教学情境。
如在教学《空间与图形》时，教师可以给学生讲解圆形的概念与特性，并提出“马路的窨井盖为什么不是正方形而是圆形”的问题，然后在学生思考与交流过程中播放有关不同形状的窨井盖翻起的视频进行观看，从而得出只有在窨井盖为正圆形的情况下，翻开窨井盖时，它才不会掉下去的结论。
二、处理生活教材数学教材是学生学习数学知识的范本，但是生活教材的学习才是灵活运用书本的具体体现。
教师只有充分运用生活教材，才能取得理想的数学教学效果。
数学知识的相对性有动静之分，教师应通过运用各种生活教材，调动学生的学习积极性，增强学习的趣味性，引导学生充分发挥想象力。
如在教学《长方形与正方形的周长》时，教师可以给学生演示贪吃蛇的游戏，让蛇围成一个长方形或正方形。
由于这个游戏深受小学生喜爱，所以游戏的演示让学生第一时间感知到封闭图形的概念，再通过观察，学生就可以得出长方形或正方形周长的计算方法，算出蛇身的长度了。
三、加强生活探究不可否认，数学这门学科理论性强，比较枯燥，所以教师必须想方设法开展丰富多彩的合作探究活动，帮助学生理解和记忆数学知识。
教师可以结合学生已有的数学知识和生活经验，使教学课堂更贴近生活。
生活化教学能帮助学生更快地投入学习，甚至达到乐学不疲的效果。
如在教学《学习人民币》时，教师可以开展“红领巾超市”等合作性活动，让学生认识各种商品的商标，学会怎样付钱和找钱，同时了解理财的重要意义，有一定生活经验的学生很快就能学会使用人民币。
这样一来，数学的魅力在生活实例中得到展现，学生也能感受到数学知识的重要性。
四、观察发现生活《观察物体》是小学数学教材的重要章节，它有助于培养学生的观察能力和总结能力。
因此，在课堂上，教师要努力为学生提供探索问题的平台，展现生活化的实物，逐渐培养学生的观察能力和动脑意识，加深他们对抽象数学知识的理解。
用小数解决实际问题小数的实际应用
用小数解决实际问题小数的实际应用在实际生活中，小数的应用非常广泛。
小数是指有小数点分割整数和小数部分的数，可以表示介于两个整数之间的值。
它们可以用于计量、金融、工程、科学等各个领域。
小数能帮助我们更准确地量化和描述事物，下面将通过几个实际问题来展示小数的实际应用。
1. 商品折扣计算小数在购物时的折扣计算中非常实用。
假设一件原价为150元的衬衫打了8.5折，我们可以使用小数来计算折后价。
首先将8.5折转换成小数，即0.85，然后用原价150乘以0.85，得到折后价为127.5元。
通过小数的应用，我们可以轻松计算出折扣后的价格，方便购物决策。
2. 百分比转换小数也可以用来进行百分比的转换。
比如我们要将小数0.75转换为百分数，可以将小数乘以100，并在后面加上百分号，即75%。
同样地，如果我们要将75%转换为小数，可以将百分数去掉百分号，并除以100，即0.75。
通过小数和百分数的转换，我们可以方便地在不同形式间进行计算和理解。
3. 金融利息计算小数的另一个常见应用是在金融中计算利息。
假设我们将10000元存入银行，年利率为3.5%。
如果我们想知道一年后的本金加利息总共是多少，可以使用小数进行计算。
首先将年利率3.5%转换为小数，即0.035，然后将本金10000乘以0.035，得到一年的利息为350元。
最后将本金10000与利息350相加，得到一年后的本金加利息总数为10350元。
小数的应用可以帮助我们计算出准确的利息数额，对我们进行理财提供了便利。
4. 科学计量在科学领域，小数是一种常见的表示精确度和测量结果的方法。
科学计量工具如测量器仪、天平等能够提供小数形式的测量结果，从而满足对精度的要求。
例如，我们测量一张纸的长度为21.5厘米，这个小数的形式比整数更加准确地反映了测量结果。
小数的应用使得科学研究和实验更加准确可靠。
5. 工程测量在工程领域，小数的应用尤为重要。
例如，建筑师在设计建筑物时需要用到小数进行精确的测量和计算。
小数的应用与实际问题解决
小数的应用与实际问题解决小数作为数学中的一种数值表示方式，在我们日常生活中有着广泛的应用。
它不仅可以帮助我们精确地表示分数和实数，还可以应用于各种实际问题的解决中。
本文将通过几个实际问题案例，探讨小数的应用及其在问题解决过程中的作用。
案例一：货币计算小数在货币计算中扮演着非常重要的角色。
每天我们都会接触到各种价格与费用，小数的运用能够使我们更加准确地计算金额。
比如在购物过程中，我们需要计算商品总价和找零金额。
小数使得我们能够获得更加精确的结果，提高了计算的准确性和效率。
案例二：食品配方在食品制造业中，小数被广泛应用于食品配方的制定过程中。
食品配方需要精确计算每种原料的比例和用量，以确保最终产品的品质和口感。
小数的运用使得食品配方的计算更为精确和方便，提高了生产效率和食品质量的稳定性。
案例三：地理测量小数在地理测量中也发挥着重要的作用。
地理测量需要精确计算距离、面积和体积等参数，以便更好地理解和分析地理现象。
小数的运用能够使得地理测量的结果更加准确，并且可以通过小数的转换和计算来进行不同单位之间的转换，提高了地理测量数据的可比性。
案例四：工程设计在工程设计中，小数被广泛应用于精确计算和测量。
比如在建筑设计中，需要准确计算建筑物的尺寸、体积和面积等参数。
小数的运用使得工程设计更加精确和可靠，有效避免了尺寸误差和设计不准确带来的问题。
小数的应用还远不止于此，它在科学实验、金融管理、经济分析等领域都发挥着重要的作用。
小数的使用不仅能够提高计算的准确性和效率，还能够让我们更好地理解和解决各种实际问题。
总结起来，小数的应用与实际问题解决紧密相连。
它在货币计算、食品配方、地理测量和工程设计等多个领域中都有广泛的应用。
小数的运用能够使我们更加准确地计算和测量，提高问题解决的准确性和效率。
因此，我们应该认识到小数的重要性，并且在学习中注重小数概念的理解与应用，以更好地应对日常生活和学习中的实际问题。
小数乘法在生活中的应用作文
小数乘法在生活中的应用作文你们知道什么是“小点点”乘法吗？其实，就是那些有“小点点”的数字乘法哦！虽然它看起来有点复杂，但其实在我们生活中，它可是个非常有用的好朋友呢！有一天，妈妈带我去了超市，哇，那里有好多好吃的！我选了一个大大的蛋糕，妈妈说：“宝贝，这个蛋糕是3.5元一个。
”我一听，有点懵懵的，因为我不会算有小数点的数呀。
但是妈妈笑着告诉我：“没关系，我们来一起算。
”妈妈拿出手机，给我看了个视频，视频里有个小朋友买了两个这样的蛋糕，然后他用了一个好神奇的方法，很快就算出了总价。
我好奇地问妈妈：“妈妈，那是怎么做到的呀？”妈妈摸摸我的头，说：“那个小朋友用的是小数乘法哦。
”小数乘法？听起来好有趣！妈妈告诉我，小数乘法其实就是把两个有小数点的数字乘在一起，然后得到的结果也有小数点。
比如，如果一个蛋糕是3.5元，那么买两个就是3.5乘以2，结果是7元。
我恍然大悟，原来这么简单啊！我赶紧拿着妈妈给我的钱去付款了。
收银员阿姨看到我这么快就算出了钱，还夸我是个聪明的小朋友呢！除了买蛋糕，小数乘法还帮了我好多忙呢！有一次，爸爸带我去买水果，他告诉我苹果每斤是2.8元，然后问我如果买3斤要花多少钱。
我立马想到了小数乘法，2.8乘以3，很快就算出是8.4元。
爸爸听了，都惊讶于我的计算能力呢！小数乘法不仅在数学上有用，它还能帮我们在生活中做很多决策。
比如，如果我们去旅行，要计算一下住宿和餐饮的费用，就可以用小数乘法来估算。
这样，我们就能更好地规划自己的旅行预算啦！我还发现，小数乘法其实就像是我们生活中的小助手，它默默地帮助我们解决了很多问题。
比如，我们去超市买东西时，如果知道每个商品的价格和数量，就可以用小数乘法来算出总价；我们在做手工时，如果需要用到不同长度的材料，也可以用小数乘法来算出所需的长度。
我已经越来越喜欢“小点点”乘法了！它不仅让我在数学上变得更聪明，还让我在生活中变得更加自信和独立。
我相信，只要我们用心去学，小数乘法一定会成为我们生活中的好帮手！。
小数乘法在生活中的应用的作文
小数乘法在生活中的应用的作文
《小数乘法在生活中的那些事儿》
哎呀呀，你可不知道小数乘法在咱们生活中的作用有多大嘞！就说我上次去超市买东西吧。
那天我开开心心地晃悠到超市，打算买点好吃的犒劳一下自己。
我在零食区那是一顿逛啊，看到我最爱的巧克力，一看价格，哟呵，元一块呢。
我心里一盘算，嗯，还行，那我就拿个五块吧。
到了收银台，收银员小姐姐“噼里啪啦”一顿算，就报出了总价：元。
我当时就想啊，这不就是小数乘法在起作用嘛。
你看哈，乘以 5 可不就是嘛。
要是没有小数乘法，这算账得多麻烦呀。
这小小的一次购物体验，就让我深切体会到了小数乘法在生活中那是无处不在呀。
它就像一个默默帮忙的小助手，让我们的生活变得更加有序和便捷呢。
咱以后买东西、算花销可都离不开它啦，它可真是太重要咯！所以说呀，小数乘法真的就在我们生活的各个角落发挥着作用呢，真的是让我又爱又离不开呀！嘿嘿！。
怎样在小学数学教学中巧用生活实例论文
怎样在小学数学教学中巧用生活实例论文怎样在小学数学教学中巧用生活实例论文生活是思维的源泉，生活中处处有数学，数学与人们的生活息息相关。
在教学活动中，教师要善于发现、探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境与教材内容相结合，促进学生理解和掌握新知识，并引导学生把所学知识应用于生活实际，培养学生初步的实践能力。
一、发现生活素材，凸显现实性“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不可缺少的部分。
在低年级“空间与图形”教学中，笔者根据学生的认知规律：感知--表象--思维，把丰富的现实原型与数学知识有效结合来，丰富学生对空间及图形的认识，发展、培养学生的形象思维及空间观念。
教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟悉的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、有趣，进而引发学习欲望。
在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手实验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。
再如，在教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友--握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。
之后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。
在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。
二、灵活处理教材，增强趣味性教材是范本，只有灵活地运用教材，才能达到预期的教学效果。
在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想象，进而优化教学效果。
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小数优秀论文运用生活经验解决数学问题小数优秀论文运用生活经验解决数学问题翟庄小学王会霞低年级学生尽管已经有了一定的生活经验，但他们仍对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
１。
借用学生熟悉的自然现象学习数学。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。
这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。
有些事情发生的可能性会很小，如下雪。
在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。
因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。
２。
运用经验，在创造活动中学数学。
在教“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的１角硬币都拿出来，一数有３０个。
拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。
老爷爷说这好办，收了小明的３０个１角硬币，又给了小明３张１元钱纸币。
小明有点不高兴，觉得有点吃亏。
你们说小明拿３０个１角硬币换３张１元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这３０个硬币一角一角地数，每１０个１角放在一起，然后再告诉大家这１０个１角就是１元，３０个１角就是３元，所以３０个１角和３元是相等的。
然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：１元和１０角相等，１０个１角就是１元，１元等于１０个１角，１元＝１０角。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
３。
生活事例，渗透数学思想、数学知识。
如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际情况进行调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透统计的思想。
积木要放在同一桌面上，这样能看得出哪种颜色积木搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点。
哪种颜色积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。
正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。
小数优秀论文运用生活经验解决数学问题翟庄小学王会霞低年级学生尽管已经有了一定的生活经验，但他们仍对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
１。
借用学生熟悉的自然现象学习数学。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。
这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。
有些事情发生的可能性会很小，如下雪。
在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。
因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。
２。
运用经验，在创造活动中学数学。
在教“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的１角硬币都拿出来，一数有３０个。
拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。
老爷爷说这好办，收了小明的３０个１角硬币，又给了小明３张１元钱纸币。
小明有点不高兴，觉得有点吃亏。
你们说小明拿３０个１角硬币换３张１元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这３０个硬币一角一角地数，每１０个１角放在一起，然后再告诉大家这１０个１角就是１元，３０个１角就是３元，所以３０个１角和３元是相等的。
然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：１元和１０角相等，１０个１角就是１元，１元等于１０个１角，１元＝１０角。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
３。
生活事例，渗透数学思想、数学知识。
如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际情况进行调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透统计的思想。
积木要放在同一桌面上，这样能看得出哪种颜色积木搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点。
哪种颜色积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。
正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。
小数优秀论文运用生活经验解决数学问题翟庄小学王会霞低年级学生尽管已经有了一定的生活经验，但他们仍对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
１。
借用学生熟悉的自然现象学习数学。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。
这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。
有些事情发生的可能性会很小，如下雪。
在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。
因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。
２。
运用经验，在创造活动中学数学。
在教“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的１角硬币都拿出来，一数有３０个。
拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。
老爷爷说这好办，收了小明的３０个１角硬币，又给了小明３张１元钱纸币。
小明有点不高兴，觉得有点吃亏。
你们说小明拿３０个１角硬币换３张１元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这３０个硬币一角一角地数，每１０个１角放在一起，然后再告诉大家这１０个１角就是１元，３０个１角就是３元，所以３０个１角和３元是相等的。
然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：１元和１０角相等，１０个１角就是１元，１元等于１０个１角，１元＝１０角。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
３。
生活事例，渗透数学思想、数学知识。
如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际情况进行调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透统计的思想。
积木要放在同一桌面上，这样能看得出哪种颜色积木搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点。
哪种颜色积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。
正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。