五年级科学下册 昼夜交替现象5教案 教科版
教科版小学科学下《4.1、昼夜交替现象》word教案(6)
（教科版）五年级科学下册教案第四单元地球的运动1．昼夜交替现象一、教材简析：教科书从让学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，试着从地球和太阳的运动关系人手，来解释昼夜现象。
学生的解释可能是多种多样的，但所有的解释都要求得到模拟实验的证据支持。
通过实验，学生可能会发现更多的解释和解释的共同性:只要地球和太阳处于相对圆周运动都有可能产生昼夜现象。
第一部分:昼夜交替的假说让学生对昼夜交替现象提出自己的观点。
教师可以从中了解学生的初始想法，关注学生是否从地球和太阳运动的角度来提出昼夜现象的假说。
学生一开始可能只会提出地球自转形成昼夜现象的观点。
教师可启发学生，还有没有其他的可能性?教科书列举的四种情况都可能发生昼夜交替现象。
这些举例日的是打开学生的思路，引导学生从地球和太阳的相对运动来解释昼夜。
第二部分:昼夜交替现象的模拟实验模拟实验的作用在于检验假说。
要求学生了解如何做模拟实验是必要的。
即首先要找出模拟对象的特征，然后用具有相似特征的材料或物体来代替所要模拟的对象，通过对材料或物体的研究来形成认识。
让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。
因此教师在教学中要问学生，我们模拟的对象是什么?它们有什么地方相似?让学生选取几种假说来做模拟实验，在实验中要提示学生:观察到什么，才能说明乒乓球上发生了“昼夜交替”现象?发生“昼夜交替”现象时，“太阳”和“地球”在如何运动?教科书是用乒乓球代表地球。
如有条件的学校，可用小地球仪来代表地球，这样更逼真，效果更好。
在使用地球仪时，一定要将球体从旋转支架上取下来，这与后面的教学内容相关。
在模拟实验中，教师要鼓励学生发现产生昼夜交替现象的其他可能性。
如地球绕另一圆心公转;地球在自转，太阳绕另一圆心公转;地球和太阳在同一轨道上，地球自转等。
可以让学生用示意图的方法来记录模拟实验。
示意图直观形象，便于全班交流。
第三部分:有多少种可能的解释让学生在模拟实验研究的基础上提出解释，借此可以观察学生:是否有了新的解释方法?解释时是否用模拟实验作为证据来支持解释?是否能批判性地质疑或接纳别人的观点?让学生学着分析各种解释，从中找到这些解释的共同特点:地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。
五年级下科学教案昼夜交替现象_教科版
如何让猜想更有利于探究一、教材分析《昼夜交替现象》是教科版五下《地球的运动》单元的起始课，这是学生第一次接触宇宙空间方面的知识，认识地球的运动只是他们认识宇宙的第一步，所以走好这步非常重要。
当然在实际空间中实验研究不可能，学生只能用模拟实验的方法来研究，恰好这又是他们第一次接触模拟实验，所以本课我的教学重点放在如何在学生前概念的基础上进行模拟实验验证和研讨论证上。
二、学情分析昼夜现象每天都在体验，但是如何形成是没有直观体验的，所以学生的直接和间接的经验是弱的，学生就算知道也是在书本、视频等里面看到的，没有经过思维的进一步加工转化成深度的认知，只是属于拿来的知识，在学生心中的地位是很浅层很容易遗忘或动摇的。
所以在教师语言的激发下学生心中凭直觉经验的更多猜测是可以会挖掘出来的。
这课我们的定位是挖掘出学生心中对于形成昼夜交替现象的多种解释，并促使他们想到利用模拟实验的方法进行验证和辩证交流。
三、教学目标科学概念：昼夜交替现象产生有多种解释。
过程与方法：分析昼夜交替成因，根据所要模拟的对象特征做模拟实验。
对证据进行批判性的选择和思维加工，最终形成解释。
情感态度价值观：培养主动探究和感知宇宙空间学习的一般方法。
教学重难点：根据所要模拟的对象特征做模拟实验和研讨实验成果。
四、教学过程（一）引入1．观察白天的雷峰塔和黑夜的雷峰塔这两幅图片，说说不同。
2. 师：同学们你们对白天和黑夜都很熟悉吧，白天过去了是？黑夜过去了又是？……3. 师：我们把白天又可称为“昼”，黑夜称为“夜” 。
白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。
【设计意图：由生活中的现象引发学生去思考昼夜交替，得出判断昼夜交替的标准，为接下去学生猜想和验证昼夜交替提供一定的思维判断标准。
学生由白天和黑夜现象的不同中得出形成昼夜交替原因在于地球和太阳的位置关系，为进一步猜想奠定基础。
】（二）猜想假设和实验验证1. 师：你认为昼夜交替现象与什么有关？生：和太阳的照射有关。
昼夜交替现象
《昼夜交替现象》教学设计宁夏灵武市杨洪桥小学马永宏教学内容:教科版五年级《科学》下册第四单元《昼夜交替现象》教学目标:一、科学理念：1、知道昼夜的成因是由于地球本身是个不透明、不发光的球体。
2、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
二、过程与方法：1、能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行验证。
2、选择恰当的材料参与模拟实验、运用实验搜集证据。
3、根据实验的情况修正总结自己的解释。
三、情感态度价值观：1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。
3、培养主动探究、敢于质疑、积极合作的科学学习态度。
教学重点：探究昼夜形成的秘密，设计模拟实验验证假说。
教学难点：根据自己知道的地点和知道时间，推测其他地区的所处时间，认识昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
教学准备：及时贴，地球仪、手电筒、小组合作探究记录表、课件等。
课型：科学探究课课时：一课时教学过程：一、贴近生活，情境导入。
1.谈话：孩子们现在是3时10分，我们在教室里学习。
2.12个小时前的晚上3时10分，你们在干什么？（在睡觉）3.24小时前，昨天下午3时10分呢？（也是在学校学习）我们的生活规律就是这样，白天——晚上，晚上——白天，然后又是晚上。
我们把白天称为“昼”，晚上称为“夜”。
白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。
板书课题：今天我们就来共同探索——《昼夜交替现象》。
二、激发兴趣，大胆猜测。
1、你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）生：太阳升起来照到地球就有昼，太阳从西边落下去就是夜，明天又从东方升起来，从西方落下去，昼夜就交替了。
2.如果太阳与地球是固定不动的，地球还会有昼夜现象吗？会交替吗？生：永远一半是昼。
一半是夜。
3.太阳和地球怎样运动才会产生昼夜交替现象呢？4.今天我们共同来探究：是什么原因形成昼夜交替现象？（出示课件）先小组讨论，然后再全班交流，看看哪个小组提出的假设最多。
教科版科学五下4.1《昼夜交替现象》说课稿
教科版科学五下4.1《昼夜交替现象》说课稿一. 教材分析《昼夜交替现象》这一课是教科版科学五年级下的一个重要内容。
通过学习这一课，学生能够理解昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念，并且能够运用科学知识解释生活中的现象。
教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生探究昼夜交替的奥秘，培养学生的科学思维和探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，他们对地球和宇宙有了初步的认识。
但是，对于地球自转和昼夜交替的内在联系，可能还存在一定的模糊认识。
因此，在教学过程中，我需要注意引导学生建立科学的概念，并通过实际观察和操作，加深对昼夜交替现象的理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转的概念，掌握昼夜交替的原因，能够用科学知识解释生活中的昼夜交替现象。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养科学探究能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识，认识到保护环境的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：地球自转的概念，昼夜交替的原因。
2.难点：理解地球自转和昼夜交替之间的内在联系。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我采用问题驱动法和观察实验法相结合的教学方法。
问题驱动法能够激发学生的思考和探究欲望，观察实验法能够帮助学生直观地理解昼夜交替的现象。
同时，我还会运用多媒体课件和实物模型等教学手段，增加课堂教学的趣味性和互动性。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的动画，引导学生思考昼夜交替的原因，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍地球自转的概念，解释昼夜交替的原因，引导学生理解地球自转和昼夜交替之间的关系。
3.观察实验：学生分组进行观察实验，通过实际操作和观察，加深对昼夜交替现象的理解。
4.思考讨论：学生分组进行思考讨论，分享自己的观察和思考，培养科学探究能力和科学思维。
5.总结归纳：教师引导学生总结归纳，明确地球自转和昼夜交替之间的关系。
《昼夜交替现象》教案 教科版教案12
《昼夜交替现象》教案教科版教案12《昼夜交替现象》教学设计一、科学教育理论指导课程标准指出：小学科学课程是一门活动性和实践性课程。
因此，本节课在教学过程中强调从学生熟悉的日常生活出发，通过亲身经历动手动脑活动，探索昼夜交替现象产生的原因。
课程标准的基本理念之一是倡导探究式学习。
所以本节课在设计中为学生创设了充分的探究式活动，调动学生的积极性，引导学生自主探究，揭秘科学的奥秘。
本节课在评价环节的设计主要采用过程性评价、学生自评和互评。
二、教学内容与教学方法本节课共分三部分，第一部分，昼夜交替的假说，在这部分，学生将对四种假说进行判断，说说自己认为哪一种观点是正确的。
第二部分，昼夜交替现象的模拟实验，在这一部分，学生将通过模拟实验来验证上一部分自己的假说是否成立。
第三部分，有多少种可能的解释，在这一部分，学生将对第二部分的实验结果进行汇报，并对模拟实验结果进行分析和展示。
根据以上教材的编排和课程标准的要求，我采用模拟实验法，通过学生自己动手做模拟实验，学生亲身探究，以证据为基础，得出实验结论，培养学生的科学能力，激发学生的探究兴趣和求知欲。
三、学情分析1.知识：五年级学生在此之前，已经通过书籍、网络、电视等各个渠道了解了有关地球运动的知识，知道地球与太阳是相对运动的、太阳比地球大、地球绕着太阳转、昼夜是不停地交替出现的等等。
但是，学生对这些知识的了解停留在记忆层面，对这些知识的理解不透彻，对昼夜交替现象产生的真正原因还是困惑不解。
2.技能：五年级学生具有一定的科学实验能力，动手实践的能力较强。
3.情感态度方面：五年级的学生想象丰富，思维活跃，对地球与宇宙方面的知识有强烈的好奇心和探究欲望。
四、教学目标（一）科学概念1.知道昼夜交替现象有多种假说；2.初步理解昼夜交替现象的产生与地球与太阳的相对圆周运动有关。
（二）过程与方法1.能够积极大胆地对提出昼夜交替的假说；2.小组合作完成模拟实验，对昼夜交替假说能够尝试用模拟实验的方法进行验证；（三）情感、态度、价值观1.通过学生的实验探究，能够产生对昼夜交替现象研究的兴趣，培养学生主动探究的兴趣；2.通过模拟实验，使学生认识到一种现象有多种不同解释，培养学生敢于质疑的精神。
五年级下册科学教案昼夜交替现象教科版 (25)
教科版科学五年级下册“地球的运动”单元第一课《昼夜交替现象》教学案例应用创新点：作为一堂科学课，实验必不可少，但是实验中有很多问题是传统教学中不可避免的。
演示实验有很多都效果不明显，后排学生看不清。
1、抽象概念难理解，不直观。
这节课虽然可以完全用电教手段模拟，但我却并没有以电教手段作为主体。
因为我觉得模拟软件过于直观，剥夺了学生的思考空间。
传统的纸和笔以及模拟实验，学生才有更多的空间发挥。
因此在本课中我以电教手段为辅。
虽然本节课电教只做辅助作用，但是比起那些准备复杂，效果绚丽却功能单一的电教手段却适用面大得多。
我以ipad这个平台分别使用了这些电教手段：1、百度云：视频、图片、ppt的集中处，横跨多平台、方便快捷2、Wps:所有PPT WORD随改随用。
3、电脑平板同屏投影：记录学生的成长瞬间4、太阳系模拟软件：把复杂的问题清晰直观的展现5、AR虚拟现实投影：激发学生互动学习的兴趣而这一切只需要一个ipad就足以，我相信这些电教手段会给我们的课堂翻天覆地的变化。
教材分析：《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。
本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。
教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教材列举了产生昼夜交替现象的四种假说，其目的是打开学生思路，引导学生从地球和太阳的相对运动，提出产生昼夜交替现象的多种解释，并通过模拟实验去验证，使学生明白昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关；认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；同时培养学生主动探究，积极合作的态度。
基于以上对教材内容的分析，确定本课教学重点是：大胆猜测，提出昼夜交替现象的假说，并通过模拟实验验证假说进行解释。
昼夜交替现象教案
《昼夜交替现象》教案【教材分析】《昼夜交替现象》是小学教科版科学五年级下册第四单元的第一课，是整个单元的基础。
大多数五年级学生通过书籍、电视、网络等渠道，都已经了解地球在自传并且围绕太阳公转这一科学事实。
而这节课的主要目标是让学生根据所看见的昼夜交替出现的现象提出多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。
【教学目标】科学概念：昼夜交替现象有多种可能的解释过程与方法：提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行验证。
做好模拟实验和运用实验收集的证据。
根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观：认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
培养主动探究，积极合作的态度。
【教学重点】学习提出地球产生昼夜现象的假说并利用模拟实验进行验证【教学难点】学习有理据的解释假说，并善于质疑和采纳其他意见【教学准备】1、学生6人一个小组，每组有组长一名，小组活动过程中组长根据轮换原则将材料员、记录员、操作员和保洁员等工作分配下去。
2、每组发放一支手电筒（或聚光灯），一个小地球仪（无地轴），六张白纸。
【教学过程】一、感知昼夜交替现象——聚焦现象，着眼发现谈话导入课题：同学们，我们生活在地球上，它是一个球体。
地球的一半受到阳光照射时，是白天，称之为“昼”，地球的另一半没有受到阳光照射，是黑夜，称之为“夜”。
像这样白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天，白天黑夜交替出现的现象我们称之为“昼夜交替现象”板书：昼夜交替现象学生思考：怎样的运动才会产生昼夜的交替现象呢？二、昼夜交替现象假说——说议画演，发散思维1.说一说：昼夜交替现象的原因2.画一画：学生分组讨论昼夜交替现象产生的可能性并画出假说示意图要求：学生画图表示（用记号笔）示范：一大一小两个圆表示太阳与地球，线条表示运动轨迹3.演一演：小组演示各组假说板书：太阳不动，地球自转地球围绕太阳转太阳围绕地球转4.思考：怎样才能知道那种观点是正确的呢？三、昼夜交替模拟实验——分工明确，细致观察1．教师提供实验材料，提出实验要求，强调注意事项（1）找到武汉作为观测点（2）观察：武汉在什么时间被照亮，什么时间没有被照亮（3）控制地球仪的转动不要太快（4）用记号笔更正假说示意图（标记被照亮和没背照亮的时间点，学会使用阴影）（5）安全事项A不触碰聚光灯金属部分，避免烫伤B不用眼睛长时间注视聚光灯，不用聚光灯直射入同学的眼睛2．小组演示模拟实验：请一个小组的同学上台演示一下他们的假说。
昼夜交替教案
《昼夜交替的现象》教学设计一、教学分析（一）教学内容分析小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
《昼夜交替现象》是教科版的《科学》五年级（下册）第四单元《地球的运动》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。
（二）教学对象分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
五年级的学生虽然通过电视或书籍已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
本节课通过模拟实验，重演人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程让学生明白科学需要亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
（三）教学环境分析由于我校是一所新建农村小学，学生原先对昼夜交替现象的了解，是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是不稳固的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。
大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。
结合本课的教学需要，我选择在多媒体教室环境辅助进行教学。
二、教学目标（一）科学概念：昼夜交替现象有多种可能的解释。
昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
（二）过程与方法：提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
做好模拟实验和运用实验收集的证据。
根据实验的情况修正自己的解释。
（三）情感态度价值观：认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
培养主动探究、积极合作的态度。
三、教学重点、难点（一）教学重点：学生能大胆提出昼夜交替现象形成原因的假设。
（二）教学难点：设计模拟实验验证假设。
四、教具准备教师：PPT课件自制大灯座灯泡，手电筒，大地球仪，贴纸。
学生每小组：自制大灯座灯泡，手电筒，小地球仪，记录单，贴纸。
五、教学过程（一）教学流程图教学流程图设计方案模拟实验<!--[if !vml]--><!--[endif]-->（二）教学环节设计1．情境导入（1）（课件出示图片）出示照片，孩子们这是哪儿？认识吗？（水立方）看完2张照片，你觉得这两张照片最大的区别在于什么？看谁的观察力最好！（白天与黑夜）如果我们用一个字表示白天用？（昼）黑夜用（夜）。
教科版五年级下册《昼夜交替现象》教案
《昼夜交替现象》教学设计教材分析：《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。
这一课主要不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。
从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但使学生在这个过程中明白，科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
教学目标：●科学概念1、认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别。
2、知道昼夜交替现象有多种可能的解释。
3、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
●过程与方法1、能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行论证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
●情感、态度和价值观1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加一判断。
3、培养主动探究，积极合作的态度。
教学重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。
教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性；能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。
教学方法：主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论——解释”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的想象力和实验操作能力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
教学准备：小球一个，蜡烛一支（或手电筒一个）、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程：一、探究昼夜的形成师：我们首先观察两幅航空拍摄的地球图片。
（课件出示）师：我们看到了什么现象？师：亮的一面是地球上的白天，暗的一面是黑夜。
五年级下册科学教案昼夜交替现象教科版
昼夜交替现象教学目标：科学概念：1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：1、提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观：1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多证据来加以判断。
3、与小组同学分工协作，在实验过程中实事求是，严谨认真。
教学重点：提出昼夜交替的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：手机，3D重力模拟软件，传屏软件。
教学过程：导入：师：观察这两张照片有什么区别？生：一个是白天，一个是黑夜。
师：白天和黑夜的出现存在着什么规律？生：轮流交换。
师：我们用一个词来表示是什么？生：交替。
师：观察图片，地球的哪部分是昼，哪部分是夜？生：太阳照到的一面是白天，没照到的是夜晚。
探究活动一：从地球自身出发，地球具备哪些条件，让它产生了昼夜之分？给大家准备了三个问题，根据三个问题思考如果三个条件有任何一个是真的会出现什么情况？➢假如地球是透明的，有昼夜之分吗？➢假如地球本身会发光，有昼夜之分吗？➢假如太阳能照亮整个地球，会有昼夜之分吗？小组讨论结果：只有白天没有黑夜。
师：可是地球是有昼夜之分的，那你能总结下地球具备哪些条件吗？生：地球不透明也不会发光，太阳在同一时间只能照亮地球的一部分，才能。
探究活动二：那么，地球和太阳怎样运动，才会导致昼夜交替现象的发生呢？你能提出哪些假设？学生提出假设猜想：1、太阳围着地球转。
2、地球围着太阳转，但地球不自转。
3、太阳、地球相对不动，但地球自转。
4、地球围着太阳转，同时地球自转。
5、太阳、地球相对不动，月球围着地球转。
月球挡在太阳和地球之间就是黑夜。
6、太阳、地球相对不动，月球围着太阳转。
月球挡在太阳和地球之间就是黑夜。
五年级科学昼夜交替现象教案
一、教学目标1.知识与技能（1）了解昼夜交替现象是地球自转引起的。
（2）了解地球自转的原理和变化过程。
（3）能够用简单的语言描述昼夜交替现象。
2.情感态度和价值观培养学生对自然科学的兴趣和探索精神，激发他们对自然现象的好奇心，并培养要善于观察和思考的能力。
3.学科、生活能力（1）培养学生的观察能力，让学生进行观察实验。
（2）锻炼学生的整合能力，能够用自己的话简单描述昼夜交替现象。
二、教学重点和难点教学重点：了解昼夜交替现象是地球自转引起的。
教学难点：地球自转的原理和变化过程。
三、教学过程1.导入新课（15分钟）教师出示一张描绘地球、太阳和月亮位置的图片，引导学生进行观察。
教师提问：你们从图片上看到了什么?为什么地球的一半是亮的，一半是暗的?2.新概念引入（20分钟）教师通过讲述和图片的展示，引入地球自转的概念。
教师引导学生思考：地球为什么会有昼夜交替的现象?这和地球的自转有关吗?学生积极参与思考，并做好记录。
3.实验探究（30分钟）教师组织学生进行实验探究。
实验材料：一个小球（代表地球）、一个灯（代表太阳）、一个手电筒（代表月亮）。
实验步骤：（1）用太阳灯照射地球小球的一面，同时把手电筒小灯持在小球另一面的位置，观察小球的两面有什么变化。
（2）手电筒小灯逐渐移动到小球另一面的位置，再次观察小球的两面有什么变化。
实验记录：地球的一面受到太阳的照射是亮的，另一面不受太阳照射是暗的。
实验分析：由实验结果可以推断，地球自转是造成地球各地有不同时间白天和黑夜的原因。
4.探究与讨论（20分钟）教师引导学生进行小组讨论，讨论地球自转的变化过程和原理。
每个小组选择一名代表向全班汇报讨论结果。
5.拓展运用（20分钟）教师出示一张全球时区图，引导学生观察并解读。
学生根据所学知识，用自己的话描述昼夜交替现象对不同地区的影响。
6.归纳总结（10分钟）教师帮助学生总结本节课的重点内容，并与学生进行互动讨论。
四、教学反思通过本节课的教学，学生了解了昼夜交替现象是地球自转引起的。
五年级下册科学课件昼夜交替现象教科版(共15张PPT)
五 年 级 下 册 科学课 件-4.1 昼 夜交 替现象 ｜教科 版 ( 共 15张P PT)
昼夜交替的假说 2.太阳不动，地球绕着太阳转
五 年 级 下 册 科学课 件-4.1 昼 夜交 替现象 ｜教科 版 ( 共 15张P PT)
五 年 级 下 册 科学课 件-4.1 昼 夜交 替现象 ｜教科 版 ( 共 15张P PT)
昼 夜 交 替 的 认 识
五 年 级 下 册 科学课 件昼-4夜.1 交昼替夜现交象替｜现教象科｜版教(科共版15(张共P1P5T)张P PT)
只有“地球 围绕太阳公转， 同时自转”才会 既有昼夜变化， 又有四季变化， 才符合真实的情 况。
五 年 级 下 册 科学课 件昼-4夜.1 交昼替夜现交象替｜现教象科｜版教(科共版15(张共P1P5T)张P PT)
五 年 级 下 册 科学课 件昼-4夜.1 交昼替夜现交象替｜现教象科｜版教(科共版15(张共P1P5T)张P PT)
模拟实验
昼夜交替实验记录
第一种解释 第二种解释 第三种解释 第四种解释
试验情况 能否解释昼夜 交替
五 年 级 下 册 科学课 件昼-4夜.1 交昼替夜现交象替｜现教象科｜版教(科共版15(张共P1P5T)张P PT)
哪一种昼夜交替现象最有可能呢？
1、地球不动，太阳围着地球转
2、太阳不动，地球围着太阳转
3、地球自转
五 年 级 下 册 科学课 件昼-4夜.1 交昼替夜现交象替｜现教象科｜版教(科共版15(张共P1P5T)张P PT)
4、地球围着太阳转，同时自转
五 年 级 下 册 科学课 件昼-4夜.1 交昼替夜现交象替｜现教象科｜版教(科共版15(张共P1P5T)张P PT)
模拟实验 验证假设 我们来做个实验，检验每一种情况，并把实验结 果记录下来。 请每组同学都用地球仪代表地球，用手电筒 表示太阳，让“太阳光”照在“地球上”。观察“地球” 的哪个部分被“太阳光”照亮了？那个部分没有 被照亮？ 想一想，这两部分分别相当于一天中的什么时间？ 在“地球”上贴上小圆片，怎样转才能在同一地点 出现昼夜交替现象？
教科版小学科学《昼夜交替现像》教学设计
教科版小学科学《昼夜交替现像》教学设计教学目标：1.知识与技能：让学生了解昼夜交替的原因和过程，能够描述太阳的位置和地球自转对昼夜交替的影响；2.情感态度价值观：培养学生对大自然的好奇心和观察力，培养保护环境的责任感。
教学重点：1.昼夜交替的原因和过程；2.太阳的位置和地球自转对昼夜交替的影响。
教学难点：1.太阳的位置和地球自转对昼夜交替的影响；2.学生观察和思考问题的能力。
教学准备：1.教科书《昼夜交替现像》的内容；2.昼夜交替的模型，如一个球代表地球，一个灯泡代表太阳；3.学生的观察表格和笔。
教学过程：Step 1：导入（10分钟）教师拿出一幅地球和太阳的图片，让学生观察并思考：1.学生们，你们看到这幅图片了吗？这是什么？2.你们有没有想过为什么白天有太阳，晚上太阳不见了？Step 2：呈现（20分钟）教师将教科书《昼夜交替现像》的内容呈现给学生，带领学生了解昼夜交替的原因和过程。
并通过讲解和合作让学生深入理解，例如：1.请大家读一读这个标题，这是什么意思？2.太阳和地球是如何相互作用的？3.我们可以看什么来判断是不是白天？我们怎样来判断是不是晚上？4.地球自转的过程是怎样的？Step 3：实践（30分钟）教师让学生动手参与实践活动，通过模拟地球自转和太阳位置的变化，进一步理解昼夜交替的原因和过程。
1.教师将地球和太阳的模型放在教室中央，学生们围着模型站好。
2.教师通过操控地球模型的自转和太阳模型的移动，让学生观察模型的变化，并回答问题：太阳是如何照到地球上的？地球是如何自转的？3.学生们使用观察表格记录模型在不同时间的变化，包括太阳的位置、地球上的昼夜情况等。
Step 4：总结归纳（15分钟）教师带领学生们回顾实践活动，总结归纳昼夜交替的原因和过程，确保学生对知识点的理解。
–太阳的位置和地球的自转使我们有了昼夜的变化。
–太阳从东方升起，到西方落下，这是什么情况？–这是地球自转的结果。
Step 5：拓展延伸（15分钟）教师引导学生思考，进一步了解昼夜交替给我们带来的影响，并让学生提出一些问题。
昼夜交替现象
昼夜交替现象《昼夜交替现象》教案一、教学目标：1. 知识目标：学生能够理解昼夜交替现象的原因和机制，掌握相关术语和概念。
2. 能力目标：学生能够观察、记录和分析昼夜交替现象，并能够进行简单的实验验证。
3. 情感目标：培养学生对自然界规律的敬畏和热爱，培养学生的观察、思考和合作意识。
二、教学重点与难点：1. 重点：昼夜交替现象的原因和机制。
2. 难点：深入理解地球自转和公转对昼夜交替的影响。
三、教学准备：1. 实验材料：地球仪、手电筒、小板等。
2. 教学多媒体：配备幻灯片，视频等多媒体教学资源。
3. 教学环境：保证教室能够完全模拟昼夜交替的环境。
四、教学步骤：1. 导入：通过向学生展示昼夜交替的图片或视频，引导学生思考昼夜交替的原因是什么，并与他们分享一些关于昼夜交替的有趣知识。
2. 学习：a. 讲解昼夜交替的原因和机制：通过地球自转和公转的原理来解释昼夜交替现象的产生原因，引导学生理解地球的自转周期和公转周期。
b. 分组讨论：组织学生分组讨论昼夜交替现象给人们的生活带来的影响，以及如何利用昼夜交替现象来服务人类生活等。
c. 实地观察：带领学生到操场等露天场所进行昼夜交替现象的实地观察，并观察记录不同时刻的天空变化。
3. 实践：a. 实验操作：设置昼夜交替的模拟实验，让学生在实验中通过模拟太阳光源和地球的自转公转运动观察昼夜交替现象。
b. 分析讨论：学生根据实验结果和观察记录进行分析和讨论，总结昼夜交替现象的原因和规律。
4. 拓展：a. 学生独立思考：鼓励学生利用所学知识，探究其他星球的昼夜交替现象，并与地球昼夜交替现象进行比较。
b. 小结反思：帮助学生总结本节课的重点知识，进行小结和反思，以便更好地巩固和理解所学内容。
五、教学评价：1. 课堂测验：设计相关的选择题、填空题和解答题，检验学生的掌握情况。
2. 实验报告：要求学生完成实验报告，包括实验原理、步骤、结果和结论等。
六、教学体会：通过本节课的教学，学生能够深入理解地球昼夜交替现象的原因和机制，培养其科学观察和实验能力，使其对自然界的规律有更深入的理解和认识。
教科版科学五下《昼夜、四季与动植物》教学设计
教科版科学五下《昼夜、四季与动植物》教学设计一. 教材分析《昼夜、四季与动植物》这一章节主要让学生了解地球的自转和公转以及它们对昼夜和四季变化的影响。
通过学习，学生能理解昼夜交替和四季更替的原因，同时对动植物的生活习性有更深入的认识。
这一章节内容与学生的生活息息相关，有助于提高他们的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的运动和自然现象有了一定的了解。
但在四季变化和动植物适应性方面的认识还不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动有趣的方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究问题。
三. 教学目标1.让学生了解地球自转和公转的基本概念，知道它们与昼夜和四季变化的关系。
2.使学生能观察和描述动植物在不同季节的生活习性变化。
3.培养学生的观察能力、思考能力和表达能力，提高他们关爱自然、保护生态环境的意识。
四. 教学重难点1.地球自转和公转的概念及其与昼夜、四季变化的关系。
2.动植物适应季节变化的生活习性。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究问题，激发他们的学习兴趣。
2.利用观察、讨论、小组合作等方法，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
3.运用多媒体课件和实物展示，帮助学生形象直观地理解抽象概念。
4.注重实践环节，让学生在实际操作中感受科学知识的力量。
六. 教学准备1.多媒体课件、教学素材（如图片、视频等）。
2.实物模型或图片（如地球仪、动植物标本等）。
3.观察工具（如望远镜、放大镜等）。
4.小组讨论所需材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示地球自转和公转的动画，引导学生关注昼夜和四季变化的原因。
2.呈现（10分钟）展示地球仪和动植物标本，让学生直观地了解地球的运动和动植物的生活习性。
3.操练（15分钟）学生分组观察不同季节的动植物，记录它们的生活习性变化，并进行小组讨论。
4.巩固（5分钟）邀请学生分享观察和讨论的结果，引导全班同学共同总结地球运动与昼夜、四季变化的关系，以及动植物适应季节变化的策略。
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第四单元地球的运动
1.昼夜交替现象
一、教学分析
（一）教学内容分析
本课教学设计是根据教科版教材五年级下册第四单元地球的运动第1、2两课改编。
地球的运动是很复杂的，除了公转和自转以外，还有其他许多运动，例如，和太阳系一起参与银河系的运动。
严格地说，地球的运动是多种运动的复合。
即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。
由于本单元是针对小学五年级学生的，因此只研究与人类关系最密切的两种运动：自转与公转。
本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如:资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。
这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。
（二）教学对象分析
我校是如皋市如城中心小学，五年级的学生，已具有一定的探究能力。
通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。
但如果让学生说出自转或公转的证据，那就太少了。
深入地了解学生有关地球运动的前概念，会发现一些真实、朴素但错误的观点：1.太阳沉到地下去了，黑夜就来临了。
南北半球的昼夜相反(不知地球在自转和公转中的姿态)。
2.昼夜现象与月球有关，因为天黑了月亮就出现。
(简单地把两个现象相联)3.地球自转的方向可能是从西向东(不知道该如何确认自转方向)。
4.地球可能是在运动，但我们感觉不到(不知如何寻找参照物)。
5.四季的形成跟地球离太阳的远近有关，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季……学生的诸多认识，和早期人类对地球及其运动的认识十分相似。
（三）教学环境分析
因为本课是教学有关宇宙方面的知识，需要进行一些探究活动，所以选择在科学实验室进行教学，并配上多媒体教学设施。
二、教学目标
1．形成的科学概念
①昼夜交替现象有多种可能的解释。
②“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
③地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
2．过程与方法
①提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
②做好模拟实验和运用实验收集的证据。
③通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释地球等天体的运动。
3．情感态度价值观
①认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
②培养主动探究，积极合作的态度。
三、教学重点、难点
教学重点：昼夜交替的成因及地球自转方向。
教学难点：根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
四、教学过程
（一）教学流程
（二）教学过程设计
1．观察生活现象，导入探究主题
通过图片演示：地球上白天和黑夜交替出现。
如何解释这一现象呢? （运用flash动画形式体现。
通过图片演示，形象地展示了某一地区昼夜变化的场景，大大缩短了时空变化的速度，突破时空限制，将所要描述的内容具体化。
）
2．猜想、探究昼夜成因
①展示学生猜想过程，思考猜想的合理性；
②根据猜想设计模拟实验进行验证；（运用flash动画形式体现。
通过三维动画帮助学生逐步完善自
己的各种假设，有效提高学生建模的技能和空间想象能力。
这些生动而又形象的感官刺激使学生在极短的时间内就对“昼夜成因”有了初步的认识，让学生全面了解各种猜测，激发学生的探究欲望，同时也为学生下一步设计模拟实验提供模型，有效地降低了学生初次设计模拟实验的难度，增强了学生探究的可行性。
）
③播放资料，对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
（通过PPT形式展示。
通过动画再现“地心说”与“日心说”，对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
让学生感受科学史的神奇与多彩，避免了空洞的文字说教，学生在此基础上积极思维，分析推理，这不仅有利于学生科学知识的获取，更有利于学习兴趣的保持。
）
3．根据生活经验和体验活动，推断地球自转方向
演示人坐在向前行驶的火车里，观察路旁的树的运动，初步知道景物视觉上运动方向与车的运动方向是相反的。
再让学生坐在转椅上观察周围的物体，观察到转椅转动的方向和周围的物体相对运动的方向是相反的。
然后根据太阳的东升西落以及结合已有的生活经验推断地球自转的方向。
通过培养学生对获得的证据进行批判性选择和思维加工，最终形成解释。
（运用flash动画形式体现。
通过动画再现火车与路边景物的相对运动，将场景从生活中引入课堂，加大了对比的效果，增强了证据的说服力。
与此同时借助数码相机对着太阳拍摄，就如同在地球上装了一只眼睛看太阳，这样通过太阳的“东升西落”，再结合北京和拉萨两座城市“谁先会出现黎明”这一生活经验，就很容易推导出地球的“自西向东”旋转的结论。
揭示出地球自转与太阳视运动之间的关系。
）
4．总结提升，形成科学概念
通过猜测及两种学说的观点验证，形成昼夜变化的科学原因及地球自转方向的概念。
5．引发思考，拓展延伸
通过课堂的学习，自然而然引发了学生对地球与太阳间相对运动的思考，课后可通过网上查找及发送Email，给学生“探究”的余地，随时与老师交流，把课堂向外延伸。