团队研修点亮集体智慧

团队研修点亮集体智慧，精雕细琢打造特色课堂

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是教育的第一资源。新课改对教师提出了更高的要求，需要提升教师整体素质，需要教师在专业上取得更大发展。用什么方式能大面积提高教师素质，让教师专业上有突破？开展教研活动对解决教学问题、促进专业发展、提高教学质量发挥着积极重要的作用。而团队研修已经成为在今国际社会一种主流的研修方式。教师结成学习共同体，整体作战，在交流、分享、碰撞、融合的过程中，在同伴互助的过程中，使全体参与者都获得不同程度的提升，让每一名成员都有收获,从而营造一种浓厚的研究氛围，激活每位教师的潜能，消除职业倦怠思想，享受教师职业的幸福。基于上述原因，本学期我们学校本着“以校为本、全员参与、注重过程、强化实效”的原则，以团队活动为载体，重点实践EEPO有效教育的“平台互动方式”和我校的“五知”模式，探索校本研修模式，并且通过比赛形式推动这一教研活动的开展。通过全体团队的共同努力，我校以“团队活动”为主的校本研修模式初见成效。现将我校开展团队研修工作情况总结如下：

一、研修机构

组长：刘建四蔡丽华

副组长：许林燕玉珊唐红萍麻名玫

组员（团队长）：

初中文科团队（语文、思品）秦思

小学文科团队（语文、思品）沈杏

综合学科1（物理、化学、科学）吴李南

初中数学刘新元

小学数学小黄敏

综合学科2（音乐、美术、体育、信息学）郭宜红

初中英语刘苓

小学英语陈丽

综合学科3（历史、地理、生物、综合实践）曾海玲

二、研修目标

我们通过“以赛促研、以研促教”的形式，开展主题团队研修活动。本着以学生发展为目标，促进教师专业化成长，提高教师专业素质，推动学校科学发展、跨越式发展。

三、研修主题

本着“求真、求实、求效”的教学理念，建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的研究团队。就打造有效课堂，构建具有四十六中及附小特色的、符合新课改理念的课堂教学模式，以及在这一过程中让每位教师得到专业发展等这些问题，我们确立了以“EEPO有效教育的`平台互动方式`和我校的`五知`教学模式的构建“和“校本研修模式的探索”为我们本次团队研修的主题。

三、研修主线

确立主题——理论学习——自主设计——集体研讨——一课多磨——活动展示——反思提升。

四、研修过程

㈠理论学习

2011年11月，教科所推荐我校申报广西基础教育课程改革样本校，提到要构建学校课堂教学的模式。其实，早在新课改之初，学校就要求学习洋思中学教学模式，大家都运用这个模式上课，很多老师也摸索出自己的模式，但是学校自己的模式还没有整理概括出来。所以中小教务牵头，教科协助，结合洋思模式、孟昭彬经验，根据我校实际情况，对课堂教学思路进行了整体反思、提炼和浓缩，力

求在探索、创新中调动学生的积极性、主动性，让不同层次的学生得以自主发展，就构建了“五知”课堂教学模式。导知，优化导入，激发兴趣。感知：预习提问，明确目标。探知，自主探究，点拨升华——固知，练习巩固，展示交流——拓知，纵横延伸，拓展迁移。

为了用最先进的教育理念武装老师头脑，为了让“平台互动模式”和“五知”模式两个模式更好融入课堂，也为了让团队研修有的放矢，更有实效，上

学期寒假期间，在蔡丽华书记的精心策划安排下，我们就组织了相关的理论通识培训。蔡丽华书记首先对“五知”教学模式作了精辟的介绍。玉珊作了《新课改背景下“五知”教学模式的探究》的专题讲座，就研究背景（模式的来头）、理论基础、具体做法几方面作了系统阐述，重点讲述“探知”环节操作策略。许林燕副校长则从理科角度，运用具体课例阐述了模式的操作方法。沈杏主任则从文科角度，运用课例阐述了“平台互动模式”的操作方法。徐海庭老师采用自己的课例《一元二次方程复习》，阐述了“平台互动模式”的操作方法。唐红萍主任就“五知”模式中的“固知”环节中的练习设计作了深入全面地讲解。蔡丽华书记针对“导知”环，结合具体的课例作了生动具体的阐述。

通过这一系列培训，老师们对这两个模式的理论知识及具体操作方法有了较为全面深入的了解，为本学期推广这两个模式，为后面的团队研修奠定了基础。

㈡团队研修

我们探索运用“三阶段四步骤八环节”模式进行团队研修。

三阶段，即准备阶段——实施阶段——总结阶段。四步骤，即自主设计——集体研讨（一课多磨）——活动展示——反思提升。

准备阶段，即自主设计，包括选课、学课、备课三个环节，实施阶段即集体研讨（一课多磨）、活动展示，包括磨课、说课、上课、评课四个环节，总结阶段即反思提升，只有结课一个环节。

这些环节相互联系，相互制约，环环紧扣，做好每个环节的工作，就更好地提高教研活动的效益。

1、自主设计。包括选课、学课、备课三个环节。

选课

教研活动选题好，可以增强教研活动的价值。我们提出了选课要求：①重要性。知识比较重要，具有较高的研究价值；②代表性。代表某个类型，便于老师们举一反三，触类旁通。如上某种体裁的课文，议论文《成功》，就可以知道一类文章的教法。③挑战性。难度比较恰当，鲜有人研究，有一定挑战性，具备反复研究的价值。

比如初中语文，选取的就是综合实践活动课——假如我主办校刊。综合实践是初中语文一个很重要的内容，难度大，很多教师往往忽略这块内容的教学研究，所以语文组就选择了这一冷门进行研究。

学课

学课，指教师反复研读教材，吃透教材，力求对教材烂熟于心。然后查找该课的文字资料、视频音频材料。学课时，要汲取精华，对课加以改造，灵活运用到该课教学中，上出自己的特色。

备课

我们采用“一个课例，三次备课”方式备课。即第1次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第2次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案；第3次备课——边教边改，针对课上“生成”的新问题寻找对策，课后再“备课”。教师们都写出了极为详细的教案，为后面的磨课打下基础。

2、集体研讨（一课多磨）

磨课

好课是磨出来的。我们采用“一课三议”的形式，即发扬团队协作精神，集体研讨，反复研课，反复试教，不断提升课堂教学水平。一议：备课组进行集体备课，每一位教师都要在听取上课老师对教材分析的基础上，对如何突破本节课的重难