构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系
以培养大学生人文主义思辨能力为核心的语言学课程改革与内容体系建设
外语外文课程教育研究14学法教法研究以培养大学生人文主义思辨能力为核心的语言学课程改革与内容体系建设鞠金城 韩泽亭（潍坊学院外国语学院 山东 潍坊 261061）引言21世纪中国外语教学面临诸多新的挑战，梁忠贤（2006：68-70）指出当代中国外语教学需要着力解决全球观念、多样化质量观、教师终身发展观等多方面的问题。
其中多样化质量观要求外语教学必须树立以人为本的教育思想、构建多样化的教学内容、实施多样化的管理方式。
目前国内语言学课程教学大部分还停留在以知识为本、以教材为主要载体、以教师讲授为主要方式的层面上，导致教学效果不理想，学生学习兴趣低下等问题。
美国学者Hayles曾尖锐地指出，目前大学课堂教学所面临的最大挑战是吸引学生的深度注意力。
五彩缤纷的网络世界使学生无法专注课堂的学习内容。
大学阶段的外语阅读教学所面临的最大的挑战更是如此。
我们所面临的挑战是多方位的，我们的阅读课无论在语言学习、知识传授还是思维训练等方面都面临很多困境。
为了应对挑战，走出困境，我们必须改变传统思路，对一些重要的概念重新进行梳理和认识，尤其是对课文在课堂里的作用和处理进行重新考量，使我们的阅读课能在语言和知识两个维度、思维和思想两个层次上吸引学生，与学生发生互动。
一、语言学课程中的人文主义思辨能力思辨能力对于大家来说都不陌生，所谓思辨能力就是思考和辨析的能力。
思考指的是分析、推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
人文主义思辨能力是一种抽象思维能力，是一种以人为本的基于客观事实和经验做出合理分析、推理和判断的能力，思辨能力的培养是高等教育的核心目标之一。
语言学课程培养的人文主义思辨能力，是指通过语言学课程学习所获得对语言、文化、民族精神等层面的整体认知，以及对语言文化现象的个体解析和思维能力。
这种人文主义思辨能力是一种有别于纯知识性的语言学习的复合能力，是基于语言知识和普遍语言现象的高度概括、归纳、整合的能力。
普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南
普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南随着现代社会经济、文化和技术的发展，学习外国语言文学对普通高等学校本科学生来说已经越来越重要。
因此，我们制定《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，以满足本科生的外国语言文学教育需求。
本指南旨在为普通高等学校本科学生提供一个以外国语言文学为主的课程框架。
本指南的核心是教学内容、学习方法和评估活动，其中包括语言学、文学、翻译技术、跨文化交际等外国语言文学方面的理论知识和实践技能。
为了使本科外国语言文学类专业教学指南落到实处，普通高等学校需要组建有关专家小组，制定出教学大纲和分阶段教学计划，并加强教学管理。
同时，需要在外国语言文学类本科专业教学中提高学生的教学质量、强化学术思维能力，并通过与国际接轨的实践活动和辅导计划，提高学生的外语能力和文化素养。
具体而言，学校应该加强师资建设，把外国语言文学类专业教师作为重点培养对象，培养能够从事外国语言文学教学工作的一系列专业技能，形成独具特色的课程体系，为学生提供多种形式的实践教学活动，使学生能够更全面地接触外国语言文学知识。
此外，外国语言文学教育也应提供学生灵活的选择性教学，扩大学生的文化视野，推动学生的跨文化交际能力的发展。
此外，教师也应该采取官方和社会形式的教学训练，增强教学实践技能，使学生能够得到更多丰富的外国语言文学知识和技能。
在本科外国语言文学专业教学过程中，学校应该重视学生的自主学习能力和创新能力，努力培养学生独立思考、独立解决外国语言文学问题的能力，以及培养学生具有国际视野的素质。
因此，本科外国语言文学类专业教学的目的是为普通高等学校本科学生提供一种能够满足他们现代社会需要的外国语言文学教育。
综上，本科外国语言文学专业的教学指南旨在为普通高等学校本科学生提供一个以外国语言文学为主的课程框架。
此外，本科外国语言文学类专业教学还应重视学生的自主学习能力和创新能力，努力培养学生具备国际视野的素质。
本文指导原则将为普通高等学校本科学生提供一种满足他们现代社会需要的外国语言文学教育，促进他们有效地掌握外国语言文学知识，发展自身的综合能力。
大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架
大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架一、本文概述随着全球化进程的加速和教育国际化的深入推进，大学外语教育在我国高等教育中的地位日益凸显。
外语教师作为外语教学的核心力量，其专业成长与发展直接影响着外语教学的质量和效果。
近年来，专业学习共同体作为一种新型的教师发展模式，逐渐受到国内外教育界的广泛关注。
本文旨在探讨大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架，以期为外语教师的专业发展提供新的视角和路径。
本文首先对大学外语教师专业学习的现状进行梳理，分析当前外语教师专业成长面临的挑战与困境。
在此基础上，引入专业学习共同体的概念，阐述其在外语教师专业发展中的重要作用。
接着，从理论层面构建大学外语教师专业学习共同体的框架，包括共同体的目标定位、结构要素、运行机制以及支持保障等方面。
结合具体实践案例，探讨如何有效推进大学外语教师专业学习共同体的建设，促进外语教师的专业成长，提升外语教学的质量和水平。
通过本文的研究，旨在为大学外语教师专业学习共同体的建设提供理论支持和实践指导，推动外语教师教育的创新与发展，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才贡献力量。
二、文献综述在国内外教育领域中，关于教师专业学习共同体的研究日益受到关注。
这一趋势不仅反映了教育理论和实践的深入发展，也体现了对教师专业发展模式的新的认识和期待。
本文将从国内外两个维度，对大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架进行文献综述。
在国外，教师专业学习共同体这一概念起源于20世纪80年代，其核心理念在于通过共享知识、协作学习和持续改进，以促进教师的专业发展。
这一理念在美国、英国、澳大利亚等国家的教育改革中得到了广泛应用。
特别是近年来，随着全球化和信息技术的快速发展，国外学者开始关注在线专业学习共同体的构建，以及如何将社交媒体等工具应用于教师专业发展中。
这些研究不仅丰富了教师专业学习共同体的理论内涵，也为实践提供了有益的指导。
在国内，教师专业学习共同体的研究起步较晚，但发展迅速。
高等学校大学外语教学指导委员会
高等学校大学外语教学指导委员会篇一：大学英语教学指南《大学英语教学指南》教育部高等学校大学外语教学指导委员会王守仁1.前言2.课程性质与定位3.教学目标和教学要求4.课程设置5.评价与测试6.教学方法与手段7.教学8.教学管理9.教师发展确立多元教学目标，提供多种选择1 前言当今世界，经济全球化和科技进步奖不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、碗里经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家级改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，培养人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
3 教学目标和教学要求大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，是他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
基础目标提高目标发展目标大学英语根据三级教学目标目标提出三个级别的教学要求。
基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。
提高目标和发展目标的教学要求分别针对大学入学时应予以达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。
对英语高考成绩基本合格的学生学校可适当调整基础目标的部分教学要求。
基础目标能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语言、智慧、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词，其中四百个单词为与专业学习与未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、设计常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助络、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本打一份好能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需求运用有限的交际策略。
英语课程体系建构方案模板
一、课程体系概述1. 课程目标（1）培养具备英语听说读写能力的复合型人才；（2）提高学生的跨文化交际能力和国际视野；（3）激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2. 课程性质（1）基础性：注重英语基础知识的传授和技能的培养；（2）实用性：强调英语在实际生活中的应用；（3）发展性：关注学生个体差异，促进个性化发展。
3. 课程内容（1）英语基础知识：词汇、语法、语音、语调等；（2）英语听说技能：听、说、读、写等；（3）跨文化交际：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用：日常生活、职场、学术交流等场景。
二、课程体系结构1. 课程层次（1）基础课程：针对初学者，注重基础知识的培养；（2）提高课程：针对有一定基础的学生，提高听说读写能力；（3）拓展课程：针对优秀学生，拓展知识面，提高综合素质。
2. 课程模块（1）语言知识模块：词汇、语法、语音、语调等；（2）听说技能模块：听、说、读、写等；（3）跨文化交际模块：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用模块：日常生活、职场、学术交流等场景。
3. 课程设置（1）必修课程：英语基础知识、听说技能、跨文化交际等；（2）选修课程：英语应用、英语文学、英语国家概况等。
三、课程实施与评价1. 教学方法（1）启发式教学：激发学生学习兴趣，引导学生主动探究；（2）情境教学：创设真实语境，提高学生英语应用能力；（3）合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效果；（4）多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 教学评价（1）形成性评价：关注学生学习过程，及时调整教学策略；（2）总结性评价：评估学生学习成果，为后续教学提供依据；（3）多元化评价：结合听、说、读、写等技能，全面评价学生学习水平。
四、课程体系保障措施1. 教师队伍建设：加强教师培训，提高教师教学水平和科研能力；2. 教学资源建设：丰富教学资源，提高教学质量；3. 教学管理：建立健全教学管理制度，确保课程体系顺利实施；4. 课程评估：定期对课程体系进行评估，及时调整和优化课程设置。
理工科院校英语专业双外语方向课程体系与教学内容设计
、
理 工科 院校 双外语 专业 的培
养 目标与需求
辽 宁工 业大 学位 于与 日本 相邻 的东 北地 区 ， 该 区 内有 大 量 的 日资企 业 或 与 日本 有 贸易 往 来 的 国
内企业 ，而且还 有 同其它 国家和地 区往 来 的外 贸企 业 ，对 英 语毕 业生 同 时掌握 其它语 言 的人才 需求 较 大 ，多种语 言集 于一 体 的毕业 生 的需求 也 比较 高 ， 即要有 较高 的英 语水 平 ，还要 有一 定 的 日语 知识 ， 以及其 它相 关语 言 的知 识 。因此 英语 专业 的毕 业生 要想 更好地 适 应社会 的需求 ，应 具备 这种 能力 和素
双外语专业方向课 程体 系与教 学 内容设计 。课程设置上体 现以双外语教 学为主体 ，以相 关的专业知识为核心的课 程体 系。在教学 内容上 ，实施 了以多媒体教 学为主 ，基础 能力培 养和应用 能力培养相结合 。 关键词 ：课程体 系；双外语 ；教 学 内容
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６ ２２ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ —２ Ｘ （０ ９０ —１００ ６ ４３ ７ ２ ０ ）３０ １ —３
相 结合 的教 学模 式 。
本文 将结 合英 语专业 教 学大纲 的要 求 ，结合 地 区 的经济特 点 ，从 辽宁 工业大 学 的教学 实 际和师 资 情况 出发 ，探 讨理 工科 院校英 语 专业双 外语 专业 方 向课 程体 系与 教学 内容 设计 ，其 目的是更好 的实现 英语 专业 学生 的培养 目标 ，提高 英语 专业 毕业 生 的 外 语应用 能力 和适应 社会 的能力 ，为学生 的就 业和 未 来 的工作打 下较 好 的基础 。
基 本功 ，宽 广 的知识 面 ，一 定 的专业 知识 ，较强 的 能力和 较好 的素 质 。扎 实的语 言基 本功 主要 是指 ： 语 言 规范 ，表达 得体 ，听 、说 、读 、写 、译技 能熟 练 ，具有较 强 的英语 综合 运用 能力 。扎 实 的语 言基 本功 是复 合型 外语 人才 的首 要业 务素质 。宽广 的知
《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设
《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设《指南》正式颁布2018年，《外国语言文学类教学质量国家标准》颁布。
—《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》2020年，《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)———英语类专业教学指南》颁布。
英语专业、翻译专业、商务英语专业《指南》教学要求教学要求教学应该:（1)遵循本校本专业培养方案;(2）融合语言教学与知识教学，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和终身学习能力的培养;(3)因材施教，根据教学目标和内容选择合适的教学方法，重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用，促进学生的全面发展和个性发展;(4)合理使用现代教育技术，注重教学效果。
《指南》综合英语教学内容:本课程按题材主题组织教学单元，教学内容充分体现课程的“综合”特色，融语言、文学、翻译和文化知识于一体，通过语言交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展语言知识。
教学分语音、词汇、句法、语篇等进行专项训练，同时融合语言与知识教学，强调整体系统性;文学与文化知识教学，凸显学科的人文特色，用经典题材透视英语国家的历史和文化，用热门话题反映现代社会的文明与进步;语言技能训练在不同等级学习阶段各有侧重。
—《英语类专业教学指南》《指南》综合商务英语教学内容:本课程按照以商务活动为主题的场景模拟和案例学习等交际任务组织教学单元，线上、线下深度融合，全方位配置“课前、课中、课后”教学资源。
按照语言与内容难度分级，逐层递进。
授课内容涵盖语言技能、商务知以及主要英语国家、“一带一路”沿线国家和中国的商业文化语言技能，包括对语音、词汇、句法、语篇和语用等知识与策略进行专项训练，通过商务交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用,强调语言能力的整体性。
商务知识包括商业文化、国际商务、企业管理、市场营销、财务管理、商业竞争、商务谈判、国际贸易、国际纠纷、国际投资、创新创业、电子商务、物流运输、客户服务、商务办公等领域。
信息技术与外语课程整合：基于学科研究的大学外语教学思考——2012全国大学外语课程及教学改革学术研讨
外语 电化教 学
ＣＡＦ ＬＥ
Ｎｏ ４ ．１ ４ Ｍａ． ２ ２ ｒ ０１
一 、
版权所有
文责自负
会议述评
∥ 峙 ∥
信 息技术 与外语课程整合 ： 基 于 学科 研 究 的大 学 外语 教 学 思考
２１ ０ ２全 国大 学 外语课 程 及 教 学改 革 学术研 讨 会 启 示
本次研讨会 以“ 化大学外 语课程 及教学 改革 ， 深 推动 大学
外语教学 向个性化 、 生态化 以及通识化方 向健康发 展” 主题 ， 为 就如何有效开展大学 英语教 学模式 和教学 内容 改革进行 了全
面而细致的讨论 ， “０ ０年全 国大学英语信息化教 学改革成 是 ２１
果 总结 暨外语通识教育与课程设置高层 论坛” 旨的延伸与发 主 展 。本次会议上 ， 与会专家几乎一致认为 大学英语教学 内容改
全 国大 学外语课 程及 教学改 革学术 研讨会 ” ２ １ 于 ０ ２年 １月 ４
革展开了热烈讨论 ， 现争 鸣之势 。吴 鼎 民等 （０ ０ 、 哲等 呈 ２１ ）王
（０ ０ 认 为大学英语 教学改 革应走 通识 化道路 ； 和素 ２１） 殷 严启
Ｅ至 ７日在哈尔滨商业 大学顺 利召开 ， 自各地 高校 的 １０余 ｔ 来 ７ 名代表参加 了会议 ， 同商讨深化大 学英 语教学改革 的成功之 共
发展为首要任务 ， 站在 国家发展 战略 的高度上开创大 学英语教
学 的新 局 面 。
等教育的特点 ； 课程 体系 的建立要 依据各 自的学校定 位 、 大英
人才培养 目标 、 院系专业需 要 和学生个性 化 发展要 求 ， 建设 在 好大学英语基础 阶段课程 （ Ｇ ） 鄱 寸 大开发 后续课 程 的 Ｅ Ｐ 的Ｉ 加
通识教育视阈下普通高校大学英语课程体系的构建
凸显 ． 所 以 学 习需 求 呈 多元 化 趋 势 。 而 现 有 普 通 高校 的教 学 管 理 体 制在 专 业 培 养 目标 、 教 学 资 源 分 配 等 方 面强 调 统 一化 、 标 准 化量 标 。造 成 学 生 无 法根 据专 业特 点 和 个 人 需求 选 择 适 合 自己 的英 语 课 程 。多 数 高 校 的 大 学英 语 课 程 均 分 散于 大 一 和 大 二 两年 内完 成 。 “ 大学英语” 课 内教 学 时 数 为 ２ ２ ４ — ２ ５ ６学 时 （ １ ４ — １ ６学 分 ） ， 占学生 大学 四年 学 习 总 学 分 的 １ ０ ％左 右 。 根 据
２ ０ １ ３年 １ 月
湖北 经 济 学 院 学报 （ 人 文社 会 科 学 版 ）
ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ １
于学 校 层 面 的 通 识 教育 的一 部 分 。
何 创新 课 程 设 置 、 改 革教 学 内容 ， 更 好 地 实 现 大 学 英 语 教学 目 标。 与 会 专 家们 几 乎 一致 认 为 “ 外语 通识 教育 与课 程 设 置 思路 势 必 成 为外 语 教 学 的一 个 新 思 路 ，很可 能会 成 为 中国 外语 教 学 的 一个 重 要 转 折点 ” 。 通 识 教 育作 为大 学 英 语 教 学 改 革 新 的 发 展 方 向 。 国内 的一 些 重 点 高 校 意 识到 开展 通 识 教 育 的 必要 性， 已经 更 新 理念 ， 开设 一 系 列 通 识 教 育 的课 程 。但 普 通 院校 在 新 一 轮大 学 英语 教 学 改 革 中 如何 实施 通 识 教 育 ．却 较少 有 人 关 注 。虽 然 。 普 通 院 校 可 以借 鉴 其 他 重 点 高 校 的经 验 ， 但各 地 区 、各 高 校具 体情 况 不 同 ， 《 国家 中 长期 教 育 改 革 与 发展 规 划 纲要 》 也鼓 励 大 学 英语 课 程 设 置 应 充 分 考 虑学 生专 业 需 求 ， 进 行个 性 化 设 置 ， 突 出 本 校特 色 。 因此 ， 本 文 重 点 研 究 普 通 高 校 在 通识 教 育视 阈下 ， 如何 设 置 大 学 英 语 课 程体 系 的 问题 。
OBE导向下大学英语模块化课程体系建设与实践——以桂林电子科技大学北海校区为例
［收稿时间］2020-08-29［基金项目］2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“模块化课程•混合式教学•双轨评价”三维联动的大学英语课程体系建构与实践（2020JGA182）；2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目：应用型人才培养模式下校外实践教学质量保障体系研究与实践（2019JGA168）；2019年度桂林电子科技大学校级课程思政项目：金课视域下大学英语课程思政建设（JGBBH202001）；2019年度教育部第二批产学合作协同育人项目：人工智能时代高校外语教师信息化素养提升研究（201902079011）。
［作者简介］王琴（1987—），女，四川人，研究生，硕士，讲师，研究方向：英语教学。
［摘要］成果导向教育（OBE ）理论多应用于工程学科领域，在人文学科的应用研究相对较少，但该理念强调以能力培养为导向倒推课程体系建设，这为当代大英课程建设提供了全新的研究视角。
文章以桂林电子科技大学北海校区为例，从理论介绍、学情分析、项目实施、特色介绍、实施效果及总结反馈六个方面介绍了以OBE 为理论支撑，以学情为基础，以学校人才培养目标为导向，注重提高学生英语应用能力的大学英语模块化课程体系建设和实践过程。
实践证明，模块化课程体系及相应改革措施成效显著，但还需持续完善课程建设，不断加强师德师风建设、提升教师专业技能、更新教学理念。
［关键词］OBE ；大学英语；模块化课程体系；实践［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0140-042022年2University Education一、理论介绍成果导向教育（Outcome-based Education ，简称OBE ），最早出现在美国和澳大利亚。
美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中把OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。
课程体系设置
课程体系设置课程体系设置一、大学英语教学1、大学英语课程介绍大学英语教学的主要目的是为了培养学生的英语基本功，通过让学生在听、说、读、写等方面不断训练，从而提高学生的英语水平，以及英语思维能力。
大学英语教学要以系统的语法教学为基础，进行语言运用训练，并以听、说为主。
2、大学英语课程体系大学英语课程体系包括大学英语基础课、大学英语专业课及各学科英语应用课程。
（1）大学英语基础课：大学英语基础课是统一的课程，以培养学生基本的英语语言知识、技能和水平为主要目的。
（2）大学英语专业课：大学英语专业课主要讲授英语学习和教学方面的课程，如英语写作、英语口语、英语语法、英语教学法及英语教学历史等。
（3）各学科英语应用课程：各学科英语应用课程主要讲授不同学科领域所需要的英语知识和技能，如英语数学、英语物理、英语化学、英语生物等。
二、听力训练听力训练是学习英语的重要组成部分，旨在培养学生的英语听力能力。
听力教材通常包括听力原文、配套练习及改正稿等。
在听力训练中，学生需要掌握英语的语音、语法、词汇及篇章结构等知识，并能够辩识和理解英语句子和文章的内容，以及提高听力理解过程中频繁出现的听觉判断和理解问题。
三、口语训练口语训练是培养学生英语口语能力的重要方面，主要涉及语言表达能力的提高，如听说能力，表达能力和语言领域的逻辑能力。
在口语训练中，学生应当掌握英语的基本发音、语法结构，了解句式和表达机制，学会根据场景灵活使用英语表达，并养成对谈话过程中出现的新表达迅速进行掌握及熟练使用的能力。
四、读写训练读写训练是英语学习的重要组成部分，旨在培养学生的英语读写能力。
读写训练主要涉及词汇量的掌握，语法结构的理解，阅读理解技巧的获得，写作技巧的熟练，字重意轻的学习及口语化书写的掌握等内容。
在读写训练中，学生应当掌握英语的拼写规则、单词词汇、句子结构及文章结构等，并能够熟练运用到实际的写作和阅读中，以提高英语读写能力。
多模态教学下的英语教学研究 思路框架
多模态教学下的英语教学研究思路框架
多模态教学下的英语教学研究思路框架可以从以下几个方面展开：
1. 理论基础：深入了解多模态教学的理论背景，包括多模态话语分析理论、系统功能语言学理论等，以及它们在英语教学中的应用。
2. 教学目标：明确多模态教学的目标，如提高学生的英语口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力等，并根据教学目标选择合适的多模态教学材料和方法。
3. 教学材料：根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的多模态教学材料，如视频、音频、图片、图表等，并设计相应的多模态教学活动。
4. 教学活动：设计多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要注意引导学生关注不同模态之间的信息交互和意义构建。
5. 教学评估：制定科学的教学评估标准和方法，包括学生参与度、课堂氛围、教学效果等方面，以便对多模态教学进行全面评价，及时调整教学策略。
6. 教师发展：加强对教师的培训和指导，提高教师在多模态教学中的能力和素质，使教师能够更好地运用多模态教学方法和资源来提高英语教学效果。
7. 学生反馈：关注学生的反馈和意见，了解他们对多模态教学的接受程度和感受，并根据学生的需求和意见进行相应的调整和完善。
通过以上几个方面的研究，可以构建一个多模态教学下的英语教学研究思路框架，为英语教师提供指导和参考。
同时，也有助于提高英语教学效果和质量，促进学生英语综合应用能力的提升。
论当前我国三轨多级教师教育体系_朱旭东
论当前我国三轨多级教师教育体系朱旭东（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875）［摘要］本文通过对三轨多级教师教育体系现状的揭示，指出这个体系存在诸多问题，这些问题表现在教师教育招生结构不均衡，教师教育体系质量参差不齐，教师教育缺乏学科制度，基于这些问题本文提出要把三轨多级教师教育体系调整为一轨多级教师教育体系。
［关键词］三轨多级；教师教育；体系［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1672－5905（2015）06－0001－07Title：On the Three-track Multi-level System of Teacher Education in ChinaZHU Xu-dong（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China）Abstract：The article uncovers the status of the three-track and multi-level system of teacher education，points out problems of the system，such as unevenness of the recruitment structure and quality，lack of disciplinary institutions of the teacher ed-ucation program，quality，based on those that it proposes that the three-track and multi-level system will be adjusted into one-track multi-level system of teacher education．Key Words：teacher education；three-track and multi-level；system一、问题提出我曾经参加过北京某区的“新教师发展论坛”时得到这么一个数据，500多位新教师中80%以上是研究生学历，其中60%来自非师范院校，这个数据是否表明，师范院校在教师培养上的优势已经不存在了？问题是，我们今天该如何去判断和评价中国的教师教育体系？本文在多年的研究中也不断地在构建我国教师教育体系概念，“后师范教育时代”、“现代教师教育制度”、“教师教育新体系”、“现代教师教育体系”等是我理解中国教师教育体系的基本概念，但这些概念大多是从应然的角度来构建的，而实然角度来构建教师教育体系却并没有那么下大功夫。
九年一贯制学校英语课程体系构建的价值、理念与路径
九年一贯制学校英语课程体系构建的价值、理念与路径全球化进程的不断加快使得各国之间的联系日益紧密。
作为一门国际通用性语言，英语成为国际交流合作的重要沟通工具。
在这样的时代背景下，英语教育被许多国家纳入本国基础教育发展战略之中，以培养未来社会的合格公民。
自改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大。
20世纪80年代，各省市有条件地区的普通中学普遍开设了英语课程，到90年代，越来越多的小学开始开设英语课程。
为进一步推进英语教学在我国基础教育阶段的全覆盖，教育部于2001年发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(以下简称《意见》)。
《意见》明确指出“2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程”[1]。
然而，当英语教学在全国范围内的中小学校中逐步普及的同时，小初英语衔接问题也日益突出。
尽管教育部从政策层面曾多次颁布有关指导意见与《义务教育英语课程标准》以解决小初英语课程教学不衔接问题，但是这一问题依然十分严峻。
针对小初衔接问题，学者们基于不同的研究视角纷纷提出改进措施，其中包括改进教师教学、培养学生学习方法与态度、进行教材衔接以及开展家校共育等不同侧面的探讨。
从本质上来说，小初英语衔接问题属于课程领域的问题。
尽管在国家课程标准上，小学、初中这两个学段之间的英语课标是连贯统整的，但在课程实践中却是不衔接的。
初中英语教学内容多，但时间短，而且面临中考压力，所以大多数学校前两年半便把三年的课程学完，剩下的时间便是复习与模考；而小学段的英语教学内容少而浅，且没有升学压力，因此许多学校的英语教学受重视程度不够，学生英语学业质量堪忧，这也导致大多数学生在升入初中之后，还得从最基本的字母与音标开始学习。
解决小初衔接不畅的问题从根本上还得基于课程的视角，即建构出小学、初中连贯一体的英语课程体系。
在我国中小学办学模式中，存在着普通小学、独立初中和九年一贯制学校等不同类型。
“双系统四模块”课程体系
“双系统四模块”课程体系
“双系统四模块”课程体系是指一个基于双系统（即中外系统）教育理念而设计的课程体系，包含四个模块，分别是：
1. 语言模块：主要教授中文和一门外语（通常是英语），帮助学生在语言交流方面双向流利地进行沟通。
其中涵盖的内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。
2. 文化模块：深入探讨中国和其他国家的文化背景、历史、传统、宗教、风俗习惯等。
通过学习不同文化的差异和相似之处，培养学生的跨文化意识，增强对多元文化的理解和尊重。
3. 学术模块：提供中外学科的知识和学术技能，涵盖科学、数学、艺术、音乐、体育等多个领域。
学生将在不同的学科中获得全面的知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
4. 人文模块：强调培养学生的人文素养，包括道德品质、伦理观念、社会责任感等。
通过社会实践、志愿活动等课外项目，培养学生的领导能力、团队合作能力和社会交往能力。
“双系统四模块”课程体系旨在整合中外教育资源，为学生提供综合的教育，培养具有国际视野、跨文化交流能力和综合素养的全球化人才。
医学英语课程思政教学素材资源库建设
0引言2020《》(〔2020〕3),,。
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1医学英语课程思政教学素材资源库建设原则1.1准确性原则,[3]。
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1.2实用性原则,,,。
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医学英语课程思政教学素材资源库建设熊璟(南昌医学院,江西南昌330004)【摘要】“新文科”大背景下,医学院校开设的医学英语课程承载着重要的育人功能。
针对当前医学英语课程中思政教学素材资源匮乏的问题,文章探讨了医学英语课程思政教学素材资源库的建设,阐述了医学英语课程思政教学素材资源库建设中应遵循“准确性”“实用性”及“系统性”三大原则,尝试构建了以“理想信念”“医师职业精神”及“医学生个人发展”为一级元素指标的医学英语课程思政元素结构体系,并指出了医学英语课程思政教学素材资源库建设包含的具体内容。
【关键词】医学英语;课程思政;教学素材资源库中图分类号:R-4;G641;H319.3文献标识码:A DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.18.28※基金项目:教育部高教司2021第二批产学合作协同育人项目(202102093012)。
作者简介:璟熊，讲师，硕士，研究方向为英语教学。
97Science&Technology Vision科技视界1.3系统性原则,。
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2医学英语课程思政元素结构体系构建、、,。
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3医学英语课程思政教学素材资源库建设内容,、、。
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C4,表1医学英语课程思政元素结构体系98Science&Technology Vision 科技视界、、。
3.1医学英语思政课件库,,、,,。
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3.2医学英语思政图片视频库。
基于“3＋2＋1”模式的大学英语课程体系改革——以温州大学瓯江学院为例
基于“3＋2＋1”模式的大学英语课程体系改革——以温州大学瓯江学院为例施慧;彭小英【摘要】Either the newly-revised ＂College English Curriculum Requirements＂ or the reform of CET 4,6 puts utmost emphasis on students＇ English comprehensive application ability especially their listening and speaking capacities.Obviously,the simple arrangement on the basis of intensive reading course is no longer meet the need of college education now.We are urged to find a new curriculum system which can cultivate students＇ English comprehensive application ability from a full and multiple scale.But in the arranging of the new curriculum system,howto put it＇s expected usage into full play and how to harmonize the relationships between each aspect has become a heated subject.On the basis of new background,this paper tries to take a search on issues arising from the arranging of college English curriculum from a practical perspective.%无论是《大学英语课程教学要求》的几经修改还是大学英语四、六级的改革,都将学生的英语综合应用能力特别是听说能力提到了极其重要的地位。
一核四层四翼英语学科解读
一核四层四翼英语学科解读
"一核四层四翼"是中国高考评价体系的核心内容，对英语学科的教学和考试具有重要的指导意义。
其中，“一核”指的是英语学科的核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
这四个方面相互关联，相互促进，是英语学科教学和考试的基础。
“四层”则是指英语学科考试的内容层次，包括基础知识、基本技能、综合应用和创新能力。
这四个层次层层递进，逐步提高，是英语学科考试的主要内容。
“四翼”则是指英语学科考试的命题要求，包括基础性、综合性、应用性和创新性。
这四个方面要求英语学科考试既要考查学生的基础知识和基本技能，又要考查学生的综合应用和创新能力。
“一核四层四翼”英语学科解读强调了英语学科教学和考试的综合性和应用性，要求教师在教学中注重培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，同时要求考试命题具有基础性、综合性、应用性和创新性，以全面考查学生的英语素养和能力。
应用型大学英语课程体系构建的研究与实践
第 ｉ 巷
第ｆ 期
应用型大学 英语课程体 系构 建 的研究 与实践
于轶
（ 阳工程 学院公共 外语教 学部 沈
【 摘 要 】 随 着大学英语教 学改革的不断推 进 ， 全 国各 高等院校都根据 自身实际情 况， 结合《 大学英语课程 教学要求》探 究有效的教 学模 式，并取得 阶段 性研 究成 果。 文结合 沈阳工程 学院应用型大学英语教 学实践 ， 本 介 绍本校 大学英语教 学改革 的阶段性 成果—— “ 层次化核 心课 程 与 选修 课 程 相 结 合 的 大 学英 语 课 程 体 系” 确 立 ， 的 探 讨 应 用 型 院 校 大 学英 语 课 程 与 教 学 改 革及 模 式 ，促 进 大学英语教 学改革 的不断深入。 【 关键 词 】 大学英语 教学 改革 ； 用型 大学英语课 应
占 ７ ％ ４４占Fra bibliotekＳ ％ １ ５
图 ２需求分析—— 对所学课 程的需求 分析表 明 ， 大多数学生认 为应开设后 续选修课程 。这表 明 学生对现阶段 大学英语课程 开设两年 的设 置感到不 满足 ， 对 而 后续选修课程 的开设也表现 出极大的兴趣 。 ３ 课程设置 在需 求分析 的基础 上 ， 学合理 地设置 课程体 系 ， 科 是进行 课 程建设的 关键 。根据本校 实际 ， 我们设计 并实施 了应用型 的 大学英语课程 体系和教学体 系。 （） １ 构建“ 层次化核心 课程与选修课 程相结合 ” 的大学英语 课 程体系 。以现有大学英语必修 课为核心课 程 ， 结合 专业课程 建设 ， 开设 适 当的公共 选修课 程 ， 现学 生在校 期间 大学英语 实 学习不 断线 ， 高学生 的英语应 用 能力和人 文素 养 ， 强其在 提 增 人 才市场的竞争 力。同时 ， 一步加强核心 必修 课程 的层次化 进 建设 。继续实 行和进一步完善分 级教学 制度 ， 充分利 用现代化 多媒体 教学和 网络 教学资源 ， 建立过程评价 和结果评价 相结合 的评 价机制 ， 力开展 大学英语 第二课 堂活 动 ， 大学 外语必 大 使 修课 程向层次化 、 多元化 、 个性化 、 开放型 的方向发展。 图 ３课 程体系示意 图
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构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系摘要：针对大学外语教学仍存在不能很好适应学生主客观要求或教学内容实用性差等问题，笔者所在课题组提出探索构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系。
该文结合大学英语教学实践活动，逐步解读该课程体系的人本性，实用性和专业性。
关键词：“多层多向”课程体系外语教学实践活动
改革开放以来，高校的大学外语教育有了很大的发展并取得显著的成效，但在充分肯定取得的巨大成就同时，大学外语教学中还存在一些问题。
如教学并未很好满足学生的需求，不能适应学生的主客观要求，同时教学内容的实用性差，即，课程体系与学生本专业不能相结合。
对此，本课题提出“多层多项”的课程体系建构，即针对学生英语基础的多样性层次和学生不同的个性和专业发展方向的课程设置，使不同学生获得多样性外语教育和训练，进而提高大学外语教学质量。
（一）教学课程设置适应学生主客观需求。
目前，我国的大学外语教学仍然是以教师为主来组织教学，而学习效果在很大程度上取决于学生主观性和参与性。
教师要正确分析学生英语基础的层次不同以及学生不同的个性，根据学生的具体情况，因材施教，减少教学的盲目性。
首先，要正确认识学生英语基础层次高低不同。
来自不同教学质
量地区的学生，学习基础和能力差距较大，却在相同的教育目标下学习相同的内容。
为提高并促进英语水平提升，大学英语教学需因材施教，最大限度考虑学生的个体差异和内在潜能。
这就要求教师面对不同层次学生的基础水平和接受能力，正确处理教材的难易程度，选择适宜的教学方法，对待不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求，布置不同程度的作业，实施不同的补救措施，对学生进行适度的教学评价。
本课题在实践研究过程中成功总结了我校小班分级授课教学模式的经验，即新生开学进行初始测试，按照成绩高低，从中间掐齐，分为AB两个班级，由两位教师任教，按照学生的具体情况量身制定不同的教学内容和教学方法。
通过实验考察证明大学英语教学根据学生基础层次不同而进行分层教学对教学质量的提高起到积极的作用，有利于激发学生的学习兴趣和动机。
其次，要注意培养学生个性心理品质。
要充分发挥学生学习的主动性和积极性，就必须掌握好学生的个性差异。
进入大学后，学生的求知欲强，同时他们的竞争意识也更为明显，“要面子”心理和好胜心强。
语言练习时“羞于开口”等不利心理因素较多。
大学外语教学中教师应注意将这些不利因素转化为有利因素。
对此，本课题的实践研究总结如下：
1）教师在教学过程中激发学生对外语学习的兴趣。
例如，课题理论实践过程中，教师在正式讲授课文前，先进行课堂导入，提出趣味性问题要求学生讨论，大大提起学生的好奇心和注意力，学生对于
接下来的文章学习有兴趣。
同时，教师尽量使教学内容丰富，逼真，有趣。
通过现代化的教学手段力求丰富多彩的教学内容。
如课件中适度加入动画或语音视频材料，来提高学生的兴趣和理解力。
2）增强学生对外语学习的重视心理。
如我校对新生进行“学前”教育，使其了解英语学习的各种要求，提高其对英语的重视程度；制定学生英语学习综合考评办法，扩大考评范围，促进其英语学习；充分利用网络资源，对学生的网络学习进行监控和辅导，积极拓展学生的英语学习能力和技能训练；支持各学院组织多种多样的英语课外活动，活跃大学外语学习氛围，努力营造积极的英语学习大环境。
3）注重培养学生的自信心。
学生的基础不同，教师不能要求他们统一的高标准。
对于有些学生来说，即使说的慢，说的不完全正确，只要对学生而言已经是进步，教师应该给予鼓励。
而非不分个体一律高标准严要求的“拔苗助长”。
要让学生树立只要努力就能逐步达到目标的信心。
此外，教师应该在课堂上为学生创造更多树立信心的机会。
如我校教师根据学生的基础不同，在组织英语演讲时，针对不同的学生给予的题目亦不相同，难易不同的方法使同学们能够很好地完成各自的题目，从而获得自信和兴趣。
（二）教学课程设置增强相应专业性外语应用能力。
如今英语早已深入到各个专业领域，因此大学外语教学要满足社会的需求，逐步调整教学中的技能培养内容和课堂内容的比例。
多数中学生在进入大学之前已经具备较完整的基础知识体系。
进入大学阶段后，学生具备
较强的理解能力，内心更倾向于实用的，对他们将来就业有益的内容。
通过系统﹑全面﹑深入的研究和总结，本课题在我校公共外语学院中抽出专业素质较高的几位教师配合课题的实践性研究，针对土木工程专业学生的英语选修课增开土木工程专业英语，并针对该专业学生的专业特点在日常上课沟通中适度输入与该专业相关的英语知识，从单一的听﹑说﹑读﹑写转化为与学生专业紧密相连的双管齐下，从而引导学生自觉地﹑有计划地进行复习，同时还能自觉扩展课堂教学效果。
经过一学期学习的土木工程专业学生对专业课的学习更加透彻。
可见，增加相关专业的英语知识，对本专业的学习具有辅助作用。
（三）建立适应“多层多向”课程教学的教师队伍。
教师的自身品质修养，业务水平，教学能力，直接影响高校外语教学成果。
作为高等学校的教师，决不能简单被动地进行“鹦鹉学舌”或“填鸭式”的传授手段，而应该主动创造性地使用教材。
如我校主要进行了针对学生基础，组织教师制定“四级”通过率指标，提高教学质量；定时、定点、定题组织教师进行集体教研活动，研究有效的教学方法和手段，提高教学效率；调整各校区师资队伍结构。
同时，学校相关部门为外语教师提供良好的发展环境，如建立灵活的教师进修制度，拓宽教师眼界；多做示范课﹑观摩课，集思广益。
教师自身素质和专业水平能够得到稳步
提高。
总之，探索构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系，
既可使大学外语教学适应学生的需求，使学生在外语方面各有所学，各有所得，各有所成，又可培养学生外语学习和应用能力训练的可持续发展，从而适应社会的需要。
参考文献
[1] 朱崇梅.英语课实施分层教学的思考[J].河南农业，2011.
[2] 朱丽亚.中职英语课堂分层教学的实践与探索[J].新课程学习（下），2011.。