第七讲阐述听说法与直接法的相同点和不同点

阐述听说法与直接法的相同点和不同点？

听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法体系。而直接法主张把目的语和它所表达的事物直接联系起来，越过学生的母语，直接学习，直接理解，直接运用。

相同点：

1）都强调模仿、操练，养成习惯；

2）都强调听说领先，加强口语训练，主张在口语的基础上进行读写教学；

3）都主张充分利用直观教具来进行教学；

不同点：

1）直接法主张完全用外语进行教学，外语与客观世界建立直接联系，而听说法主张尽量限制使用本族语，不用翻译的手段；

2）听说法以句型为中心进行教学，培养学生根据句型类推出大量新句子的能力，而直接法以句子为单位进行教学；

3）直接法对教师的外语水平和组织教学能力要求很高，而听说法却没这个要求；

4）听说法通过语内与语外的对比，找出母语和外语的语言结构的相同点和不同点，确定教学重点和难点，有效地进行外语教学, 而直接法却

没这个要求；

5）直接法重视内容，而听说法强调结构，脱离语言的社会性；

6）听说法主张通过演绎法来教语法，而直接法主张通过归纳法来教语法；

情景教学法和听说法的比较研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1315733100.html, 情景教学法和听说法的比较研究作者：靳雅莉来源：《校园英语·月末》2019年第01期【摘要】情景教学法和听说法都是我国重要的外语教学方法，都对英语教学产生了深远的影响。但是针对具体的实施过程中，教育者很容易混淆这两种方法。因此本文将从产生背景，理论依据等多个方面对这两种教学方法进行比较和分析，以便更好的在实际教学当中去应用。【关键词】情景教学;听说法【作者简介】靳雅莉，女，辽宁师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科教学英语。一、研究背景从法国人古安（F.Gouin）1880年撰写第一本外语教学法专著The Art of Learning and Studying Foreign Languages算起，外语教学法发展的历史也有一百多年。当人们在回望外语教学法百年崎岖演进历程时，很容易发现这样一个简单的事实，“语言教育者几乎把所有的精力都集中在教学方法上，都在试图寻找某种好方法来解决语言教学中的一切问题。”正是在这种愿望的驱动下，语法翻译法、直接法、听说法、情景法、全身反应法等各种方法纷至沓来，粉墨登场，在外语教学的历史舞台上扮演不同的角色，发挥着各自不同的作用。其中，情景法和听说法都对我国的外语教学产生了重要影响。但是在教学实践当中，这两种教学法也很容易被混淆，那到底情景法和听说法有哪些相似之处和不同之处？本文将从背景、理论与模式等方面对此两种教学方法进行全面阐述。二、情景法和听说法 1.产生背景。到了十九世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。到了20世纪20年代，英国语言学家Harold Palmer和A. S. Hornby等人倡导并提出了情景教学法。最初，情景教学法被称为“口语法”，50年代后才被改为现在人们所提及的“情景法”。从教学的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展，弥补了口语法的缺陷。并于1970年后，情景教学法被介绍到中国，也得到了广泛的关注与应用。到了20世纪50年代，由于结构主义在美国的主导地位，美国外语教学中出现了以此为理论基础的听说法。之前的直接法打破了语法翻译法建筑的外语教学的神话，开辟了新的外语教学革命浪潮，但直接法本身的脆弱和问题反过来又激发出更多的探索，听说法就是这一背景下的重要成果。听说法起源于美国二战时期采用的“陆军法”，是在美国描写语言家培训语言调查

第十一章侵权行为之债的法律适用

第十一章侵权行为之债的法律适用第一节侵权行为之债概述一、侵权行为之债的含义各国对侵权行为下的定义不同，一般采用过错原则，特殊案件采用无过错原则。二、侵权行为之债的新发展 1．侵权行为之债的范围扩大了 2．损害赔偿的责任基础变化了 3．损害赔偿与社会保险结合了第二节侵权行为之债的法律适用一、侵权行为之债的准据法确定（一）侵权行为地法 1．世界大多数国家以致害行为地为侵权行为地。 2．美国以损害结果发生地为侵权行为地。 3．致害行为地、损害结果发生地都作为侵权行为地。（二）法院地法英国采用这一规则，1987年瑞士〈国际私法〉也采用了这一规则。（三）重叠适用行为地法和法院地法。 1．以侵权行为地法为主 2．以法院地法为主（四）最密切联系原则二、我国关于侵权损害赔偿的法律规定侵权行为的损害赔偿适用侵权行为地法律。当事人双方国籍相同或者在同一国家有住所的，也可以适用当事人本国法律或者住所地法律。中华人民共和国法律不认为在中华人民共和国领域外发生的行为是侵权行为的，不作为侵权行为处理。侵权行为地包括侵权行为实施地和损害结果发生地，如果两者不一致，由人民法院选择适用。第三节几种特殊类型侵权行为之债的法律适用一、海上侵权行为之债的法律适用 1．船舶内部的侵权行为，一般适用船旗国法。 2．船舶碰撞,可以适用碰撞发生地法、法院地法、船旗国法。我国《海商法》第273条规定：船舶碰撞的损害赔偿，适用侵权行为地法律。船舶在公海上发生碰撞的损害赔偿，适用受理案件的法院所在地法律。同一国籍的船舶，不论碰撞发生在何地，碰撞船舶之间的损害赔偿适用船旗国法律。《统一船舶碰撞中有关民事管辖权、法律适用、判决的承认和执行方面若干规定的公约》的内容。 3.海上运输致旅客死伤、行李毁损所生的赔偿法律问题。 4.国际油污损害所生赔偿的法律问题调整国际油污损害的《国际油污损害民事责任公约》。二、空中侵权行为之债的法律适用 1．发生在航空器内的侵权行为，适用航空器登记地法律。 2．航空器碰撞或航空器与其他物体碰撞发生的侵权行为，适用被碰撞一方或受害一方航空器登记地法律，如被碰撞一方也有过失，可适用法院地法律。航空器国籍相同，可适用其本国法律。 3．航空器事故使旅客受到伤亡或物品受到毁损，适用航空器登记地法律。调整空中侵权行为的国际公约有：1929年华沙公约、1955年海牙议定书、1961年瓜达拉哈拉公约。三、公路交通事故的法律适用调整公路交通事故的《公路交通事故法律适用公约》。四、产品责任的法律适用公约调整产品责任1973年《产品责任法律适用公约》。第十二章婚姻家庭关系法律适用第一节涉外婚姻家庭的法律适用一、婚姻实质要件的法律冲突及其法律适用婚姻实质要件是指结婚必须具备的条件和必须排除的条件。婚姻实质要件包括：婚令、双方当事人自愿、当事人之间没有近亲关系、婚姻双方与他人没有婚姻关系。

听说教学法

听说教学法听说法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。《英语900句》是听说法的典型教材。听说法产生的背景：二战之前美国的外语教学比较落后一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。二战爆发后，美国参战，派士兵参战。但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以6—8个月为一期，培训士兵。要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。听说法的理论基础听说法的理论基础是美国的结构主义语言学(structurallinguistics)和行为主义心理学(behaviouristicpsychology)。以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯；行为主义心理学的创始人华生(J． B．Watson)，提出了刺激—反应(S—R)公式。而斯金纳( B． F、Skinner)认为操作性条件反射是R—S的联结过程，他把教学过程归结为刺激—反应—强化。布龙菲尔德(L．Bloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应，并通过杰克(Jack)和吉尔(Jil1)的实验得出结论：语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。听说法的特征听说法的特征是认为语言是言语，不是文字，是习惯形成的。重视模仿、记忆。听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。强调模仿、强记

婚姻家庭法与继承法复习大纲

《婚姻家庭法与继承法》复习大纲马忆南编写第一章婚姻家庭与婚姻家庭法第一节婚姻家庭与社会一婚姻家庭的概念、属性和功能二婚姻家庭制度及其历史类型第二节婚姻家庭法的历史发展一古代婚姻家庭法二近现代婚姻家庭法第三节中国的婚姻家庭制度改革和法制建设一旧中国的封建主义婚姻家庭制度二民主革命时期革命根据地婚姻家庭法制建设概况三新中国的婚姻家庭法制建设 1、1950年《婚姻法》的颁行和贯彻 2、1980年《婚姻法》对我国婚姻家庭立法的发展 3、2001年《婚姻法》的修正第二章婚姻家庭法概述第一节婚姻家庭法的概念和调整对象一婚姻家庭法的概念二婚姻家庭法的调整对象三婚姻家庭法的主要特点第二节婚姻家庭法在法律体系中的地位一婚姻家庭法的法律渊源二婚姻家庭法和相关法律的联系和区别第三节婚姻家庭法的基本原则一婚姻家庭法的原则 1、婚姻自由原则 2、一夫一妻原则 3、男女平等原则 4、保护妇女、儿童和老人合法权益原则 5、计划生育原则二保障原则实施的禁止性规定第三章亲属关系原理第一节亲属概说一亲属的概念和亲属制度的沿革二亲属在法律上的分类和法律调整的范围第二节亲系和亲等一亲系及其类别二亲等及其计算方法第三节亲属关系的变动和法律效力一亲属关系的变动二亲属关系的法律效力

第一节概说一婚姻的成立及其要件二结婚制度的沿革第二节结婚条件一结婚的必备条件 1、当事人须有结婚的合意 2、当事人须到达法定婚龄 3、当事人的结合须符合一夫一妻制二结婚的禁止条件 1、禁止结婚的亲属关系 2、禁止结婚的疾病第三节结婚程序一婚约二我国的结婚登记制度三事实婚姻和补办结婚登记第四节婚姻的无效和撤销一无效婚和可撤销婚制度在结婚法中的地位和作用。二无效婚姻 1、婚姻无效的原因 2、婚姻无效的宣告程序三可撤销婚姻 1、婚姻撤销的原因 2、婚姻撤销的宣告程序四婚姻无效和撤销的法律后果。 1、对当事人的后果 2、对当事人子女的后果第五章夫妻关系第一节概说第二节夫妻人身关系一夫妻的姓名权二夫妻的人身自由权三夫妻的计划生育义务四有关夫妻人身关系的外国立法例 1、婚姻住所决定权 2、同居义务 3、忠实义务 4、日常家事代理权第三节夫妻财产关系一夫妻财产制 1、夫妻财产制的概念和种类 2、我国现行的法定夫妻财产制 3、我国现行的约定夫妻财产制二有关夫妻财产制的外国立法例

听说法案例

A Case of Audio-lingual Teaching Approach ?Woman: Good morning. ?Salesman: Good morning, Madam, would you like to have the cleanest house in town? ?Woman: Of course, I would. ?Salesman: Then，Madam，you need the amazing Hover vacuum cleaner. ?Woman: No, I don’t. ?Salesman: What? Why not? ?Woman: Because my husband does the cleaning in our house. ?Salesman: Ur… Step1 Greetings Step 2 Teaching the conversation Drawing/Showing a picture, teacher briefly explains and act out the text, and at the same time asks students to watch and listen carefully, trying to understand what he will act. Teacher will demonstrate the text to the students. Salesman rings the door. Woman: Good morning.

Salesman: Good morning, Madam, would you like to have the cleanest house in town? Woman: Of course, I would. Salesman: Then，Madam，you need the amazing Hover vacuum cleaner. Woman: No, I don’t. Salesman: Why? Why not? Woman: Because my husband does the cleaning in our house. Salesman: Ur… T: Okay, listen again and I will do another time. Teacher repeats the acting. T: Now, we are going to learn this dialogue together, and I am going to help you how to say the whole dialogue. Now repeat the first line of the woman. Good morning! Ss: Good morning! T: Good morning, would you like to have the cleanest house in town? Ss: … T: House in town. Ss: …

语法教学法

英语教学之语法教学模式、方法及原则一、语法教学模式语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。 1. 行为主义语法教学模式行为主义教学模式是在结构主义和行为心理学的影响下，随着听说教学法的出现而产生的一种教学模式。行为主义语法教学强调是以句型操练为主要形式，以准确为目标的一种教学模式。目前人们依然采用的“展示、练习和测评”模式就是行为主义语法教学的应用。展示(presentation) 语法项目的展示方式很多，行为主义教学所采用的多为演绎型的展示方式，由教师采用直接讲解语法规则，有时也采用阅读材料进行归纳的展示方式。练习(practice) 行为主义语法教学的练习主要是句型操练，包括各种句型转换练习、替换练习、完成句子，甚至是翻译等。为了检查训练的效果，保证学生能够掌握所学语法规则，行为主义语法教学在训练结束时常设计一定的测试题目，如选择填空等形式对当堂课的教学内容进行检查。 2. 语法交际教学模式随着交际教学法的出现，人们开始注意到交际活动在语法学习中的作用，在课堂教学开始设计一些交际活动，训练语法项目。虽然不同的学者提出了不同的语法交际教学模式，如布鲁姆菲特的present –practise - practise in context, 哈默的introduce – practice – produce (communicate), 威利斯的performance – rehearsal – report以及communicate – present language – drill practice – communicate ，但大致可以分为两类，一种是在行为主义过程之后加入了交际情景下的应用活动，如哈默和布鲁姆菲特提出的教学模式，另一种是在介绍语法项目之前有一个交际活动，如威利斯提出的模式和在此基础之上发展的communicate – present language – drill practice –communicate。由于采纳了交际的理念，其语言的展示手段也更加丰富，除常用的图表、对话、迷你情景以外，还借助交际活动进行归纳式的展示。 3. 语法任务教学模式语法的任务教学与听说阅读中的任务教学不同，因为语法仍是任务教学的中心，我们把这种任务教学称为“以形式为中心”的任务教学法。“以形式为中心”的语法教学任务可以分为两种，一种是隐性的语法活动，如教形容词副词比较级时可以让学生同另外一名同学互相介绍自己家乡的特点，把得到的信息写成句子，比较两个地区的不同。另一种是显性的交际任务，其任务内容是语法问题，如教师提供写有正确与错误两类句子的任务卡片，学生先阅读，然后选择正确的句子，总结该语法形式的语法规则。

美国统一继承法典

《美国统一继承法典》概述周强刘晓星美国是一个联邦制的国家，法律制度实行的是双轨制，即联邦颁布的法律和各州颁布的法律。由于诸多原因，各州所颁布的法律极不统一，因而常常引起相互间的法律冲突。为了克服这种现象，自本世纪初以来，美国一些非官方机构在致力于统一美国各州法律的问题上作出了很大的努力。迄今为止，已制定了大量的统一法律规范供名洲采角或立法参考，其中有些法律规范已为各州采用或修改采用，‘发生法律效力。一九六八年八月美国州法律全国统一委员会和美国律师协会批准的《美国统一继承法典》(以下简称法典)就是在统一美国各州继承法律制度方面起着重要作用的一部示范性的法典。该法典的特点是:内容详尽，立法精巧，实体法与程序法紧密结合，法典既保留了各州原来实行的普通法中的一些继承制度，又兼收了罗马法的一些原则。所以，自该法典获批准以来，巳有十几个州采用或在不同程度上修改后采用。法典共有三百零四条，主要内容如下: 一、无遗嘱继承。无遗嘱继承，是指被继承人死亡时未立遗嘱，其遗产依无遗嘱继承的法律规定转移给无遗嘱继承人。 l、无遗嘱继承人的范围和顺序:法典规定，配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母均为无遗嘱法定继承人..对配偶、子女、父母的定义，法典又作了特殊的规定。对配偶的规定中指出，凡与被继承人离婚或与被继承人的婚姻宣告无效的人，得到或同意在本州尚未被承认有效的与被继承人离婚或宣告他们婚姻无效的最终判决的人，同意法院依被继承人提议作出的离婚或宣告他们婚姻无效的判决的人，均不属于被继承人的配偶。子女是指有权根据法律规定通过无遗嘱继承从与其有血缘关系的父母处取得遗产的一切子女。但继子女和非婚生子女不包括在内。父母是指在子女无遗嘱死亡时，有权根据无遗嘱继承从与其有血缘关系的已亡子女处取得财产的人。但继父母不包括在内。由此可见，法典真接规定的无遗嘱继承人的范围，要比原来各州所规定的范围小得多。由此法典规定，无遗嘱继承人的继承顺序是:(1)子女、(2)父毋、(3)兄弟姐妹、(4)祖父母、外祖父母。被继承人的配偶未列入任何具体的顺序，由法律另行单独规定继承权。 2、遗产继承份额.法典采用法定份额和同一继承人均分遗产的混合制度。所谓法定应继份额，是指法律对某些继承人的应继遗产份额直接作出规定。相同顺序继承人均分制，是指享有法定份额以外的其他同一顺序继承人依照法律的规定平等地分配遗产。享有法定份额的人，包括配偶和未成年的子女以及未独立生活的成年子女。配偶的法定遗产份额，是在被继承人没有第一、第二顺序无遗嘱继承人的情况下，继承全部遗产，如在被继承人留有父母的情况下，先继承五万美元的遗产后，再继承剩余遗产的二分之一，如在被继承人留有子女的情况下，先继承五万美元的遗产后，再继承剩余遗产的二分之一卜在被继承人留有亲生子女，但该子女并非与生存配偶所生的子女时，则生存配偶只能继承遗产的二分之一。此外，法典还废除了某些州实行的寡妇产和鳏夫产制度，而赋予生存配偶选择权和取得宅园特留份、

听说法(整合版)

听说法历史背景 1929年，科尔曼报告面向美国大学与专科院校推荐了一种以阅读为基础的外语教学方法。该教学法强调对文章意义的教授。在教词汇表之前，教师直接用外语教学生书中短文。该教学法的目标是快速默读，但在实际课堂中教师多借助英语来讲解课文内容。该教学法产生于两次世界大战之间的美国，那时美国的英语作为二语的教学方法主要以改良后的直接法，阅读法及口语法为主（Darian,1972）。同时期英国的应用语言学家正在研究语言教学方法，但却很少去尝试系统地研究语言内容。句型和语法只是偶尔被教材编写者采用，编入的词汇与语法也毫无标准。对初学、中级以及高级水平等各阶段的学生来说，最重要的是与其水平相对应相一致的语法、句型和词汇的教学，这时期的教材更加没有考虑到。然而，美国加入二战却对美国的语言教学产生了深远影响。为了满足美国对精通德、法、意、中、日、马来语等语言人才以从事口译、编码室助手及翻译工作的需求，设立一个特殊的语言培训项目迫在眉睫。于是，美国政府委托美国的大学开展以培养军事外语人才为目的的项目。这就是成立于1942年的军方特训项目。1943年该项目开始时，有55所大学参与其中。这个军方项目的目标是培养学习者熟练的外语口语。这与美国的会话外语课程目标不同，因此就需要新的教学方法来达成目标。例如耶鲁大学的语言学家布龙菲尔德（Leonard Bloomfield）已经在他们的语言研究中开展了这样的语言项目，主要是为了让语言学家和人类学家精通他们正在学的印第安语和其他语言。因为当时还没有为这些语言编写的教材。布龙菲尔德和他的同事们所使用的方法有时也被称为“发音合作者”教学法，就是让发音合作者，即操本族语的人作为提供短语和词汇的资料库，为语言模仿者及研究这种学习行为的语言学家提供句子。语言学家并不一定需要了解这种语言，他们是为了从发音合作者那里探索出这种语言的结构。因此，学习者和语言学家能够与本族语者一同参与指导性的会话，逐渐习得如何说这种语言，以及了解更多该语言的基本语法。在该课程中，学习者每周上六天课，每天十小时。为期两至三个六周课程中，他们一般有15个小时是与本族语者一起操练，有20至30小时是个人学习时间。这就是军方采用的方案，在由成人和积极的学生组成的小班中，取得的成果往往十分显著。军方特训项目虽然只持续了两年左右，但却吸引了大众媒体和学术界在之后十年对“军队法”及其在常规语言教学中的适用性的广泛关注和讨论。然而，开发军方特训项目的语言学家们的关注重点却不是语言教

《社会调查研究方法》阶段练习三(第五章—第八章)答案

《社会调查研究方法》阶段练习三（第五章—第八章）答案一、判断题 1. 访谈法的核心是如何从被访者那里获得真实有效的信息，即无偏见的资料收集。（√） 2. 在访谈法中，标准化访谈比非标准化访谈效果更好。（×） 3. 在访谈过程中，访员要时时刻刻掌握提问的主动性。（×） 4. 一般来说，小组座谈会是比个体访问更为复杂的一种访谈形式。（√） 5. 观察法中的科学观察和日常生活中的观察没有本质的区别。（×） 6. 在观察法中，虚拟观察法类似于实验法，但又不完全等于与实验法。（√） 7. 在实验研究中，建立控制组经常是必要的。（√） 8. 一实验组、二控制组实验又经常被称为索罗门三组实验，它是在经典实验设的基础上再增加一个控制组后形成的。（√） 9. 任何有形的东西都可以作为文献。（×） 10．对文献资料只能进行定性分析，不能够进行统计分析。（×）二、填空题 1．根据访问者与被访问者之间的交流方式，访谈法可以分为直接访谈和间接访谈。 2．观察法中观察者的角色分为完全参与者、名义参与者、完全非参与者和交往非参与者四种。 3．实验法涉及的三对基本要素是自变量与因变量、前测与后测和实验组与控制组。 4．在文献法中，浏览文献时要做到速度要快和善于抓要点。三、选择题（每题四个答案中至少有一个正确答案） 1.访谈法的优点有：（ABCD ）。 A 认识社会现象的广泛性 B 研究问题的深入性 C 资料收集的可靠性 D 访谈方式的灵活性 2. 访问过程中访员除了进行提问的控制外，还要进行：（ C ）。

A 追问控制 B 插话控制 C 非语言控制 D 制止 3．减少观察中误差的方法有：（ABCD）。 A 提高观察者的素质 B 利用辅助工具 C 多人或多组同时观察 D 多次观察并不带“框框” 4．实验组与控制组产生的方法主要有：（AD）。 A 匹配 B 随意指派 C 根据研究者的兴趣指派 D 随机指派 5．根据文献资料的形式，则可以将文献分为：（BCD）。 A 多次文献 B 文字文献 C 统计文献 D 视听文献四、名词解释文献：是人们用一定技术手段建立起来的储存与传递信息的载体，其上有人们从事各种社会活动的记录。实验法：是一种按照某种因果假设设计的，在高度控制条件下，通过人为操纵某些因素，以检定两现象之间是否存在着一定因果联系的研究方法。完全参与者：是不暴露观察者的身份而参与到观察对象及其生活中的一种角色。深入访谈法：又称临床式访问，主要用于搜集个人的特定经验过程及其动机所做的访问。五、简答题 1．访谈法的实施步骤包括哪些方面？（1）做好访问前的准备（2）选择好访员（3）建立良好的人际关系（4）正式提问，做好访问记录 2．观察法的优缺点各是什么？优点：得到更直接的原始资料；收集的资料生动具体。缺点：收集主观原因上的资料，不如问卷法和访谈法；观察者与观察对象之间的人际关系，有可能对观察对象的行为产生影响，从而影响观察结果；人的观察能力、经验以及心理等因素，将影响观察结果；时空条件限制会影响观察结果。3．内容分析法的实施步骤有哪些？

幼儿园早教：听说教学法

听说教学法本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。这给所说教学法的产生提供了理论基础。加上时值第二次世界大战期间，作为同盟国"兵工厂"的美国需要派大批军事人员到世界各地工作。他们必须快速掌握有关地区通用语言的口语。美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。 1.听说法的特点和理论根据听说教学法继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，养成语言习惯；限制使用本族语，课堂教学运用目的语语内对比。它本身的创新只有两点：以句型为教材和操练的核心；用对比作为以所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。因之，一般将听说法的特点归纳为三点：听说领先；句型操练；对比。句型是结构主义语言学的特殊观点。结构主义语言学采用描写方法研究语言的横断面；从句子成分和语序等形式上区分语言的句子类型。研究结果表明，不同的语种具有不同的句子类型。因此，学习一种语言的句型应是学习该种语言的关键。并且每一句型都存在着纵、横两种聚合关系，聚合可以剖分，所以学习句型可以采用替换框架。而替换又是直接法行之有效的练习形式，于是听说法便采用了句型替换操练。同时，结构主义语言学认为，不同语言的差异体现于句型结构之上；而句型结构又是每个语种在不同平面--语音、词汇、语法内部有意义的对立体系。因此，学习语言免不了对比，对比有助于加快掌握语言。听说法主张两种对比：第一种，所学外语本身之对立体系的对比。比如，bed --bad中［e］与［］的对比，名词单数一复数的对比，同义一反义词语的对比。第二种，本族语与外语的对比。这只在编选教材及教师备课中进行，用以回避、克服学习上的难点，不在课堂上进行。插话结构主义语言学认为，语言的结构是内部各个层次有意义的对立体系。掌握语言就是掌握语音、语法、词汇的各种有意义的对立体系。比如，语音中的开、闭音节与长、短元音，语法中的过去、现在、将来时态。所以，掌握语言的过程，充满了对比这种对立关系的活动。同时，由于不同语言的对立体系并不相同，要明确所学外语那些对立体系对学生具有特别困难，又必须通过与本族语的对比。 2.听说法的教学过程布龙菲尔德教学法要求教学工作由以所教的外语为母语的发音人和语言学家充当的教师配合进行。发音人带领实践，教师则从理论上让学生理解业已实践掌握了的语言材料。发音人担任最基本的工作是，与学生就不同主题谈话，用以提供听、模仿和记忆的材料。学生在与发音人的接触过程中掌握所学材料后才进入文字教学和阅读。阅读教学主要是反复讲解同一课文。整个教学过程按听、说、读、写次序进行。在听说法的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：

教育研究方法：第五章教育调查研究

教育研究方法：第五章教育调查研究一、教育调查研究概述（一）教育调查研究的含义教育调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状进行科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。它与一般的社会调查不同，它是为了认识某种教育现象、教育问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。（二）教育调查的类型关于教育调查的类型，目前存在着不同的分类方法。 1．普遍调查、抽样调查和个案调查按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查。如当前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查的优点是具有普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集的资料比较全面。但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大费时长。抽样调查，即从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。个案调查，即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。２．现状调查、相关调查、发展调查和预测调查依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。现状调查，即对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。如当前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现状状况”、“当前情况”的调查。相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。发展调查，即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高。３．问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。问卷调查，又称问题表格法，指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。访谈调查，指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法。测量调查，指用一组测试题（标准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集数据资料进行量化研究的一种方法。调查表法，指通过向相关的调查对象发放研究要求设计好的各种调查表格来搜集有关事实或数据资料的调查。调查表主要用于搜集各种形式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料。（四）教育调查的一般步骤 1．确定调查课题一次调查所选的课题应具备现实意义或理论价值，而且应该是可行的。 2．选择调查对象选取调查研究的对象的一个重要环节，选出的调查对象对总体的代表性程度上的高低直接影响到调查结论的准确性和科学性。要选好调查对象，就必须系统地考虑调查的总体、样本数量、抽样方法等问题。就调查对象而言，应严格界定总体的范围和属性，对调查总体的界定应包括对象总体中个体的单位、对象的年龄范围、职业种类、地域分布等内容。 3．确定调查方法和手段，编制和选用调查工具研究者在确定了调查的目的和对象之后，就应根据不同的目的要求与不同的研究对象来选择具体的调查手段。调查法还是一种间接的研究方法，无论运用什么样的方式来搜集资料，都必须借用一定的工具，这就涉及编制和选用调查工具。 4．制定调查计划调查计划是研究者对调查研究工作及其工程所作的具体的规划和安排。制定计划的目的在于确保调查研究工作有目的、有计划、系统地进行，以提高研究工作的实效。调查计划在内容上应包括以下几个方面：（1）调查的目的和意义。

交际法

大学英语交际法教学理论浅析作者：李黛芬一、引言英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学英语教学改革起到一定的推动作用。大学英语教学实践中，正确理解交际教学法的特点、理论依据、教学策略对用好交际教学法是非常必要的。二、交际法理论基础及其特点（一）交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论交际教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是Dell Hymes的交际能力（communicati ve competence）理论。他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：（1）合乎语法；（2）适合性；（3）得体性；（4）实际操作性。Hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。二是M、A、K、Halliday的功能语言学理论。Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位话语分析，开辟了语言研究的新天地。他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能（ideational function）、人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual funct ion）。基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言应用能力。（二）交际法的心理学理论基础：建构主义学习理论在过去的廿年中，强调刺激-反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。将建构主义教学模式运用于大学英语交际教学法中，学生是语言知识的主动建构者；教师是外语教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学

市场调查分析师考试《调查概论(中级)》教材讲义-第五章抽样方法【圣才出品】

第五章抽样方法第一节引言一、抽样的定义抽样是通过抽取总体中的部分单元，收集这些单元的信息，用来对作为整体的总体进行推断的一种手段。抽样可以分为两类：一类是非概率抽样；一类是概率抽样。非概率抽样用主观的(非随机的)方法从总体中抽选单元，它是一种快速、简易且省钱的抽选样本的方法。概率抽样则是基于随机化或偶然性的原则从总体中抽取单元。与非概率抽样相比，概率抽样较为复杂、费时，费用也更高；然而，由于单元是从总体中随机抽选出来的，而且能计算每一个单元的入样概率，因此能够得到可靠的估计值及其抽样误差的估计值，并对总体进行推断。二、抽样调查中的一些基本概念 1．总体和样本总体在数理统计中也称母体，它是指所要研究对象的全体，总体是由研究对象中的元素组成的，组成总体的元素称做总体单位或总体单元。构成统计总体的个别事物称总体单位，也就是个体。即总体是个体的集合。总体中包括的单元数目，称做总体容量或总体大小。当总体容量能明确确定，并且单位数目是有限的，称做有限总体。若总体中包括的总体单位是无限的，则称做无限总体。样本是指抽样时按照抽样的规则所抽中的那部分单元所组成的集合。由于抽样方式不同，如果样本是随机抽取的，称做随机样本。如果是主观有意选择的，则是主观的或判断的

样本。样本中包括的总体单元数称做样本容量或样本大小，简称样本量，它是决定抽样误差大小的重要因素，同时也是影响调查费用的一个重要因素。 2．参数、估计量和估计值总体的特征广义上我们称作参数。假设有限总体的单位数为N，要调查的目标变量通常用Y 来表示。于是其变量值为：123,,,,N Y Y Y Y 。其参数用符号表示如下：总体总量：1N i i Y Y ==∑；总体平均数：11N i i Y Y N ==∑；总体比例：11N i i P Y N ==∑(其中：i Y 为属性变量，i Y = 10 ???，当该单位具有某属性时为1)。估计量是样本观察值的函数，用它来对总体参数进行估计。由于样本是从总体中抽取的，样本中包含着总体的信息，可以通过它来对总体进行估计。统计理论证明，在简单随机抽样的情况下，以下的估计量是总体参数的好的估计量：参数估计量及其估计公式: Y : 1n i i N Y N y y n ===∑；Y : 11n i i Y y y n ===∑；P ： 11n i i P p y n ===∑(其中：01i y =或)3．样本的抽选概率与抽样比样本的抽选概率有两重含义：（1）一定的抽样方式下有多少不同的样本可以抽取，某个具体样本被抽中的概率；（2）某个总体单元被选入样本的概率。抽样比是指样本的容量n 与总体的容量N 之间的比率，即用n N 表示。抽样比的倒数N n ，也称扩张系数，它反映了每个样本单元所代表的总体单元数，称为权数。

听说法

The audio-lingual approach听说法 1: 基本特征: 听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。 2: 产生背景: 该教学法是在20世纪40年代, 即第二次世界大战期间, 在美国首先兴起的. 3: 理论基础：语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。 4: 教学原则: ①听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。 ②以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。 ③限制母语和翻译的使用。 ④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。 ⑤语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎性的解释。⑥词汇量严格控制，而且通过上下文学习。 ⑦严格纠正错误，培养正确的语言习惯。正确答案立即给予强化。⑧广泛利用现代化教学技术手段（录音、语言实验室、视听设备） 5: 教学过程应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。 6: 评价优点：听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。缺点：但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。

小学英语教学论文-外语教学中“听说法”与“交际法”的比较及启示_通用版

小学英语教学论文-外语教学中“听说法”与“交际法”的比较及启示_通用版〝交际法〞与〝听说法〞到底孰优孰劣？在此，我想对〝交际法〞与〝听说法〞各自产生的理论根源及特点作一番比较，以探索外语教学的规律。【一】理论依据首先，让我们比较一下这两种教学法的理论依据——各自的心理学背景和语言学基础。在语言学方面，听说法的理论基础是四十年代产生的结构语言学〔stru ctural linguistics〕，在美国又称其为描写语言学〔descriptive linguistics〕，代表人物有Leonard Bloomfield，Edward Sapir，Charles Hockett和Charl es Fries等人。结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原那么去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。根据结构主义理论，语言可以分解成假设干较小的：单位〔如句子、短语、单词、词素和音素〕，这些较小的语言单位都能用科学的方法加以描写；反过来，这些较小的语言单位又可以被还原成分解前的整体。交际法的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学〔g enerative transformation〕，代表人物是Noam Chomsky。他认为，一个好的语言学理论不仅要能够描写语言，而且还要能够解释语言。瑞士著名语言学家Ferdinand de Saussure早在八十多年前〔1916年〕就谈到过〝parol e〞〔〝语言运用〞，相当于Chomsky所说的〝performance〞〕和〝langu e〞〔〝语言能力〞，相当于Chomsky所说的〝competence〞〕的区别。但是，描写语言学只注重观察和分析〝parole〞，而忽略了〝langue〞。生成转换语言学家们打破了描写语言学的这种偏见，研究了语言表层结构〔surf ace structure〕与深层结构〔deep structure〕的关系。他们指出，正是这种〝隐藏的〞深层结构，生成了可以观察得到的表层语言行为。在心理学方面，听说法属于行为主义〔behaviorism〕学派。行为主义心理学认为，语言学习同人类其它学习活动一样，是行为或习惯的养成，而训练行为或培养习惯，人与动物是没有区别的。因此，行为主义心理学

试论“听说法“在对外汉语教学中的合理应用

试论“听说法“在对外汉语教学中的合理应用摘要第二语言教学法有狭义的和广义的两个方面。狭义的指的是个别的教学方式、方法，广义的指的则是第二语言教学方法体系。人们一般在广义上来使用该术语。第二语言教学法主要有：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、全体体验法、静默法、任务型教学法、体验文化教学法等等。而听说能力作为一种最基本的交际能力，在语言的习得过程中被放在了突出的位置，听说教学法的特点与此要求完个一致。因此，在种类繁多的教学法中，听说教学法始终占有重要的一席之地。是否听说教学法就适应于一切课型呢？这种方法是唯一提高学生听说能力的教学途径吗？实践证明该方法同样存在着缺陷，对它的错误认识和运用导致了对外汉语课堂教学上一此问题的存在。笔者基于对汉语第二语言教学课堂的观摩，根据听说法的理论基础，结合该教学方法的特点和步骤，试图通过本文找出其在对外汉语课堂实践中存在的问题，并针对这此问题提出相应对策。一、课堂实际中的“听说法” 在对我校国际交流学院留学生的对外汉语课堂进行观摩时，我们发现在大多数的汉语课堂中，听说法是教师们普遍采用的教学方法。通过笔者在留学生汉语课堂的观摩记录分析，在2课时90分钟的课堂中，除了教师领读生词10分钟和听写10分钟外，课堂以反复型操练为主，形式为师生问答，生生问答，熟练之后让学生不假思索地将答案反应出来。提高学生的汉语口语水平被排在第一位，除听写练习外，读写能力的训练很少体现。学生们的反馈意见结果显示：学生们认为这种教学方法在提高汉语口语方面的确有很大帮助，对提高学生的开口率颇见成效。但是，课堂操练有时略显机械呆板，并且课堂上操练的句子在实际生活中运用极为有限，在某种程度上挫伤了学生的积极性。因此，本文将谈谈听说法在教学中的应用，试图回答两个问题一是在对外汉语教学中，听说法应用的实际效果究竟如何;二是听说法存在着哪些问题以及出路何在。二、听说法（一）听说法的理论基础听说法(是第二次世界大战期间产生于美国的一种最初用于训练军事人员满足作战目的的语言教学方法，因此也称“军队法”，全盛于20世纪60年代。听

第七讲 阐述听说法与直接法的相同点和不同点