对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计
第三课：慢慢就习惯了
饭后百步走，能活九十九
俗语。指吃饭后适当地活动活动，散散步，对身体有好处。 例：1）俗话说：“饭后百步走，能活九十九”，“饭后一 杯茶，提神助消化”，饭后养生，对人们的健康非常重 要。 2) “饭后百步走，能活九十九”是千百年来流传下来 的养生俗语。 3)俗话说“饭后百步走，能活九十九”，但也有“要 活九十九，饭后不要走”的说法，这两种说法都有道理， 但适应于不同的人。饭后百步走，适合于平时活动较少、 长时间坐在桌前工作、形体较胖的人；饭后不要走，主 要指体质较差、体弱多病的人。
10.原来：a.在最初的时候 b.表示发现真实情形。原来如此 例：1）这里原来没有水，是一片沙漠。 2） 怪不得他考得那么好，原来他每天开夜车。 11.关门儿：a.停止营业 ；b.不再营业，倒闭。区别：开门儿 例：1）厦门的商场是晚上10点关门儿。 2）这家商店关门儿了，老板去美国不回来了。 12.俗话：俗话说/讲、有句俗话、俗话说得好 例：1）俗话说“下雪不冷化雪冷”，你应该多穿点。 2）俗话讲，是金子总会闪光的。你一定会成功的。
不瞒你说
用于对比较亲近的人说一些不好意思或不想在大家面前 说的画之前，相当于“说实话”、“说真的”。 例：1）不瞒你说，我已经两天没有吃饭了。 2）这次考这么差， 不瞒你说，游戏我是再也没心 情玩了。 3）不瞒你说，我去年就离婚了。 4）不瞒你说，我最近很不开心。 5）其实不瞒你说，我对你说的话， 不太同意。 6）A：我知道抽烟不好，可没办法， 我已经习惯了。 B：不瞒你说，我也一样。
19.冲： [chòng]a.对着、向着；b.+原因。 例：1）后面那辆车冲着我，一直按喇叭。 2）他这么努力训练，就是冲着出远门儿:到远离家乡的地方去。
例：1）第一次出远门儿，第一次来北京，让 我特别兴奋。 2）他们每次出远门儿都用我的车。 3）我五一长假的时候，出了趟远门，去 了美国。 4）我准备出趟远门儿，到香港去玩。 5）我今年工作太多，出不了 远门儿。
发展汉语中级口语第二版第一册教学设计
发展汉语中级口语第二版第一册教学设计简介本教学设计适用于发展汉语中级口语第二版第一册的教学。
本教学设计旨在提高学生口语交际能力，帮助学生在实际应用中运用所学的汉语知识。
教学目标•增强学生口语交际能力，提高听说能力；•培养学生正确使用汉语语音、语法的能力；•帮助学生掌握简单、日常的口语表达技巧；•带领学生体验中文文化，提升文化交流的能力。
教学内容第一单元问候和自我介绍•学习问候语和自我介绍的表达方式；•学习使用第一人称、第二人称、第三人称等代词；•学习简单的数字、时间和日期的表达方式。
第二单元日常生活•学习描述家庭成员和家庭成员的关系；•学习表达喜好和兴趣爱好；•学习询问和描述日常生活中的事情和地点。
第三单元旅游和饮食•学习描述旅游地点和游玩项目；•学习用汉语点餐及表达菜品口味；•学习描述食品烹饪方式和口感特点。
第四单元工作和学习•学习表述和描述工作内容和职业；•学习描述学习经历和学术背景；•学习表述和回答问题的方式。
教学方法视觉教学法结合多媒体教学手段，呈现主题内容，并给学生留出思考时间，进行听说练习，增加学生对语言的听觉和口语交流的练习。
任务教学法通过学生构造句子，让学生回答老师的问题，逐渐让学生运用所学知识，并加深理解。
情景教学法建立真实情景，并引导学生在情境中进行交流练习，以提高学生口语表达的流利度和语感。
互动教学法通过课堂实际互动活动，促进学生之间的相互交流合作，增强学生对汉语口语的正确认识和理解。
教学评价教学评价是指通过教学目标和教学内容来进行教学效果的反馈和评估。
本教学设计可以有以下几种方式进行教学评价：•口语表达能力测试；•交流能力测试；•情景模拟测评。
总结本教学设计是以发展汉语中级口语第二版第一册为基础的教学设计，通过结合不同的教学方法和教学资源，旨在提升学生口语交流的能力、掌握日常汉语表达技巧，让学生更好地融入汉语文化中。
同时，教师还可以根据实际需要进行不同教学内容和语言技能的选择和增强，达到更好的教学效果。
对外汉语(第二版)综合初级 Ⅱ第1课教案
**********************************************************第1课《入乡随俗》教案教学任务一、难点V+着、不能不、不是……而是……、为了、该、却二、词语1.渐渐、不好意思、奇怪、肯定、熟人、回答、适应2.为了、该、却、挺、三、语法点1. V+着（表示动作状态的持续）2.不/没……不/没……（双重否定）3.不是……而是……四、文化点：了解中国人常用的打招呼方式。
五、读：能够熟读生词和课文，达到声调、语调基本准确。
六、说与写：能够使用学过的句式和词语表达动作及状态的持续。
时间安排一、本课共需三次课，6课时（三次课）二、课时安排第一次课：学习词语1—10 、语法点1和2、课文第一段。
第二次课：学习词语11——18、语法点3、课文第二段和第三段。
第三次课：综合练习。
**********************************************************教学实施第一次课（90分钟）一、两个人一组做自我介绍，然后向全班介绍自己的同伴：（10分钟）1．姓名、哪国人；2．学汉语多长时间了；3．有什么爱好。
4．你来中国多长时间了。
二、词语学习：（20分钟）1. 认读词语入乡随俗、渐渐、迟到、不好意思、为了、闹钟、该、懒虫、感谢2. 老师领读一遍，学生跟读；3．请学生读词语，并正音。
4.进行重点词语训练（先填空，然后模仿造句）PPT（2）（1）已经11点了，我们（ ）走了，明天见吧。
（2）真（ ），我今天又（ ）。
（3）我们来到中国都是（ ）学习汉语和了解中国文化。
（4）春天来了，天气（ ）暖和了。
（5）我非常（ ）我的同屋，他给了我很多帮助。
三、导入课文（5分钟）1．用学过的语法进行问答练习并导入课文（1）你现在有什么不习惯的事情吗？（不习惯）（2）遇到不习惯的事情你怎么办？（适应、入乡随俗）（3）在你的国家有没有和“入乡随俗”差不多的词语？教师：今天我们学习第一课《入乡随俗》板书：第一课入乡随俗四、综合处理课文第一、二自然段（40分钟）1．教师领读课文第一、二自然段（从开头到“我现在已经很少迟到了”）。
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计《慢慢就习惯了》是一门对外汉语中级口语课程，旨在帮助学生提高口语表达能力、扩展词汇量、加强语法运用，让学生在日常生活和工作中更加流利自如地运用汉语进行交际。
下面我将为大家介绍一份关于这门课程的教学设计，希望能够帮助老师们更好地开展教学工作。
一、教学目标1. 提高学生的口语表达能力，让他们能够自如地运用汉语进行日常交流。
2. 扩展学生的词汇量，让他们能够用更加丰富的词汇表达自己的想法和观点。
3. 加强学生的语法运用能力，让他们在口语表达中能够更加准确地运用语法知识。
4. 培养学生的学习兴趣，让他们能够在轻松愉快的氛围中学习汉语口语。
三、教学方法1. 情景教学法：通过设置各种日常生活和工作情景，让学生在模拟实境中练习口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生在不同角色身份的切换中练习口语表达，增强他们在不同情境下的语言应变能力。
3. 游戏教学法：通过丰富多彩的语言游戏，激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
四、教学过程1. 导入：通过一些简单有趣的游戏或小活动，调动学生的学习兴趣，进入学习状态。
2. 词汇学习：通过图片、情景等方式学习新词汇，拓展词汇量。
3. 语法练习：通过情景交际和句型操练，加强语法知识的实际运用。
4. 口语练习：通过角色扮演、情景对话等形式，进行口语练习，提高学生的口语表达能力。
5. 温故知新：通过复习，巩固学过的知识，确保学生的学习效果。
五、教学评估1. 课堂表现评分：老师对学生在课堂上的表现进行评分，包括参与度、表达能力、语言准确度等。
2. 口语考试：设置口语考试环节，考察学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 作业评定：对学生的词汇、语法和口语练习等作业进行评定，及时给予反馈。
六、教学资源1. 教科书：选择一些适合中级水平学生的口语教材，作为课程的主要教学资源。
2. 多媒体设备：利用多媒体设备展示配图、视频等资源，为学生创设更丰富的语境。
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计【摘要】本篇文章介绍了对外汉语中级口语课程《慢慢就习惯了》的教学设计。
在包括课程背景、教学目标和教学方法的介绍。
在正文中，详细讨论了课程内容安排、教学重点、教学难点、教学实践和课程评价。
在分析了教学效果，提出了教学改进建议，并总结了整个教学设计的经验。
通过本文的深入分析，读者将了解到该课程的教学特点、难点和实际教学操作，为教学实践提供了有益的参考。
【关键词】引言、课程背景、教学目标、教学方法、课程内容安排、教学重点、教学难点、教学实践、课程评价、结论、教学效果、教学改进建议、总结、对外汉语中级口语课、《慢慢就习惯了》、教学设计.1. 引言1.1 课程背景《慢慢就习惯了》是一门针对对外汉语中级学生开设的口语课程，旨在帮助学生提高口语表达能力，增强沟通能力，提高语言综合运用能力。
该课程的开设是为了满足学生在日常生活和工作中运用汉语进行口语交流的需求，帮助他们更好地适应和融入中国社会。
随着中国的国际地位日益提升，学习汉语不仅可以帮助学生更好地了解中国文化，还可以为他们日后的就业和发展打下坚实的语言基础。
通过该课程的学习，学生将能够掌握一定的口语表达技巧，提高日常交流能力，丰富语言表达能力，增强自信心。
课程设置丰富多样的教学内容，结合实际生活中的场景，让学生在轻松愉快的氛围中提升口语能力。
教师将通过多种教学方法引导学生开口说汉语，积极参与课堂互动，提高口语表达能力，从而达到流利、自然、准确地运用汉语进行口语交流的目的。
通过该课程的学习，学生将逐渐熟悉和习惯使用汉语进行口语交流，为将来的学习和工作打下坚实的语言基础。
1.2 教学目标教学目标旨在培养学生对外语语言交流的能力，提升其听说能力，培养其交际能力和实际运用语言的能力。
通过本课程的学习，学生应具备以下几个方面的能力：1.能够流利自如地用汉语进行日常对话和交流，包括简单的问候、介绍和讨论话题等；2.能够听懂和理解对话和文章中的主要内容，获取信息和表达自己的看法；3.能够掌握一定的词汇和语法知识，灵活运用在实际对话和交流中；4.能够遵循交际礼仪，尊重对方，善于表达自己的想法，建立良好的人际关系；5.能够逐步适应和融入中文交流环境，提高其语言运用的自信心和流利度。
对外汉语中级阅读课教案
中级汉语阅读课教案教学对象：二年级留学生课程名称：中级汉语阅读课小议食文化（第85课）课时：2学时（100分钟）教学目的及要求：1．要求学生掌握中国的传统饮食文化。
2．要求学生了解中国和北美食文化的差异3．练习阅读技巧技能，即：通过前边或后边的句子推测生词的意思。
教学内容及重点：1．课文2．生词本课的教学重点：通过阅读了解中国食文化、北美的食文化以及两者之间的差异。
锻炼学生的猜词能力（技能训练）教学环节一、组织教学：师生互问，导入跟课文有关的相关内容。
二、课文1．给出阅读提示。
2．根据提示限时阅读课文3．根据课文提问4．讲解生词5．逐段细读三、限时阅读，完成练习四、课文小结五、布置作业教学步骤：一、组织教学（1分钟）二、阅读1．提问导入：有人到中国人家里做过客吗？有谁吃过中国菜吗（请学生说下吃过的中国菜）有谁会做中国菜？谁来主动讲下北美的食文化？（5分钟）说明：刚开始上课，学生的情绪还没稳定下来。
先用导入语引起学生的感兴趣的话题，用简单的阅读任务进行过度。
2．阅读提示：（2分钟）中国人做菜为什么很麻烦?中国人一般怎么请客人吃饭？北美人的一日三餐食怎么吃的？3．限时阅读课文：（5分钟）4．根据课文回答问题（老师提问，学生回答）（6分钟）可采用以下三个步骤：第一、要求学生分组完成，提出比赛建议，看哪个组完成得最快，最好。
第二、当第一个小组示意完成时，可告知全班速度冠军的得主，待有三个小组完成时，可喊停。
第三、请各组说出答案，评价他们的答案是否正确，最后大家评议哪个小组完成得最好。
问题及答案⑴为什么中国人做菜很麻烦？（因为他们从南吃到北，从天上吃到地下，精致的菜要做几天几夜，精致的点心要里三层外三层）⑵中国人请客吃饭是客人自己带菜和酒来吗？（不是）⑶中国人的家常菜一般要几个菜？（起码也要四菜一汤）⑷北美人用在做饭的时间多吗？为什么？（不多，因为早餐各有各的吃法，只要填饱肚子，午餐在外面买，只有晚餐稍花时间。
对外汉语中级说话课教案
对外汉语中级说话课教案一、教学目标1. 提高学生的口头表达能力，使学生能够流畅地使用汉语进行日常交流。
2. 扩展学生的词汇量和句型结构，增强学生的语言运用能力。
3. 培养学生的听说技巧，提高学生的交际能力。
4. 增强学生对中国文化和社会的了解，提高学生的跨文化交际能力。
二、教学内容1. 章节一：介绍与问候学习如何自我介绍和介绍他人学习如何问候和回答问候练习使用常用的介绍和问候用语2. 章节二：家庭与朋友学习如何询问和回答有关家庭和朋友的个人信息学习如何表达家庭成员和朋友的关系练习使用常用的家庭和朋友相关的词汇和句型3. 章节三：日常生活学习如何描述日常生活中的活动和习惯学习如何询问和回答有关日常生活的信息练习使用常用的日常生活相关的词汇和句型4. 章节四：购物与餐饮学习如何表达购物和点餐的需求学习如何询问和回答有关购物和餐饮的信息练习使用常用的购物和餐饮相关的词汇和句型5. 章节五：旅行与交通学习如何描述旅行和交通的情况学习如何询问和回答有关旅行和交通的信息练习使用常用的旅行和交通相关的词汇和句型三、教学方法1. 任务型教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际交际中练习和使用语言。
2. 交际法：通过角色扮演、小组讨论等形式，培养学生的交际能力和合作精神。
3. 情境教学法：通过创设情境，让学生在特定的语境中学习和使用语言。
4. 互动式教学法：通过教师与学生、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 口语表达：评估学生在实际交际中的口头表达能力。
3. 词汇和句型运用：评估学生对所学词汇和句型的掌握程度。
4. 听说技巧：评估学生的听说技巧和交际能力。
五、教学资源1. 教科书：《对外汉语中级口语教程》2. 辅助教材：《中级汉语口语表达实例与练习》3. 教学音频和视频材料：用于播放相关的语音和视频资料，辅助教学。
4. 网络资源：利用互联网查找相关的教学资源和信息，丰富教学内容。
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计作者：敖运通来源：《科教导刊·电子版》2020年第05期摘要本文首先从课型特征、教学内容、教学目标、教学原则四个方面对对外汉语中级口语课进行了定位和分析。
接着选取了一篇中级汉语口语课文进行教学设计。
教学设计内容包括词语的半上声、轻声、儿化的讲练方法，句重音、句调的处理方法，表示描述生活习惯、提供建议的功能的句式的交际练习。
关键词中级汉语口语重音句调语音教学是对外汉语教学的起点，它贯穿于汉语教学的整个过程中。
在使用汉语进行交际的过程中，“洋腔洋调”不但影响交际效果，也可能引起误会，给汉语学习者带来挫败感。
例如，留学生邀请教师周末到家里参加“派对”，由于声调偏误将句子说成“周末到我家排队吧”，教师听后一头雾水不知如何回答。
为避免语音偏误对交际产生影响、防止不恰当的学习策略造成学习者语音偏误的化石化，教师要利用汉语口语课，制定教学目标、把握教学原则、做好教学设计，培养学生准确、自然的汉语口语交际技能。
1汉语口语课汉语口语课是培养学生汉语口头交际能力的专门课型。
通过口语课的训练，学生可以读准汉语的声母、韵母、声调，掌握轻声、儿化、变调等语流音变现象，准确处理重音、停顿、句调、语气，顺利完成日常生活中主要交际场景和基本会话功能的口语交际。
2中级汉语口语课教学目标《国际汉语教学通用课程大纲》对学习者语言知识和技能进行了等级划分，其中的第四级语音知识、口语技能目标与中级阶段口语教学目标相对应。
语音知识方面，掌握汉语的拼音系统，能根据语音、语调、重音等了解话语含义;在日常会话中声调基本正确，并能正确使用连读、变调等音变规律，做到语音、语调基本正确、自然。
口语技能方面，能在工作及社交场合与人沟通，就一般性话题与人进行交谈或发表看法，能清楚地表达个人的观点，表述具有一定的连贯性。
3汉语口语课教学原则“科学的教学原则反映人们对语言教学客观规律全面、正确的认识”。
教学原则是语音教学研究中备受关注的一个方面。
对外汉语中级精读教案
对外汉语中级精读教案第一章：中等难度的汉字阅读与理解1.1 教学目标让学生掌握一定数量的中等难度汉字。
提高学生的汉字阅读速度和理解能力。
加强学生对汉字字义、字形的认知。
1.2 教学内容选取中等难度的汉字，进行详细的字义、字形解析。
通过阅读短文，提高学生的汉字阅读理解能力。
进行汉字书写练习，加强学生的汉字书写能力。
1.3 教学活动进行汉字解析，讲解字义、字形。
让学生阅读短文，进行汉字阅读理解训练。
进行汉字书写练习。
第二章：中级词汇的扩展与应用2.1 教学目标扩大学生的中级词汇量。
提高学生对中级词汇的理解和应用能力。
加强学生对中级词汇在日常交流中的运用。
2.2 教学内容选取常用的中级词汇，进行详细的词义、词性解析。
通过口语练习、写作等形式，提高学生对中级词汇的应用能力。
进行词汇游戏等活动，巩固学生的中级词汇记忆。
2.3 教学活动进行词汇解析，讲解词义、词性。
组织口语练习，让学生运用中级词汇进行交流。
进行写作练习，让学生在写作中运用中级词汇。
第三章：中级语法结构的深入学习3.1 教学目标让学生掌握一定数量的中级语法结构。
提高学生对中级语法结构的理解和运用能力。
加强学生在实际语境中运用中级语法结构的能力。
3.2 教学内容选取常用的中级语法结构，进行详细的语法规则解析。
通过造句、讨论等形式，提高学生对中级语法结构的运用能力。
进行语法练习，巩固学生对中级语法结构的掌握。
3.3 教学活动进行语法解析，讲解语法规则。
组织学生进行造句练习，运用中级语法结构。
进行语法讨论，让学生在实际语境中运用中级语法结构。
第四章：提高听力理解能力4.1 教学目标提高学生的听力理解能力。
扩大学生的听力词汇量。
加强学生在实际语境中运用听力能力的能力。
4.2 教学内容选取适合中级水平听力材料，进行听力训练。
通过听力练习，提高学生的听力理解能力。
进行听力游戏等活动，巩固学生的听力记忆。
4.3 教学活动播放听力材料，让学生进行听力练习。
组织听力游戏，提高学生的听力理解能力。
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计1. 课程背景：对外汉语中级口语课程旨在帮助学生提高口语表达能力，加强日常交流能力。
本门课程旨在引导学生在日常交流中表达自己的观点，倾听他人的看法，并且能够流利地表达自己的想法和观点。
在这个课程中，我们将通过一系列的教学活动和课堂互动，帮助学生提高口语表达能力，学会使用丰富的词汇和句型，增强语言自信心。
2. 教学目标：通过本节课的学习，学生将能够：- 学习一些常用的口语表达和交流技巧；- 感受到与其他学生互动的乐趣；- 增强语言表达的自信心，自如地表达自己的观点；- 学会用汉语进行日常实际交流。
3. 教学内容：本节课的教学内容主要围绕日常生活中的各种情境展开，例如：约会、购物、交友等。
通过这些情境的模拟，帮助学生掌握实际交际中所需的词汇、句型和表达方式。
4. 教学步骤：- 第一步：导入让学生通过图片或视频导入到具体的情境当中，引起他们的兴趣，激发学习的欲望。
- 第二步：学习新词汇、句型教师通过图片、音频或视频的形式向学生呈现课程中的新词汇和句型，让学生对这些内容产生兴趣，开始学习。
- 第三步：角色扮演将学生分成小组，每个小组模拟一个具体的情境，例如：去商店购物、外出旅游等。
通过角色扮演，学生能够更好地将所学知识运用到实际情境中。
- 第四步：互动交流学生们在小组内进行角色扮演后，进行互动交流，表达自己的看法，并且听取其他学生的意见和建议。
- 第五步：集体分享每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的讨论结果和心得体会，同时其他学生进行提问和评论。
- 第六步：操练将学生分成不同的情境角色，进行操练口语表达，有针对性地对学生进行语言点的指导和训练。
5. 教学评估：本节课的评估主要通过学生的表现和反馈来进行。
教师可以通过观察学生在角色扮演和互动交流中的表现来评估他们的口语表达能力、语言自信心等。
可以让学生在课后填写反馈表，收集学生对课程的建议和意见，以便做出相应的调整。
汉语中级口语教程教案
汉语中级口语教程教案教案标题：汉语中级口语教程教案教学目标：1. 通过本课程的学习，学生将能够在日常生活和工作中流利地进行中级水平的口语交流。
2. 学生将能够运用所学的语言知识和技巧，表达自己的观点和意见，并能够理解他人的表达。
3. 学生将能够运用所学的语言知识和技巧，进行简单的辩论和演讲。
教学重点：1. 提高学生的口语表达能力，包括流利度、准确性和语感。
2. 培养学生的听力理解能力，能够理解不同语速和口音的汉语。
3. 培养学生的交际能力，能够在各种实际情境中进行有效的交流。
教学准备：1. 教材：《汉语中级口语教程》2. 多媒体设备：投影仪、音响设备3. 教学资源：录音资料、图片、视频素材等教学步骤：第一课时：1. 导入（5分钟）：- 通过播放一段有关日常生活的视频，引起学生对口语交流的兴趣。
- 提问学生他们对口语交流的重要性和困难的看法。
2. 教学新知（20分钟）：- 分发教材，并介绍本课程的教学目标和重点。
- 通过示范和练习，教授一些常用口语表达，如问候、介绍自己等。
- 引导学生进行角色扮演练习，加强口语表达能力。
3. 拓展活动（15分钟）：- 分组进行小组讨论，让学生讨论一个有争议的话题，并展示自己的观点。
- 鼓励学生使用所学的语言知识和技巧，进行简单的辩论。
4. 总结与作业布置（5分钟）：- 总结本节课的教学内容和重点。
- 布置作业：要求学生准备一个简短的演讲稿，下节课进行演讲。
第二课时：1. 复习与导入（10分钟）：- 学生进行演讲，展示他们准备的演讲稿。
- 提供反馈和建议，帮助学生改进口语表达能力。
2. 教学新知（20分钟）：- 通过示范和练习，教授一些关于日常生活和工作的口语表达，如购物、旅行、工作等。
- 引导学生进行角色扮演练习，加强口语表达能力。
3. 拓展活动（15分钟）：- 分组进行小组讨论，让学生讨论一个与他们感兴趣的话题，并展示自己的观点。
- 鼓励学生使用所学的语言知识和技巧，进行辩论或演讲。
由“慢走”谈对外汉语教学中的跨文化意识
由“慢走”谈对外汉语教学中的跨文化意识作者：高正来源：《现代交际》2011年第02期［摘要］语言和文化是密不可分的，以至我们对语言中所蕴含的文化习以为常，并常常用本民族的习惯与规范去评价他民族的习惯和规范。
对于语言学习者来说，必须通过有意识的学习，才能获得语言背后的文化知识。
随着跨文化交流的日益增多，语言学习者在学习外语时如果对语言背后所蕴含的文化知识知之甚少的话，那么在跨文化交际中必然会出现误会。
本文就告别语“慢走”一词谈一谈跨文化意识在对外汉语教学中的重要性。
［关键词］语用学面子理论礼貌用语对外汉语教学跨文化意识［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0024－02在一堂汉语综合练习课上，乌干达的一名学生提问，在《汉语教程》第二册（上）（杨寄洲主编，北京语言大学出版社出版）第四课的课文（一）中的对话结尾处，会话双方这样说道：林老师：“不用送了，请回吧。
”王老师：“慢走。
”学生问“慢走”是什么意思，她不明白。
我告诉她是人们告别时说的告别语，意思是“路上小心”，“一路平安”。
她点点头说：“明白了。
”但又似懂非懂地摇摇头。
我跟她说，在中国，如果你去别人家做客，在告别的时候，主人会送你出门，有时不只是送到门口，而是送你到车站，因为他觉得你从他家离开，不仅仅是你走了而已，他非常关心你的人身安全。
学生说生词表中只给了“慢”的英文解释“slow”，她以为“慢走”是“walk slowly (慢慢的走，放慢脚步)”的意思。
我告诉她，“慢走”不是让听话人放慢脚步，使走路的速度降低，而是让他一路走好，注意安全，表达了说话人对听话人的关切，其中蕴含了中国人的思维方式和文化内涵。
“慢走”是人们告别时说的告别语。
人们往往更注重问候语的研究，因为问候语是对话的开始，好的言语策略能为双方对话的延续起到事半功倍的效果。
但是，人与人的交往不是一次就结束了的，在社会生活中，人们总是不断地与人打交道，并建立属于个人或其所属集团的关系网，更要维系好这一关系网。
对外汉语教案及个人评价
对外汉语教案及个人评价现代语言学专题研讨课作业附：一堂对外汉语课的教案及课文第十八课“早吃好，午吃饱，晚吃少”共分4课时，每课时45分钟，以2课时为教学单位。
针对学习者：中级汉语水平。
第一节课（课文部分2课时）教学目标：讲解18课单词、课文并训练与饮食、健康相关的口语教学要求1.宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。
2.原则：要做到“三个淡化”和“三个强化”1) 淡化母语使用欲望，强化汉语意识2) 淡化教师“一言堂”，强化学生的主动性3）淡化课本的作用，强化具体情景教学步骤：一、导入新课二、讲解单词1. 领读单词：注意“得慌”全是轻声；“宿”是多音字2. 解释词义：干脆：前面说过一件事很难做到或者做好，所以不想做了或是要用别的方法来做，就可以在中间加上“干脆”，表示不想再继续按原来的办法来做这件事了，然后后面再说想要怎么做。
得慌：“？得慌”表示非常？。
不过前面的那个词必须是表示人的感觉的词，一般有“饿得慌”、“累得慌”“渴得慌”。
关键：单独用的话表示一件事情最重要的部分，后面加名词的时候就表示“最重要的”。
课文中的“关键时刻”就表示“最重要的时刻”，还有如“关键部分”等。
也可以说“什么事情的关键是什么”。
不过不说“一件东西的关键是什么”。
时刻：和时间不同，时间可以表示时间中的一段，时刻表示时间中的一点。
按时：按照规定的时间。
公道：公平、有道理。
而且可以说一个人很公道，不说一个人很公平。
得意：对自己感到很满意，或是觉得自己很好很强所以觉得很高兴。
胖和“肥”的区别：“肥”可以在后面加很多名词，“胖”一般不可以。
还有胖的人可以称为“胖子”。
丰盛：一般只用在吃饭，表示吃的东西种类很多，很丰富。
破产：原来是说把所有的钱都用完了，比如一家公司把所有钱都用完了就没有办法再开下去，就叫做破产。
课文中说一个计划“破产”就是说一个计划失败了。
结论：研究或讨论后得出的结果。
总结性的判断。
可能性：表示有多少机会发生一件事情，形容“可能性”要用“大、小”，不用“多、少”。
对外汉语中级口语课教案模板
对外汉语中级口语课教案模板第1篇：对外汉语中级口语课教案对外汉语中级口语课教案使用教材《中级汉语口语》北京大学出版社教学目的：扩展自我介绍的表达，学会介绍他人的表达。
教学时间：共4学时，安排在两个教学循环中完成。
教学对象：中级学生12人左右教学流程：A.第一个教学循环1、教师口述对话第一部分(开头——“好说，好说”)，同时把对话中的关键词语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。
操作：口述对话即为成段表达，提前作为输入提供给学生，使学生在没有预习的情况下对课文大意有所了解。
关键词语：敲打算进修感兴趣得(děi)刚恐怕打扰了好说见面熟2、教师和学生就课文内容对话，使学生熟悉课文，记忆课文。
3、就课文中的词语进行讲解。
4、学生进行成对会话练习，并要求学生尽量将课文内容记住，教师巡视指导，解决学生的疑难，并适时进行纠音。
5、当学生练习熟练后，请每对学生进行对话操练，要求操练时尽量脱离书本。
6、教师纠正学生普遍存在的问题，包括语音，语调，语气和影响理解的语法方面的错误。
7、利用练习三进行操练。
8、教师口述对话第二部分(“好说，好说”——文末)，同时把对话中的关键词语写在黑板上，以帮助学生熟悉和记忆。
关键词语：大吃一惊没想到交朋友招呼和……一样和……差不多挺……的见面熟拿……开心9、按相同步骤处理课文第二部分。
10、布置练习：请学生复习今天所学内容，课后完成练习一、二(可建议学生组成学习小组共同完成)。
B.第二个教学循环1、教师总结上次课的内容，请学生复述课文内容。
2、教师和学生利用课文所学内容进行“自我介绍”操练。
操作：课前在黑板上写好相应的问题，给出表达框架——“我的名字是／我叫／我是……”“(我)是……人／我来自……”“(我)学习汉语已经……了”“(我)喜欢……／我的爱好是……”教师自我介绍完毕后，向学生提问。
请学生由左到右依次进行自我介绍，要求学生的表达至少要囊括上面所有问题，并鼓励学生发挥。
然后将学生的名字和简单情况记录下来。
2024年对外汉语中级水平课教学教案
2024年对外汉语中级水平课教学教案第一章：中级汉语语法1.1 教学目标让学生掌握中级汉语语法的基本规则。
培养学生运用中级汉语语法进行日常交流的能力。
1.2 教学内容简单句的结构和成分。
常用句型和句式。
时态和语态的运用。
被动语态和主动语态的转换。
1.3 教学方法采用情景教学法，通过实际情境来展示和练习语法点。
使用多媒体教学资源，如图片、视频和音频，帮助学生更好地理解和记忆语法规则。
组织学生进行小组讨论和角色扮演，提高学生的实际运用能力。
1.4 教学评估定期进行语法测试，评估学生对语法规则的理解和运用能力。
通过学生的口头表达和写作作业，观察学生在实际语境中的语法运用情况。
第二章：中级汉语词汇2.1 教学目标扩大学生在中级汉语水平下的词汇量。
培养学生准确运用词汇进行表达的能力。
2.2 教学内容常用词汇的辨析与运用。
词汇搭配和短语的使用。
词汇的引申义和比喻义。
专业词汇的学习和应用。
2.3 教学方法通过图片、实物和情景展示，帮助学生直观地理解和记忆词汇。
使用词汇卡片和游戏，增加学生对词汇的兴趣和记忆。
结合语境和例句，引导学生正确运用词汇。
2.4 教学评估定期进行词汇测试，评估学生的词汇量和运用能力。
通过学生的口头表达和写作作业，观察学生在实际语境中的词汇运用情况。
第三章：中级汉语听力3.1 教学目标提高学生的中级汉语听力理解能力。
培养学生通过听力获取信息的能力。
3.2 教学内容听力材料的选取和处理。
听力技巧的培养和训练。
不同场景下的听力理解和应对。
听力材料的制作和分享。
3.3 教学方法使用多媒体教学资源，如音频和视频，提供丰富的听力材料。
采用任务驱动法，让学生在听力过程中完成特定任务。
通过模拟真实场景，提高学生的实际听力能力。
3.4 教学评估定期进行听力测试，评估学生的听力理解能力。
通过听力作业和课堂参与度，观察学生在实际听力过程中的表现。
第四章：中级汉语口语4.1 教学目标提高学生的中级汉语口语表达能力。
2024年对外汉语语音教学教案模板
2024年对外汉语语音教学教案模板对外汉语语音教学教案篇一一、教学对象：初级汉语程度的泰国学生二、授课学时：2课时〔每课时45分钟〕三、教授者: 张思敏四、教学目的和要求1、拼音a、o、e、i、u、ü及四腔调的认读，并可以拼读简单的复韵母。
2、会话：可以流利且正确地运用课本知识进展简短的会话。
五、教学重点和难点1、拼音：正确认读单韵母和简单复韵母。
2、情景会话：“你好”较多用于第一次见面时互相问候。
“你好吗”那么用于朋友之间的问候。
用于下级对上级、晚辈对长辈、年轻者对年老者的问候，是一种尊敬的说法。
六、教学方法：听说法和功能法互相结合七、教学过程第一课时1、教师作自我介绍，用“你好”，“你们好”，开头。
〔5分钟〕1、在黑板板书拼音和汉字“你好”。
标注泰语意思，并标注ab对话形式，让学生可以看懂并逐渐熟悉教师的习惯。
〔5分钟〕2、和学生握手并说“你好”，与所有学生握手。
〔10分钟〕3、领读“你好”，教师与全班学生互动，学生与学生互动。
(10分钟)4、认读拼音：n、i、h、a、o、ao，a和i标注四腔调，教师领读，学生跟读。
注意纠音以及学生二声三声的发音是否到位。
〔10分钟〕5、布置作业，让学生下课之后用“你好”和爸爸妈妈，朋友们问好。
(5分钟)第二课时1、复习第一节课所学的知识。
〔5分钟〕2、书第一节课对话“你好”，在相近位置板书对话“你好吗”，引入新课。
〔2分钟〕3、教师领读，学生齐读，教师与学生对话，学生之间对话。
〔10分钟〕4、将“你好”“你好吗”“我很好”“我也很好”一起进展对话, 〔10分钟〕5、认读拼音：e、en、m、w、y。
〔10分钟〕7、检查学生所学内容。
部分学生到课堂前进展对话。
〔10分钟〕8、布置作业：复习两节课所学的内容，书本课后作业练习一、练习二、练习五、练习六。
八、教学总结经过第一堂课，教师应该发现学生的特点，在以后的教学活动中，应该针对学生特点更好的组织教学活动，教师应该多与学生交流发现教学问题从而采取相应措施帮助学生更好地学习。
对外汉语教学初级阶段口语课教案案例1
对外汉语教学初级阶段口语课教案案例1
2.课文讲解：
老师通过情景演示，互动式讲解，让学生理解课文表达的意思
3.课文练习：
分角色朗读课文。
老师扮演角色A请学生扮演角色B。
然后交换进行朗读练习。
等学生基本熟悉朗读节奏后，请学生们同桌之间进行问答练习。
（老师注意纠正发音偏误）
五、课堂练习
总结课文中的重点句式，老师带领学生进行替换练习，以达到灵活使用点菜句式的目的。
六、课堂回顾
主要集中在第三学时，对前两个学时所学的内容进行复习，回顾。
（老师通过提问的方式了解学生的掌握情况），鼓励学生主动提问，了解学生学习中的难点。
设计相关游戏针对所学内容进行练习，鼓励学生以两两对话的形式进行口语练习，帮助学生灵活的掌握句式使用（可以利用卡片和ppt以及一些汉语学习app 的使用丰富练习）
七、课堂总结
第一，第二学时进行当堂内容总结，第三学时总结本课所学内容，加深学生记忆
布置课后练习，结束本课。
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计一、教学背景分析对外汉语中级口语课程的教学目标主要是培养学生的口语交际能力，让学生能够流利、准确、自如地运用汉语进行口语表达。
《慢慢就习惯了》是一个围绕日常生活中的琐碎事物展开的话题，涉及到生活中常见的情境和场景，适合用于中级口语课程的教学。
通过本课的教学，能够帮助学生逐渐掌握并灵活运用一些表达熟悉事物的口语表达方式，增强他们的口语表达能力，使之更加自然和地道。
二、教学目标1. 知识目标熟练掌握与日常生活相关的词汇和表达方式，如生活用品、购物、日常活动等。
2. 能力目标培养学生自如、流利地进行与日常生活相关的口语表达和交流的能力，提高他们的口语交际能力。
3. 情感态度价值观目标通过本课的学习，培养学生的习惯养成意识和积极的生活态度，让他们逐渐习惯并享受用汉语进行口语交际的过程。
三、教学重点和难点教学重点：生活用品及其功能、购物交流、日常活动的口语表达方式。
教学难点：如何使学生在口语表达中更自然地运用所学知识和表达方式。
四、教学内容安排本课采用任务型教学法，以情景教学为主导，辅以适当的语音、词汇和句型的练习。
第一课时：生活用品和功能1. 利用图片或实物向学生呈现一些生活用品，如电视、电冰箱、洗衣机等，让学生学习并掌握这些用品的名称，并能够以口语表达出它们的功能。
2. 通过对话练习，让学生掌握句型“这是……，它可以……”的表达方式，让学生能够用简单的语言介绍这些生活用品的功能。
3. 练习情景对话，让学生边听边模仿，使他们能够更加自如地进行口语表达，达到口语自然和地道的效果。
第二课时：购物交流1. 学生分组进行购物情景对话练习，其中有买卖双方的角色表演，练习购物交流中常用的口语表达方式，如“多少钱”、“太贵了”、“可以便宜点吗”等。
2. 通过小组角色扮演来模拟日常生活中的购物情景，加深学生对购物交流口语表达的理解和运用，让他们在练习中更加自然地掌握这些表达方式。
习惯用语的教学教案
习惯用语的教学教案一、引言习惯用语是汉语中非常重要的一部分，它们不仅具有丰富的意义，还能提高语言表达的流利度和地道性。
然而，对于学习者来说，习惯用语的学习和运用可能存在一些困难。
因此，本教案旨在探讨如何有效地教授习惯用语，以帮助学生提高口语表达的能力。
二、定义与分类习惯用语是指在特定语境中被广泛使用的固定词语或短语。
它们具有固定的用法和意义，与其字面解释有时相去甚远。
习惯用语可分为虚拟性习惯用语、表示感情的习惯用语、指示性习惯用语等。
三、教学目标通过本教案的教学，学生应能够：1. 掌握常见的习惯用语，理解其用法和意义；2. 在日常生活中正确运用习惯用语，提高口语表达的准确性和流利度；3. 能够根据具体语境选择合适的习惯用语，增加语言的地道性。
四、教学方法1. 视听教学法：通过听和看习惯用语的真实使用情境，帮助学生理解和记忆；2. 语境教学法：将习惯用语放入真实语境中，鼓励学生运用习惯用语进行口语交际；3. 讨论与演练：通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
五、教学内容1. 常见的虚拟性习惯用语，如“要是...就好了”、“如果...的话”等；2. 表示感情的习惯用语，如“一言为定”、“心疼”等；3. 指示性习惯用语，如“这样说来”、“毫无疑问”等。
六、教学步骤1. 导入：教师通过展示图片或播放音频，引入本课的话题，并激发学生对习惯用语的兴趣。
2. 讲解：教师通过示范和解释，逐一介绍习惯用语的用法和意义，并提供例句进行解释和诠释。
3. 听说训练：教师播放音频材料，在真实情境中使用习惯用语，并要求学生跟读或回答相关问题。
4. 练习活动：教师组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际应用中熟练掌握习惯用语的运用。
5. 拓展任务：教师布置作业，要求学生根据自己的生活经历和学习感悟，写一篇关于习惯用语的短文。
七、教学资源1. 图片、音频等多媒体教具；2. 习惯用语的例句和练习材料。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计教学设计
课程名称：对外汉语中级口语《慢慢就习惯了》
课程时数：2学时
授课对象：对外汉语中级学生
教学目标：
1.掌握新生词“习惯”，并能够正确使用。
2.通过讨论和交流来表达个人的习惯和观点，并能够听懂他人的习惯和观点。
3.通过学习文化差异和交流，提高学生的跨文化交际能力和口语表达能力。
4.引导和培养学生主动思考和探究事物的能力。
教学内容：
1.新词汇学习：“习惯”及相关词汇。
2.讨论个人习惯，包括饮食、生活习惯等。
3.探讨不同国家地区的文化差异，如节日习俗等。
4.表达自己对文化差异的看法和态度。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1.问候学生，介绍今天的话题：“慢慢就习惯了”。
2.引导学生思考：什么是习惯？平时生活中有哪些习惯？中西方习惯有哪些不同？
二、新词学习（10分钟）
1.带领学生学习新词汇：“习惯”及相关词汇。
2.通过图片和实例引导学生分类和归纳相关词汇。
三、个人习惯讨论（20分钟）
1.提供问题：“你有哪些个人习惯？”
2.让学生分组讨论并分享自己的习惯，老师可以鼓励学生进行交流。
3.老师及时给予指导，并引导学生探究相似点和不同之处。
四、文化差异探究（25分钟）
1.通过图片、视频等展示不同国家和地区的文化差异，如生活习惯、传统节日等。
2.引导学生思考和发言，“你喜欢哪些文化差异？”
3.老师及时给予指导，并引导学生进一步理解不同文化背景下的差异和共同点。
五、情景模拟（20分钟）
1.通过情景模拟，让学生充分运用所学知识，表达对文化差异的看法和态度。
2.老师及时给予指导，并指导学生探究说话方式和交际技巧。
六、总结（5分钟）
1.总结所学内容及重点。
2.鼓励学生发表感想，并展示自己的个人习惯和文化背景下的独特之处。
教学策略：
1.任务驱动式教学法：引导学生通过学习任务，在交流与互动中加深对语言的理解和
应用。
2.多元化教学策略：通过图片、视频等多种形式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3.合作学习：通过小组讨论和交流，促进学生思维和语言的发展，并帮助学生增强归
属感和自信心。
评价方式：
1.学生的组织、表达和交流能力；
2.学生对文化差异的理解和思考能力；
3.学生个人习惯及文化的呈现；
4.学生能否在语言交流中准确运用新词汇。