惊弓之鸟第一课时

惊弓之鸟
教材分析：
这篇课文是一篇成语故事。

它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。

“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

课文总共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先讲了更羸如何让大雁掉下来，再由果索因，环环相扣地解释思维推理过程，让人恍然大悟。

从课文内容上看，本文中的主人公更羸由观察进而分析得出推理结果的思维过程着实令人惊叹。

这也是本组教材选编的专题意图——怎样看问题，怎样想问题。

再加上课标中指出，三年级学生以段的教学作为主要的教学内容。

因此，在教学过程中，让学生联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程成为了教学的一大重点。

从课文的语言表达看，本文的叙述以对话作为主要的语言特色，因此指导学生读好人物对话，体会人物情感也是一个重要的教学内容。

同时，整个成语故事情节生动，条理清晰，是训练学生复述与情境表演的绝佳材料。

教学目标:
1．能通过集体认读.随机读写.联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

2．能通过填空.比较等手段，了解文章的遣词造句，在反复朗读中感受反问句中饱含的人物情感；
3.能通过联系上下文，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识，并在反复朗读.辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

4.能通过分角色朗读等手段，体会人物的心理变化，练习复述故事内容的发展过程，表达内心情感。

教学时间：2课时
第一课时
一.谈话导入，揭示课题
1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。

指名说说认识哪些成语。

2.师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

板书揭题，生读。

3.释题：“惊弓之鸟”是什么意思？（“惊”，从字的偏旁你想到了什么？“弓”指弓箭，“之”指“的”。

）谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思？
4.质疑：了解了课题意思，你想提些什么问题？（故事中的鸟是一只怎样的鸟呢？它为什么害怕弓箭？它害怕到了什么样的程度？）
二.初读课文，整体感知
1.自读课文，读准字音，读通课文，思考：那是一只怎样的鸟？
2.检查自学情况，归类学习字词
1）解题识词。

找出成语里藏着的两样事物。

①理解.读准“弦.射箭”。

出示“弓”图---指“弦”部，幻灯标注“弦”部，理解并读好“弦”。

出示“箭”图---组词“射箭”，请生读准。

②读准、写正确“雁”字。

师：而这“鸟”指的就是——大雁。

出示“大雁”图，请生简介。

（大雁是种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从南方飞回北方。

）
板书范写指导“雁”字。

（“厂”是它的声旁，古时候读作“han”，里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。

可不是写成燕子的“燕”。

2）归类识词。

幻灯出示词语：大王更羸/愈合裂开/ 孤单失群悲惨
①检查第一组词。

找出规律，指名读。

纠正“大王”读音。

联系引出“魏国”“魏王”，齐读。

纠正“更羸”读音。

提醒“更”多音字；板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。

请生用文中的句子来介绍介绍更羸。

②检查第二组词。

指名读，找出规律。

请生说说两个词的意思，并读正确。

③检查第三组词。

请生领读，读正确。

3.交流：那是一只怎样的鸟？你从课文的哪里知道的？
1）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”
(①这只大雁有什么特点？与平时知道大雁有什么不同？②朗读指导)
2）“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

’”
小结：该文章就是应该这样，要善于从字里行间获取信息。

三.精读课文，重点感悟
（一）是何原因
1.质疑：更羸怎么会知道“这是一只受过箭伤的鸟”？
2.找出课文中哪个自然段写了原因，师随机出示，齐读第9自然段。

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

”
3.读懂原因
（1）逐句读，理解每句话分别讲了什么，同桌交流。

出示口头填空：它飞得慢，是因为。

它叫得惨，是因为。

它拼命高飞，是因为。

它掉下来，是因为。

（2）那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师出示填空题，帮助梳理：
更羸看到，想到；更羸听到，想到。

（3）齐读，指名说课文中是怎么说的。

①师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。

用眼睛看，耳朵听，我们就叫——观察。

师板书：观察。

指名说说第二句在说什么。

师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。

板书：分析
请生再齐读第一、二两句。

②改换句式
其实这句话还可以这样说。

出示：因为，所以。

这两个句子之间都有因果关系，意思一样，但表达方式不一样。

前一句是先写结果，再写原因；后一句是先写原因，后写结果。

③更羸为什么不用后一种方式来表达呢？（因为更羸是根据观察到的现象
来分析原因的，用先果后因句式来表达更恰当。

）
我们说话、写文章时，要根据具体情况，选择最恰当的表达方式。

（4）齐读三四句，说说写了什么。

出示：为什么大雁听到弦响就掉下来了？把顺序排一下！
使劲害怕弦响受伤高飞孤单掉下伤裂
指名解说顺序。

通过排序，你发现了什么？（引导学生明白更羸说的话中句与句之间的因果关系。

）
（5）思考大雁害怕什么，在想些什么？(其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈.孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会…，由心里害怕，一定会…最终导致…这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。

)
（6）谁能用“因为…所以…”的句式来说明更羸分析思考的过程？（先分说，后总说）
（7）总结：事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

更羸通过观察分析判断，不用箭就把大雁射下来。

（板书：更羸不用箭射－大雁就掉下来）这说明他的确是名副其实的－－射箭能手。

（二）是何许人
1.质疑：更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
2.学习第1自然段
1）指名读，为什么这样读。

2）理解“有名”“能手”
①什么叫“能手”（指对某一项技术.某一项工作熟练.干得特别出色的人）织布技术特别熟练，布织得特别好的人称――“纺织能手”；种菜特别好的人称――“种菜能手”，我们班哪个同学画画画得逼真，所以他是—－“绘画能手”。

②“射箭能手”就是――射箭技术很高明的人。

③“有名”的“射箭能手”说明—更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而家喻户晓了。

④想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。

（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
3）朗读指导:
更羸是个射箭能手。

更羸是个有名的射箭能手。

更羸是魏国有名的射箭能手。

四.总结全文：
接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？下节课再去感受这“惊弓之鸟”!。