心理督导(技能操作)

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心理辅导的专业督导

录音分析要点
录音分析的功能
了解受导者的咨询技巧帮助受导者了解咨询过程与咨询内容的关系了解咨询过程中一件事任何被说出来帮助受导者区别会谈性和治疗性的音调
录音内容的选择
最具有生产性的部分最重要的方面受导者内心挣扎最厉害的部分将有问题的部分做标记询问咨询过程中混淆不清的部分指出具有特殊治疗效果的人际动力部分
实例：督导如何指出受导者的潜意识抗拒
情境：督导双方正在讨论受导者在治疗过程中，如何处理当事人希望不被提起名字的事。 D：你做了些什么呢？ S：我就不叫他的名字了。 D：你不只是不叫他的名字，你还防卫自己不去分析他的转移反应，当他告诉你“我希望你不要叫我的名字”，这意味着“我希望你不要成为我生活中的重要人物，只要像一个冷冷的分析机构就好，我不想跟你有什么联系”。而你和他一样害怕亲密关系，你对他的回应是：“好吧，你要抛弃我，我就让你孤独”。 S：我没有追问上回我们提到的重要问题，就是他的关系问题形成的部分。 D：喔，关系问题对每个人都是主要的问题，我想你是卡在防卫自己讨厌这个男孩上了，他害怕他的虐待狂、犯罪、同性恋等等。而你说“好，这都是关系问题”，你总是保护自己不去看清这个男孩的病态，这回你可真是防卫他对你的转移反应，你也接受他的防卫。现在，注意，接受他的防卫本身没什么错，但你必须思考一下为什么你会接受他的防卫，为什么你会这么害怕他的病态。
1、咨询督导的缘起
1925年—1930年精神分析学派首先采用临床督导方式来训练治疗师督导理论沿革主要是两大流派
以心理治疗为基础的督导
其督导理论建立在现有的咨询理论基础上，包括精神分析当事人中心理论、行为主义理论、认知治疗理论、系统取向理论等
概念模式督导
它是结合认知心理学、社会心理学、发展心理学等逐渐形成的模式

心理辅导工作专业督导

心理辅导工作专业督导在当今社会，心理健康问题日益受到重视，心理辅导工作也变得越来越重要。

而在心理辅导领域中，专业督导则是确保辅导工作质量和提升辅导人员专业水平的关键环节。

心理辅导工作专业督导，简而言之，就是对从事心理辅导工作的人员进行监督、指导和支持的过程。

它不仅仅是对工作的评估和审查，更是一种促进成长、提高专业素养的有力手段。

专业督导对于心理辅导工作者来说具有多方面的重要意义。

首先，它有助于提升辅导工作的质量。

通过督导，辅导人员能够及时发现自己在工作中存在的不足和问题，从而调整方法和策略，更好地满足来访者的需求。

其次，督导能够增强辅导工作者的专业能力。

在督导的过程中，他们可以学习到新的理论知识和实践技巧，不断丰富自己的专业工具箱。

再者，督导为辅导工作者提供了情感支持。

面对复杂的案例和工作压力，他们可能会产生困惑、焦虑等情绪，督导可以给予理解、鼓励和引导，帮助他们保持良好的工作状态。

专业督导的形式多种多样。

一种常见的形式是个体督导，即一位督导者与一位被督导者进行一对一的交流和指导。

这种形式能够深入地探讨具体案例，针对被督导者的个人特点和需求提供个性化的建议。

另一种形式是团体督导，多位被督导者共同参与，分享经验和案例，从集体的智慧中汲取营养。

此外，还有远程督导，利用现代通讯技术，打破地域限制，实现便捷的指导。

在进行专业督导时，督导者需要具备一系列的素质和能力。

他们应该拥有扎实的心理学专业知识和丰富的实践经验，能够准确地评估被督导者的工作表现，并提供有针对性的建议。

同时，督导者还需要具备良好的沟通能力和倾听技巧，能够与被督导者建立信任关系，让他们愿意敞开心扉，分享工作中的困惑和难题。

此外，督导者还需要有敏锐的洞察力，能够发现被督导者潜在的问题，并给予及时的提醒和帮助。

对于被督导者来说，积极主动地参与督导是非常重要的。

在督导过程中，他们要保持开放的心态，虚心接受督导者的意见和建议，不要害怕暴露自己的不足。

心理咨询督导制度内容

心理咨询督导制度内容
心理咨询督导制度是指为了保障心理咨询师的专业发展和提高咨询质量而设立的一套规范和流程。

1. 督导目的：明确心理咨询师的发展目标，促进其专业成长和个人成熟。

2. 内容与形式：督导可分为小组督导和个体督导。

小组督导通过讨论和交流促进心理咨询师之间的学习和分享。

个体督导则是一对一的指导和回顾咨询师的工作。

3. 督导频率：根据不同机构和个人需求，通常为每月或每季度一次。

4. 督导师资格：督导师通常是经验丰富、资格认证的心理咨询师或临床心理学家。

他们应具备良好的咨询技能和教导能力。

5. 督导内容：包括但不限于个案分析、技术指导、伦理规范、咨询过程的评估和完善等。

6. 督导记录：督导师和心理咨询师应保留督导记录，记录咨询师的成长和反思过程，以及督导师的建议和意见。

7. 督导评估：根据督导的目标和效果，进行定期的督导评估，以便调整和改进督导流程。

8. 保密与隐私：所有参与督导的个案和信息都应保密，确保咨
询师和咨询者的隐私和权益。

通过心理咨询督导制度，心理咨询师可以不断提升自己的咨询技能和专业素养，提高工作质量和效果，同时也可以提供他人的反馈和支持，促进心理咨询领域的发展。

心理督导的工作内容

心理督导的工作内容
心理督导是一种专业的心理辅导服务，旨在帮助个体或群体解决心理问题、提升心理健康，并增强应对压力和困难的能力。

以下是心理督导的一些常见工作内容：
1. 心理评估：心理督导师会通过使用各种评估工具和技术，如面谈、问卷调查等，来了解个体或群体的心理状态、问题和需求。

通过评估，可以为后续的督导过程提供基础。

2. 目标设定：在与受训者进行初步交流和评估之后，心理督导师会与其合作制定明确的目标和期望。

这有助于确定督导的重点和方向，以便更好地满足受训者的需求。

3. 探索和解决问题：心理督导师会与受训者进行深入的对话和讨论，帮助他们探索和理解问题的本质，并共同寻找解决问题的有效途径。

这可能涉及到情绪管理、人际关系、职业发展等方面。

4. 提供支持和情感倾听：心理督导师会创造一个安全、保密的环境，倾听受训者的内心感受和困扰，并提供情感上的支持。

这有助于受训者表达情绪、减轻压力，并促进问题的解决。

5. 提供心理教育和技能培训：心理督导师向受训者提供相关的心理知识和技能培训，以帮助他们更好地理解并应对自己的心理问题。

这可能包括情绪调节、冲突解决、应对压力等方面的技能培养。

6. 督导计划和评估：心理督导通常是一个持续的过程，带有明确的时间框架和计划。

在整个督导过程中，心理督导师会与受训者一起制定具体的行动计划，并进行定期的评估和反馈，以确保目标的实现和进展。

心理咨询师督导制度

二、心理督导规定
1.聘请院外心理督导师，定期进行个案督导和心理咨询师的个人成长督导。
2.科室内部每两周举行一次心理督导活动（以自愿为前提），形式主要为同辈督导。
3.督导过程中关于来访者的任何信息，需要严格遵守保ห้องสมุดไป่ตู้原则
4.当咨询师在咨询中遇到各种难题、或职业瓶颈、或咨询师自身出现各种状况，可以约请外聘心理督导专家，督导可以是单次的,也可以是约定连续一段时间。
5.心理咨询师、心理治疗师，每3个月至少须提交一份个案督导报告，并接受督导。
一、心理督导的意义：
1.建立和完善心理咨询督导制度是心理咨询工作的需要,也是由心理咨询工作的专业性、实践性和特殊性决定的。
2.心理督导可以在促进咨询师的个人成长、帮助咨询师在本人出现心理问题时恢复心理健康、有效帮助咨询师提高咨询技能、帮助咨询师及时调整咨询策略等方面给予帮助。
3.为了更好地提升业务素养和能力，做好心理咨询工作，开展心理督导活动是极为重要的

心理督导培训计划

心理督导培训计划一、培训背景心理督导是一种专业的心理辅导形式，通常由一位经验丰富的专业人士为另一位心理学相关专业的从业者提供督导服务。

心理督导能够帮助心理咨询师和心理治疗师提高专业水平、解决工作中遇到的难题，并且在心理治疗过程中对于治疗师的成长和发展也起到了很大的促进作用。

因此，心理督导培训对于心理咨询师和心理治疗师来说具有重要的意义。

二、培训目标1.了解心理督导的概念、原理和方法，掌握心理督导的基本理论知识。

2.掌握心理督导的基本技能，包括聆听、提问、反馈等。

3.培养批判性思维和自我反思能力，提升专业素养。

4.加强团队协作能力，促进相互学习和交流。

5.树立正确的职业态度，提高工作效率和质量。

三、培训内容1.心理督导概念和基础理论（1）心理督导的概念和发展历史（2）心理督导的基本原理（3）心理督导的主要方法和技巧（4）心理督导在心理咨询和治疗中的作用2.心理督导的基本技能（1）聆听技巧（2）提问技巧（3）反馈技巧（4）建立信任和共情的技巧3.批判性思维和自我反思（1）认识自己的盲区和局限性（2）提高问题解决能力（3）积极寻求反馈和改进自己的工作4.团队协作和学习（1）倡导多元化和包容性（2）促进相互学习和交流（3）建立有效的团队合作机制5.职业态度和工作效率（1）坚守职业道德和规范（2）提高工作效率和质量（3）培养积极进取的工作态度四、培训方式1.理论讲授：由专业人士进行心理督导相关知识的讲解，包括心理督导的概念、原理和方法等。

2.案例分析：通过真实案例的分析，帮助学员理解心理督导的具体应用，加深对心理督导的理解。

3.小组讨论：组织小组讨论，开展心理督导相关问题的探讨和交流，促进相互学习和共同进步。

4.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学员亲身体验心理督导的过程，提高实践能力。

5.实践演练：组织学员实地实践心理督导技巧，指导学员运用所学知识进行实际操作。

六、培训教材1.《心理督导导论》马克•海尔2.《心理督导案例分析》弗朗克•贝尔3.《心理督导技术与方法》弗雷德•香港4.《流程取向心理督导》琳达•海尔七、培训评估1.学员自评：学员需对自己的学习情况进行自我评估，总结自己的学习收获和不足之处。

心理咨询督导笔记

心理咨询督导笔记
心理咨询督导是指由专业的心理咨询师或督导师对其他心理咨
询师所提供的咨询服务进行监督和指导的过程。

通过督导，心理咨询师可以得到反馈和建议，提高自身的咨询技能和职业素养。

2. 督导的作用和意义
心理咨询督导的作用和意义主要体现在以下几个方面：
（1）提供专业的反馈和建议，帮助心理咨询师发现问题并加以改进。

（2）促进心理咨询师的职业发展和成长，提高其咨询技能和水平。

（3）保证心理咨询服务的质量和安全性，保护咨询对象的权益。

（4）规范心理咨询师的行为和职业道德，维护行业的形象和信誉。

3. 督导的方式和方法
心理咨询督导的方式和方法有多种，包括个案督导、小组督导、在线督导、视频督导等。

无论采用何种方式和方法，督导师都需要注意以下几点：
（1）重视督导的过程，注重沟通与互动。

（2）尊重被督导者的个人差异和专业需求，采用个性化的督导方式和方法。

（3）注重督导的效果和成果，及时反馈和评估。

4. 督导中的注意事项
在进行心理咨询督导时，督导师需要注意以下几点：
（1）保护被督导者的隐私和权益，避免泄露个人信息和涉及机密内容。

（2）遵守职业道德和行为准则，不得利用督导关系滥用权力和影响。

（3）与被督导者建立良好的信任关系，建立积极的合作氛围。

5. 总结
心理咨询督导是一种重要的职业发展和成长方式。

通过督导，心理咨询师可以不断提高自身的专业素养和职业技能，为咨询服务的质量和安全性提供保障。

同时，督导师也需要充分发挥自身的专业知识和经验，为被督导者提供有效的指导和支持。

大学心理咨询督导制度范本

标题：大学心理咨询督导制度范本一、总则第一条为了加强和规范大学心理咨询工作，提高心理咨询服务质量，保障咨询者和心理咨询师的权益，根据国家有关法律法规和政策，制定本督导制度。

第二条心理咨询督导工作应以促进学生心理健康、提高生活质量为目标，坚持科学、严谨、规范、保密的原则。

第三条心理咨询督导工作应由具备专业资格和丰富经验的咨询师担任，实行定期督导和随机督导相结合。

二、督导对象第四条心理咨询督导的对象为从事大学生心理咨询工作的咨询师。

第五条心理咨询师应具备国家心理咨询师资格证书，并定期参加专业培训和学习，提高业务水平。

三、督导内容第六条心理咨询督导内容包括：（一）心理咨询师的职业素养、职业道德和执业行为；（二）心理咨询室的设置、设施和环境；（三）心理咨询师的预约、接待、咨询、记录等环节；（四）心理咨询师的心理测评、心理诊断、心理咨询、心理治疗等技术操作；（五）心理咨询师的保密工作、危机干预和转介工作；（六）心理咨询师的心理咨询成果评估和反馈。

四、督导方式第七条心理咨询督导采取定期督导和随机督导相结合的方式：（一）定期督导：每学期至少进行一次，由心理咨询中心负责人组织；（二）随机督导：由心理咨询中心负责人随时进行，或根据咨询师申请进行。

第八条心理咨询督导可采取以下形式：（一）个别督导：针对某一具体咨询案例，由督导者对咨询师进行一对一指导；（二）小组督导：针对某一主题或问题，由督导者组织咨询师进行集体讨论和学习；（三）案例讨论：由督导者组织咨询师对典型或疑难案例进行深入分析和探讨；（四）专题讲座：由督导者为咨询师提供专业知识和技能的培训和指导。

五、督导结果处理第九条心理咨询督导结果分为合格、不合格和需改进三种。

（一）合格：符合心理咨询师职业素养、职业道德和执业行为要求，咨询技术操作规范，咨询效果良好；（二）不合格：不符合心理咨询师职业素养、职业道德和执业行为要求，咨询技术操作不规范，咨询效果较差；（三）需改进：部分符合心理咨询师职业素养、职业道德和执业行为要求，咨询技术操作有待提高，咨询效果有待改善。

心理咨询督导的流程与设置

心理咨询督导的流程与设置
心理咨询督导是一种由经验丰富的咨询师向新手咨询师提供指导和支持的过程，其目的是提高咨询师的专业技能和伦理意识，保障咨询服务的质量和效果。

以下是心理咨询督导的一般流程与设置：
1. 督导前准备：咨询师在接受督导前，需要准备好咨询记录、案例报告或其他相关材料，并提前与督导者沟通督导的目的、内容和时间安排。

2. 开始阶段：在督导开始时，咨询师和督导者通常会进行简短的交流，了解咨询师的背景、经验和当前的工作情况。

督导者也会介绍督导的流程和设置，以及双方的责任和义务。

3. 案例汇报：咨询师会向督导者详细汇报自己正在处理的个案情况，包括案主的问题、咨询过程、咨询师的反应和干预措施等。

咨询师需要尽可能客观地描述案例，以便督导者能够更好地了解情况。

4. 督导反馈：督导者会根据咨询师的汇报和相关材料，对咨询师的工作进行评价和反馈。

督导者会指出咨询师在咨询过程中存在的优点和不足，并提供具体的建议和指导，以帮助咨询师提高专业技能和伦理意识。

5. 讨论与学习：咨询师和督导者会就案例中的问题和难点进行深入的讨论，探讨不同的干预策略和方法。

在这个过程中，咨询师可以向督导者请教问题，学习新的知识和技能。

6. 结束阶段：在督导结束时，咨询师和督导者会总结本次督导的内容和收获，并确定下一次督导的时间和内容安排。

督导者也会鼓励咨询师在日常工作中不断反思和学习，提高自己的专业水平。

需要注意的是，心理咨询督导的流程和设置可能会因督导者的风格、咨询师的需求和机构的要求而有所不同。

在实际操作中，咨询师和督导者需要根据具体情况进行灵活调整和协商，以确保督导的效果和质量。

心理督导岗位职责

心理督导岗位职责
心理督导岗位是负责为个人或团体提供心理辅导和咨询服务的专业人员，其主要职责包括以下方面：
1.个人咨询：为个人提供情感支持和咨询服务，帮助他们解决各种心理问题。

这包括对个体的认知、情感、行为等方面进行评估和分析，提供专业的心理咨询和建议，帮助他们改善自身状态。

2.团体咨询：为群体提供团体心理咨询服务，帮助他们解决人际关系、沟通问题、情感压力等各种困惑。

为团体提供特定领域的心理教育和培训，帮助他们提高团队协作和沟通能力。

3.心理辅导：为个人或团体提供心理辅导，引导他们发掘自身的潜在问题，并探索解决方案，从而达到内心的平衡和自我成长。

4.危机干预：当个人或团体处于紧急情况下，如焦虑、抑郁、自杀等危机时，心理督导员负责提供紧急干预服务，帮助他们走出困境。

5.资源整合：心理督导员需要了解社会资源，为需要心理援助的个人或群体提供必要的社会资源整合服务，帮助他们找到能够满足心理需求的相关机构或组织。

6.需求分析：回应个人或团体的心理需求，并进行分析，为他们提供一系列完善的心理咨询服务。

7.档案管理：对每个个人或团体的咨询记录进行归档管理，保护咨询的隐私和安全，保证咨询服务的质量和可持续性。

8.心理健康宣传：为提高公众对心理健康的认知和理解，心理督导员需要积极开展心理健康教育和宣传，提供关于心理健康的知识、技能和工具等信息。

以上是心理督导员的主要职责，心理督导员不仅要拥有专业的心理学知识和技能，还需要具备高度的责任感、责任心和同理心，为心理需求的个人和群体提供全方位、全面性的心理辅导和咨询服务。

高校心理咨询督导工作职责

高校心理咨询督导工作职责随着社会的发展，高校心理咨询工作越来越受到重视。

为了确保高校心理咨询工作的质量和效果，心理咨询督导工作应运而生。

心理咨询督导工作是对心理咨询师和咨询机构进行监督和指导的一项重要工作。

本文将详细介绍高校心理咨询督导工作的职责。

高校心理咨询督导工作职责之一是对心理咨询师的培训和指导。

督导人员应根据心理咨询师的实际情况，制定培训计划，通过培训提高心理咨询师的专业素养和技术水平。

督导人员还应针对心理咨询师的不足之处进行指导和辅导，帮助他们不断提升自己的咨询能力和服务水平。

高校心理咨询督导工作职责之二是对心理咨询师的咨询过程进行监督。

督导人员应定期进行咨询观摩和评估，对心理咨询师的咨询技术和咨询效果进行评估。

通过监督，可以及时发现心理咨询师在咨询过程中存在的问题，并给予及时的指导和纠正。

这样可以保证咨询服务的质量和效果，更好地满足学生的需求。

高校心理咨询督导工作职责之三是对咨询机构的管理和监督。

心理咨询督导人员应对咨询机构的运行情况进行监督，包括咨询师的配备、场地的使用、咨询服务的质量等方面。

督导人员还应对咨询机构的制度和规范进行审查和评估，确保咨询机构的运行符合相关规定，并提出改进建议。

高校心理咨询督导工作职责之四是对心理咨询师的心理健康状况进行关注。

督导人员应了解心理咨询师的工作压力和心理压力，及时发现心理咨询师的问题并给予帮助。

心理咨询师作为心理健康的传递者，自身的心理健康状况直接影响到咨询服务的质量。

因此，保障心理咨询师的心理健康是督导工作的重要职责之一。

高校心理咨询督导工作职责之五是对咨询机构的评估和改进。

督导人员应定期对咨询机构的运行情况进行评估，包括咨询服务的质量、学生满意度等方面。

通过评估结果，可以及时发现问题和不足，并提出改进意见和建议，促进咨询机构的不断发展和完善。

高校心理咨询督导工作的职责包括对心理咨询师的培训和指导、对心理咨询师的咨询过程进行监督、对咨询机构的管理和监督、对心理咨询师的心理健康状况进行关注以及对咨询机构的评估和改进。

心理健康教育心理督导

心理健康教育心理督导
《心理健康教育心理督导》
心理健康教育心理督导是指在心理健康教育过程中，通过对个体心理状态、行为和情绪的观察、分析和指导，帮助个体正确认识自己的心理问题，解决心理问题，提高心理健康水平的一种辅导形式。

心理健康教育心理督导从心理学和教育学角度出发，结合具体个体的实际情况，进行针对性的指导，以达到促进个体心理健康成长的目的。

心理健康教育心理督导在日常生活中有着广泛的应用。

无论是在学校、家庭、社区还是工作场所，都可以通过心理健康教育心理督导来帮助个体解决心理问题。

在学校里，教师可以通过心理健康教育心理督导了解学生的心理状态，针对学生的心理问题进行指导。

在家庭中，父母可以通过心理健康教育心理督导来帮助孩子解决心理问题，促进家庭和睦。

在工作场所，领导可以通过心理健康教育心理督导来关心员工的心理健康，改善员工的工作情绪，提高工作效率。

心理健康教育心理督导的重要性不言而喻。

随着社会的不断发展，人们的生活压力越来越大，心理问题也日益凸显。

而心理健康教育心理督导可以帮助个体正确认识自己的心理问题，引导个体积极面对心理问题，解决心理问题，提高心理健康水平。

同时，心理健康教育心理督导也可以帮助学校、家庭和工作场所建立良好的心理健康教育氛围，促进社会心理健康水平的提高。

总之，心理健康教育心理督导对于促进个体心理健康成长和社会心理健康水平的提高至关重要。

我们应该重视心理健康教育心理督导的作用，积极倡导心理健康教育心理督导，为促进社会的心理健康做出更多的贡献。

心理案例督导

督导小组的设置
.自愿 .时间 .地点
.形式（同级小组个案督导）
.保密 .报个案次数
个体咨询案例报告撰写模板
来访者的一般资料
主诉与个人陈述
咨询师观察和了解到的情况评估与诊断
原因分析
咨询目标的确定咨询方案的制定
咨询过程
咨询效果评估总结
Thanks for listening
他的防卫本身没有什么错误，但你必须思考一下为什么你会接受他的防卫，为什么你会这么害怕他的病态。
实例：以人为中心的督导的对话
• 情境：被督导者表示感到自己会引导会谈的方向，目的是想确定谈话焦点 • • • • D：这个焦点是你选择的吗？ B：我的确挑了些选择焦点的责任 D：你对他表达你这些情况了解吗？ B：没说的那么清楚，我想有好几次我间接地问过她在咨询结束时看到什么结果，只是不太直接，而清楚地这么问。 • D：好像你期待她能回答你的问题 • B：很可能这是部分的原因，我想部分的我也希望她能自我引导，可能我当时太着急了，不过的确我是在引出她的答案，而不是在表达我的感受，我想你现在提出来的正是一种关系的品质，是我原先忽略的。
重要环节。
个别督导
以督导的方式
团体督导
上级督导
以督导与咨询师的关系
团体督导
督导分类
提高临床心理工作者的专业水平。
督导的必要性
解决其自身的枯竭等问题。
解决受保密、伦理原则的约束, 寻求帮助受到的限制
督导的必要性
特殊的学习方式
以督导的特点
特殊的人际关系
特殊的咨询过程
监督功能
以督导督导的基本功能
外行帮助者的状态
→
初级学生状态
→

心理健康教育督导检查技术方案

平坝第一高级中学定期开展校内心理健康教育督导检查方案心理健康教育，是提高学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进学校德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。

高中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。

因此，在我校开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。

为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求，进一步科学地指导和规范心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。

一、心理健康教育的指导思想和基本原则1、开展我校心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据我校生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养我校生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。

2、开展我校心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本原则：——坚持科学性与实效性相结合。

要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。

——坚持发展、预防和危机干预相结合。

要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。

——坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。

全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。

心理咨询师督导制度流程

心理咨询师督导制度流程Revised on November 25, 2020一、为了进一步提升我校专兼职心理咨询师从事心理咨询的专业水平和咨询效果，特制定本办法。

二、心理咨询督导工作的具体目标1、提升心理咨询师的专业水平：包括专业理论、技巧和方法的熟练掌握、运用；个案问题的分析和解决能力。

2、促进心理咨询师的个人发展：包括提高心理咨询师对自我的觉察或敏感度；检查个人在咨询过程中所呈现的优缺点，了解个人化的困扰如何影响咨询的过程。

3、帮助心理咨询师的专业认同：包括帮助心理咨询师充分认识自己的专业角色,设定清晰的职业行为边界，遵守职业伦理规则，提高服务质量等。

三、心理咨询督导的任职条件心理咨询督导应是具有国家注册心理咨询（治疗）督导师资格或具备相应的心理咨询（治疗）专业能力、角色认知能力、处理督导关系及督导干预能力和通晓相关法律规范及伦理准则能力等的心理咨询（治疗）专家。

四、心理咨询督导的具体职责1、每年举办 1-2 次面向全体心理咨询师的专题培训。

2、每年 2-3 次面向个体或群体心理咨询师的个案督导。

3、在适当的情况下，帮助我校学生心理健康教育的开展提供相关信息和资源。

五、心理咨询督导工作的具体内容1、案例讨论：帮助心理咨询师解决求助者的诊断问题。

2、会诊：帮助心理咨询师解决求助者的治疗问题。

3、咨询关系分析：分析和检验咨询关系是否有违规情况，心理咨询师是否做到共情，求助者是否发生移情。

4、个人成长：解决心理咨询师自身的问题，包括过去存在的问题和工作中出现的问题。

5、督导关系分析：分析和检验建立的督导关系，督导者是否做到共情，被督导者是否发生移情。

6、教学：督导师把自己的知识和经验与心理咨询师分享，做到身教和言教相结合、相统一。

六、心理咨询督导的聘任心理咨询督导由学校心理健康教育中心提出聘任名单，学院审定发文聘任并颁发聘书，聘期一般两年，可续聘。

七、未尽事宜由心理健康教育中心另行研究制定。

心理健康教育中心2012 年8 月23 日。

心理督导技能操作

心理督导师技能操作案例一来访者: 女性, 21岁, 大专学历, 公司职员案例介绍, 来访者自己介绍, 从高中时期起, 就经常感到生活不顺, 和老师同学搞不好关系, 与周围同学经常发生小的矛盾, 觉得同学们都太自私, 她对别人好, 别人却对她不真诚. 现在工作了, 人际交往依然如此, 单位领导和同事对她冷漠. 交了几个男朋友都最终和她吹了. 这几年情绪都烦闷低落, 有时失眠. 有几次想自杀, 觉得自己太差劲了, 无论学习还是人际交往总是不好, 活着没意思.咨询师的观察, 女孩穿衣时尚, 面部经过了轻微化妆. 情绪低落, 讲话时低头, 话语时而缓慢, 时而激动, 有时还哭泣.1.有无可能做出精神病学的诊断单选 AA 有, 抑郁障碍B 有, 焦虑障碍C 有, 强迫性障碍D 不可能2.来访者现在的问题多选 BCEA 工作能力问题B 情绪问题C 人际交往能力问题D 双相情感障碍E 人格与发展问题3.还应重点了解来访者单选 CA 焦虑特点B 有无幻觉C 成长史和现在与父母关系D 有无大脑疾病案例二来访者: 男, 17岁, 高二, 和母亲同来案例介绍, 来访者自己介绍, 从上高一开始, 就对学习逐渐失去兴趣, 现在变得变本加厉, 觉得学习很苦, 再怎么努力学也无法进入前10名, 最多在班里保持中游, 这和他初中时不一样, 学习成绩经常保持在前6名, 那时学习挺有劲头.对上大学也无所谓, 就算大学毕业也不一定能找到工作. 更不会找到快乐. 还不如现在好好玩玩. 他现在每天要玩4-6个小时的电脑游戏, 学习只是应付, 作业就是抄答案.母亲陪儿子同来, 对孩子的学习很着急. 母亲在支走孩子对咨询师讲, 她和丈夫关系不好, 经常为一些事情怎样处理意见不一, 而吵架. 她觉得丈夫不爱她, 整天热衷于各种社交活动, 不爱回家, 对她不关心.1.孩子厌学的原因多选 BCEA 学习方法问题B 对学习的态度问题C 家庭问题D 焦虑障碍E 青春期逆反2.对孩子的帮助多选 ABCEA 情感支持B 纠正学习态度C 学习目标社会化D 不许再玩电脑游戏E 改善父母关系案例三来访者：男性,41岁,博士,已婚,某公司中层经理;来访者由于在其婚姻中面临越来越多的困惑而来求助;来访者坦言在过去几年中他对婚姻和家庭的兴趣大为减少,他与妻子经常吵架,或者长时间俩人彼此互不理睬;他有一个13岁的儿子,他希望儿子做到“为自己负责”;妻子与儿子的关系也不融洽,妻子常常过度关心儿子的事情,偷看儿子的日记,并且不断告诫儿子不要早恋;处于青春萌动期的儿子非常逆反,常常和他妈妈发生争执,此时来访者往往会避开他她们;在夫妻生活方面他对妻子的兴趣也大不如从前,而与此同时他发现自己对一些描写色情的书刊及网络下载的“黄色”视频资料的兴趣大增;来访者的亲生父亲从事与其相类似的职业和工作,在他12岁时因夫妻关系不和而出轨,后自杀身亡;来访者的母亲长相漂亮而内向,从事一般的工作,直到来访者成家立业,有了自己的孩子后她才再婚;而不幸的是在她婚后5年时,其第二任丈夫因突发心脏病而去世;1. 本案例中来访者面临的冲突包含多选 ABCA 与亲密关系有关的冲突B 与竞争有关的冲突C 与“俄底普斯情结”有关的冲突D 与移情有关的冲突2.心理动力学的治疗焦点可集中在单选 CA 来访者焦虑情绪的缓解B 来访者对儿子的教育C 来访者与妻子的关系D 来访者的“不道德”观念3. 来访者家庭成员的各种关系中,可以类比的关系有多选 ABDA 来访者与父亲的关系＼儿子与来访者的关系Ｂ来访者的父亲与母亲的关系＼来访者与妻子的关系Ｃ来访者的母亲与继父的关系＼来访者的妻子与来访者的关系Ｄ来访者的妻子与儿子的关系＼来访者的母亲与来访者的关系案例题四来访者：男性,38岁,本科学历,公司销售员;因在公司销售业绩差,情绪抑郁、焦虑而来就诊作心理治疗;在心理治疗中他向治疗师讲述了不久前作的一个梦;在梦中他梦见自己被一队士兵所追杀;他们用刺刀扎他,他躲到一张桌子底下,几个小时后,他从藏身之处溜了出来,逃走了;治疗师请他详细谈谈对梦中每一个情景的看法;病人想到,梦中的那张桌子很象目前治疗师所用的那一张;关于士兵和刺刀,他联想到治疗师在治疗时常常抽烟斗,并用通条通烟斗;治疗师问病人,是否治疗者的评论就像刺刀一样,使他必须躲起来几个小时经过一段时间讨论和思索,病人承认了这一点;在接下来的治疗过程中,病人逐步领悟到他与父母亲之间的关系和经历也像他与治疗师的关系及在治疗中所体验到的焦虑;进一步他还想到他在销售中与客户的关系也有类似的特点;1.在此案例中,来访者的梦境与其在治疗情景及以往的经历是一种单选 CA 投射性认同B 负性反移情C 强迫性重复D 焦虑症复发2.来访者害怕士兵刺刀的梦境是一种单选 BA 早年经历的回顾B负性移情的指代C 焦虑症状的复发D 对死亡的恐惧3.对来访者梦境的分析和解释所起到的治疗作用包括多选 ABCDA 修通B 领悟C 共情D 面质案例五一般资料：来访者,男,19岁,大二学生,案例介绍：来访者因余光干扰学习障碍前来求助;据来访者讲,自上高中开始,一直与同桌同学在学习上相互较劲,不仅每次考试、测验的成绩要与他相比,而且课上发言也要彼此争个高低;一次,在回答数学课老师的提问时,同桌同学抢着举手回答问题,但回答得不够全面,来访者举手补充并得到老师的表扬,就在来访者感到洋洋得意时,偶然从眼睛的余光中看到了同桌同学脸上轻蔑的表情;之后,每次上课发言,都不自觉地会用眼睛的余光观察同桌的表情,并且渐渐地在上课时也会不断用余光关注同桌,后发展到无法专注地听课,甚至敏感多疑,余光中见到的那幅轻蔑的表情常常会在自己脑海中挥之不去,每当这时也会让自己感到烦躁不安;上大学后,虽然已经远离了高中时的同桌同学,但是余光干扰还是成为来访者的学习障碍,为此,上课时座位两侧周边不能有其他人,所以常常只得坐在最后一排,就连到教室自习、图书馆看书,自己周围余光所能看到的范围都不得有人,为此苦不堪言,主动前来求助;咨询师观察和了解到的情况：来访者自小争强好胜,追求完美,并且敏感多疑,缺少安全感；1.本案例中来访者的靶行为是单选 BA．人际恐惧 B．余光干扰学习障碍C．学习焦虑 D．强迫性注意涣散2.那幅轻蔑的表情常常会在来访者脑海中挥之不去,每当这时也会让自己感到烦躁不安,这是一种单选CA．无条件刺激情景 B．外在刺激情景C．内在刺激情景 D．分辨刺激情景3.面对周围的听课或上自习同学,来访者总是会出现余光干扰的症状,这是一种单选BA．无条件行为反应 B．条件行为反应C．替代行为反应 D．自我强化所至行为反应4.来访者在家中面对父母和兄妹时却从未有过余光干扰障碍问题,这是单选DA．分别刺激情景 B．无条件刺激情景C．条件刺激情景 D．中性刺激情景5.咨询师对来访者的余光干扰问题制定了具体的治疗计划,要求来访者带着余光干扰来从事正常的上课和学习,这种治疗方式属于单选 CA．放松训练治疗 B．系统脱敏治疗C．暴露治疗治疗 D．厌恶治疗治疗6.自从来访者的余光干扰给自己的学习带来困难,来访者就不再与他人一争高低了;这使得该行为后果单选BA．得到正强化 B．得到二次获益 C．得到负强化D．得到正惩罚 E．得到负性惩罚案例六一般资料：来访者,男,18岁,大一学生案例介绍：来访者因对多个女生有“异常举止”,被辅导员推荐前来求助;来访者入学之后,曾有多名女生向年级辅导员反应,来访者在上课、自习、甚至饭堂用餐时用手触摸与来访者素不相识女生的脚,并多次被女生所斥责,但是这种异常行为还是时有发生;除此之外来访者并没有其他的过分举动,辅导员怀疑来访者是心理异常,敦促其前来心理咨询求助;经咨询了解,来访者从小性格内向,平时朋友不多,不善于与人交往,尤其从不与女生来往;进入初中后,来访者对女生开始关注,但羞于与她们接触;一次体育课上,老师让来访者按住一位女生的双脚帮助其做仰卧起坐训练,来访者第一次接触了女生的身体双脚,也第一次感到了异样的兴奋;之后,来访者总是有意无意地触碰一些女生的脚,因大都是同班同学,彼此并没有在意;到了大学,来访者的举动开始遭到非议;咨询师观察和了解到的情况：来访者自小内向,父母对其要求严格,与人交往很少,周围同学普遍反应,来访者很老实,甚至有同学听说此事感到难以置信;来访者自己解释说知道这样做不好,但是凡遇到可以触摸女生脚的情境时,自己都感到难以自控,总是凭着侥幸心态,挺而走险;1.本案例中来访者的靶行为是单选 CA．对异性过于敏感关注 B．对不认识的女生动手动脚C．对女生的脚产生冲动兴奋 D．情绪及行为难以自控2.来访者初中体育课中所发生的情境、经历及感受是造成异常行为发生的单选CA．分辨刺激情境 B．中性刺激情境C．初始刺激情境 D．非条件刺激情境3.初中的体育课上,来访者按住一位女生的双脚帮助做仰卧起坐训练,使来访者第一次感到了异样的兴奋,是一种单选 BA．条件反应 B．无条件反应C．泛化反应 D．替代反应4.来访者的“异常行为”是一种多选 ABEA．幼稚行为反应 B．条件行为反应C．非条件行为反应 D．精神失常所至行为反应E．获得性行为反应5.咨询师对来访者的异常行为采用了“阻断法”,这属于单选 DA．放松训练 B．系统脱敏C．暴露治疗 D．厌恶治疗6.对来访者的异常行为,心理咨询师认为较为适当的行为矫正方式是多选DEA．放松训练 B．系统脱敏C．暴露治疗 D．厌恶治疗E．塑造新行为7.来访者发生异常行为,会遭到周围人的指责、批评,却获得了一种心理上的满足,使得该行为多选ABA．得到正强化 B．得到二次获益 C．得到负强化D．得到正惩罚 E．得到负性惩罚8.来访者发生异常行为,一方面会受到周围人的指责和唾骂,却获得了一种心理上的满足,使得该行为总是发生,这表现为异常行为后果的单选 DA．得到负强化 B．得到正惩罚 C．得到负性惩罚D．得到二次获益案例七一般资料：男,14岁,初中学生,休学半年,无法适应学习案例介绍：半年前,来访者母亲突患肝炎住院治疗,期间一度病情加重,医院下了病危通知,全家人都万分焦急,随后母亲的病转危为安;但之后来访者开始出现恶心、呕吐等症状,随即休息在家;本人怀疑是患了肝炎,但经多家医院诊断,均未发现异常,排除了躯体疾病的可能性,但来访者仍不能上学;家人多次劝解,甚至打骂都无效果,后来来访者自己提出压力太大了,要看心理医生;先后去了多家医院和心理门诊,被诊断为焦虑,并服用了抗焦虑药和百忧解,目前还在服用;尽管来访者自称自己状态好多了,但还是不能上学;经人介绍,再次前来接受心理咨询;咨询师观察和了解到的情况：来访者自小被母亲格外照顾和关心,对自己的身体也极为敏感,在母亲患病期间,来访者出现恐惧和焦虑,担心自己会和母亲一样,无心上课和学习;虽然母亲不在身边,但得到了周围家人的安慰和照顾,还专门给购买了电脑,让其在家中玩电脑游戏;来访者性格内向不善交往,对母亲过于依恋;1.本案例中来访者的靶行为是单选 AA．上学困难与障碍 B．迷恋电脑游戏C．疑病症 D．焦虑2.母亲的住院和病危,是引发来访者无法上学行为症状的单选CA．条件刺激情境 B．分辨刺激情境C．最初刺激情境 D．无条件刺激情境3.面对母亲的患病住院和病危,使来访者感到焦虑和恐惧,是一种单选AA．条件反应 B．无条件反应C．泛化反应 D．分辨反应4.面对母亲的患病住院和病危,使来访者感到焦虑和恐惧,自身也出现了恶心和呕吐症状,这是一种单选CA．无条件行为反应 B．泛化行为反应C．替代行为反应 D．自我强化所至行为反应E．主动模仿性行为反应5.因母亲患病而引发的来访者上学障碍是一种多选 ABEA．替代行为反应 B．条件行为反应C．无条件行为反应 D．负强化所至行为反应E．获得性行为反应6.咨询师对来访者的上学障碍问题,制定了具体的治疗计划,在开展放松训练的基础上,采用了分阶段、分步骤逐步适应的方式,这属于单选CA．放松训练 B．系统脱敏C．暴露治疗 D．厌恶治疗7.尽管来访者不去上学的行为会遭到家人的指责和压力,却也获得了父母对自己的关心和能够在家放开玩电脑游戏的满足,使得该行为多选 ABA．得到正强化 B．得到二次获益 C．得到负强化D．得到正惩罚 E．得到负性惩罚8.来访者不去上学的行为会遭到家人的指责和压力,却也获得了父母对自己的关心和能够在家放开玩电脑游戏的满足,使得该行为始终在持续,这表现为行为后果的单选DA．得到负强化 B．得到正惩罚C．得到负性惩罚 D．得到二次获益案例八来访者,女性,18岁,在校一年级大学生,刚上大学,感到一切都陌生,许多事情要自己来安排,内心很焦虑,时间不知如何安排,人际关系也十分紧张;此时,该学生第一次来到心理咨询室,1.心理咨询师最不应采取的应对方式为单选 BA．同感B．对质C．倾听D．解释2.心理咨询师可以首先采用的心理测验为单选 BA．EPQB．SASC．TATD．MMPI3.心理咨询师考虑该学生的诊断为单选 CA．分离焦虑B．人格障碍C．适应障碍D．精神分裂。

小学督导心理课教案模板

一、教学目标：1. 让学生了解心理督导的基本概念和作用。

2. 培养学生心理健康意识，提高心理调适能力。

3. 增强学生团队合作意识，提高人际交往能力。

二、教学重点：1. 心理督导的定义和作用。

2. 心理健康意识与心理调适方法。

三、教学难点：1. 学生对心理督导的理解程度。

2. 学生在实际生活中运用心理调适方法的能力。

四、教学过程：（一）导入1. 教师通过提问、故事等形式，引导学生思考心理健康的重要性。

2. 学生分享自己在生活中遇到的困扰，引出心理督导的概念。

（二）新课讲解1. 心理督导的定义：教师简要介绍心理督导的概念，让学生了解其含义。

2. 心理督导的作用：讲解心理督导在学生成长过程中的重要作用，如帮助解决心理问题、提高心理素质等。

3. 心理健康意识：引导学生认识心理健康的重要性，学会关注自己的心理状态。

4. 心理调适方法：介绍一些常用的心理调适方法，如深呼吸、正念、情绪管理等。

（三）案例分析1. 教师选取一些典型案例，让学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。

2. 学生分组讨论，分享自己的看法，教师进行点评和总结。

（四）实践操作1. 教师组织学生进行心理调适练习，如深呼吸、情绪管理等。

2. 学生在练习过程中互相帮助、指导，提高心理调适能力。

（五）总结与反思1. 教师引导学生总结本节课所学内容，加深对心理督导的理解。

2. 学生分享自己在课堂上的收获和感悟，教师进行点评和指导。

五、教学评价：1. 学生对心理督导的定义和作用的理解程度。

2. 学生在课堂上的参与度和实践操作能力。

3. 学生在实际生活中运用心理调适方法的能力。

六、教学资源：1. 教学课件、案例分析材料、心理调适练习指导等。

2. 相关书籍、网站等参考资料。

七、教学反思：1. 教师对教学过程的反思，如教学方法的运用、教学效果的评估等。

2. 学生对教学的反馈和建议，以便教师不断改进教学方法，提高教学质量。

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来访者由于在其婚姻中面临越来越多的困惑而来求助。

来访者坦言在过去几年中他对婚姻和家庭的兴趣大为减少，他与妻子经常吵架，或者长时间俩人彼此互不理睬。

他有一个13岁的儿子，他希望儿子做到“为自己负责”。

妻子与儿子的关系也不融洽，妻子常常过度关心儿子的事情，偷看儿子的日记，并且不断告诫儿子不要早恋。

处于青春萌动期的儿子非常逆反，常常和他妈妈发生争执，此时来访者往往会避开他（她）们。

在夫妻生活方面他对妻子的兴趣也大不如从前，而与此同时他发现自己对一些描写色情的书刊及网络下载的“黄色”视频资料的兴趣大增。

来访者的亲生父亲从事与其相类似的职业和工作，在他12岁时因夫妻关系不和而出轨，后自杀身亡。

来访者的母亲长相漂亮而内向，从事一般的工作，直到来访者成家立业，有了自己的孩子后她才再婚。

而不幸的是在她婚后5年时，其第二任丈夫因突发心脏病而去世。

1. 本案例中来访者面临的冲突包含（多选）（ABC）A 与亲密关系有关的冲突B 与竞争有关的冲突C 与“俄底普斯情结”有关的冲突D 与移情有关的冲突2.心理动力学的治疗焦点可集中在（单选） (C)A 来访者焦虑情绪的缓解B 来访者对儿子的教育C 来访者与妻子的关系D 来访者的“不道德”观念3. 来访者家庭成员的各种关系中，可以类比的关系有（多选） (ABD)A 来访者与父亲的关系＼儿子与来访者的关系Ｂ来访者的父亲与母亲的关系＼来访者与妻子的关系Ｃ来访者的母亲与继父的关系＼来访者的妻子与来访者的关系Ｄ来访者的妻子与儿子的关系＼来访者的母亲与来访者的关系案例题四来访者：男性，38岁，本科学历，公司销售员。

因在公司销售业绩差，情绪抑郁、焦虑而来就诊作心理治疗。

在心理治疗中他向治疗师讲述了不久前作的一个梦。

在梦中他梦见自己被一队士兵所追杀。

他们用刺刀扎他，他躲到一张桌子底下，几个小时后，他从藏身之处溜了出来，逃走了。

治疗师请他详细谈谈对梦中每一个情景的看法。

病人想到，梦中的那张桌子很象目前治疗师所用的那一张。

关于士兵和刺刀，他联想到治疗师在治疗时常常抽烟斗，并用通条通烟斗。

治疗师问病人，是否治疗者的评论就像刺刀一样，使他必须躲起来几个小时？经过一段时间讨论和思索，病人承认了这一点。

在接下来的治疗过程中，病人逐步领悟到他与父母亲之间的关系和经历也像他与治疗师的关系及在治疗中所体验到的焦虑。

进一步他还想到他在销售中与客户的关系也有类似的特点。

1.在此案例中，来访者的梦境与其在治疗情景及以往的经历是一种（单选）（C）A 投射性认同B 负性反移情C 强迫性重复D 焦虑症复发2.来访者害怕士兵刺刀的梦境是一种（单选）（B）A 早年经历的回顾B负性移情的指代C 焦虑症状的复发D 对死亡的恐惧3.对来访者梦境的分析和解释所起到的治疗作用包括（多选）（ABCD）A 修通B 领悟C 共情D 面质案例五一般资料：来访者，男，19岁，大二学生，案例介绍：来访者因余光干扰学习障碍前来求助。

据来访者讲，自上高中开始，一直与同桌同学在学习上相互较劲，不仅每次考试、测验的成绩要与他相比，而且课上发言也要彼此争个高低。

一次，在回答数学课老师的提问时，同桌同学抢着举手回答问题，但回答得不够全面，来访者举手补充并得到老师的表扬，就在来访者感到洋洋得意时，偶然从眼睛的余光中看到了同桌同学脸上轻蔑的表情。

之后，每次上课发言，都不自觉地会用眼睛的余光观察同桌的表情，并且渐渐地在上课时也会不断用余光关注同桌，后发展到无法专注地听课，甚至敏感多疑，余光中见到的那幅轻蔑的表情常常会在自己脑海中挥之不去，每当这时也会让自己感到烦躁不安。

上大学后，虽然已经远离了高中时的同桌同学，但是余光干扰还是成为来访者的学习障碍，为此，上课时座位两侧周边不能有其他人，所以常常只得坐在最后一排，就连到教室自习、图书馆看书，自己周围余光所能看到的范围都不得有人，为此苦不堪言，主动前来求助。

咨询师观察和了解到的情况：来访者自小争强好胜，追求完美，并且敏感多疑，缺少安全感；1.本案例中来访者的靶行为是（单选）（B）A．人际恐惧 B．余光干扰学习障碍C．学习焦虑 D．强迫性注意涣散2.那幅轻蔑的表情常常会在来访者脑海中挥之不去，每当这时也会让自己感到烦躁不安，这是一种（单选）（C）A．无条件刺激情景 B．外在刺激情景C．内在刺激情景 D．分辨刺激情景3.面对周围的听课或上自习同学，来访者总是会出现余光干扰的症状，这是一种（单选）(B)A．无条件行为反应 B．条件行为反应C．替代行为反应 D．自我强化所至行为反应4.来访者在家中面对父母和兄妹时却从未有过余光干扰障碍问题，这是（单选）(D)A．分别刺激情景 B．无条件刺激情景C．条件刺激情景 D．中性刺激情景5.咨询师对来访者的余光干扰问题制定了具体的治疗计划，要求来访者带着余光干扰来从事正常的上课和学习，这种治疗方式属于（单选） (C)A．放松训练治疗 B．系统脱敏治疗C．暴露治疗治疗 D．厌恶治疗治疗6.自从来访者的余光干扰给自己的学习带来困难，来访者就不再与他人一争高低了。

这使得该行为后果（单选）（B）A．得到正强化 B．得到二次获益 C．得到负强化D．得到正惩罚 E．得到负性惩罚案例六一般资料：来访者，男，18岁，大一学生案例介绍：来访者因对多个女生有“异常举止”，被辅导员推荐前来求助。

来访者入学之后，曾有多名女生向年级辅导员反应，来访者在上课、自习、甚至饭堂用餐时用手触摸（与来访者素不相识）女生的脚，并多次被女生所斥责，但是这种异常行为还是时有发生。

除此之外来访者并没有其他的过分举动，辅导员怀疑来访者是心理异常，敦促其前来心理咨询求助。

经咨询了解，来访者从小性格内向，平时朋友不多，不善于与人交往，尤其从不与女生来往。

进入初中后，来访者对女生开始关注，但羞于与她们接触。

一次体育课上，老师让来访者按住一位女生的双脚帮助其做仰卧起坐训练，来访者第一次接触了女生的身体（双脚），也第一次感到了异样的兴奋。

之后，来访者总是有意无意地触碰一些女生的脚，因大都是同班同学，彼此并没有在意。

到了大学，来访者的举动开始遭到非议。

咨询师观察和了解到的情况：来访者自小内向，父母对其要求严格，与人交往很少，周围同学普遍反应，来访者很老实，甚至有同学听说此事感到难以置信。

来访者自己解释说知道这样做不好，但是凡遇到可以触摸女生脚的情境时，自己都感到难以自控，总是凭着侥幸心态，挺而走险。

1.本案例中来访者的靶行为是（单选） (C)A．对异性过于敏感关注 B．对不认识的女生动手动脚C．对女生的脚产生冲动兴奋 D．情绪及行为难以自控2.来访者初中体育课中所发生的情境、经历及感受是造成异常行为发生的（单选）（C）A．分辨刺激情境 B．中性刺激情境C．初始刺激情境 D．非条件刺激情境3.初中的体育课上，来访者按住一位女生的双脚帮助做仰卧起坐训练，使来访者第一次感到了异样的兴奋，是一种（单选）（B）A．条件反应 B．无条件反应C．泛化反应 D．替代反应4.来访者的“异常行为”是一种（多选）（ABE）A．幼稚行为反应 B．条件行为反应C．非条件行为反应 D．精神失常所至行为反应E．获得性行为反应5.咨询师对来访者的异常行为采用了“阻断法”，这属于（单选）（D）A．放松训练 B．系统脱敏C．暴露治疗 D．厌恶治疗6.对来访者的异常行为，心理咨询师认为较为适当的行为矫正方式是（多选）(DE)A．放松训练 B．系统脱敏C．暴露治疗 D．厌恶治疗E．塑造新行为7.来访者发生异常行为，会遭到周围人的指责、批评，却获得了一种心理上的满足，使得该行为（多选）(AB )A．得到正强化 B．得到二次获益 C．得到负强化8.来访者发生异常行为，一方面会受到周围人的指责和唾骂，却获得了一种心理上的满足，使得该行为总是发生，这表现为异常行为后果的（单选） (D)A．得到负强化 B．得到正惩罚 C．得到负性惩罚D．得到二次获益案例七一般资料：男，14岁，初中学生，休学半年，无法适应学习案例介绍：半年前，来访者母亲突患肝炎住院治疗，期间一度病情加重，医院下了病危通知，全家人都万分焦急，随后母亲的病转危为安。

但之后来访者开始出现恶心、呕吐等症状，随即休息在家。

本人怀疑是患了肝炎，但经多家医院诊断，均未发现异常，排除了躯体疾病的可能性，但来访者仍不能上学。

家人多次劝解，甚至打骂都无效果，后来来访者自己提出压力太大了，要看心理医生。

先后去了多家医院和心理门诊，被诊断为焦虑，并服用了抗焦虑药和百忧解，目前还在服用。