教师生命成长和生命化教育-精品文档

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3.教师是儿童遇到的除父母之外的第一个成年人 4.不快乐的教师是“不道德的” 5.教师要把“快乐”变成一种“文化自觉” 6.共同成长就是共同快乐
2.我们也许一生都要生活在体制的“规训”之中
3.轰轰烈烈走过场,也许仍是学校长期的景观 4.也许只能在渐进渐变中寻找自己的教育之路 5.也许只能在“认命”和妥协中寻取生命的意义
六、重新理解教师的职业责任:想大问题,做小事情
1.琐碎、重复和复杂是教师工作的本质属性
2.受学生伤害可能是教师难以逃脱的宿命
让每个生命因为自己的“形态”而得到尊重 让每个生命都能充分地成为自己
四、重新理解教育的使命:教育应该成全幸福人生
3.童年的幸福是人生幸福的半径
百度文库
童年影响、塑造、决定人的未来
童年的经验往往难以逆转 童年是人一生的老师 保卫童年,是每个老师的天职
五、重新理解教育的困难:教育是慢的艺术
1.我们也许一生都要生活在应试教育背景之中
四、重新理解教育的使命:教育应该成全幸福人生
1. 成全生命就是顺应生命的“天然”状态
每个生命都是奇迹:唯一性、不可重复性
每个生命都是限制:人生无往不在各种限制中 每个生命都有自己的处境、偶然和不可知性
四、重新理解教育的使命:教育应该成全幸福人生
2.成全生命就是尊重生命的“本然”状态
让每个生命按照自己的样子得以成长
教师的生命成长和生命化教育
张文质
博客.edu11/space.php?uid=4 张文质家庭教育网站:zhangwenzhi.edu11/
一、我们这一代教师的精神面相
成长关键词:贫困 饥饿 恐惧 禁锢 鄙陋 身份困扰:认同感——你为什么当教师 倦怠——我们为什么容易倦怠 忧患——人民满意的教育
体制化的教育
二、在妥协和寻找中的精神回归
• 生存之恶与教育之美之间的生命张力 • 从职责到天职,从职业到命业 • 回归之途:仁慈 耐心 坚持
三、美好生活之所以可能 1. 美好生活是一个过程,而不是一种存在状态 它是一个取向,而不是一个目的地 它不是任何一种固定的状态 2. 生活美好是自由观对决定论的胜出 对经验日益增长的开放性 日益提升的存在性生活 对机体日益增长的信任 3. 对人性的基本信赖 人是极其理性的生命存在 人从本质而言都渴望成为建设者 更为丰富、开阔的生活始终是可能的
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