浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用
多媒体在低年级识字教学中的应用
让他们喜欢学习汉字 ，有主动识字的愿望呢？如何将现 如 出 示 几 句 含 有 错 别 字 的 句 子 ，让 学 生 找 一 找 ，找 出 代教 育技 术 融 入传 统 的识 字 教学 中 ，有 效 地调 动学 生 识 后 ，放大 错 字 ，闪动 错 的 笔画 或 用错 的 偏旁 ，最 后 换成 字的积极性和识记汉字的能力 ，为此 ，在识字教学 中我 正确的字或偏旁 。学生做对了，电脑及时给予鼓励 ， 学 生 在 游戏 互 动 的过 程 中加 深 了对 于 易错 字 的印 象 ，从 而 做 了一 些尝 试 。
字 ，在 图 画 与 字 之 间 演 示 “ ”字 的 形 体 演 变 ，点 击 休 “ ” 字的 右 半 部 分 ，再 出示 “ ” 的 左面 部 分 ；点 击 休 休 “ ” 木 ，出现 树 ，点击 “ ，出现 一个 农 夫在 田间劳 动 累 人” 了 ，躺在 树 下休 息 。通 过 课件 的 演示 ，呈现 “ ”字 的 休
市 ，逛公 园……识字可 以从课堂延伸 到生活的方方面 面。巧用多媒体 ，在识字教学 中，创设生动 、活泼的教
学氛 围 ，使 学 生 “ 爱学 ” “ 学 ” 、 乐 。 “ 生识 字 聪 明始 ” 人 ，识 字 是低 年级 学 生 的最 重要 的
简笔画 ，再接着是古代人识字的符号 ，最后是楷体 “ 休”
象形的痕迹。所以 ，在识字教学 中可以借助现代教育技 怎样让班级的学生都能分享到这些成果？在课堂这个小 术追本溯源 ，在识字教学中渗透字理 ，提高学生的识字
效 率 。如 在 教 学 “ ” 字 时 ，我 用 多媒 体 课 件 制 作 出 休
“ ”的造 字的过 程 ：由一 个人 躺在 树下 睡着 的图画 ，到 休
多媒体在小学识字教学 中的运用
市 文教学要以巩固识字为重点 识字教学的基本要求 特征以及事物各部分的联系。 把一个字或一个物体作为一个完
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象形是汉字的一大特点。 为提高学＞ － ｊ 兴趣， 有些
字 在初 学 时 可 以介 绍 它 的 演 变 过程 。 因 形识 字 ， 视 形
致， 从而克服学生粗略感知生字的弱点。帮助学生迅速正确地
掌握字的“ 形” 如 教 学 “ 燕” 时， 教 师 在 大 屏 幕 上 映 出 一 只 飞燕 ， 燕 子 的 外 形 以及 “ 燕” 的字 型 先 让 学 生 说 出 燕子 的身 体 分 几 部
子 发音的汉字教多。 ＿ 因此在汉字的教学中， 从直观形象 同时出示生字“ 燕” ， 让学生整体感知“ 燕” ， 然后引导学生分析
ｌ 实 践 讲 堂
在 传 统 的 小 学 低 年 级识 字教 学 中 ，一 开 始 学汉
这 对 初 学 者 来 说 难 度 较 大 要求 小学 生会 读 字 后 即
…
２ ０ １ ３ 年 第 １ 期 （ 总 第 １ ７ １ 期 ）
学 字 形 复 杂 的字 一 般 先 学 独 体字 ． 再学合体字 。 但 实践 证 明 ：
会默写和运用， 那学＞ － ３ 的量一定会很大。 但汉字若没 复杂的汉字能帮助记忆的特征也多 ， 就像人的脸一样 ， 特征多
的 人 不容 易被 忘 记 。 在小学里 ， 特别是低年级学生 ， 常常把 “ 太” 写成“ 大” 等 类 似的情况。这 是由于小学生多是粗略地感知事 物 而不能对感
习效 果 。 多 媒 体 配 合 刺 激 多 种 感 官 ， 可 使 脑 神 经 兴
多媒体在识字教学中的运用
浅谈多媒体在识字教学中的运用摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体在教学活动中越来越显示其优势。
本文以课文小小的船为例来探索多媒体在小学语文识字教学中激发学生兴趣、提高学生记忆效率、促进学生形象记忆发展等方面的功能，并以此来优化我国小学语文的识字教学，提高整个语文水平，促进本国语言的发展。
关键词：小学语文多媒体识字教学识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍。
进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
新的语文课程标准第一学段对识字的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
而汉字数量多，既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中。
利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。
而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷上了三维“动画”。
针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。
因为有了多媒体的支持，使汉字能够以不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。
并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。
一、利用多媒体进行变静为动识字一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。
多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于动态的画面，克服了注意力分散所带来的不良影响。
例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
多媒体在小学语文识字教学中的运用 闫忠梅
多媒体在小学语文识字教学中的运用闫忠梅摘要：随着科技的迅速发展，高科技产品逐渐普及，多媒体设备也走入了校园被广泛应用于教学中，在教师的教学过程中带来很大的辅助作用，多媒体设备的使用，同时也提高了课堂效率，为学生提供了更加高效的学习环境。
识字是学生阅读和写作的基础，因此识字十分的重要并且很迫切。
以往教师教导学生识字一直是简单重复的朗读、一遍一遍机械地写，靠这种死记硬背的方式记忆，课堂效率难以提升。
教师可以借助多媒体技术改善这种事倍功半的教学模式，展现生动有趣的课堂效果，提升识字教学的效率。
关键词：多媒体；小学语文；识字教学小学生的主要任务是识字，因此教师的主要任务就是如何快速高效的教会学生识字。
但是，因为对于小学生而言，文字很抽象，很难记忆，识字的过程很是枯燥乏味。
而且小学生注意力不集中，很难专注于识字。
对教师而言，识字教学亦是一个艰难的任务，小学生这个特殊的群体认知有限，没有耐心，只听从于内心的喜好。
因此，针对小学生的识字教学，教师一定要抓住学生的特点，了解学生的喜好，找到学生的兴趣，有针对性的识字教学，那么识字的效率就会事半功倍。
多媒体的引入恰恰迎合和学生的喜欢，尤其是小学生，正是喜欢看电视的年龄阶段，他们对于声音、图片、动画等这些生动形象、活泼有趣的事物会迅速产生浓厚的兴趣。
教师通过多媒体技术将枯燥的知识转变成为丰富有趣吸引注意力的动画，让学生更乐学。
一、借助多媒体，激发学生的兴趣教师要想提高课堂效率，首先就要了解小学生的学习特点，掌握了学习特点，改善教学方式，进而提高课堂效率。
根据作者以往的教学经验，小学生注意力不集中、对世界的认知有限、爱玩、爱做游戏、爱看动画，只对自己感兴趣的事物投放注意力。
因此教师要抓住学生的特性，找到学生的兴趣点，完成教学。
兴趣是最好的老师，让学生对教师的课堂感兴趣就是课堂成功的基础。
教师可以根据学生针对学生喜欢看动画这一特点，将教学和多媒体结合起来，教师可以制作一个将知识点融合于动画中的视频，以动画的形式进行识字教学。
运用多媒体课件结合汉字特点进行低年级识字教学
浅谈运用多媒体课件结合汉字特点进行低年级识字教学摘要：多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入识字教学过程具有无比优越性。
汉字作为我国通用的文字，是由音、形、义三要素构成的复合体。
结合汉字象形、指示、会意、形声等造字特点，运用多媒体教学，让学生充分认识、掌握汉字的音、形、义，并建立起三者之间的统一联系，使低年级识字教学收到事半功倍的效果。
关键词：多媒体；汉字特点；识字教学中图分类号：g622.0 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0085-02随着现代教育技术的飞速发展，语文教学的手段日趋丰富，特别是多媒体教学已成为教改的一大热点。
多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入语文教学过程，它较之“一本教参、一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式，具有无比优越性。
它使传统教学的“黑白”世界变得有声有色且“动”起来，最大程度地调动学生的视听感官系统，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，可提高学生的学习兴趣，激发学生的探索创新精神，从而产生优化的语文教学效果。
俗话说：“人生识字聪明始。
”在我国的教学历史上，识字一向就是作为启蒙教育阶段的教学重点。
新颁布的《语文课程标准》指出：“识字教学是一二年级的教学重点”。
可见，小学低年级识字教学处于十分重要的地位。
目前的各套教材都很重视识字教学，大家普遍认为识字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的基础。
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。
《语文课程标准》要求一二年级的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
”随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增多，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢？根据低年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短特点，笔者在识字教学中，充分利用多媒体优势，根据汉字六书的造字特点，多渠道激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。
多媒体教学应用：小学低年级识字教学中学生兴趣培养的关键
２ 多媒 体 教 学 方 式 在 小 学低 年 级 识 字 教 学 中学 生兴 趣培 养 的应 用
２． 利 用 多媒体 技 术促 进 代 识 字教 学 方 式 １ 的运 用 ， 高 学 生学 习兴 趣 提 多媒 体技 术 在教 学 中的 应用 能 够有 效 的 将传 统教 学 中语言 描绘 、 图绘 制 、 简 图片 等表 现方 式运 用 多媒体 技术 直观 的将 动 作过 程展 现在 学生面 前 ， 并通 过视 觉 、 听觉 的双 重 作用 促进 学 生对 知识 的理 解 与 记 忆 。 多媒 体技 术 在小 学低 年级识 字 教学 中的 应用 正 是运 用 了 其教 学 优 势 ， 将识 字 教 学 中新 颖 的 教 学 方式 连贯 的 展现 在 学 生面 前 ， 并通 过 动 画 等 方式 提高 学 生 的兴 趣 ， 为识 字 教学 质量 的 提 高奠 定基 础 。 因此 ， 现代 识字 教学 方式 中许 多教学 方式 必须 通过 多媒 体技 术运 用来 提 高其 应用 ３ 针对低 年级 学生识 字特点 ， 用多 运 效果 ， 以此 提 高 学生 学 习兴趣 。 媒 体 技术 促 进 学生 的 学 习 ２． 多媒 体 技术 在 小学 低 年 级识 字 教 学 的 ２ 由于 低 年 级 学 生 识 字过 程 ， 的 快 、 学 忘
得 快 的 特 点 ， 得 低 年 级 学 生 识 字 教 学 过 使 程 必 须 注 重 复 习 的 重 要 性 。 在 复 习 过 程 而 中还 必 须 以 学 生 兴 趣 为 基 础 开 展 教 学 工 作 ， 此加深学生印象。 以 多媒 体 能 够在 教 学 复 习 中 ， 用 多 媒 体 技 术 优 势 ， 到 这 一教 运 达 学 目的 。 如 ： 例 在进 行 日， ， ， 水 田 鸟教 学 中 ， 通 过 现 代 简 化 字 、 形 字 、 片 的 顺序 来 考 象 图 核 学 生 对 所 学 字 的 认 识 程 度 ， 仅 能 够 有 不 效调动 学生的 学习积极性 ， 同时 也加 深 了 学 生 对 所 学 知 识 的 记 忆 。 这 一 教 学 过 程 在 中 ， 将 学 生 分 为 几 组 ， 后 设 置 一 个 时 先 然 间， 简化 字 出现 时 间为 １ 秒 钟 ， 渐演 化 到 Ｏ 逐 象形字 ，０ １ 秒后 逐 渐 演 化 到 图 片 。 在这 一 过 程 中要 求 学 生 以 小 组 为 单 位 在 简化 字 、 象 形 字 现 后 读 出 字 的 读 音 ， 着 图形 的 变 随 化 ， 字过 程 的难 易程 度 将 逐 渐 降 低 ， 出 识 读 读 音 所 得 分 数 也 相 应 减 少 。 过 多 个 字 的 通 联 系 对 分 出 小 组 的 分 数 进 行 比 较 。 分 数 对 较 高 的 小 组 予 以表 扬 ， 此 提 高 学 生 学 习 以 的 兴 趣 与 积 极 性 ， 过 多媒 体 技 术 与 游 戏 通 方 式 的 综 合 运 用达 到 复 习 的 目 的 ， 时 也 同
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是培养学生基础中文能力的重要环节。
下面是一些适用于小学低年级的识字教学的策略和方法：1. 游戏教学法：小学低年级的学生喜欢玩耍，教师可以将识字教学融入到游戏中进行。
可以设计拼字游戏、画面识字游戏等，让学生在轻松有趣的氛围中学习。
2. 图片助记法：对于小学低年级的学生来说，词语中的汉字可能难以直接理解。
教师可以通过图片展示来帮助学生记忆词语，让学生在联想图片和汉字之间建立联系。
3. 多媒体教学法：利用多媒体教学工具，例如电子白板、教育软件等，展示汉字和词语的动态效果，增强学生对汉字的记忆力和兴趣。
4. 多种教学方式结合：小学低年级的学生学习能力不同，教师可以根据学生的特点，采用多种教学方式结合，例如讲解、示范、学习游戏等，灵活调整教学策略。
5. 建立字母音义对应关系：在教学中，教师可以帮助学生建立字母音义对应关系，让学生准确地理解和记忆字母的发音和意义。
6. 组字教学法：将汉字拆分成部分，然后组合成词语和句子，通过组合部分和词语的方式，帮助学生理解和记忆汉字。
7. 反复巩固复习：复习是巩固学习成果和提高记忆力的重要环节。
教师可以利用课堂时间和课后时间进行反复复习，帮助学生牢固记忆所学的汉字。
8. 激发学生兴趣：小学低年级的学生对于学习汉字可能存在一定的抵触情绪。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，如制作手工字卡、汉字美术创作等，培养学生对汉字学习的兴趣。
9. 分层次教学：根据学生的实际情况，将识字教学分为不同的层次，给予不同的教学内容和难度，逐步提高学生的识字能力。
10. 合作学习：推行小组合作学习，让学生互相帮助和合作，共同学习、巩固和探索汉字，促进学生的合作精神和语言交流能力的发展。
通过采用以上策略和方法，可以有效提高小学低年级学生的识字能力，帮助他们打下扎实的中文基础。
西沃多媒体交互式白板在小学低段语文识字教学中的运用
西沃多媒体交互式白板在小学低段语文识字教学中的运用在小学阶段，语文教师的识字教学应当注意新时代不断变化的教学方法对识字教学的影响，同时还应对低段语文识字教学进行有效性运用分析，以此增强小学语文的教学质量和效果。
在不同的语文教学过程中，应当结合不同的教学方式和不同的学生情况来引导学生展开高效的识字学习，并通过动画演示以图文并茂的方式理解字词义，引导学生掌握生字的发音和写法等方面的内容［1］。
一、多媒体交互式白板的应用概述电子白板作为一种新型的教学方式，能够为教师或学生提供更加良好的教学平台，优化整合教育资源，促使课堂教学更加高效地展开，引导学生积极主动地参与到课堂教学，增强学生的自主性和学习积极性。
在电子白板的运用过程中，既要发挥教师的教学指导地位，也要巩固和体现学生的主体地位。
交互式电子白板能够实现像黑板一样的自由使用，通过对计算机的交互控制能够更加高效地将较为多样化和五彩缤纷的生字应用到学科课堂教学过程中去。
在小学阶段的生字教学过程中，通过西沃电子白板来展开辅助教学，能够增强学生的学习热情，激发学生的思考性意识，提高学生对生字词的探究意识。
在教学过程中，采用这种方式教学能够有效转变传统意义上教师以教为主的学习方式，不断增强教学效果。
二、利用多媒体教学激发学生的学习兴趣小学阶段的语文教学过程中，多媒体教学对于学生知识学习具有重要影响。
通过多媒体技术来展开教学，可以有效地增强学生的学习兴趣，只有学生对知识学习产生了浓厚的兴趣，才能够更加积极地展开知识的探讨和分析，也才能体现出兴趣学习的重要性。
小学作文教学过程中，教师应当根据学生的学习特点进行深入性的教学引导。
小学阶段的课本素材中往往涉及学生从来没有见过的生字或生词，多媒体教学方式可以增强学生的注意力，教师借助多媒体可以针对不同生字的意思和发音结构深入讲解。
如针对蜻蜓、蜘蛛、蚂蚁等几个虫字旁的生词，教师可以根据生字的内容来制作成动画，然后进行讲解，来让学生理解生字的发音，等到学生了解生字的发音之后，再借助多媒体技术向学生进行展示播放，让学生看到其动画中的蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛的画面。
浅谈多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的运用
所选择 的内容应 当能体 现合作学 习的优 势，需要组织学生讨 论，需要有 学生的分工合作，才能更好地完成研究 。 ６ ．小型化、多样化原则 所选择 的 内容能在较 短的时间 内完成 ，题材 应当多样化 ，以吸引更多的 学生参与 ．特别是在研究性学 习的起步阶段 ，学生还不具有较强的研究能力 ， 更需要所研究 的课题尽可能小一些，以取得较好 的研究效果 。
７ ． 递 进 性 原 则
研 究性学习一 开始 不要定得过高 ，学 生对研 究性学 习还 处在朦胧阶段 ， 可由案例研究开始 ，逐步转化为课题研 究，以适应学生 的思维发展要求 。 四、高中鼓掌研究性骤囊中让电脑成 为研 究性掌习的帮手 随着教育现代化 的推 进， 电脑和数 学软件己走进寻 常数 学教学之 中，它 为研 究性学习的开展 开辟 了更加广 阔的渠道 ．运用 电脑技术 ，可 以把 文字 、声 音、图形 、动画、色彩与闪烁结合起 来，在探索 问题、培养学 生创新能力方面 ， 有着独到 的作用．如利用几何 画板研究 函数 ｙ ＝ ａ ｓ ｉ ｎ （ ｘ ＋ ）的图像及性质 ， 学生可以亲身感悟到图像的形成过程及变化规律，这是传统教学手段永远无 法 做到的 ．如 用计算机探讨 ｙ ＝ ａ ｓ ｉ ｎ ｘ ＋ ｂ ｃ ｏ ｓ ｘ的图像及 性质，设计如下 ：①把 学 生分成若干组，引导学生操作 ， 给出 ａ 、 ｂ 一些值， 在 计算机上显示它们 的图像 ， 仔细观察 ，记录 每一组结果 ：②分 析数据 ａ 、ｂ 对 函数 图像的影响 ；③猜想 图 像对应的函数表达式；④运用数学知识证明猜想 ；⑤ 用计算机 验证研 究结果： ⑥写 出研究报告．学生通过实验、观察、猜想、证明、检验，亲身经历了知识 每一发生形成过程 ，真 正进入 了一个研究省 张北县 第一 中学 高宏兵
多媒体教学手段与低年级识字教学关系初探
多媒体教学手段与低年级识字教学关系初探睦化乡麻响小学杨光智摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
在低年级识字教学中运用多媒体教学手段进行识字教学，符合低年级学生的思维方式和识记特点，能最大限度地提高学生的识字效率。
关键词：多媒体识字教学关系根据新课标要求，现行小语教材低年级识字量大，其中一年级要求学生掌握常用汉字400个左右，二年级更是达到了750个。
学生小，识字量大，课时紧，识字教学成了小学低年级语文教学的重点。
因为汉字本身是一种抽象符号，学汉字和教汉字就显得枯燥无味。
再加上低年级学生对抽象的东西不感兴趣，在课堂上常常出现昏昏欲睡，没精打采的厌学现象，识字教学效果极差。
所以，识字教学又成了小学低年级语文教学的难点。
如何使抽象的汉字变得具体形象，让低年级学生对汉字感兴趣，喜欢汉字，有主动识字的愿望，成了长期困扰小学低年级语文教师的问题。
随着科学技术的发展和进步，人类已步入信息时代，教育也跨上了信息技术的快车道。
农村中小学现代远程教育的开通、现代教育技术的应用，如春风活水，给小学低年级识字教学带来了勃勃生机。
现在，运用多媒体进行课堂识字教学已成了小学低年级教师首选的教学手段。
那么，多媒体教学手段与低年级识字教学有什么关系呢？教学实践中，笔者在以下两方面作了一些初步的探讨。
一、运用多媒体教学手段进行识字教学符合低年级学生的思维方式多媒体教学手段以文本、图形、图像、声音、动画等方式把教学内容呈现在课堂上，集视、听、说为一体，使抽象的事物变得具体形象。
小学低年级学生的思维主要是具体形象思维。
对具体形象的事物他们喜欢，感兴趣，会主动去认识它，了解它。
据此，在识字教学中，我们可以把要学生认识的汉字制成多媒体课件，使抽象的汉字变得具体形象。
如教一年级学生认“母”字时，把“母”字制成多媒体课件。
课件由一幅妈妈怀抱孩子喂奶的简笔画和“母”字组成。
教学时，先点击简笔画在大屏幕上让学生观看，然后问学生，“图上画的是什么？”学生回答：“妈妈给孩子喂奶。
浅谈多媒体技术在小学低年级识字写字教学中的运用
３５ ．％溶液 ， 立即用棉花塞 紧试管 口， 以免氧 气逸 出。 ④ 础 知识方 面 ， 是在 智力水 平 、 习态度 、 习方 法 、 还 学 学
试 管 口的卫生香只是发 亮但不燃烧。实验效果非常的
明显， 由此 可 以 得知 ： 同条 件 下 ， 氧 化 氢 酶 在 催 化 相 过
学生 的课 堂 学 习活 动 ，一方面 学生容 易造成 一知半
气泡 很 多 。⑤ 将 点 燃 的但 无 火 焰 的 卫 生 香 分 别放 在 试 管 口（ 要 插 入 太 深 ， 棉 花 和插 入 卫 生香 要 快 ） 不 拔 。放 在 有 肝 糜 的试 管 口的 卫 生 香 燃 烧 ， 少 焰 ； 男 一 支 有 而
奖励 ， 或者是 以上两者 的有机 结合 。评 价方式应 当根 据 学 生的心理特 点， 灵活运 用 ， 求新奇 、 力 简便 易行 ，
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收》 的 有 关 活 动 酶 的 高 效 性 与 专 一 性 问 题 ， 按 照 中 如 教材 要求的实验步骤将很难 完成， 占用 较 多 的课 堂教
统 的识字写字教 学带来 新的变革 ， 给学 生学习注入新 的活力。下面就谈谈我在这 方面 的初浅 尝试 ， 同行 供
切磋 。
多媒体辅 助识字写 字教 学 ， 是利用计 算机 对文 就 字进 行动 态处 理 ， 以声音 、 配 图像 、 动画 ， 形成 声 、 、 像 图、 文并茂的多媒体教学系统。通过这样 的系统处理 ， 能创 造 生动有趣 ， 多种感 官形 成刺激 的环境 ， 对 优化 教 学过程 ， 提高教学效率。
浅析小学低年级识字教学方法
浅析小学低年级识字教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要注重培养学生的识字兴趣和积极性，采用多种教学方法，让学生在教育活动中不断地发现和探索，从而达到识字效果的最大化。
一、看图识字法小学低年级学生的认知能力较低，他们往往将看图和认字分开看待。
因此，教师可以采用看图识字法，通过图像与语言相结合的方法，帮助学生理解文字意思和解决阅读问题。
教师可以利用图片、图表和幻灯片等多媒体教学手段，培养学生的观察力、联想力和判断力。
二、听力识字法小学生语文识字能力的提高也需要教师采用听力识字法。
在这里，教师将和学生一起阅读一些与学生具体生活和经验有关的文章，让学生练习听力，从而在线上理解和识别文字内容。
在这个过程中，教师要对学生的语言发音和语调进行引导和指导，使他们可以自然地了解和掌握阅读的内容。
三、分组识字法小学低年级的学生，学习识字是比较枯燥的一个过程，如果采用传统的识字方法，不免缺乏新鲜感和变化性。
因此，教师可以利用分组识字法的方式让学生积极参与到识字活动中来。
通过将学生分成小组，让他们共同学习特定的词汇，充分发挥他们的集体智慧，提高识字的效率。
四、游戏识字法小学低年级的学生，对于游戏往往比较喜欢，这也为教师在识字教学中提供了一个很好的机会。
教师可以利用人际互动、竞技对抗、游戏样式和情节等特点，将识字教学和游戏娱乐相结合，通过游戏的方式，让学生在充满乐趣和能力训练的过程中顺利掌握识字技能。
综上所述，小学低年级的识字教学方法有着很多，不同的方法针对不同的学生有其独特的教学效果，教师需要根据学生的实际情况和需求，选择相应的识字教学方法，创造开放、活跃、良好的教育环境，让学生在愉快的氛围中愉快地学习和成长。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略小学低年级识字教学是学生学习中的重要环节，对学生的语文水平和阅读能力有着至关重要的影响。
而在教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，如学生学习兴趣不高、识字速度慢、识字技巧不够灵活等等。
针对这些问题，需要教师们采取一些策略来解决。
下面就让我们一起来分析一下小学低年级识字教学中的问题与应对策略。
问题一：学生学习兴趣不高学生在学习识字的过程中，有时会因为觉得枯燥乏味而对学习产生抵触情绪，从而影响学习效果。
如何激发学生的学习兴趣成为教师们需要解决的问题。
策略一：利用多媒体教学教师们可以尝试利用多媒体教学方式，如投影、视频等来展示有趣的识字故事、动画视频等，让学生通过视听的方式感受识字的乐趣，从而激发学生学习的热情。
策略二：设置游戏化课堂在课堂教学中，教师们可以设计一些有趣的识字游戏，如识字接龙、识字拼图等，通过游戏的方式来培养学生的学习兴趣，让学生在玩中学、在学中玩。
问题二：学生识字速度慢有些学生在识字的速度上会比其他同学慢，这会影响整个班级的识字进度，对学生的学习积极性也会产生负面影响。
策略一：分层教学教师们可以根据学生的识字能力，对学生进行分层教学，设置不同的识字任务，给予较慢的学生更多的专项辅导和练习时间，促进他们的识字速度提高。
策略二：个性化辅导针对识字速度慢的学生，教师们可以进行个性化的辅导，了解学生的学习状态和问题所在，有针对性地提供帮助和指导，帮助学生提高识字速度。
问题三：学生识字技巧不够灵活有些学生在识字的技巧上不够灵活，无法灵活运用各种技巧来识字，这会影响他们的识字效率和阅读能力。
策略一：多种技巧教学教师们可以在识字教学中采用多种技巧，如偏旁部首教学、拼音教学、词语辨析等，让学生学会多种技巧，灵活运用于识字过程中。
策略二：课外拓展教师们可以引导学生在课外进行相关拓展学习，如利用互联网资源或课外读物，学习一些识字技巧和方法，丰富自己的识字知识，提高技巧运用能力。
巧用媒体 让语文课堂更加精彩飞扬——多媒体在识字教学中的应用例谈
容 易写错 ，“ 鸟” 的第四笔“ 竖 折 折钩 ”不 易
抽 象 的 教 学 内容 变 得 比 较 简 单 ，明 确 和 具 掌 握 ，“ 医” 字 的 第 二笔 ， 应 该是 “ 短 撇 ”， 可
体。 运 用 多媒体 教 学 生 字 ， 不 仅 大大 提 高 了 有 的学 生 总 是 先 写 “ 竖折 ”。 笔 顺 不 正确 ， 学 生识 字 的 效率 ， 还 能 很 快 领 悟 字 词 的 意 写 出的 字 不 规 范 也 不 美 观 。 小 学 语 文 课 程
课 件 展 示 出来 ， 突 出 汉字 的 不 同点 ， 通 过 鲜 字 。为了让 学 生 牢 记 这 些 字 的 笔 划 名 称 以
那 么， 怎 样 利 用 多 媒 体 进 行 识 字 教 学 思 。 课堂上， 我将容易混淆的一些字， 利 用 标 准 中要求 我们 要 指 导 学 生 正 确 地 书 写汉 明对 比 ， 变 幻组合， 唤 起 学 生 的注 意 力。 及 掌 握 这些 字 的正 确写法 ， 我就 分 别制 作 写 “ 女… ‘ 鸟… ‘ 医” 等 字 的动 画， 上课 的 时候 ，
； － ． ｆ ￣ Ｌ 唐山 ０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要： 识字教 学 是小学低 年级教 学的重点。 识字量 的多少 ， 直接影响学生 阅读和 写作的水平。 在识字教学中应用多媒体技 术更易于使识字这个令
人 枯燥的苦差变成趣事， 让学生在轻松愉悦的环境中快快乐乐学习汉字， 并达到事半功倍的效果， 从而使识字课堂精彩 飞扬。 关键词 ： 多媒 体 语文课堂 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 精彩 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ －０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５（ ｂ ） 一０ １ ６ ０ ￣Ｏ １
巧借多媒体优势,优化小学低年级识字教学
巧借多媒体优势，优化小学低年级识字教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
”在统编教材中，学生在一、二年级共要认识常用汉字1600个。
识字任务量大，自然需要巧妙的方法，才能取得较好的效果。
发挥多媒体功能，从字形入手，根据造字规律，运用多种识字方法，不但会激发学生的识字兴趣，又让学生记忆深刻。
一、运用多媒体直观演示优势教学象形字象形字岁在汉字系统中只占200多个，却是人们初始描摹状物的一种记载方式，是汉字合理构造的基础，更是华夏民族智慧的结晶。
在教学中，教师应抓住象形字的构字特点，抓住汉字起源的本质，通过多媒体的演示展示汉字的演变过程，帮助学生记忆字形，理解字义。
(一)图示法图示法就是教师提供图片，让学生建立文字与图片的联系方式，恰当地利用多媒体展示生活场景，引导学生，借助已有的学习基础，运用观察想象的方法，启发学生自己发现汉字与图画的联系，让学生亲身感受到汉字音形义结合的特点，产生学习汉字的兴趣。
部编教材一年级上册《日月水火》一课中，“日、月、水、火、山、石、田”这7个汉字都是象形字。
如“日”字的教学，师可以先出示实物图画，让学生看一看、说一说，接着出示汉字“日”。
学生根据图片的意思就知道“日”字就是太阳，太阳也可以用一个字“日”来表示。
学生不仅学会了汉字，还从中培养了学习汉字的兴趣。
（二）字源识字法字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字依据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音、形、义之间的联系，进而实现识字的教学目标。
部编教材二年级下册《神州谣》一课中，教师动态演示州、川的字形演变，“州”字的教学：让学生在快乐中识记字形，理解字义。
师：你们有没有发现，这些生字宝宝里有两兄弟长得很像？对了，它们是“州和川”，老师要变个魔术给大家看，然后请你们来说说它们的意思。
浅谈多媒体在识字教学中的应用
音 、学文 自然 过渡 到识字 教学 ，学生 兴趣浓 厚 ，印
象深 刻 。
一
堂 课 ，激 发 了学 生 的 兴 趣 ，就 开 了一 个 好
头 。而激 发学生 的兴趣 ，正 是多媒 体辅助 教学 的优
势之 一 。通 过多 媒体技 术 ，烘 托场 面 ，使 学生在 对
二 、看 动 画 ，教 笔 画 ，正确 识 字 、 写 字
望 ，变 被 动 学 习为 主 动 学 习 。如 教 学 《 雨 的色 春
彩》 时 ，首先 ，利用 课件 播放雨 声 ，再 打 出文 中描 绘 的各 色 植 物 组 成 的春 景 图 ，将 学 生 引入 学 习 情 境 ，让 学生对 春天 的美景有 初步 的感知 。然后课 件 出示小 燕子 、麻雀 、小黄莺 争论 问题 的图画 ，谈 话
在 记忆里 的痕迹 就深 。还可 让学生跟 着动 画 ，完成
书写一个 个部 首 ，再 整合在 一起 。又如一 些 易写错 字 ，可 以闪动笔 画或偏旁 ，加 强刺激 。人教 版第一 册 中教写 “ ”和 “ ”两个 字 ，学 生容 易混淆 ， 里 果
四、多形式 ，巧练 习，巩 固识字教学
地 劝说 、枯 燥乏 味地训 练效 果不佳 。现代 科技 的结 晶—— 多媒体 技术 为我们 提供 了一把 打开 成功之 门 的钥 匙 。 多媒 体 技 术 ，顾 名 思义 ， 即将 声 音 、 文 字 、图画 、动画 、视频等 形式合 理 组合 的技术 ， 以 此来创 造生动 有趣 、对 多种感 官形成刺 激 的环境 ，
打 出 “ ”字 。这样 ，既 让学生 记住 了这个字 的字 刃 形 ，还 明 白了它 的意义 。同样 ， “ ”字 的教 学 ， 休
可先 出现 一棵树 和一 个 “ ”字 ，再往旁 边打上 一 木
多媒体在小学语文识字教学中的应用
多媒体在小学语文识字教学中的应用《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”识字教学采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往使教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。
随着多媒体在教育教学中的广泛运用，“一本书、一支粉笔”的教学手段已不符合现代语文课程标准所倡导的快乐学习、自主探究的学习方式。
多媒体的图文并茂、影音结合为小学语文教学注入了新的活力，为语文教学开辟了一条崭新的道路。
有了多媒体的课堂，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，课堂效率很高。
一、运用多媒体，优化拼音教学拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。
在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点。
如在教学“b p m f”一课的情境动画可以设计：随着优美动听的背景音乐，展现一幅寺院画面，天下着雨，一个和尚盘坐在屋里敲着木鱼，一个和尚在泼水，院里来了一个盲人，一个和尚忙给这个盲人撑伞挡雨。
生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，学生一看那充满人文的内容，学习的兴趣立刻被激发出来，教师稍加引导，学生就记住了这几个声母，也充分激发了学生的学习兴趣。
二、运用多媒体，速化识字教学小学低年级语文教学的一项重要任务就是识字教学，许多课时都是围绕识字展开的。
而整个识字教学过程中，字形的教学又是非常重要的一环。
认识字形的最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。
书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。
传统教学过程中，是通过教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。
这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。
如在教“跑”一字时，让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。
设计一个动画，屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。
移去形旁，让学生添加，学生热情高涨，思绪活跃。
小学低年级识字课教学与多媒体应用的整合
浅谈小学低年级识字课教学与多媒体应用的整合一、引言当今社会是信息化的社会，信息技术的浪潮已经席卷全球，不光对人类社会和经济的发展产生深刻的影响，而且也成为推动教育改革的强大动力。
如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。
在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使多媒体技术下的教与学更具魅力，教学方法、手段与传统教学的方法、手段有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本性的变化。
二、多媒体技术下的识字教学要求为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。
新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。
在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。
通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在多媒体技术应用下识字教学的方法。
下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。
三、多媒体手段在教学识字课中的应用（一）创设情景，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用
谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用随着信息技术的发展，教育教学领域也逐渐开始引入新的科技手段来辅助教学，提高教学效果。
在小学语文识字和写字教学中，信息技术的应用已经成为教师和学生们不可或缺的一部分。
信息技术的应用，不仅丰富了教学内容和形式，还提高了学习兴趣和效果。
下面就让我们具体看看信息技术在小学语文识字写字教学中的应用。
一、多媒体辅助教学信息技术的应用最大的优势之一就在于多媒体教学。
在小学语文识字教学中，利用多媒体辅助教学，可以通过图片、音频、视频等多种形式来呈现识字的内容，让学生在听、说、读、写的过程中更好地掌握识字知识和技能。
通过播放有声图书，让学生在听故事的过程中边听边读，提高阅读兴趣。
又通过展示动画、视频等形式，让学生在视觉上感受、理解汉字的笔画结构和读音规律，更好地掌握识字技能。
多媒体教学还可以通过丰富的图片和视频素材，让学生在写字过程中更好地感受字形、结构和笔顺，提高写字规范和美感。
二、互动式学习平台信息技术的另一个应用就是互动式学习平台。
在小学语文识字教学中，很多学校和教育机构都建立了自己的在线学习平台，让学生们在课堂之外也能够进行识字学习和练习。
这些学习平台不仅提供了丰富的识字资源和学习资料，还可以根据学生的学习情况，实时调整学习内容和难度，让每个学生都能够得到个性化的识字辅导和指导。
互动式学习平台还可以设置不同形式的识字游戏和测验，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
通过这种方式，学生们可以在轻松愉快的氛围中进行识字学习，提高识字效果。
三、智能化教学辅助工具在小学语文识字教学中，智能化教学辅助工具的应用也逐渐变得普遍。
一些识字软件和APP，可以通过声音提示和图像展示，辅助学生进行识字学习和练习。
通过这种方式，学生们可以随时随地进行汉字学习，无需受到时间和地点的限制，提高了学习的便捷性和灵活性。
智能化教学辅助工具还可以记录学生的学习情况和成绩表现，让教师能够更好地跟踪和了解学生的学习情况，为后续的教学提供更好的依据。
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浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用
时间:2010-08-06 16:13来源:作者:dhl 点击:126次
浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用杜海莲俗话说：人生识字聪明始。
在我国的教学历史上，识字一向就是作为启蒙教育阶段的教学重点。
新颁布的《语文课程标准》指出：识字教学是 1~2 年级的教学重点。
可见，小学低年级识字教学处于十分重要的地位，目前
浅谈多媒体在小学低年级识字教学中的应用
杜海莲
俗话说：“人生识字聪明始。
”在我国的教学历史上，识字一向就是作为启蒙教育阶段的教学重点。
新颁布的《语文课程标准》指出：“识字教学是1~2
年级的教学重点”。
可见，小学低年级识字教学处于十分重要的地位，目前的各套教材都很重视识字教学，大家普遍认为识字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的基础。
为此，我们在不断的探索，希望能够找到一种好的识字方法。
汉字有它自身的特殊性，从它的造字规律，我们知道它是象形字还是会意字或是形声字，它的音、形、义结合的很紧密，正如很多人发现的那样，当你了解了汉字的音、形、义之间的联系，懂得了它由古至今的演变过程，就会觉得汉字的学习简单而有趣味，这点对于形象理解能力较强的孩子来说则更为突出。
随着教学手段的不断进步，多媒体在教学中被广泛应用，我们不难发现多媒体的优点：能够将人的视觉、听觉同时组织起来。
这样，一来视听觉同时发挥作用，可以最大限度的将汉字知识用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入眼、入脑、入心灵，使每个孩子感到自己是知识的发现者、探索者、研究者；二来它的这种特点正好和汉字的造字规律相吻合，是我们合理采用多媒体进行教学的结合点。
一、借助多媒体，激发识字兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向和一定的感情联系在一起。
学习兴趣是学习内部中最现实、最活跃的部分，是推动、激励学生学习的有效动力。
同时，学习兴趣有利于学生产生稳定而持久的注意，使感知清晰。
心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是对所学的东西有着内在的兴趣。
低年级的学生以无意注意、形象思维为主。
在识字教学中，教师根据汉字造字规律，精心设计和选择电教手段，创设新颖有趣的动画情境，容直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，把抽象的汉字符号形象化、具体化，为学生营造出一个图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发学
习兴趣，活跃课堂氛围，从而达到：“课伊始，趣伊生”的境界。
例如：《识字5 》教学中的词串识字，学生已经接触过多次。
对于生活在内陆地区的孩子来说，大海比较陌生。
虽然有些孩子去过，可是对海边各种事物不清楚。
教师可以从多方面找有关大海的实景资料和精美的图片，利用方正奥思制作课件。
此外，还可以精心挑选大海的声音，比方海鸥的叫声等等，营造出更优美的情境，让学生有一种身临其境的感觉。
当学生看到那美丽的画面，听到欢快的音乐时，自然就激发学生对大海的向往之情。
这时进行识字，自然流畅，不但学生兴趣盎然，而且直奔重点，学习目标明确。
二、借助多媒体，强化字形教学
对于低年级的孩子来说，字形因笔画多和结构的复杂性，成为学生学习的难点。
可见，教会低年级学生识记字形的方法是识字教学的关键。
应用多媒体时，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识记为意义识字。
1、多媒体展示实物或图画，在字形变化上指导。
低年级的学生识记，明显偏重于具体形象的认知材料。
例如：刚入学孩子学习“目”时，往往会想到眼睛；学习“上、下”时，长把一长横当作一个标准。
因此，在教学中要适时地运用多媒体展示实物和图画以及造字和字形演变的规律。
如：教学“夫”字时，运用电脑展示一幅画着一个张开双臂站立的男子形象，接着展示由图画渐变成古字、今字的过程。
当学生再次想到“夫”时，不在是散乱的横、横、撇、捺，而是一个整体的人的形象，抽象的汉字和形象的事物相联系，记忆起来就轻松多了。
2、多媒体复习旧知，引出新字的识记。
在学生已有一定识字量基础上，抓住指示字、会意字、形声字的构字特点，利用媒体达到旧字、新字之间的飞跃。
如：教学“双”时，可用多媒体先简单演示由“手”这一实物到“又”字的演变，接着出示一双手的图片，启发学生说出图上的是什么，得出图上画的是一双手的结论后，演示一双手的图形到“双”字的演变。
3、多媒体区别字形，提高识记准确率。
人的认知规律是从整体和外部轮廓的认识入手，这往往造成学生对汉字细微差别的忽视，巧妙地采用多媒体可以增强识记的准确率。
如：区别：“庄”和“压”时，可以借助多媒体显示泥土里压着一粒种子，由图形变成“压”字，再显示种子冲出泥土长成庄稼，由图演示成“压”字，这样一来，学生对两字的混淆程度明显下降。
可见，利用多媒体建立对比、联想来达到区别字形的目的，往往是教
师用语言表达所达不到的。
三、借助多媒体，促进创新思维
知识积累与表象储备是创造性思维的材料，这种材料越多，越丰富，越新颖，思维就越具有创造性。
教师通过多媒体，将音像动画和色彩情调巧妙组合，为学生提供了很好的材料。
图像、画面的反复出现，使学生可以进一步的细致观察，给他们提供加工、创造新的表象的大量原形。
动听的音乐、生动的形象，可以有效鼓动学生想象的翅膀，促使他们将头脑中已有的客观事物形象重新组合成新的事物，在思维创造性活动中具有重要意义。
的确，在教学中，学生在记忆汉字时想出多种生动形象的办法，他们的思维能力得到锻炼，但如果运用上多媒体进行识字教学，既发挥了学生的想象力，更使他们的创造性思维得到了提高和锻炼。
如记“笑”时，学生经过讨论，说笑最能从脸上表现出来，把“竹”看作是眉毛，中间的“一”看成鼻子，“大”是张嘴，人高兴起来，眉毛弯了，鼻子歪了，嘴张得大大的。
此时再配上多媒体演示相应的画面定会取得愉快、显著的效果。
四、借助多媒体，建立音、形、义的联系
在汉字的教学中运用多媒体建立好字形和字意之间的联系，能使学生牢固地记住生字，突破字意理解上的难点，同时产生对汉字学习的极大兴趣。
例如，教学丹顶鹤的：“丹”字时，教师先放一段丹顶鹤的录像，暂停后，指图提问：顶是指头顶，丹是指一种颜色，小朋友看图能说出丹是指什么颜色吗？学生回答出丹是指红色后，多媒体显示“丹”字并闪动上面的一点，提问：小朋友知道这一点表示什么吗？学生回答是丹顶鹤头上的一点红色。
这时再指图说：你们看“丹”字多像一只展翅飞翔的丹顶鹤。
通过教学，学生既理解了字意又牢记了字形。
汉字虽然是表意文字，但拥有表音声旁的形声字却在汉字中占了很大比例，如“情”、“晴”、“清”、“睛”等。
如果机械的教学，学生摸不清音旁在表音上的规律，每一个字的读音在他们的头脑中就是孤立的。
苏教版教材就注意到了这一点，把这些字安排在一课中，旨在建立汉字的读音和音旁的联系，同时也达到区分形旁和区分字意的作用。
在教学这一课时，教师应充分把握好这一教学意图，恰当的运用媒体，如借助多媒体显示这几个汉字及其读音，在学生初步读准确以后，闪动相同的韵母“ing”，让学生自主发现“青”这一声旁的表音功能，在闪动每一个字的声旁后，进一步读准字音，把字音和字形密切地联系起来。
这一过程同时也强化了学生对汉字声旁表音的理解。
五、借助多媒体，巩固识字教学
汉字的学习是在不断反复中进行的，对所学习的汉字进行巩固是汉字教学中
不可缺少的一个环节，多媒体可以利用它的优越性增强巩固的效果。
在已往的练习中，出现的是单调的文字和单一的形式，而运用多媒体可以设计出活泼生动的练习，使得巩固练习成为有趣的活动。
教师很轻松地就能把一些可爱的形象加入到题目当中去，以缓解学生练习时的疲劳，吸引其注意力。
如简单的加偏旁组字，可以设计成找朋友的形式，伴随着学生的正确回答，还可以有声音给予表扬，学生对这样的字形巩固自然兴趣十足。
总之，多媒体的引入给我们的识字教学提供了广阔的空间，把握好汉字特点，恰当的运用多媒体进行识字教学，无疑是小学低年级识字教学的一个行之有效的手段。