教师生命成长和生命化教育-精品文档
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3.教师是儿童遇到的除父母之外的第一个成年人 4.不快乐的教师是“不道德的” 5.教师要把“快乐”变成一种“文化自觉” 6.共同成长就是共同快乐
2.我们也许一生都要生活在体制的“规训”之中
3.轰轰烈烈走过场，也许仍是学校长期的景观 4.也许只能在渐进渐变中寻找自己的教育之路 5.也许只能在“认命”和妥协中寻取生命的意义
六、重新理解教师的职业责任：想大问题，做小事情
1.琐碎、重复和复杂是教师工作的本质属性
2.受学生伤害可能是教师难以逃脱的宿命
让每个生命因为自己的“形态”而得到尊重 让每个生命都能充分地成为自己
四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生
3.童年的幸福是人生幸福的半径
百度文库
童年影响、塑造、决定人的未来
童年的经验往往难以逆转 童年是人一生的老师 保卫童年，是每个老师的天职
五、重新理解教育的困难：教育是慢的艺术
1.我们也许一生都要生活在应试教育背景之中
四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生
1. 成全生命就是顺应生命的“天然”状态
每个生命都是奇迹：唯一性、不可重复性
每个生命都是限制：人生无往不在各种限制中 每个生命都有自己的处境、偶然和不可知性
四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生
2.成全生命就是尊重生命的“本然”状态
让每个生命按照自己的样子得以成长
教师的生命成长和生命化教育
张文质
博客.edu11/space.php?uid=4 张文质家庭教育网站：zhangwenzhi.edu11/
一、我们这一代教师的精神面相
成长关键词：贫困 饥饿 恐惧 禁锢 鄙陋 身份困扰：认同感——你为什么当教师 倦怠——我们为什么容易倦怠 忧患——人民满意的教育
体制化的教育
二、在妥协和寻找中的精神回归
• 生存之恶与教育之美之间的生命张力 • 从职责到天职，从职业到命业 • 回归之途：仁慈 耐心 坚持
三、美好生活之所以可能 1. 美好生活是一个过程，而不是一种存在状态 它是一个取向，而不是一个目的地 它不是任何一种固定的状态 2. 生活美好是自由观对决定论的胜出 对经验日益增长的开放性 日益提升的存在性生活 对机体日益增长的信任 3. 对人性的基本信赖 人是极其理性的生命存在 人从本质而言都渴望成为建设者 更为丰富、开阔的生活始终是可能的
2.我们也许一生都要生活在体制的“规训”之中
3.轰轰烈烈走过场，也许仍是学校长期的景观 4.也许只能在渐进渐变中寻找自己的教育之路 5.也许只能在“认命”和妥协中寻取生命的意义
六、重新理解教师的职业责任：想大问题，做小事情
1.琐碎、重复和复杂是教师工作的本质属性
2.受学生伤害可能是教师难以逃脱的宿命
让每个生命因为自己的“形态”而得到尊重 让每个生命都能充分地成为自己
四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生
3.童年的幸福是人生幸福的半径
百度文库
童年影响、塑造、决定人的未来
童年的经验往往难以逆转 童年是人一生的老师 保卫童年，是每个老师的天职
五、重新理解教育的困难：教育是慢的艺术
1.我们也许一生都要生活在应试教育背景之中
四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生
1. 成全生命就是顺应生命的“天然”状态
每个生命都是奇迹：唯一性、不可重复性
每个生命都是限制：人生无往不在各种限制中 每个生命都有自己的处境、偶然和不可知性
四、重新理解教育的使命：教育应该成全幸福人生
2.成全生命就是尊重生命的“本然”状态
让每个生命按照自己的样子得以成长
教师的生命成长和生命化教育
张文质
博客.edu11/space.php?uid=4 张文质家庭教育网站：zhangwenzhi.edu11/
一、我们这一代教师的精神面相
成长关键词：贫困 饥饿 恐惧 禁锢 鄙陋 身份困扰：认同感——你为什么当教师 倦怠——我们为什么容易倦怠 忧患——人民满意的教育
体制化的教育
二、在妥协和寻找中的精神回归
• 生存之恶与教育之美之间的生命张力 • 从职责到天职，从职业到命业 • 回归之途：仁慈 耐心 坚持
三、美好生活之所以可能 1. 美好生活是一个过程，而不是一种存在状态 它是一个取向，而不是一个目的地 它不是任何一种固定的状态 2. 生活美好是自由观对决定论的胜出 对经验日益增长的开放性 日益提升的存在性生活 对机体日益增长的信任 3. 对人性的基本信赖 人是极其理性的生命存在 人从本质而言都渴望成为建设者 更为丰富、开阔的生活始终是可能的