高一语文人教版部编版第一单元1《荷塘月色》说课稿

考生号：

《荷塘月色》

说课稿3

一说教材

《荷塘月色》是高中语文课程标准实验教材必修2第一单元的第一篇文章，该文与郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》共同组成了一个单元。在必修一散文“因实出虚”教学的基础上，必修二散文教学应做到“增强散文鉴赏能力”“进入审美境界”。本单元的教学重点为品味课文精妙的语言、探寻作者的精神家园。

《荷塘月色》作为本单元第一课，承担着奠定基础的任务，即帮助学生通过阅读本课，理解和明确散文应该“读什么”和学会散文应该“怎么读”，然后在阅读学习《故都的秋》和《囚绿记》的过程中去实践、检验、修正，不断增强散文鉴赏的能力，从而提高审美情趣。二说学情

有利因素：授课班级是高一中学生，基础较好，在学习写景抒情散文之前学习了《记念刘和珍君》《小狗包地》等写人记事类散文，这是学习本节内容的基础，从学生的思维特点来看，很容易把鉴赏写人记事类文章的抓细节、理线索、品情味等鉴赏方法运用在写景抒情散文上，这是一种积极因素。

不利因素：相比写人记事类散文，写景抒情类文章鉴赏的难度更大。由于思考能力和当下语文学习时间的局限，许多时候，他们阅读还停留在泛读和粗读上，思维能力和审美能力尚在培养之中，表现为

对作者在写景状物中流露出的复杂而朦胧的感情不太理解。学生在认知、理解上会有一定困难。

三说教学目标

根据上面对教材的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节课的教学目标：

知识与能力：掌握写景抒情散文中比喻、通感等修辞手法的运用；过程与方法：探索并掌握写景抒情散文的鉴赏方法，体味重点文句所呈现的情感状态.。

情感态度价值观：体会作者“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的复杂情感，探寻作者精神家园。

基于对教材的认识和对教学目标的确定，本节课的重点难点如下：

教学重点：探索并掌握写景抒情散文的鉴赏方法，体味重点文句所表达的情感状态。

教学难点：体会作者“淡淡喜悦”与“淡淡哀愁”的复杂情感，探寻作者的精神家园。

四说教法学法

本文属于散文鉴赏单元，侧重教会学生鉴赏的方法。面对《荷塘月色》这样的意境朦胧而又悠远的写景抒情散文，每个人当有自己的切入角度和理解方式。教师应用恰当的教法挖掘、唤醒、鼓舞学生领悟文章的美，引导学生进入文章的心中景、意中画，使鉴赏能够抵达文本深处。为突破重点、难点，使学生达到本节设定的教学目标，本

节课应充分的让学生参与教学，师生互动探究，尽可能恰当使用朗读体验法、设疑讨论法、讲解法、点拨法等教学法完成本节课的三维目标。

五说教学过程

在分析教材、确定教学目标、合理选择教学法的基础上，我预设的教学过程如下：

一、导入

从朱自清散文《匆匆》片段作为引入启发学生回顾初中学过的朱自清的作品。

设计意图：知人论世，让学生了解文章的写作背景，拉近学生与文本的距离。

二、赏析课文

（一）初读，整体感知

1、思考你觉着荷塘月色好在哪里？在文中你读到了怎样的荷塘？【学生】静谧、美好、淡雅、宁静、祥和的月下荷塘。

设计意图：鼓励学生不局限于已有的经验和参考资料答案，表达自己的声音，强化学生主体地位。

2、文中是否写到了与月下的荷塘不一样的荷塘？

明确：启发学生总结出文中写到的三个荷塘：日日走过的荷塘——月下的荷塘——诗歌中的荷塘

设计意图：从题目入手，找到分析文章切入角度和理清以“荷塘”为线索的文章脉络。为下文对三个“荷塘”的具体分析做铺垫。

（二）阅读1至3段，品读“日日走过的荷塘”

1、以小组为单位，围绕加粗的语词选择其中的一句进行赏析，看看作者是如何写日日走过的荷塘的？探究同样是面对荷塘，面对日日走过的荷塘，作者为什么没有这种自由的感觉？

（1）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。

（总该：对满月的期待，日日走过的荷塘很单调。）

（2）“这是独处的妙处，我且享用这无边的荷香月色好了。”（且：暂且，日日走过的荷塘并不能带给自己享受。）

（3）一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

（自由：在月下的荷塘之外，作者不自由。）

设计意图：从寻常的描写、叙述中，挖掘出不同寻常的问题，引导学生进行深层次的思考，帮助学生更好地理解文本，提升其理性阅读的能力。日日走过的荷塘关联的是现实世界，月下的荷塘强调的是离开了妻子、孩子以及家庭的重担所获得的一种心灵的解脱。

（二）阅读4至6段，品读“月下的荷塘”，重点鉴赏

1、修改第四段，将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读。“荷塘上面，是田田的叶子。叶子出水很高。叶子中间，点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来缕缕清香。这时候叶子与花也有一丝的颤动。叶子本是肩并肩密密地挨着，叶子底下是脉脉的流水，不能见一些颜色。”

大家能否感受到宁静和优美的意境？

通过删减修改原文第4段，让学生通过分析体会其中拟人、比喻（博喻）、通感的修辞在意境表现方面的作用。引导学生明确散文鉴赏的第一种方法，应该关注细节，抓联想、想象，关注修辞。

设计意图：较之直接赏析，更有利于开启学生的思维，调动学生学习的积极性。以此方法，学生自主鉴赏第5节写景段落，通过比喻的修辞，“泻”“浮”“洗”等字眼的赏析，明确散文鉴赏的第二种方法，要炼字，要斟酌语词，把在思想情感准确地表达出来。

（三）阅读7至9段，品读诗歌中的荷塘

思考：有人认为，第7至9节所写的热闹的江南采莲和荷塘月色没有什么关系，是否删去？

明确：第6节这时最热闹的是树上的蝉声和水里的蛙声，但热闹是它们的，我什么也没有。）荷塘里的景色，虽然能够让作者获得片刻宁静，但在获取宁静之后的不久，他发现这里的一切美好和热闹不属于自己，他又回归了不宁静，因为这热闹不属于自己，才想到了江南采莲的那种生活方式，那种男女嬉戏采莲，发自内心的自由，那种理想的世界是作者真正渴望拥有的。

设计意图：通过分析作者情感的变化，呈现向往的理想世界。

（四）课堂小结

鉴赏写景抒情散文的方法：第一，应该关注细节，抓联想、想象，关注修辞；第二种方法，要炼字，要斟酌语词；第三，要试着从句子，语词出发去寻找作者流淌于文本之中的精神世界。