课题申报参考样：719-“石油地质学”MOOC课程设计研究

“石油地质学”MOOC课程设计研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1）问题的提出

“石油地质学”是资源勘查工程本科专业学生必修的专业核心课，是阐述石油及天然气在地壳中的形成过程、产出状态及分布规律的学科，是指导石油勘探和开发的理论基础。多年来，尽管我们在教材配套建设、课程教学内容、多媒体教学、实践环节等方面下了很大功夫，取得了一定的成效，但在教学方法上仍以课堂讲授的传统教学方法为主，教师占主导地位，不能有效的激发学生的学习兴趣。目前，我校正积极推进“以创业带动就业”的国家政策，鼓励并指导在校大学生创业。创业的学生把大量的时间投入到创业中，也将自己置身于社会市场中。这与传统的课堂教学是极为矛盾的。近年来，MOOC席卷全球教育界，以其不受时间、地域等多个条件限制及优势教学资源等多个优点冲击着现行的传统教学。在这一形势下，如何进一步加强石油地质学课程建设，进一步提高课程质量，如何让创业的在校大学生能够正常完成学业是摆在我们面前的新课题。

2）课题界定

（1）MOOC：大型开放式网络课程（Massive Open Online Course），也称为“慕课”。是一种高端的知识交换课程，突破传统课程时间、空间及人数等限制条件，能够激发学生自主学习的积极性。

（2）课程设计：依据MOOC课程的“以学习者为中心”的特色确定课程目标，规划课程内容，制定课程实施措施及构建科学的课程评价。

3）国内外研究现状

自1962年Douglas Engelbart（美国）提出个人计算机与“互联的计算机网络”结合形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应以来，2008年Dave Cormier（加拿大）与Bryan Alexander（加拿大）联合提出“MOOC”（或慕课）一词[1-2]。2011秋，在美国“慕课”迅速崛起，并对当前高教教育模式产生巨大的冲击和深远的影响。2013年北京大学和清华大学加入edX平台，随后上海交通大学、复旦大学等与Coursera合作。目前，中国近20所高校加入了MOOC教学平台。慕课的“新”在于其规模和革命性的发展潜力，这来自于国外的顶尖大学的独特魅力及其国际教育影响力，源于普通人对于优质教育资源的渴求。慕课平台有着自身独特优势[6-8]：①课程资源的大规模的公开性；②以世界名校一流专家为保证的课程资源的优质性；③学习方式的自主选择性和个性化；④网络技术提供的学习工具和资源的多元选择性。学生不仅可以自由获取资源，而且可以运用计算机设计个性化的学习目标，以促进学习效果。当前中国已有近百万学生通过网络设备学习MOOC。当前慕课教育机构主要包括Coursera[9]，edX[10]，Udacity[11]，Khan Academy[12]以及Codeacademy[13]等。Coursera，edX，udacity并称为慕课教育的“三驾马车”。不同的MOOC平台特点不同，如Coursera拥有来自世界各地大学的500多门课程，但课程良莠不齐，edX与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活，而Udacity以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。当前，我国慕课建设正处于起步和摸索阶段。“慕课”以爆炸式速度超越国界蔓延开来，对世界各国的高等教育提出挑战，对中国传统的高等教育产生深远的影响。

“石油地质学”课程围绕“生、储、盖、圈、运、保”六字要素展开，具有完整的内容体系，扎实的理论基础和紧密的逻辑关联。通过对其学习，学生能够建立系统的关于石油和天然气的“成因、成藏和分布规律”的知识体系。目前，国内建有资源勘查工程专业的院校基本都开设了《石油地质学》相关课程，各院校该课程名称和使用的教材各有不同。目前，已有10余院校将其建设成精品课程，主要是一些石油院校和一些高级别地质院校，其中中国石油大学（北京）拥有国家级“石油地质学”精品课程。通过对各院校“石油地质学”精品课程或

开放课程调查，几乎都为HTML的形态，以展示为主，本质上都是资源的建设，课程的提供者并不组织教学，自然不会给学习者予以评价。部分提供了答疑窗口，但也不是及时性的。目前，国内“石油地质学”的教学仍然以传统教学为主，在课程的教学过程中采用多种讲学方式[14-20]，如启发式、引导式、多类型小组讨论、探究式等多种方式，部分院校还开展了研究性实践教学。这些方法对“石油地质学”课程建设和教学改革起到积极的作用，使得该课程体系更为完善，教学手段多样化。但随着现今电子网络科技爆炸地发展，现行以PPT 授课和实践教学结合为主要授课形式已经不能完全满足学生的需求。MOOC的到来，使得外部优势资源更受亲耐，对我们现行教学产生了较大冲击。

综上所述，鉴于MOOC席卷全球趋势，本申请项目开展“石油地质学”的MOOC开发设计研究，为实现“石油地质学”MOOC教学提供重要的基础。

4）选题意义与研究价值

本研究以我省高等教育教学研究与改革精神为准则，进行“石油地质学”的MOOC课程建设研究，重构“石油地质学”MOOC框架，探索新形势下现代化课程教学理念与教学方法，突破“填鸭式”、“保姆式”等传统教学方式。本研究对实现MOOC课程和教学改革起到积极的作用。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

1）课题理论依据

信息技术对教育发展影响深远，我国现行中长期教育教育改革与发展的目标之一就是要实现人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。“以学生为中心”的教学理念是MOOC课程最大的特色。学习是一个主动过程，学生在不同时段及不同的环境中实现自主学习。教学过程是一个完整的活动过程。MOOC课程让教学方法、教学形式多样化，通过后台反馈，实现教学效果达到统一，使教学全过程最优化，发挥整个教学系统的最大可能性。

2）研究目标

通过对“石油地质学”课程的MOOC适应性系统科学评估，构建MOOC教学体系，优化教学目标。

3）研究内容

（1）“石油地质学”MOOC适应性评估

根据近四年对该课程教材熟知程度及教学过程中的认识，对其共8章46节内容进行综合分析，重点剖析石油地质学的六项核心内容——“生、储、盖、圈、运、保”。研究各章节在MOOC制作中的必要性、可行性及难易程度。

（2）“石油地质学”MOOC的构建元素设计

依据评测结果，开展“石油地质学”六项核心教学内容的MOOC设计研究。依据每节课25分钟的教授时间，研究每节课的教学内容、教学方法、教学评价及学习资源等内容。按照其设计方案，对MOOC建设所需的素材进行设计与开发，包括视频展示内容的设计、学习交流资料、评价体系。

4）研究假设

根据对“石油地质学”教学与研究的经验，该课程具有较好的MOOC建设基础，静态地质要素（原油、烃源岩、储盖组合、圈闭等）空间构建的可操作性强，动态要素如油气运移、油气藏破坏和再分布及油气充注-混合-聚集过程等可通过动画展示。

5）创新之处

目前，国内尚无“石油地质学”的MOOC，本课题可为实现该课程的MOOC建设提供重要的参考价值。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

1）研究思路

本研究以学生为主体，教师为引导为原则，根据MOOC课程特点，由点及面式发展，统筹规划，结合实际教学累积经验和成果，系统分析“石油地质学”教材共8章内容的MOOC适应性。根据适应性分析结果系统设计本课程的MOOC结构，最后依据学科知识体系设计MOOC建设所需要的元素，并提出具体的操作措施。

2）研究方法

本研究主要的研究方法：（1）系统科学方法，以教师-教材-学生为教学系统，充分挖掘教材，科学合理地设计MOOC教学体系；（2）文献资料法，通过网络平台、图书馆等形式了解国内外关于MOOC课程建设原则与建设方法，明确MOOC课程的优缺点；（3）比较法与调查法进行MOOC与传统教学形式授课对两种教学方法进行多维度对比，调查实践过程中存在的一些问题；（4）计算机与网络辅助工具。

3）技术路线

本课题依据研究思路，集成多种研究方法，制定其研究技术路线。本课题组在充分总结长期的教学经验及前人的研究成果基础上，分析“石油地质学”课程中共8章46节内容的MOOC 适应性，根据适应性评估报告制定每小节MOOC的设计方案，以设计方案为蓝本，自主设计与研发“石油地质学”MOOC建设所需的元素。

4）实施步骤

2015.9-2016.3，针对“石油地质学”课程共8章内容进行MOOC适应性系统评估，作出难易程度考量。

2016.4-2016.9，基于上述评估，由点及面，从易到难展开各章节具体内容MOOC设计方案的研讨和制定。

2016.10-2017.8，根据设计方案，进行MOOC构建所需元素的设计与开发。