创新研修模式让团队建设成为教师专业发展的最佳路径
校本研修——教师专业发展的有效途径
校本研修——教师专业发展的有效途径校本研修是以校为本，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。
其出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师专业发展。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
教师队伍建设是教育创新的根本，队伍建设的核心是教师专业发展。
多年来，教育界探索和实践了多种促进教师专业发展的模式，并在不断进行新的探索。
校本研修作为促进教师专业发展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识，也已经成为教师的内在需求。
校本研修：研指科研和教研,修指进修和培训,是将科研教研与培训有机整合起来的一种模式。
校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，是为满足学校和教师的发展需求，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。
其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。
校本研修的目的是使教师发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。
校本研修的出发点符合教师的职业特点、认知特征和情感需求，创造了有利于教师研究的氛围，使教师有机会对教育教学中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励了思维的独立性与创造性，加深了教师对教学目标的理解，能够达到促进教师的专业发展的目的。
校本研修创设了和谐浓厚的研究氛围，实现了主研与群研结合，行为与理念互动，理论与实践统一，唤醒了教师的主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为、学习方式和历练方式发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。
理念是行动的先导，加强校本研修建设首先要树立如下正确的理念。
要树立以学校为本的理念。
校本研修主要解决的问题是学校教学工作中的问题、课堂教学中的问题、教师和学生发展中的问题以及课改过程中的问题。
这些问题要具有真实性，强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
核心问题一定是教学工作的问题。
同时，这些问题不能偏离“学校为本”，偏向“校外为本”，不能研而不用，这样对学校发展没有什么实际效果。
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径校本研修有利于提升教师的教学水平。
在校本研修中，教师们可以根据学校和教学的实际情况，选择相关课题进行深入研究和探讨。
通过与同行交流，探讨和分享教学经验，教师们可以不断吸取他人的优点，提高自身的教学水平。
校本研修还可以帮助教师及时掌握最新的教学理念、教育技术和教学方法，使教师的教学思路更加丰富和灵活。
这些都将有助于教师在实际教学中更好地发挥其专业水平，并提升学生的综合素质。
校本研修有利于促进学校教育的持续发展。
在校本研修中，教师们可以根据学校的实际情况，针对性地开展研究和探讨，为学校的教育改革和发展提供有益的建议和方案。
通过校本研修，学校可以形成良好的教研氛围，促进教师之间的相互合作和交流，激发教师的创新意识和探索精神，从而推动学校教育的不断改进和创新。
通过校本研修，学校可以不断总结和积累教育实践中的成功经验，提升学校的整体教育质量，实现学校教育的可持续发展。
校本研修有利于增强教师的专业发展意识。
在校本研修中，教师们可以深入研究和探讨教育理论和实践，加强自身的教育学习和思考，提升自身的教育素养和专业水平。
在校本研修过程中，教师们还可以结合自身的实际工作情况，探索和实践符合学校和教学实际的教学模式和方法，不断完善自己的教学技能和教学理念，从而增强教师的专业发展意识，激发教师不断追求教育学术的热情，为专业发展不懈努力。
校本研修有利于优化教师队伍结构。
在校本研修过程中，教师们可以通过课题研究和教学探讨，发现和培养学校中的教学骨干和优秀教师，为学校选树和培养一批教学研究型教师。
校本研修还可以帮助学校发现和解决一线教师在教学实践中遇到的问题和困难，提升整个教师队伍的整体素质和水平。
校本研修还可以为学校从外部引进一些优秀的教育资源和教育人才，为学校优化教师队伍结构提供有力支持。
校本研修是一种全面促进教师专业成长的有效途径。
通过校本研修，可以提升教师的教学水平，促进学校教育的持续发展，增强教师的专业发展意识，优化教师队伍结构，使教师队伍更加专业化、多样化和公正化。
搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径
2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。
如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。
四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。
一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。
潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。
1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。
和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。
和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。
我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。
潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。
本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。
2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。
创新研修培训形式,拓展教师专业能力
创新研修培训形式，拓展教师专业能力随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地向前推进，亟需更高水平的教师队伍来保证教育的发展。
在教育领域，教师的专业能力非常重要，更是教育质量的保障。
那么，如何拓展教师的专业能力呢？创新研修培训形式是一个不错的选择。
2023年，教育部提出“教育信息化进一步提升行动计划”，旨在推动教育信息化的深度应用，促进教育教学领域的技术进步和知识创新。
为此，大力发展创新研修培训形式，拓展教师专业能力势在必行。
创新研修培训形式具有创意性、探究性、实践性和互动性等特点，可以大大提升教师的思维能力和解题能力，有助于探索新的教学方法，推广成功的案例，提升教学效率。
在培养教师的创新思维方面，可以采取“设计思维”、“创新教学设计”等方式，帮助教师充分发挥自身创新性和创造力，通过实际操作不断积累经验，探讨出更加切实有效的教学方法。
同时，创新研修培训形式也可以通过组织师资力量、求职需求、香港教育趋势、人才招聘咨询、市场研究等不同领域的跨界交流，拓展教育界的视野和维度，以便教师能在更加宽广的视野下，充分领悟教学的要点和重点，提高教学的质量和效果，做到真正的与时俱进。
此外，创新研修培训形式还可以采用校内外资源共享方式，比如说可以引进优秀的第三方培训机构来进行教学相关的研修，专业互助和交流，活化教育体系的发展，鼓励教师之间的合作与交流，促进教学创新。
同时，针对教育专业人才的全域性、全时空性等特征，特别是人才的多元化、知识更新以及专业技能的提升等方面，建立全国统一的信息平台，利用虚拟现实、模拟教学等多种手段，为教师提供更加便利的学习条件和体验，不断提高他们的专业水平。
总之，在2023年这样的信息时代中，教师教育要以创新研修培训形式为主，不断拓展专业能力，提高教学效率，以逐步实现教育的完善发展。
未来，我们需要不断推动教育信息化的进一步任务，加强教育领域的资源共建共享，整合行业内外部资源，从而推动教育教学领域的加速发展，为社会各界提供更好的教学服务。
教师队伍专业发展的创新路径分析
教师队伍专业发展的创新路径分析教师队伍是教育事业中不可或缺的重要组成部分。
教师的专业发展在提升教育质量和推动教育改革中起着关键作用。
然而，在当前教育领域面临的新形势下，教师队伍的专业发展也面临诸多挑战。
因此，寻找创新路径，推动教师队伍专业化的发展，成为当务之急。
一、建立完善的师德修养体系教师作为社会的灵魂工程师，承担着培养学生的重要责任。
教师队伍的专业发展首先应该是基于良好的师德修养的基础上。
建立完善的师德修养体系，包括加强师德教育，强化师德考核，制定师德规范等，可以有效提升教师的自律性和职业道德水平，提高教育教学质量。
二、推进教师培训与交流机制教师专业化发展需要终身学习的支持和激励。
因此，推进教师培训与交流机制是非常重要的一种路径。
首先，可以建立健全教师培训体系，包括定期组织专业知识培训、教学方法培训等，让教师不断提升自己的专业水平。
其次，加强教师交流与互动，例如组织学术研讨会、教学观摩活动等，让教师们分享教学经验和教育教学资源，促进教学方法的创新与发展。
三、倡导反思型教学模式传统的教育教学模式往往过于注重“教”的一方面，忽视了学生的主体地位。
为了提高教育质量和满足学生的学习需求，倡导反思型教学模式是一条创新的路径。
反思型教学是指教师在教学过程中注重自我反思和评估，并根据反思结果改进自身的教学方法和策略。
通过开展教学反思活动，教师可以发现自己的教育教学中存在的问题，并及时进行调整和改进，不断提高自己的专业素养和教育教学水平。
四、利用信息技术促进教师发展信息技术的快速发展为教师队伍的专业发展提供了新的契机。
教师可以利用现代化的信息技术手段进行教学资源的获取、教学过程的设计与管理、以及教学效果的评估和反馈。
例如，利用互联网资源开展教学研究和学科建设，利用教育平台开展在线教学和在线交流等，这些都可以帮助教师完成专业发展的任务，提高自身的教育教学能力。
五、构建多元评价体系传统的教师专业发展评价主要以成绩单为主，往往无法全面反映教师的整体专业素养。
探索校本教研新模式促进教师专业化发展
探索校本教研新模式促进教师专业化发展校本教研新模式的核心是以学校为平台，教师为主体，以教学实践为基础，以学科教研为主线，以问题为导向，由教师自主组织和参与，形成一种集体参与、合作研究、共同提高的教研模式。
校本教研模式充分发挥了教师的主体作用，激发了他们的教育热情和创新能力，有助于形成学校良好的教育氛围，推动学校的发展。
首先，校本教研新模式可以促进教师的专业化发展。
教师通过参与校本教研，能够不断提高自己的教学水平和专业素养。
在教研活动中，教师们可以分享教学经验，交流教学策略，相互学习借鉴，提高自己的教学能力。
同时，通过教研活动，教师们能够深入研究教学问题，提高对学科的理解和把握能力，不断更新知识和教育观念，实现专业发展。
其次，校本教研新模式能够促进教师的研究性学习。
在校本教研中，教师们通过自主选择课题，深入探讨教学问题，进行实践研究，形成反思和总结。
通过研究性学习，教师们能够提高自己的研究能力，培养自己的创新思维，将科研成果应用到教学实践中。
同时，教师们还可以利用校本教研的平台，进行多样化的教学研究，推动教育教学的不断进步。
再次，校本教研新模式能够促进教师的创新能力发展。
校本教研活动鼓励教师们勇于尝试新的教学方法和策略，通过实践不断改进和创新。
教师们可以在教研的探索中，开展教学实验，探索和尝试新的教育理念和方法。
通过不断地创新，教师们能够提高自己的教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，实现教学目标。
最后，校本教研新模式能够促进教师的合作与共享。
校本教研鼓励和倡导教师之间的合作与交流，建立起教师之间的互助和支持机制。
通过合作学习、互动讨论、共同研究，教师们可以在集体智慧的共同努力下，共同解决教学中的问题，共同提高教学质量。
同时，校本教研还可以推动学校之间的教研合作与交流，促进教育资源的共享和共同发展。
综上所述，校本教研新模式是促进教师专业化发展的重要途径。
通过校本教研，教师们能够提高自己的教学水平和专业素养，培养自己的研究能力和创新思维，推动教育教学的不断进步和发展。
校本研修是提升教师专业发展学校建设的有效途径
（校长论坛论文）校本研修是加强教师专业发展学校建设的有效途径扶余县三井子镇职业中学刘晓峰教师的发展是学校发展的决定性因素。
目前看，教师的发展一般来说有三条途径，一是靠平日工作积累，二是通过各种培训学习，三是着眼于解决教育教学问题的探索与研究。
“示范观摩”、“专家报告”、“名师讲座”等已成为当今教师继续教育的一道亮丽风景，其特点是统一安排，统一要求，但不切合实际，这些由理论到理论的培训，对教师行为的影响是苍白无力的。
因此，为了让教师得到有效发展，学校必须侧重抓好校本研修。
一、以理解内涵为基点，准确把握研修方向校本研修和校本培训不是等同的概念，它们有内在的区别。
“培训”有施训者和受训者区分，受训者被动吸收知识；“研修”则依靠的是受训者的自觉性，所以从“培训”到“研修”其实是教师从被动接受到主动参与的过程。
因此，正确理解研修的内涵是开展校本研修的基点。
“研”是探索研究，是认识解决教育教学中的问题，“修”是整治改进，是提高教师专业化水平，“研修”就是把培训和学习建立在真实的教学情境中，让教师带着问题去研究，最终解决教学问题。
研修是基于学校、基于问题的教研活动，教师是研究的主体，问题是研究的核心，教学行为是研究的关键，专业发展是研修的目标。
研修的主要特点是强调以教师的发展为本，在活动的主体上强调教师的主动参与，在方式上强调对话与分享，在内容的选择上强调理论与实践的结合。
依据这些特点，要深刻理解校本研修是一场教师教学方式、研究方式的变革，也是一场教师学习方式的变革，更是教研培训观的变革。
要通过校本研修，把教师培训成为一名学习者、一名合作者和一名研究者，让教师在听中学，做中学，研中学，以研究者的身份置身于教育教学和研修过程中，以研究者的眼光审视和分析各种教育现象，以科学的方法探索教育教学规律，让教师在行动中成长。
二、以教师需求为根本，合理制定研修原则校本研修是以解决教师在教育教学中的实际问题，促进教师专业化发展为目的的一种教研和培训活动，为此要合理制定校本研修的基本原则：1．针对性原则。
创新校本教研模式促进教师专业发展-教育文档
创新校本教研模式促进教师专业发展在课改实施过程中，要坚持以校为本，努力构建富有学校特色的教研运行新机制，创新教研模式，促进教师发展，为此我们进行了有益的思考与实践，并取得了显著的成效。
一、针对教学实际问题确定研究课题，人人参与校本教研就是通过行动研究解决教师教学中的实际问题，这样的研究才有价值。
因此，本着“问题即课题”的原则，我们采取自下而上的方式，聚焦课堂。
首先让教师反思自己的课堂教学，在课堂教学中发现疑难问题。
在此基础上，学校对教师进行全员培训，教学领导深入课堂，以参与者的角度帮助教师提出问题。
教师确定自己的研究课题后上报学校。
学校对教师申报的课题普遍收集，认真提炼，求大同存小异，在个人课题的基础上提炼加工形成学年组课题，然后进行筛选，确定具有普遍性的校级课题，在校本教研领导小组的组织和引领下，进行全员研究。
二、完善教研制度，把教研落到实处1.完善校本研修的评价方案，确保校本教研向着制度化、常规化、科学化发展。
做到有管理、有制度、有措施、有检查、有考核、有评价。
并将其结果作为教师综合考核的重要指标之一。
2.开展相应的教学研讨活动。
通过理论学习、集体备课、说课观摩、同课异构等研讨活动，从中发现问题，解决问题，增强教学研究的实效性。
同时建立激励制度，鼓励教师积极参与教研活动，开展先进学年组评选活动，进行表彰奖励，组织优秀校本教研教学开放日活动，并收到了良好的效果。
三、创新教研模式，发挥主体作用校本教研不仅是推进新课程改革的有效路径，也是促进教师专业化发展的有效手段，因此我们创造性地开展了一系列教研活动。
1. 确立主题研修。
学期初每个教研组根据学科特点组织学科研讨，确立研修主题。
如“学生探究性自主阅读策略的探讨”、“小组合作学习实效性的探讨”、“学生分层教学的研究”等，既有理论学习，又有思考研讨；既有课例设计，又有总结反思。
2. 课例研修。
针对一个具体问题，以课例的形式，采用同课异构的方式，组织教研组的全体教师进行对比研讨，从中找到解决问题的办法，并形成经典课例，以起到示范和引领的作用。
创新研训 促进教师专业发展.doc
创新研训促进教师专业发展七台河市茄子河区新富小学新一轮课程改革，需要一支观念新、能力强、专业水平高的教师队伍。
我校是一所农村小学，教师的教育教学观念相对滞后，不能很快适应新课程改革的需求。
针对实际，我们以创新校本研训方式，促进教师的专业发展为目标，立足把校本培训的“着眼点”放在新课程理论与教学实践的结合上；把“立足点”放在帮助教师解决教学实际问题上；把“生长点”放在提升教师教育教学技能上，开展了参与式研训、联合式研训、分层式研训，取得明显效果。
一、参与式研训，提升教师理论素养实施新课程过程中，教师最缺乏的是现代教育理论，最难更新的是教育观念，最需要是有效学习。
以往的集中讲座培训是教师们最无奈参与的学习方式。
面对这种状况，我们尝试运用了自主参与的学习方式引领教师积极主动学习。
我们把每星期的理论学习任务分配给骨干教师，让他们先学习理论，业务学习时再结合具体的教学行为对理论进行阐述，最后让大家围绕学习主题进行研讨。
这样的研训方式把教师们参与学习的积极性充分调动起来，他们能自觉的把先进的教学理念落实到具体的课堂教学中，能自觉的运用新理念对教学设计、实施进行观察、分析、诊断，多角度研究，将教学行为与理论联系起来思考，使得理论和实践有机结合起来，在这样的过程中，提升了教师的理论素养，促进了教育观念和教学方式的转变，也促进了学生学习方式的改变。
二、联合式研训，提升教师专业素养联合式研训是打破区域间界限，发挥网络优势对教师进行的研训，旨在通过区域联合进行集团作战，优势互补，共同发展。
近几年，由于城乡差别，我校学生和骨干教师严重流失，目前只有两个年组是双班教学，其余的都是单班教学。
这种现状不利于教师自我反思、同伴互助、专业引领的校本教研活动的有效开展，制约了教师的专业成长和发展，更制约学校的教学质量的提高。
为了改变这种单兵作战的局面，我们充分发挥网络优势，开展了联合式研训。
1.联片集体备课，提升教师备课能力为了解决教师独立备课中研究教材不深入，教学目标定位不准确，没有深刻分析学生，教学环节有效性不强等问题，我们和几所规模相同的学校联合起来搞集体备课。
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径校本研修能够更有效地解决教师在实践中遇到的问题。
教师在教学实践中经常遇到各种各样的问题，比如教学效果不佳、学生学习情况不理想、教学方法不得力等等。
而通过校本研修，学校可以有针对性地组织相关的研修活动，帮助教师系统地解决这些问题。
学校可以邀请一些教学经验丰富的老师，或者教育教学专家来进行教学案例分析、教学方法指导等研修活动，让教师们在实践中遇到问题时能够得到及时的指导和帮助，从而更好地提高教学质量。
校本研修能够更好地激发教师的专业热情和学习动力。
在校本研修中，学校可以充分考虑到教师的实际需求和兴趣，为教师提供更加符合其专业发展方向和目标的专业培训和研修项目。
这样一来，教师参与研修的积极性会更高，专业研修的效果也会更加显著。
校本研修也可以为教师提供更多的学习机会和平台，让他们不断接触新的教育理念、新的教学方法和新的教育技术，从而激发他们的学习热情和动力，持续提升自己的专业能力。
校本研修能够更好地促进教师之间的交流与合作。
在校本研修中，教师们可以有更多的机会和时间，与其他教师就教学经验、教学方法、教学案例等进行深入的交流和研讨。
这种交流和合作不仅可以让教师们吸取到他人的经验和教训，也能够帮助他们在共同探讨和协作中达成更高水平的专业共识，从而更好地提高教学水平。
校本研修还可以从制度上促进师生之间的互动和合作，比如学校可以组织教师与学生共同参与的课题研究、学科竞赛等活动，从而促进师生之间的共同成长。
校本研修能够更好地推动学校的整体发展。
教师的专业成长决定了学校的教育教学质量，而校本研修正是促进教师专业成长的重要途径。
在校本研修中，学校可以组织各种形式的专业培训和研修活动，让教师们更加深入地了解学校的发展定位和发展目标，激发他们的主人翁意识和责任感，从而更加积极地投入到学校的发展建设中。
校本研修也可以为学校提供更多的人才储备和教育资源，为学校的整体发展提供更加有力的保障。
教师教研促进教师专业发展的有效途径
教师教研促进教师专业发展的有效途径教师教研是一种集体性的专业学习方式，通过与同行们的合作研究，可以促进教师的专业发展。
教师教研作为一种教育实践的形式，旨在提高教师的教学水平和专业素养。
本文将探讨教师教研促进教师专业发展的有效途径。
一、创设良好的教研平台为了促进教师专业发展，学校应该创设良好的教研平台。
首先，学校可以建立专门的教研机构或组织，并聘请专门的教研人员来指导和组织教研活动。
其次，学校还可以配备必要的教研设备和资源，例如图书馆、实验室等，以提供教师们进行研究的环境和条件。
此外，学校还应该鼓励教师参加各类教研活动，例如学术会议、研讨会等，以便与其他学校的教师进行交流和分享。
二、开展合作研究项目教师们可以选择一个共同的主题或问题作为研究项目，展开合作研究。
通过合作研究，教师们可以相互学习和借鉴，提高自己的教学水平。
在合作研究过程中，教师们可以共同制定研究计划，并进行实践和反思，以便改进自己的教学方法和策略。
此外，教师们还可以相互观摩和评课，分享自己的教学经验和心得体会。
通过合作研究项目，教师们可以不断提高自己的专业能力和教学水平。
三、建设教研团队教师们可以组建教研团队，进行系统性的研究和探索。
教研团队可以由一组志同道合的教师组成，他们共同研究一个特定的教育问题，并进行深入的讨论和探讨。
在教研团队中，教师们可以相互交流和分享，共同成长。
教研团队还可以邀请专家和学者参与，以提供专业的指导和支持。
通过建设教研团队，教师们可以拓宽自己的视野，提高自己的研究能力和学术水平。
四、参与学科竞赛和评比活动参与学科竞赛和评比活动是教师促进专业发展的有效途径之一。
在学科竞赛和评比活动中，教师们需要准备教学设计、教学材料等，从而提高自己的教学能力和专业素养。
通过与其他教师比拼和交流，教师们可以不断改进自己的教学方法和教学策略，提高自己的教学水平。
同时，学科竞赛和评比活动还可以为教师们提供一个展示自己才华和成果的平台，有助于教师们树立自信和提升职业形象。
教研团队建设铸就教师专业发展之路
720全景照片制作方案及发布流程720全景图片制作方法及发布流程一、720全景图片概述全景是指视角超过人正常视角的图像，给人以三维立体感觉的实景360度全方位图像。
全景实际上只是一种对周围景象以某种几何关系进行映射生成的平面图片，只有通过全景播放器的矫正处理才能成为三维全景。
720全景特指水平360度，上下360度全能观看的，能看到“天、地”的全景。
720全景图片特点：全方位：全面的展示了双360度球型范围内的所有景致，可观看场景的各个方向。
真实的场景：三维全景大多是在照片基础之上拼合得到的图像，最大限度的保留了场景的真实性。
720沉浸感：水平360度和垂直360度环视的效果，虽然照片都是平面的，但是通过软件处理之后得到三维立体空间的360度全景图像，能给人以三维立体的空间感觉，使观者犹如身在其中。
二、全景图片的拍摄全景图片拍摄通俗来说可以选用多种镜头拍摄。
一是采用广角鱼眼镜头拍摄，需要拍摄前后摆布高低六张照片；二是采用球面镜头拍摄，需要拍摄前后两张照片；三是采用通俗平面镜头进行拍摄，需要拍摄26张照片。
在此主要以通俗平面镜头拍摄为例阐述全景图片制作流程，现主要分两种方式申明全景图片拍摄流程，其他方式相似。
(一)无人机全景图片拍摄无人机全景图片主要满足空中大场景展示，区分于地面全景图片拍摄，空中无人机拍摄时角度最高为水平角度，最低为垂直地面向下的角度，因而拍摄照片范围覆盖无人机正火线至正下方所有范围，拍摄不到顶部天空，因而需要前期拼接时修复天空。
拍摄流程如下：1、将无人机起飞至目标高度，调节镜头角度指向正前方，操作无人机旋转一周，确保除上方天空外的所有目标物体均在最高拍摄范围以下。
2、记录当前无人机高度及坐标位置，保证在整个拍摄过程中无人机位置及高度保持不变，若拍摄过程中无人机高度升降或者平移了，容易导致后期拼接的时候出现高层物体错位等现象。
3、坚持镜头水平角度，操纵无人机面向正东偏向，拍摄第一张照片，顺时针旋转无人机45度至东南方向，拍摄第二张照片，依次类推，水平方向拍摄8张照片。
创新研修模式引领区域教师专业发展
创新研修模式引领区域教师专业发展作为教师培训基地，北京市西城区教育研修学院将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机结合，面向区域全体教师，构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式。
■ 建设“研修一体”课程体系，满足教师专业发展多元化需求1.分科分年级研修课程的构建，确保全体教师专业发展基本需求我们在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，开设了教研、培训一体化的研修课程。
研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。
面向中学、小学全体教师的年级研修课程以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容；学科研修课程以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容；跨学科综合素养课程以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养（科学、艺术、哲学等）为主要内容。
这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面向全区在职在任的中小学学科专任教师开放。
教师每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。
三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。
2.开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求新教师入职研修，引领新教师快速进入角色。
在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，包括区级入职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。
区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法、职业素养等；学科研修跟踪培训重点关注新教师实际教学的水平和能力，由各学科研修员承担；学校岗位指导培训是立足学校、关注课堂的实操性培训，学校要为每一位新入职教师配备有经验的教师做引领。
高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。
为提升骨干教师校本教学研究能力，让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了西城区“名师培养工程骨干教师校本教学研究能力”项目。
探索教研新模式,促进教师专业成长和学校发展
探索教研新模式，促进教师专业成长和学校发展2023年，随着教育信息化的深入推进和互联网技术的快速发展，教育教学模式也在发生着前所未有的变革。
传统的教研模式已经无法满足教育教学的需求，教育行业必须不断探索新模式，促进教师专业成长和学校发展。
本文将从三个方面探讨如何探索教研新模式，并为教育行业的转型升级提供参考。
一、教育信息化与教师专业发展2023年，数字化教育平台已经成为教育行业的主流，人工智能、教育大数据等技术被广泛应用。
教育信息化的发展，使得教师在教学中积累了大量的数字化课程和交互型教学模式，在教师专业发展方面提供更多选择。
数字化教育平台的优点在于，可以通过数据分析和学生反馈帮助教师更好地掌握学生的学习情况，及时发现学生的问题和需求，提供个性化教学方案。
同时，数字化教育平台也为教师提供了更广阔的教学触角，可以跨越时空，进行异地协作、资源共享和精准教学。
在教育信息化的背景下，以数字化教学为核心的教育教学模式将得到进一步的发展。
教师的职业规划和发展也必须紧密结合数字化教学的实践，进一步提高教师掌握信息技术的能力和技术水平，同时不断深化教育理念和专业素养。
二、共建共享的教研新模式教师的专业成长和学校发展是相互关联的。
只有通过共建共享的教研新模式，才能促进教师专业成长，为学校的持续发展注入源源不断的活力。
在共建共享的教研新模式中，教育行业需要实现以下目标：1、搭建平台：通过多种方式建立教师教研平台，让教师跨越区域、跨越学段、跨越年级，共同讨论和研究问题，实现资源共享，提高教学水平。
2、引导方向：不同学科的教师研究方向也各不相同，但在教师教研活动中，需要引导教师找到适合自己的研究方向和方法，确保研究成果得到有效运用。
3、互为补充：教师教研活动中，要注重知识的互为补充，帮助教师在自己的专业领域内寻找解决问题的方案，在教学的过程中，实现知识的交叉融合。
在共建共享的教研新模式的基础上，教师的专业成长和学校的发展将成为一种自然的趋势。
创新研修模式引领区域教师专业发展
创新研修模式引领区域教师专业发展作者：李燕玲来源：《基础教育参考》2012年第11期长期以来，北京市西城区为社会提供了高标准的学前教育、高质量的义务教育、高水平的高中教育。
为进一步巩固、提高这些成就，北京市西城区教育研修学院一直致力于将教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机结合，面向西城全体教师，构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式，有效提升了教师的专业发展水平，大力促进了区域教育的整体发展。
一、“研修—体”工作模式的创新，有利于教师专业发展何为“研修一体”?“研”是指对问题的研究、探索。
“修”是指人的素质得到了改善与提升。
过去，教师培训机构的职能主要在“修”，指向是“教师素质提高”，但因在培训中失去对实践问题解决的有效办法，缺乏针对性和实效性，使教师失去参与的积极性和主动性。
而教研部门却侧重于教学中的“问题解决”，主要职能在“研”，但其教研活动往往无法关注教师综合素养，因此不能抓住问题解决的根本，即通过教师素质的提高来解决问题。
“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上就是“研修分离”，而这已不能适应推进新课程改革的需要，更不能适应教师专业发展的需要。
鉴于此，“研修一体”便应运而生。
“研修一体”就是通过教学研究、教学指导、教师指导、教师培训、教学评价等项工作，将新的教育思想、新课程教学理念转变为教师的有效教学行为，以提升教师的专业水平(知识、技能、素养)，提高教育教学质量的研修模式，最终实现教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机整合，更有利于区域教师专业发展。
二、“研修—体”课程体系建设，满足了教师专业发展多元化需求1分科、分年级的研修课程的构建，确保了全体教师专业发展的基本需求推行“研修一体”后，我们进一步整合教研和师训力量，并将教师培训与教研指导相结合、课程设计与教研安排相统一，力求提高培训的针对性和实效性，为广大教师专业水平发展提供更优质的服务。
在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，我们开设了教研、培训一体化的研修课程。
其他(心得)之创新校本研修模式 促进教师专业发展
其他论文之创新校本研修模式促进教师专业发展几年来，为适用新的教育发展形势，迎接新课程的实施与推进对学校发展的新挑战，为谋求学校更好的发展，我校领导班子认真分析了学校的现状和面临的形势，确立了以校本研修为载体，以提高教师综合素质为目标，以打造品牌名校为目的的校本研修工作思路。
结合实际，走出一条研培结合，集中人力，整合资源，打造精品课程，抓龙头、育骨干、重校本、带全员的新路子。
一、夯实基础，营造研修氛围。
（1）统一思想。
校本研修工作直接决定教师的专业成长，关系着学校的教育教学质量，我们的口号是“让读书成为一种习惯，让反思成为一种行为，让学习成为一种工作和学习的方式”。
（2）加强组织。
组织机构的健全，是落实校本研修工作的起点。
因此，学校成立校本研修工作领导小组，由校长任组长，分管教学工作的副校长任副组长，明确校长为第一责任人，教科室、教务处具体抓落实，各学科组、年级组协助，分级负责管理督促教师、指导教师参加各类教育培训和研修，组织多种形式的校本研修活动，建立教师继续教育档案。
（3）健全制度。
根据上级要求，结合学校实际情况，制定了校本研修工作管理制度、活动制度、评估制度、保障制度和档案制度等一系列制度，同时每学期具体制定教师校本研修工作计划及时间安排表，使校本研修工作有规可依、有章可循。
（4）加大投入。
学校投资数万元，新增教育教学类报刊杂志二十余种，各办公室、管理部门均配备了电脑，连上了Internet网，拓宽了教师学习和阅读的视野。
（5）营造氛围。
学校重点抓好学科负责人、教研组长两支队伍，充分发挥他们的骨干作用，明确职责，确保教研组活动有效开展。
同时利用学校例会宣传校本研修的重大意义，使教师提高了思想认识。
在学校营造人人参与校本研修的良好氛围，激发了教师“我要学”的内驱力，使教师认识到接受研修是义务，要求研修是权利，自觉参与研修是关键。
二、确立目标，优化研修形式。
具体目标：通过培训研修，培养骨干教师，壮大骨干教师队伍，为我校的教育发展奠定坚实的基础；通过研修，建设一支师德高尚、素质优良、业务精湛、富有活力、创新力强的新型师资队伍；通过开展高质量的研修工作，使我校达到校本研修“示范校”的水平。
创新校本研修模式促进教师专业成长改进方案
创新校本研修模式促进教师专业成长改进方案校本研修是当前形势下促进教师专业成长最有效的途径和策略。
近年来，越来越多的学校开始重视教师校本研修，以此促进教师形成终身发展的思想，激发教师专业成长的内驱力，提高教师教育工作的针对性和实效性。
尽管很多的学校都在开展校本研修活动，但有些教师参与研修的积极性不高，很多时候是被动地、应付任务式地参与，效果不明显。
一、健全管理机制，推动校本研训有效开展1.成立领导机构。
校本研训的开展需要成立校本研训工作领导机构，全面负责学校校本研训工作的组织与实施，保证校本教研工作的顺利进行。
2.健全管理制度。
校本研训的保障就是规范的制度。
教师团队精神的形成，教研任务的完成在很大程度上取决于良好制度的建立，以及制度的正确导向和评价。
3.实施激励机制。
学校要有计划地培养骨干教师、学科带头人，为教师成长提供各种条件。
如定期交流经验、表彰先进等，以此调动教师的积极性。
4.建立保障机制。
学校要从各方面对校本研训予以大力保障。
定期组织教师学习考察，参加各类培训，为开展校本研训活动提供必要的经费保障。
二、加强教育科研，引领校本研训内涵发展学校要牢固树立问题即课题、教学即研究的思想观念，就教育教学中存在的问题及时进行论证，并积极申报立项，引导教师开展教科研工作，通过课题研究深化校本研训一体机制建设，利用课题带动校本研训内涵发展。
三、丰富研修载体，促进课程改革深入推进1.集体备课促提高。
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。
通过集体研讨、添加内容、弥补不足、集思广益，将个人才智转化为智力资源共享，共同提高备课质量。
2.说课竞赛促发展。
说课能够展现出教师在备课中的思维过程；能够呈现出教师对教材、学生现有知识结构、能力水平以及先进的教学方法的理解深度。
开展说课活动，既是教师的自我展示，也是对其进行教育理论、课程标准、教材的培训过程。
3.“同课异构”齐展示。
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创新研修模式让团队建设成为教师专业发展的最佳路径
作者：郭玲
来源：《读天下》2017年第22期
摘要：教师专业成长影响着教育专业发展，所以这不仅仅是教师个人的事情，依靠集体和团队的智慧与力量，可以让教师的职业成长之路走得更长更远。
本文将重点探讨教师专业发展的一些重点路径，仅供参考交流。
关键词：创新研修；团队建设；专业发展；路径
教师专业成长，是个常说常新的话题，仅仅依靠教师个人的能力及影响是远远不够的。
注重学习共同体建设，依靠集体智慧，携手团队的力量，才能让每一位老师走得更远，走得更好。
我校坚持以“学科大组研究”（围绕一个学科进行系列研究）、“年级小组研究”（以年级组、备课组为单位进行研究）、“青蓝结对研究”“个人自我研究”（我的微课题研究）相结合的方式，共同作用于教师专业素养提升。
大致来讲，我校的校本研训主要有以下几种模式：
一、“理论引领+内化实践”问诊式研修
每位老师扎根教学一线，对教育现象有最直接、最具体、最真实的感受，他们最希望解决的问题是：我该怎么做？因此，学校在每学期初向老师们征求研修话题，然后按照“提炼问题——确立主题——专题培训——实践内化”的步骤开展研修活动。
在上半年的校级“人人争上一节家常课”的活动中，年轻教师何芮执教的古诗《乞巧》，引起了语文教学团队的审视：我们的教学应该将祖国的传统文化渗透进课堂40分钟，植入到孩子们的血脉中。
于是，针对这一关注点，团队查阅资料，比较不同教学，了解国家关于传统文化的时政消息，对《乞巧》教学进行颠覆性的重构，先后在本校、猇亭一小反复试教磨课6次。
12月份送课到当阳市河溶镇中心小学，引起与会专家、与会教师的共鸣和深思。
二、“学科知识+专业素养”订单式研修
学校针对部分老师学科功底不够深厚的瓶颈问题，通过各种形式开展培训活动。
一是借助外部优势，坚持“外出+请进”结合培训。
学校支出近6万元资金，派出教师100多人次教师到北京、宜昌、宜都、武汉、黄石、孝感、天门等地学习、观摩、培训，考察，学习先进经验，吸收教学精华。
二是依托自身优势，开展校本培训。
相继开展了微课制作、“教育云空间”搭建、希沃智能平板一体机操作、软笔书法、粉笔字、普通话、课标教材等校本培训，更新理念，夯实功底。
在教育云培训过程中，老师们对教育云强大的功能产生了浓厚的兴趣，纷纷利用课余时间勤奋钻研，写文章、传资源，建模块，积极打造自己的教育云空间，在全区中小学
教师教育云个人空间建设的检查中，我校10位老师的教育云空间被评为“优秀空间”。
在每月一次的校本培训活动中，语文组开展朗读展示，数学组进行教师口算竞赛，英语组组织英文歌曲表演，其他教研组根据自身学科特色进行教师基本功展示。
活动中，教师参与热情高，效果明显。
三、“细节研究+整体跟进”反刍式研修
教育教学过程中，细节最能展现教育思想。
一个关键的教育细节，也许只有几分钟，却能引起有益的思考，进行深入的探索，收获意外的惊喜。
“反刍式”研修就是通过录像回放、细节搜索，再现课堂中的关键细节，像牛吃草一样，反复咀嚼、回味、吸收，帮助教师以最快的速度进入思考状态、审视教学行为、让研究更深入。
在研修过程中，我们遵循五个步骤：聚焦细节——细节回放——找准话题——深入探究——行动跟进。
四、“系统规划+特色呈现”课题式研究
学校坚持以课题为抓手，提档教师科研水平，助推教学效率提升。
在学校每位老师个性“微课题”基础上，积极争取课题立项，扎实开展课题研究。
今年课题领域捷报频传：学校省级课题《中小学经典诵读》、省级课题《小学品德支撑教学目标的主题活动教学创新设计与有效实施研究》、省级课题《关注课堂生成，拓展教师评价》都已顺利结题。
11月，课题《国学诵读的策略研究》在宜昌市正式立项，顺利开题为我校经典诵读活动提档升级，书写新章。
我们开辟“晨间经典欣赏”“快乐午读时光”“好书家长推荐”“班级好书漂流”“国学馆体验”等形式开展晨诵、午阅、暮省，经典民乐、国学读本、各类戏剧等经典文化充盈整个校园，逐渐掀起国学学习热潮。
组织开展“歌咏盛世、圆梦中华”的万人吟诗活动中，场面气势磅礴，充分展现了全体师生的风采与活力。
五、“牵手名师区域合作”推行共同体研究
名师工作室是优化师资的切入点，是教师专业成长的加速器，是造就名师的大学堂。
学校教学副校长郭玲加入了宜昌市“陈琼名师工作室”，她充分利用这一平台，亲身引领，联络省、市级名校名师，共同携手，力建实小教学精英团队。
一方面学校团队立足本区，积极与猇亭一小、高家店、长堰堤等区内兄弟小学开展“日常性”教学联谊活动、磨课互动、议课重构。
今年12月2日牵手“陈琼名师工作室”赴高家店小学开展送课联谊活动，我校20名语文老师前往观摩，与名师进行零距离交流。
二是学校团队踊跃参与宜昌市小学语文“陈琼名师工作室”发起的活动，不仅送课到周边县市区学校，强化“猇亭教育”效应，更是敢于走进“名师课堂”，走到国家知名特级教师身边，丈量教师自身、猇亭教育与名师的距离，在不断攀升的活动平台中，不断向上奋进。
作者简介：
郭玲，湖北省宜昌市，宜昌市猇亭区实验小学。