有关二语习得关键期假说相关的研究结论
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在儿童时期（一般认为是3-13岁）能够更容易地学习一门外语，并且到达一定年龄后，第二语言（或外语）的学习就变得困难或不可能。
这个假说有一定的科学依据，因为儿童在学习语言时大量依赖于其神经系统，而此时的神经系统处于发展的状态，因此对于语言输入进行更敏感的处理，学习起来相当容易。
在中国，有许多孩子在幼儿园时期就开始接受英语教育，这也引起了许多controversy。
因为有人认为，幼儿园不应该过早地引入英语学习，因为这样做可能会干扰正常的母语发展，进而对语言能力的培养产生不利影响。
因此，对于本文中所讨论的二语习得关键期假说及其对中国外语教学的影响，需要更加深入的研究和探讨。
首先，我们需要认识到的是，二语习得关键期假说并不具有普适性，不同的人在不同的阶段习得语言的能力是不同的。
此外，人们认为学习第二语言的困难程度主要有两个方面的原因：1）第二语言和第一语言的语音、语法和词汇之间的差异，以及2）情境差异。
因此，大量的研究表明，在某些语音、语法等方面与母语不同的语言，在成人学习的时候会比较困难。
另外，二语习得关键期假说也对外语教学有一定的影响，具体而言，是在外语教学方法和教材行业上。
根据假说，如果学习者在幼年时期开始学习英语等第二语言，则需要采取一些既能刺激学习热情又符合他们认知水平的教学方法。
比如，在教授儿童第二语言的时候，教学内容应该结合他们的游戏和玩乐，更加注重融入口语元素。
而对于成人学习第二语言，则需要重视词汇量积累和语法细节，循序渐进地进行教学。
总之，二语习得关键期假说的影响因素很多，在中国也需要本地化地针对性地探讨。
此外，需要注意到的是，语言教育和语言学习是一种长期的积累过程，不要过分追求短期的效果，应该着重塑造语言学习的环境和氛围，建立起习得并掌握第二语言能力的信心和能力。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指在人类语言习得过程中存在着一个特定的时间窗口，只有在此期间内学习语言才能达到母语习得的水平。
这一假说由加利福尼亚大学的生物学家莱宁(Eric Lenneberg) 在1967年首次提出，并引起了广泛的讨论和研究。
该关键期假说认为语言习得能力在儿童早期发展阶段（通常是0-12岁）达到顶峰，之后逐渐下降，成年人学习语言的难度也会相应增加。
这是因为在人类语言习得的过程中，儿童脑部的神经系统和认知功能发展迅速，他们能快速、自然地习得语音、单词和语法结构，形成语言的基础能力。
随着年龄的增长，大脑的可塑性逐渐降低，语言习得能力也会逐渐减弱。
这一假说对我国外语教学产生了深远影响。
它引起了对外语教学起始时间的重视。
根据关键期假说的观点，学习外语的最佳时间是在儿童早期，我国的外语教育倾向于将外语教学引入学前教育和小学阶段。
很多幼儿园和小学开始引入英语教学，以帮助孩子在关键期内习得第二语言。
这一假说也影响了外语教学方法的选择。
关键期内的语言习得是通过模仿、情境教学和全身心参与等方式进行的，采用亲身体验和情境创设的教学法对于儿童的语言学习非常有效。
我国的外语教学也越来越注重提供真实的语言环境和互动体验，以帮助学生更好地掌握外语。
关键期假说也对外语教学过程中的语音和语法的强调产生了影响。
在关键期内，儿童习得语言的能力远远超过成年人，他们能够轻松地模仿语音并掌握语法结构。
外语教学中对于语音和语法的强调变得更为重要，以保证学生在关键期内形成正确的语音和语法习得。
值得注意的是，近年来一些研究也表明，关键期假说的观点存在一定的局限性。
一方面，个体差异是影响语言习得的重要因素，不同个体的学习能力会有所不同，因此并非所有儿童都能在关键期内达到母语习得的水平。
成年人在外语习得方面也能取得很好的成绩，尤其是在注意力和元认知方面的优势能够弥补语言习得能力的下降。
二语习得关键期假说对我国外语教学产生了深远影响，使得外语教育在学前教育和小学阶段得到了重视，教学方法也向着真实的语言环境和互动体验发展，并加强了对语音和语法的教学。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究1. 引言1.1 研究背景二语习得关键期假说是指在儿童成长过程中，他们的语言习得存在一个关键期，即在特定年龄段内学习语言的效果会更好。
这一假说在语言学界引起了广泛的争议和讨论。
许多研究者认为，二语习得关键期假说对于外语学习的启示非常重要，可以帮助我们更好地理解外语教学的规律和特点。
在当前全球化背景下，我国对外语人才的需求日益增长，因此研究二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响具有重要的现实意义。
通过深入研究二语习得关键期假说在我国外语教学中的应用情况，可以为我国外语教学提供有益的借鉴和启示。
本研究旨在探讨二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用，以期为我国外语教学的改进提供新思路和建议。
1.2 研究目的研究目的的内容要包括探讨二语习得关键期假说对我国外语教学的影响，分析该假说在我国外语教学中的应用情况，探讨二语习得关键期假说对外语教学的启示，并提出相关的建议。
通过对二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用进行深入研究，旨在为提高我国外语教学质量和效果提供理论支持和实践指导，促进外语教学的发展和进步。
1.3 研究意义二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究具有重要的研究意义。
二语习得关键期假说作为二语习得领域中的热门话题，对于了解人类语言习得过程中的关键时期有着重要指导意义。
通过对我国外语教学现状的分析和二语习得关键期假说在我国外语教学中的应用研究，可以为我国外语教学实践提供理论支持和指导，促进外语教学质量的提高。
深入研究二语习得关键期假说的影响，可以进一步完善外语教学理论体系，丰富我国外语教学研究的内容，推动外语教学向更科学、更规范的方向发展。
本文旨在探讨二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用，旨在为我国外语教学提供新思路、新理念，具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 二语习得关键期假说概述二语习得关键期假说是指在人类发展的早期阶段，特定语言的学习最为容易和有效。
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L o r e nz(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。
20世纪50年代，Penfield & Robert(1 959)将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。
随后，Lenneberg( 1 967 ) 提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。
经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。
二、一语习得的“关键期假说” “关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。
近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。
作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield & Robert(1959)认为，语言习得的最佳时间是10 岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。
进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。
Lenneberg(1967) 同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。
Krashen(1973认为，5 岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在一个特定的年龄段内对第二语言习得的敏感度高于其他年龄段，这个年龄段称为关键期。
这一假说对于我国外语教学具有重要的影响。
本文将探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。
二语习得关键期假说认为在儿童时期，特别是青少年时期，人脑对于语言学习具有更高的敏感度和适应能力。
在这个阶段学习第二语言的学习者更容易获得原汁原味的语言输入，并且能够更快地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。
在我国外语教学中，应该重视培养儿童和青少年学生的语言学习兴趣，提供更多的语言输入资源，为他们提供良好的语言学习环境。
为了充分利用二语习得关键期，我国外语教学应该注重培养学生的语言习得意识和自主学习能力。
学生应该从小培养听、说、读、写等语言技能，并且要注重培养学生的跨文化交际能力。
这样一来，学生能够更好地利用关键期的优势，提高语言学习的效果。
二语习得关键期假说也提示我们不能忽视成人学习者的语言习得。
在我国外语教学中，成人学习者占据了很大的比例。
虽然成人学习者不再处于关键期，但他们在语言学习方面的经验和思维能力可以为他们提供一些优势，比如更有系统的学习方法和更强的分析思维能力。
教师应该根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学策略和方法，使得每个学生都能够获得最大的语言习得效果。
二语习得关键期假说对于我国外语教学具有重要的影响。
在培养学生的语言习得意识和自主学习能力的教师应该根据学生的年龄和特点，提供不同类型的外语学习环境和资源，帮助学生充分利用关键期的优势，提高语言学习的效果。
教师还应该充分认识到成人学习者的潜力，为他们提供合适的教学方法和支持，以促进他们的语言习得。
第二语言习得关键期假说研究评述
第二语言习得关键期假说研究评述
第二语言习得关键期假说是语言学家和教育学家对习得语言的
研究中的一个重要话题。
它的最初提出是关于人们是否可以在有限的时间内学习一门新的外语的问题，以及如何才能在短时间内学习一门外语的最佳途径。
随着时间的推移，这个假设被扩展到小孩习得语言，特别是他们是否可以轻松学习语言的年龄段上。
自20世纪60年代以来，假说一直遭受了各种不同形式的批评。
它最初被认为是一个优化语言习得过程的方法，但也有许多人质疑它的有效性，并将之归因于种族主义，以及认为某些种族的孩子拥有更多的语言习得能力的观点。
最近的研究表明，第二语言习得关键期假说仍然可以被用作一种方便的策略来引导外语学习者。
就个体而言，证据表明，当外语学习者具备了所需的语言背景知识，而且有足够的时间专注于获取知识和技能时，他们可以在任何时间点进行语言学习。
然而，他们必须有足够的动机和积极性，积极参与并对语言学习过程抱有正确的期望。
总而言之，证据支持的有关第二语言习得的最佳方法仍然是正确的学习者必须有充足的时间和精力来学习新的语言。
这可能是在孩子小的时候，或晚期学习者已经具有一定程度的语言背景或有足够的时间投入到学习中。
综上所述，第二语言习得关键期假说仍然受到广泛的认可，尽管它也受到了许多批评，但如今它被视为一种有效的语言学习策略，可以在短时间内提高外语水平。
但是，也需要强调，第二语言习得关键
期假说的有效实施需要有一定的学习背景，这样才能实现更有效的学习，而这一点也是学习过程中不可忽视的因素。
因此，对于第二语言学习者来说，要想学习一门新的外语，他们需要花费大量的努力和时间，以及充分的投入，才能取得最佳效果。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究在二语习得研究中，关键期假说是一个重要的理论框架，它主张人类的语言习得能力在一个既定的时间段内最为强大，之后逐渐减弱。
关键期假说认为，如果在关键期内没有得到充分的语言输入和习得机会，那么人们在后期学习外语时将会面临更大的困难。
对于外语教学来说，关键期假说提供了指导和启示，对我国外语教学产生了重要的影响。
关键期假说认为儿童在关键期内学习外语更为容易，因此我国的外语教育一直注重儿童外语教学。
在我国的学前教育中，英语已经成为一门必修课程。
通过给儿童提供早期的语言输入和学习机会，可以充分利用他们的敏感期，培养他们的语感和语言能力。
这种早期外语教育的方式在一定程度上提高了我国儿童的外语水平，并为后续的外语学习奠定了坚实的基础。
关键期假说也对成人外语学习产生了重要影响。
根据关键期假说，成年人在学习外语时需要更多的努力和时间，但仍然可以达到相当高的语言水平。
这一观点引起了我国外语教学界的关注，并提出了一系列的成人外语教学模式和方法。
在国内许多大学和培训机构中，开设了成人英语培训班，采用小班教学和全英文教学的方式，为成人提供更加集中和系统的外语学习经验。
通过这种方式，成人能够更快地提高语言能力，达到实际应用的水平。
关键期假说还对教师培训和教材编写产生了影响。
在教师培训方面，教师需要了解关键期假说的理论知识，以便更好地指导学生的学习。
他们应该了解学生的年龄、语言习得的特点和难点，在教学中根据学生的需要和水平进行差异化的教学。
在教材编写方面，教材的内容和难度也应该根据学生的年龄和语言习得能力进行调整，以更好地满足学生的需求。
关键期假说也引发了一些批评。
一些学者认为，关键期假说过于强调了年龄因素，忽略了个体差异和学习环境的影响。
他们认为，即使在关键期之外，人们仍然可以通过努力和恰当的学习策略来取得有效的外语学习成果。
关键期假说更多关注的是语言习得能力，忽视了语言学习的作用。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，具有更高的学习效果，更容易掌握语言的语音、语法和词汇等方面。
这一假说对于外语教学有着重要的影响，尤其是对我国外语教学。
本文将从二语习得关键期假说的理论基础、对我国外语教学的影响进行研究，旨在深入探讨二语习得关键期假说如何指导我国外语教学，以及如何更好地利用这一假说来提高外语教学效果。
一、二语习得关键期假说的理论基础二语习得关键期假说最早由美国语言学家克里托夫斯基提出，他认为儿童在3-7岁之间学习第二语言时具有更高的学习优势，这是因为儿童在这个年龄段大脑发育迅速，容易接受新的语言输入，并且在习得语言的过程中不受母语的影响。
后来，随着大量的实验研究和教育实践的积累，二语习得关键期假说逐渐得到了更多的验证和支持。
二语习得关键期假说的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，儿童在特定的年龄阶段具有更高的学习敏感期，能够更快速地吸收和掌握新的知识。
而语言习得理论则认为，儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，大脑的语言习得机制处于开放状态，更容易形成语言的神经网络，形成正确的语音和语法习惯。
二、对我国外语教学的影响二语习得关键期假说对我国外语教学的影响主要体现在以下几个方面：1、外语教学的起始年龄二语习得关键期假说指导下，我国外语教学的起始年龄逐渐提前。
过去，我国的外语教学往往是在小学或中学阶段才开始进行，而现在越来越多的学校开始在幼儿园或小学早期开展外语启蒙教育，以便让孩子在语言习得关键期接触第二语言，更好地利用这一关键期进行外语学习。
2、外语教学的方法和策略二语习得关键期假说也影响了我国外语教学的方法和策略。
根据这一假说，外语教学应该注重提供丰富的语言输入，注重创设真实的语言环境，鼓励学生用第二语言进行交流，培养学生的语感和语感。
现在的外语教学更注重口语表达、语言交际和语境营造，而不再是死板的语法填空和单词记忆。
第二语言习的关键期假说研究评述
第二语言习得关键期假说研究评述*刘振前山东大学提要：本文从语言学、心理学、神经语言学、认知科学等角度对第二语言习得关键期假说进行了重新审视。
作者基于最近几十年来国内外最新的研究成果得出下述结论：尽管由于研究方法、研究目的、研究设计的理论依据和所研究的内容不同，所的出结论有差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾，但是仔细考察各个研究（包括其理论依据和研究方法），我们便不难发现，表面的矛盾从根本上讲是很小的甚至根本不存在，因此可以相对肯定地说第二语言不存在所谓的关键期，起码没有足够的科学证据来验证这一假设；从表面上看，年龄对第二语言的影响主要表现语音方面，但这并非年龄本身而是与年龄相关的其他因素造成的。
关键词：关键期假说、第二语言习得1．0引言所谓关键期（Critical Period，简称ＣＰ），是指在人生发展的某个特定阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地学习一门语言（参见Fromkin & Rodman 1983）。
最早提出这个观点的是著名神经外科医生Penfield和Roberts（1959；Penfield 1975引自詹姆斯1996），后为Lenneberg（1967）所接受并加以发挥，对语言学研究产生了巨大的影响。
然而，由于涉及到语言与思维的关系以及重大的语言教育决策问题，最近30多年以来，对这个问题的争论一直持续不断。
研究者从不同学科的各个方面采用各种方法对这一问题进行了深入的研究，虽然没有完全解决这一问题，但从根本上澄清了一些模糊认识。
本文拟从语言学、心理学、神经语言学和认知科学等角度对这个问题进行深入的探讨。
2．0关键期假说的各种理论解释关键期假说（Critical Period Hypothesis）的基础是大脑模块化理论，即各种相对独立能力的存在—语言能力是与其他形式的能力相对独立的能力（关于对这一理论的评述，参见刘振前2001）。
关于其存在与在语言习得中的作用，理论家做出了不同的解释。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究引言二语习得关键期假说是指在个体的生命周期中，存在一个特定的时间段，是最适合语言学习的时间段。
在这个时间段内，个体能够更容易地习得第二语言，而一旦时间过去，就会变得更加困难。
这一假说对外语教学产生了深远的影响，因此本文旨在探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。
一、二语习得关键期假说概述二语习得关键期假说最早是由Lenneberg在1967年提出的，他认为儿童在出生后的一定阶段内，对语言的习得能力远远超过成年人。
在此期间，儿童学习第二语言的语音、语法等方面能够更快更准确地习得。
而一旦超出这个关键期，学习第二语言将会变得更加困难。
二语习得关键期假说的提出，引起了广泛的讨论和争议。
一些研究支持了这一假说，认为确实存在一个最适合语言学习的时间段。
而另一些研究则持有不同看法，认为成年人同样可以通过系统学习来习得第二语言。
二、对我国外语教学的影响这一假说引发了人们对外语教学时间安排的思考。
根据假说，在关键期内学习第二语言更为有效，因此学校和家长开始关注为孩子们提供更早地接触英语学习的机会。
许多学前教育机构开始推出英语启蒙课程，以期在关键期内培养儿童的英语语感和语言习得能力。
外语教学方法也受到了影响。
在关键期内，儿童更适合通过游戏、歌曲等活动来学习语言，因此传统的死记硬背方法逐渐受到质疑。
许多英语教学机构开始引入多元化的教学手段，注重培养学生的兴趣和情感投入，以帮助他们更好地习得英语。
学校和家长也开始更加重视外语教学的早期启蒙。
许多家长将孩子送入幼儿园或托儿所的英语启蒙班，以此为孩子打下良好的英语基础。
而学校也开始提前开设英语课程，让学生在关键期内接触英语，培养他们的语感与语言习得能力。
二语习得关键期假说无疑对外语教学产生了深远的影响，然而其实际意义还有待深入思考。
关键期假说提醒我们重视儿童时期的语言习得。
尽管成年人同样可以通过系统学习习得第二语言，但关键期内的语言习得能力确实更加突出。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在婴儿期和童年时期，人类对语言的学习和习得效果最佳。
这个假说早在20世纪的上半叶就提出来了，因为研究表明，12岁以前的孩子学习语言的速度和效果都明显优于成年人。
这个假说的出现对外语教学产生了很大的影响。
传统的外语教学认为，成年人可以通过刻苦学习，达到很高的外语能力，语言学习可以一直延续到老年。
但是关键期假说的出现，引起了外语教学学者的重视。
首先，关键期假说让教育工作者认识到，外语教学最好在婴儿期和童年时期开始，因为此时语言学习效果最好。
这意味着，我们应该在学校开设外语课程，并在幼儿园和小学就开始教授外语。
其次，关键期假说让我们认识到，在成年人学习外语时，其语法和语音表达会受到母语的影响。
因此，成年人需要摆脱母语思维的束缚，接受更多自然的语言环境，例如去到外语国家学习。
此外，教育者可以通过模拟语言现场、多听多说的方法，帮助成年人摆脱母语思维，提高外语学习效率。
再次，关键期假说让我们认识到，语言学习对一个人的学习生涯和人生事业有重大影响。
如果在关键期内没有学会一门外语，那么想要学习就会更难。
因此，外语教育应该依据每个人的学习特点及时适应教育方式和方法。
综上所述，二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响，是促进我们认识到外语教学的时代特点，以及必要性。
教育者可以根据其理论，采用尽早启蒙、多实践、多听多说等方法，激发学生学习外语的兴趣，创造一个适合学生学习外语的良好教育环境。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指在人类生命早期存在一个关键期，这个时间段内学习第二语言会更加容易。
这个假说最早由德国神经学家和生物学家考茨后提出，他认为生物的神经发展在一个特定的期间内最为活跃，这个活跃期对于习得语言也非常重要。
这一假说在后来得到了许多研究学者的支持和发展，并对我国外语教学产生了一定的影响。
关键期假说的核心观点是，人类在生命的早期具有学习语言的天赋能力，而这个能力会在一个特定的时间段内最为活跃。
在这个时期，儿童能够迅速而轻松地习得语言的语音、词汇和语法等方面。
随着年龄的增长，这个能力逐渐减弱，后来学习语言变得困难。
根据关键期假说的研究，这个关键期的界限并不精确，但大致在儿童出生后的前五年内。
在这个时期，儿童的大脑发育快速，神经系统的可塑性高，使得他们能够更好地接受和处理语言输入，并建立起第二语言的语言系统。
而在这个关键期之后，大脑的神经连接逐渐稳定，学习语言变得更加困难，需要更多的时间和努力。
关键期假说对我国外语教学产生了一定的影响。
关键期假说提醒我们重视儿童早期外语教育的重要性。
在儿童早期，他们的语言学习能力最为活跃，容易建立起第二语言的语言系统。
对于外语教育，我国应该加大对儿童早期外语教学的力度，为他们提供更好的语言学习环境和机会。
关键期假说也提醒我们，不仅儿童的外语教育要在关键期内进行，成年人的外语学习也要抓住合适的时机。
虽然成年人的语言学习能力已经不如儿童时期，但并不意味着成年人无法学习新的语言。
成年人可以通过积极的学习方法和合适的学习环境来提高他们的语言学习能力，尽可能地接近儿童学习语言的效果。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指在个体的语言习得中存在一定的时间窗口，只有在这个特定的时间段内接触外语学习才能达到最佳效果。
该假说最早由Lenneberg于1967年提出，并在之后的研究中得到了广泛关注。
该假说引发了许多争议和质疑，尤其是对于成年人在学习外语时是否存在关键期的问题。
研究表明，在婴儿和幼儿期的语言习得过程中，大脑的神经可塑性较高，孩子们能够更快地掌握并掌握额外的语言。
成年人在学习外语时，大脑中的神经连接和结构已经形成，学习新语言需要更多的认知和语言转换。
某些研究者认为，成年人学习外语的效果不如儿童。
近年来的研究结果显示二语习得的关键期假说并非绝对。
成年人在学习外语时，他们已经发展出有效的学习策略和元认知技能，这有助于他们在语言学习中更好的应用和控制词汇、句法、语音等。
文化背景、学习动机、学习环境等也对二语学习产生影响。
对于我国外语教学的影响，首先需要重视教师的角色。
教师应该具备良好的语言能力和教学技巧，了解学生的学习需求和心理特点，提供合适的教学方法和资源，以帮助学生更好地学习外语。
学校和社会应当为外语教学提供良好的学习环境和资源支持，包括教材、设备、实践机会等。
二语学习的关键期假说要求我们尽早地开始外语学习，学校应当从小学就开始外语教育，并为学生提供多样化的学习机会和资源。
我们也需要认识到关键期假说并非绝对，成年人在学习外语时仍然具备较高的学习能力。
我们不能因为关键期假说而忽视成年人的学习需求和潜力。
我们应该鼓励并支持成年人学习外语，提供适应他们的学习方法和资源，以提高他们的外语水平。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在儿童的语言发展过程中存在着一个关键期，这个关键期是儿童习得第二语言的最佳时期，超过这个时期习得第二语言的效果将大大降低。
这个假说在二语习得领域备受关注，对我国外语教学也产生了重要的影响。
二语习得关键期假说对我国外语教学的影响在于教学方法的选择。
由于关键期假说的存在，儿童学习第二语言的效果更佳，因此在外语教学中，应注重培养儿童的外语学习兴趣，并采用更适合他们的教学方法。
可以采用趣味性和互动性强的游戏教学，通过游戏的方式提高儿童的语言输入和输出能力；还可以利用儿童的想象力和好奇心，设计与他们年龄相适应的故事和情境，使他们在情境中更好地习得第二语言。
关键期假说对外语教学的影响在于教学内容的调整。
根据关键期假说，儿童在关键期内习得第二语言的能力更强，因此在外语教学中应注重培养儿童的听力、口语和语感等方面的能力。
可以通过听力训练来提高儿童的听力敏感度和理解能力，通过口语训练来培养他们的语音和语调习惯，通过诗歌和歌曲的学唱来提高他们的语感和韵律感。
还可以通过引入音标、拼读训练等方式，帮助儿童掌握第二语言的发音规律和书写技巧。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
研究还发现，第一语言对第二语言的影响也是很大的，母语背景不同的学习者在学习第二语言时可能会有不同的表现。在教学中需要考虑学习者的不同背景和特点，采取个性化的教学方法。
1.3 研究意义
二语习得关键期假说对我国外语教学的影响研究具有重要的理论意义和实践意义。通过深入研究二语习得关键期假说，可以更好地理解语言学习的机理和规律，为外语教学提供科学依据。了解二语习得的关键期特点，有助于制定更有效的教学策略和方法，提高外语教学的质量和效果。研究二语习得关键期假说还可以为我国外语教学改革提供借鉴和参考，促进外语教学的现代化和国际化。通过对二语习得关键期假说的研究，可以不断提升我国外语教学水平，应对日益增长的外语学习需求，为培养具有国际竞争力的人才做出积极贡献。【200字】
1.2 研究目的
研究目的主要是探究二语习得关键期假说对我国外语教学的实际影响，深入分析在不同年龄段学习外语的学习效果和习得能力存在的差异，为制定更有效的外语教学策略提供理论依据。通过对相关研究的综述和分析，研究目的还包括探讨影响二语习得关键期假说的因素，以及存在的问题和可能的解决措施，为改进我国外语教学质量和效果提供实际指导。通过本研究的开展，旨在对我国外语教学领域的发展趋势和未来方向进行探讨，为二语习得关键期假说在我国的应用提供理论支持和实践指导。本研究也旨在为二语习得关键期假说的理论研究和实际应用提供可靠的数据和证据支持，为二语习得领域的跨学科研究和交流作出贡献。
2.2 相关研究综述
二语习得关键期假说是关于第二语言习得在时间上存在一个最佳习得期的理论。早期研究主要集中在儿童和青少年时期学习第二语言的能力上，认为在儿童时期学习第二语言更容易，而成年人学习第二语言的效果较差。随着研究的不断深入，越来越多的研究表明，成年人在学习第二语言方面也有很强的能力，并且在某些方面甚至优于儿童。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在特定的年龄阶段学习第二语言时取得最佳效果的理论。
根据二语习得关键期假说，人类的大脑在出生后的早期发育阶段对语言习得特别敏感，此后逐渐减弱，直至青春期结束后几乎消失。
如果在关键期之前没有接触到某种语言，学习该语言将会更加困难。
实际上，二语习得关键期假说是根据个别案例研究得出的，缺乏大规模和长期的科学实验证据。
许多学者认为，不同人对第二语言的学习能力存在差异，而二语习得能力不仅与年龄有关，还受到认知发展、学习环境等多种因素的影响。
在外语教学中仍然需要综合考虑学生个体差异和整体教学环境。
二语习得关键期假说对我国外语教学产生了一定的影响。
该假说强调早期语言教育的重要性。
在我国，很多学校会从幼儿园开始开展英语教育，以期使学生在关键期内接触到第二语言，提高语言习得的效果。
关键期假说也对成人学习外语的期望值产生了影响。
由于认为关键期后学习外语困难增加，很多成人对自己的外语学习能力失去信心，进而影响到了学习动力和效果。
关键期假说也存在一些问题。
将外语学习的难度归因于关键期的限制，忽略了其他因素的作用。
第二语言学习的成败与学习者的个体差异、学习方法、学习环境等都有很大关系。
将焦点仅仅放在关键期内学习外语的效果上，可能忽略了后期习得语言的潜力。
虽然学习成年后的外语学习可能会相对困难一些，但通过积极学习和努力，仍然能够取得不错的成果。
二语习得关键期假说是一个有一定影响的理论，但不能被简单地作为外语教学的唯一依据。
在外语教学中，应该注意学生的个体差异，提供优质的学习环境和适当的学习方法，以促进学生的外语习得。
成年人也应树立正确的学习态度，相信自己能够通过不断努力和积累，取得良好的外语学习效果。
二语习得中的“关键期假说”研究
侧 化 之前 ， 左 右 脑 都 平等 地 用 于语 言 学 习 。在 大 脑
各 组织 功 能 区域 化 的逐 步 完 成 过 程 中 ， 虽 然 右 脑 对 语
高水 准 ，例 如没 有外 国 口音 的发 音 等方 面 （ Ｓ ｃ ｏ ｖ ｅ ｌ ，
１ ９ ８ １ ； Ｐ ａ ｔ ｋ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ ， １ ９ ８ ０ ） 。 在这些理论和假设 中， 由哈佛大学Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ 教 授
在关于语言习得 的研究 中 ， 经常用大脑可塑性 理 论（ Ｐ ｅ ｎ ｆ ｉ ｅ ｌ ｄ ＆Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ ｓ １ ９ ５ ９ ） 作 为生 物 学基 础来 解 释
学教 育
困 圃
二 语 习得 中的 “ 关 键 期假 说 ’ ’ 研 究
豳 许淑嫫
内容摘要 ：年龄因素在二语习得甚 至在母语 习得 中都起着重要的作 用。在传统 学术 意义上 ，对 “ 关键 期 假说”的研究表 明年龄越小开始 学习外语优势越大效果越好。但现在 的研 究显示该假说存在较大的争议 ，本 文主要对年龄 因素及 “ 关键期假说”对二语学 习产生的影响、进行探讨 。
对 于 年 龄 差 距 是 否 会 在 某 些 方 面时的学习效果这个问题上 ， 目前 仍 然 存 在较大争议 。 一 些 学 者 认 为 在 成 人 与 儿 童 学 习 第 二 语
言 的速度和达到的效果是相同的。 成人甚至会表现得 更有 优势 ， 因为 比起儿童他们 的认 知力要更 强。（ ｅ ． ｇ ．
１ ． 大 脑 可 塑性 理 论
关于第二语言习得中关键期假说的研究评述
Vol.19No.19综述引言关键期一直是语言习得理论研究与语言教学实践的焦点问题。
从关键期假说产生至今的几十年间，大量学者、专家对语言习得中的关键期是否会对人们第一和第二语言习得产生影响进行了激烈的辩论。
为了证明各自的观点，研究人员进行了大量的实验。
然而，这些研究的结果是多样的，即使到了今天，学术界对这个问题依然没有达成共识。
本文将通过对比不同观点，证明没有明确和强有力的证据证实语言关键期的存在。
一、关键期介绍关键期是指人们在生命中可以获得某种特定技能的某个重要时期。
动物如果在这段时间内没有适当的刺激而获得这种技能，则在其他阶段很难甚至不能获得这种技能（Siegler2006）。
研究者认为，许多生物体的认知能力发展是有关键期的。
例如，威塞尔和胡贝尔（Wiesel&Hubel，1963）通过缝合刚出生幼猫的一只眼睛，使其避免接触阳光，三个月后拆线测试幼猫视力，结果发现被缝合的眼睛没有视力，未被缝合的眼睛视力正常。
这个实验说明幼猫的眼睛必须在出生后接触阳光才能正常发育，支持了视力的发展存在关键期。
另一个支持关键期假说的例子是索普（Thorpe，1961）发现的，他指出，黄鹂鸟必须接触同类雄鸟的歌声才能发展其唱歌能力，否则它们将失去唱歌能力。
许多研究已经证实了生物的认知能力发展关键期的存在。
然而，人类第二语言学习的关键期是否存在仍然是有争议的问题。
二、关键期假说与第二语言习得关键期假说最初是从第一语言习得的研究领域提出的。
近年来，第二语言习得是否存在关键期引起了语言学研究学者们的浓厚兴趣。
二语习得关键期假说认为关键期在第二语言习得中起着与第一语言习得类似的作用，也就是说，第二语言学习者只能在某一固定的时间内习得第二语言，如果错过了这个阶段，他们的二语水平将很难达到与母语同样的语言水平。
（一）二语习得中关键期的理论解释在关键期假说和第二语言习得研究中，语言学并不孤立；它与许多其他专业领域相关，如神经学、心理学和生物学。
浅谈儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述
浅谈儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述摘要：本文简述了儿童第二语言学习“关键期”理论和一些相关研究,并分析了其研究现状、共识以及现实意义。
关键词：儿童第二语言学习“关键期”理论一、儿童第二语言学习“关键期”相关理论解释(一)大脑“侧化期”理论“关键期”假设最初提出与母语习得有关。
神经学家penfield和rberts认为,人的一生中有一段固定时期可以自然、容易地学习语言,错过这一阶段,一般很难完全成功地习得母语,这就是“关键期”假设(ritialperidhypthesis,简称ph)。
他们认为新生儿出生后最初十年是语言的最佳习得时期,因为这时候大脑具有很强的可塑性。
1967年,列尼伯格(lenneberg)在他的著作《语言生物学基捶中进一步强化了这一理论假设。
他从脑神经科学的研究成果出发,将“关键期”与大脑“侧化期”等同起来。
(二)内在论另一个引发儿童语言发展“关键期”研究热潮的理论是乔姆斯基(hsky)的内在论(innatethery)。
乔姆斯基认为,儿童生来具有一种习得语言的能力——普遍语法(universalgraar,简称ug)和习得机制(lad),当这一机制受到某一具体语言材料的刺激后,儿童大脑中的ug则转化为该语音经验所代表的具体语法。
例如当接受到以英语为语音经验的刺激后,ug则转变为英语语法;同样,以汉语作为语音经验作用于ug,所转化的具体语法为汉语语法。
因此儿童获得语言的过程在0～4岁就能完成。
后续的研究者认为,如果在ug转化之前进行多语语音刺激,儿童完全有可能掌握多种语言,并以双语或多语地区的儿童语言学习作为例证。
(三)语言习得进化理论语言习得进化理论认为,儿童获得语言后,习得能力自然失去。
早期学习语言是为了在一生更长的时期内获得用语言进行交流的能力。
因此,虽然人在整个成年期一直都在使用语言,但是语言学习机制在童年早期就已经完成其使命。
进化模式对语言学习机制的解释是:关键期大约在青春期结束时,在这一阶段,促进发展的选择压力降低,发展的动力减弱。
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有关二语习得关键期假说相关的研究结论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、引言“ 关键期” 这一假说最早源于生物学。
L o r e n z(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。
20世纪50年代，Penfield & Robert(1959)将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。
随后，Lenneberg(1967)提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。
经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。
二、一语习得的“关键期假说”“关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。
近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。
作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield & Robert(1959)认为，语言习得的最佳时间是10岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。
进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。
Lenneberg(1967)同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。
Krashen(1973)认为，5岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。
Bates(1993)提出，5岁之前，儿童出现的语言习得障碍较易恢复，一旦过了这个时期，语言障碍将会对一个人的一生产生较为深远的影响。
关于“关键期假说”的理论解释，语言学家们提出了不同的看法，包括属于神经语言学和神经科学范畴的“大脑偏侧化”、建立在Chomsky“普遍语法”基础上的强势理论和弱势理论(Birdsong，1999)、以儿童和成人在认知以及记忆方面体现出的差别为基础的“成熟理论”(Newport，1990)、关注人类语言习得机制的“语言习得进化论”(Pinker，1995)等。
这一假说基于的实证研究主要体现在生物学以及人类生理机能方面，如Lenneberg对单侧大脑受伤的失语儿童的研究、Curtiss(1977)对语言发展环境受到限制的Genie的个案研究。
三、二语习得的“关键期假说”语言习得研究虽然被划分为不同的研究范畴，但各个研究领域是有其共性的，因此人们常常把母语习得领域的一些理论成果应用到二语习得领域。
当“关键期假说”在一语习得领域得到较为充分的肯定而被推广到二语习得领域时，引起了学者们的广泛关注。
众多语言学者对这一话题表现出浓厚的兴趣，并采用不同的实验方法来证明自己的观点。
经过近几十年的发展，二语习得领域的学者对“关键期假说”这一说法呈现出两种截然不同的态度。
(一)支持学派这一假说的支持者主要从三个方面来证实他们观点的合理性：第一，与成人相比，儿童学习第二语言具有优势效应;第二，年龄是影响第二语言学习的一个重要因素;第三，成年的二语学习者中很少有人能够达到本族语者的水平。
在语音习得方面，Asher & Garcia(1969)及Oyama(1976)对移民美国的古巴学生的英语发音情况进行了考察，结果显示：移民时年龄越小，母语在口音方面的负迁移作用越小，在语言使用方面与本族语者的差异也越小。
Snow & Hoefnagel-Hohle(1982)通过跟踪研究发现，发音具有初始优势的年龄较大的二语学习者在经过一年的学习后，优势逐渐丧失，被年龄小的儿童超越，这表明成年学习者的初始优势无法被长久地保留下来。
Collier(1987)对前人的调查研究进行了总结并提出，如果学习者在青春期过后进行第二语言学习，那么他所习得的目的语的发音一般都会受到母语口音的影响。
在Patkowski(1990)的实验中，被测试的移民的年龄与他们的目的语口音等级之间存在显著的负相关关系。
Long(1990)通过对前人的研究成果进行分析总结，得出了“关键期假说”在语音习得方面的具体起止时间：6岁之前开始学习二语的习得者受母语语音负迁移的影响较小;12岁之后开始学习二语的习得者则较难摆脱一语语音的负迁移影响。
Thompson(1991)通过对第二语言习得年龄为4～42岁的学习者进行调查发现，习得年龄是对学习者所能够达到的目的语语音等级水平进行预测的最强有力的因素。
同时，他还提出，英语语音得分明显高于成人组的儿童组(10岁之前移民美国)在和本族语者相比时还是存在差异的。
通过进一步的调查研究，Patkowsky(1994)得出了如下结论：15岁对于第二语言学习者来说是一个不可忽视的年龄，可以说是关键期的终止时间，因为在超过这个年龄的移民者的口语中出现了较为明显的外来口音。
在语法习得方面，Patkowski(1980)最先表明了自己支持的观点并通过实验进行论证，他认为，二语习得的最佳年龄是青春期(即12～15岁)。
Johnson & Newport(1989、1991)以句法判断为实验材料，采用口头测试的方式进行了研究。
实验结果显示：3～7岁移民美国的被试在句法方面的水平与本族语者相差不大，而其他组受试者的成绩要明显低于母语组，于青春期后移民美国的被试所表现出的语言水平与他们的移居时间没有显著关系，因此可以得出“关键期存在”的结论。
Wartenburger等(2003)为了探究在二语习得中年龄和熟练程度的相关关系，使用功能磁共振造影技术(FMRI)对双语受试者在进行语法和语义判断时的大脑皮质活动进行测试。
测试结果显示：第二语言习得年龄小的被试在加工自己的母语和第二语言时，大脑活动基本一致;第二语言习得年龄大的被试在进行二语语法加工时，与母语语法相比，参与加工的脑区更为广泛。
这从神经学的角度证实了关键期的存在。
在语义习得方面，Weber-Fox&Neville(1999)通过FMRI对人类大脑皮质结构进行研究发现，进入青春期后，掌管语言加工的某些神经子系统由于受到成熟变化的制约，会影响学习者在第二语言习得方面的效果。
具体体现在：二语习得者初始学习年龄越大，对语义处理能力的掌握就越慢;左脑的专门化程度减弱，右脑参与语义处理的次数增加。
该研究还发现，年龄较大的第二语言学习者在习得开放词类时用时较久。
(二)反对学派反对者提出了三个理由来论证他们“二语习得中不存在关键期”的观点。
第一，社会、心理、认知、输入等非生物因素对第二语言习得效果的影响不容忽视：一方面它们会作用于年龄使之影响习得效果;另一方面它们可能会直接作用于二语习得并且产生影响。
第二，有实验结果显示，较晚进行学习的二语习得者同样可以成功习得二语。
第三，不同年龄阶段的学习者在二语习得方面有着各自不同的优势，并不存在一个固定的对第二语言学习有不可替代作用的年龄阶段。
就语音习得方面而言，Bongaerts(1999)通过对三例个案进行论证，得出了“关键期假说”在二语语音习得方面不成立的结论，同时他还认为年龄因素不是影响二语学习的主要因素。
Flege(1999)通过实验研究发现，学习者开始学习第二语言的年龄和其所习得的目的语的发音之间的确存在线性关系，但是与“关键期假说”所预测的不同的是，此种线性关系并未在学习者的某个年龄阶段出现较为明显的转折。
Flege据此提出，并不是由于过了关键期而引起的发音水平的降低造成了二语学习能力的下降，而应该是由一语发音的控制程度不断加强和一语使用程度的加深造成的。
在习得速度方面，Snow&Hoefnagel-Hohle(1978)的实验结果表明：在最初的几个月，青少年组和成人组的被试掌握目的语的速度最快;而经过13个月的学习之后，儿童组和青少年组的被试对目的语的掌握最好，幼儿组则表现最差。
他们认为，这一实验结果否定了二语习得中关键期的存在。
在习得最终结果方面，B i r d s o n g( 1 9 9 9) 重复了Johnson(1989)、Newport(1991)的实验，对母语为西班牙语的英语学习者进行了调查。
调查结果显示，即使过了关键期，二语学习者所能达到的语言水平仍然与他们的语言习得年龄呈负相关关系，因此“关键期假说”在该领域是不存在的。
Birdsong&Molis(2001)通过实验得出结论：对那些在青春期结束之后开始学习第二语言的学习者来说，仍有可能达到与目的语本族语者相同的水平。
EleenBialystok&Kenji Hakuta(1999)对语法习得是否存在关键期进行了研究，研究结果表明，年龄并不是影响二语习得最终结果的因素。
四、现阶段二语习得领域关键期研究存在的问题及前景展望通过对支持、反对两种观点的分析，我们发现，关于“二语习得是否存在关键期”这一问题的争议主要围绕以下四个方面展开：第一，是否存在关键期;第二，关键期存在的原因是什么;第三，关键期究竟起止于何时;第四，是否存在一个统一的关键期(姜孟、邓小燕、欧平娅，2010)。
这四个问题不仅是解决关键期问题的基础，更是指引我们深入了解二语习得领域“关键期假说”的途径。
在现阶段的研究中，关于关键期概念的定义过于简单化和泛化，对照试验缺乏一定的可比性，具体研究范围的划分也不够明确。
下文针对这几个问题进行了具体分析并给出相应的建议。
“关键期”这一概念最早源于生物学，当它被应用到语言学尤其是二语习得领域时，并没有一个具体且明晰的概念，众多学者对于“关键期”这一说法都给出了自己的解释。
Singleton(2005)指出，在关键期研究的相关文献中，不同的研究者对关键期有不同的定义，对于关键期的具体起止时间也有各自的看法。
本文认为，“关键期”所涉及的年龄段属于实验中的结果范畴，可以有所不同，但是在研究之前，必须制定一个统一的概念标准，即“何为二语习得的关键期”，这一概念的界定会对研究对象的选取、研究方法的选定，甚至是研究结果产生影响。
概念标准存在缺陷，调查研究的结果也就失去了意义。
关于“关键期”概念的界定，Granena&Long(2013)提出，“关键期假说”这一说法包含具体明确的起止时间，意味着在关键期这个阶段后出现的二语习得能力的变化主要受生物因素的影响。