初中生说话能力培养的原则与方法

初中生说话能力培养的原则与方法

淮安市楚州区平桥镇初级中学樊重礼邮编223219 摘要：初中生说话能力的培养应遵循“大语文”原则、阶段性原则、灵活多样原则、及时评价原则。随机训练、有序训练、拓展训练、强化训练交错开展。旨在增强学生对语文学习的兴趣，提高学生的全面素质。

关键词：说话能力原则方法

“说”是人们交流思想，传播信息的重要途径。培养学生的说话能力不但可以提高学生的全面素质，也增强了学生对语文学习的兴趣。但由于升学压力、高耗低效等众多原因，她一直倍受到师生们的冷遇。《语文新课程标准》明确指出：初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。因此“说”是与听、读、写一样重要的一种语文能力。作为初中语文教师不能漠然视之。笔者不揣陋俗，结合几十年来的初中语文教学经验谈一点粗浅的看法。

一、初中生说话能力的培养应遵循一定的原则。

1、“大语文”原则。我们不能局限于初中阶段的六本语文书，应该坚持课堂教学与课外活动相结合，学校学习与家庭、社会生活相结合的“大语文”观念。坚决改变那种通过几本语文书就能提高语文

素养的错误观念。要充分挖掘学生自身潜能，利用各种有效资源。让学生做一个有心人，达到处处、时时都有训练的机会、意识和动力。

2、阶段性原则。揠苗助长、急功近利的思想只会使学生对“说”失去信心和兴趣。说话能力的培养应该经历这样的四个阶段，即：想说、敢说、会说、妙说。要顺利完成这几个阶段最好先找些学生感兴趣的简单的话题，循序渐进，因势利导。太难的太深的话题学生势必不敢说，也说不好。

3、灵活多样原则。“说”的教学本身就是一个费时高耗的事情，但她也有着自身的优越性：灵活性和多样性。说话训练可以在阅读教学，作文教学，社会实践等领域随时随地进行，这体现了她的灵活性；朗诵、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、演讲、辩论、交谈、口头作文等都属于说话训练的范畴，这又体现了她的多样性。

4、及时评价原则。说话训练的内容不象书面信息一样具有持久性，它往往是“稍纵即逝”的。因此在说话训练中可采用“多起

点”“分层分类指导”，通过学生自评、学生之间互评、老师点评相结合的形式，随时给予评价，及时归纳整理，直观地找出学生的差距，就不同个体有的放矢加以指导。这样不仅利于教师调整教学，更利于激发学生持续发展的学习动力。

二、初中生说话能力的培养应该讲究一定的方法。

（一）结合阅读、写作，进行随机训练

听、说、读、写语文能力是有机渗透，相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作，违背系统论“整体大于部分之和”（1）的原理，必将高耗低效。为此，“说”的训练应融于课堂“读、写”之中。“说”的训练方式是丰富多样的。

1、朗读。当语文教师都有这么一个体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力都比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养了学生的逻辑思维能力和语感能力。对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，齐读、小组读、分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵，甚至倒背如流。

第一、激发兴趣。教者可选一些优美的段落，诗篇进行朗读比赛，仿造电视上的一些选秀类的节目进行“PK”直至决出冠军。这样既培养了学生读书的兴趣，又培养了他们的能力，可谓一举两得。第二，传授朗读技巧。这是培养朗读能力的关键性阶段。朗读时，强调声音的弹性训练，强调音色运用上的变化处理，力求音量适当，语调自然，停顿恰当，节奏得法，语音抑扬顿挫。第三，“以意逆志”（2）式地朗读，这是朗读水平的最高层次。文章节奏各不相同，所表达的感情色彩也不相同，只有把握朗读基调，揣摩感情色彩，才能以声传情，感染听众。叶圣陶先生尤其赏识“美读”，所谓“美读”就是“以意

逆志”，全神贯注地把作者的情感在诵读中一一表达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉，悲痛处还他悲痛。

2、讨论。在课堂教学中有意识的让学生相互探讨问题，发表意见，要舍得花时间让学生讨论。这样不仅激发了学生的主体意识，合作观念，而且锻炼了说话能力。

第一，分组讨论，概括发言。针对具体的教学目标，设计具有研究性和开放性的讨论题，以四人学习组为单位，由组长组织讨论，让学生充分发表各自的见解，然后在课堂上概括性发言。如上苏教版初二上册《草》一文，教师提出：“彭德怀为什么含着眼泪杀死自己无言的战友——马？先前为什么没杀？这样写有什么好处？”学生经

过小组讨论，派代表发言。这样一篇课文的教学目标在课堂上交给学生讨论，充分调动了学生学习的主动性，提供了学生“说话”的机会。第二，自由组合，代表发言。在课堂教学中，围绕教学目标设计讨论题。由座位靠近的几个同学自由组合，一起讨论，然后推举一个或几个代表在课堂上与其他组同学展开辩论。如《最后一课》教学中，老师设计了一个问题：小说的主人公是谁？学生的意见分成三类：有的认为是小弗郎士，有的认为是韩麦尔先生，有的认为这两个人物都是主人公。根据不同的观点自由组合成小组进行讨论，并派代表在课堂上交流，大大激发了学习的兴趣，激起了课堂的辩论，锻炼了学生“说话”的能力。第三，各自思考，抢先发言。口头表达能力的培养，最大的心理障碍就是害羞，要消除一些学生害羞心理，就得时常在课堂

上营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围。学生置身于发言踊跃的氛围中，即使胆小害羞的，也会不知不觉放胆开口说话的。当我新接一个班，上第一篇课文《为你打开一扇门》，由于师生之间比较陌生，学生不敢举手，不愿回答。于是在第二课时，我安排了一轮抢答比赛。根据课文内容，我设计了一些抢答题，学生独立思考，看谁回答得既快又正确。积分最高的给予一定的奖励。学生的表现欲望被激发了，争先恐后回答问题，师生的距离缩短了，提高了学生“说话”的积极性。

3、演讲。这是在大庭广众场合宣传自己的意见、主张的一种交际方式。他是一个人口才的直接展示，能直接反映一个人语文素养的高低。训练中我坚持课前演讲。每节语文课的课前安排5分钟时间，让一位同学走上讲台，脱离讲稿说话，按照座位顺序循环往复进行，根据演讲效果即时讲评，即时亮分并记入成绩册。该项训练由易到难大致可以分三个阶段：第一，既定话题演讲。老师先给一个话题，让学生做一下心理准备，写作准备。次日在语文课前作口头演讲。这一阶段让学生明确演讲的形象要求——人要站直，目视同学，面带表情，不能有多余的行为动作；同时表达上要做到语流连贯，消灭口头禅。既定话题的演讲，话题选择要精心细致，既要具有趣味性，又要涉及学生的思想、学习、生活等方面，让学生有话可说。如：《自我介绍》、《你喜欢交怎么样的朋友》、《别人取你绰号怎么办》、《你喜欢怎样过生日》、《一“网”情深》等。学生初次上台演讲，面对全班同学，心理紧张发怵：满面通红甚至脸色煞白；开口说话结结巴巴；有