以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究[论文]
“读——思——练”课堂教学模式论文
“读——思——练”课堂教学模式摘要：“读——思——练”课堂教学模式变传统的以教师为中心的灌输式教学模式为以学生为主体的学习模式。
文章从这种教学模式在英语阅读教育中的运用进行了探讨，或许能给我们的教学一点启迪。
关键词：“读——思——练”；英语阅读；运用中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2012）09-0111-01在传统教学模式下，学生被动的接受老师所传授的知识，而老师课堂上怕自己讲得不够透彻，怕学生理解不到位，讲得过多，甚至满堂灌，学生该体验的、感悟的没有体验和感悟，在此模式下学生的学习积极性和主动性很难调动的起来，学习的效率也相对比较低，学生成了知识接受的容器。
然而在”读-思-练”教学模式下，学生成为了课堂的主体，自主学习与合作探究充分结合起来，老师有针对性的指导、精准的讲解再辅以适当的练习，学习效果得到了最大化。
1.“读”是基础、是前提、是出发点、立足点这一环节体现了学生为主体的原则。
利用多媒体、黑板等各种形式展示问题，让学生明白学的内容、任务以及重难点。
在学生阅读感知课文内容的基础上，通过独立思考，小组合作交流得到问题的解决，对于疑难问题，教师巡回指导，点拨共性问题，指点个性问题，体现了教学相长，师生互动的要求。
这也正是高效课堂教学的精华所在，而这一点在我们英语教学上显得尤为重要，我们可将每节课的重点、难点让学生自主完成，这样既节约了时间又调动了学生的积极性，更培养了学生自主学习的能力，同时还对学生英语实际应用能力的提高有极大的促进作用。
2.“思”是思考，是明确“读”的方向在学生整体感知基本内容的基础上，教师有针对性的进行设问，目的是对课本知识进行拓展延伸，同时也能洞察学生对所学知识的深度和广度的把握。
再者，学生对自己仍不理解的问题进行提问，通过学生间自行解决，教师相机点拨达到解决问题的目的，同时遵循“三个不讲”原则:学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
“导读、导学、导练”教学法在课堂教学中的应用
②赛读。让学生与教师、学生与学生之间、进行朗读比赛，
在读 中赛 ，在赛中读 ， 激活学生的朗读欲望。如教 《 乡》一文 故 时 ，可以播放一曲 《 乡的云》 那故 乡的风 ， 故 ，“ 那故 乡的云 ，为 我抚平创伤……归来 吧，归来吧 ， 浪迹天涯的游子 ｌ ”荡气回肠 的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正 当同学们 心 醉神摇于故 乡时 ， 师可顺势让学生读文 ，学生和老 师 教 赛读 ， 看 谁能读 出作者悲凉感愤于故 乡的一切。在这种情况下 ，学生注 意 力及学 习兴趣被充分激发。在读 的情境中和 老师的启发下 ， 生 学 教学始终。 １ 尊重学 生朗读表 达的多元性 ． １ 又产生 了不懈与疑虑 ，探索答案 的学 习欲望也由此产生。所以说 翻开语文新课程标准 ，我们看到这样一段话—— “ 阅读是学 在赛读 中可以激活学生 的朗读欲望 ，并使学生情不 自禁地投身 到 生 的个体行 为” 。学生个体 的知识与生活经历不同，对课文的理解 课堂 的学习中。 ③自 读自评。要求每位朗读者进行自评。如哪儿读的好， 哪 和感受也不相同。因此 朗读指导中，教 师不能拿 自己的一套标准 儿读 的不甚理想 ，ｎ 读的有问题 ，这种形式促使读者 自我反思 ， ， ￣ ｌ ＵＬ 去要求学生 ，而应重视学生的独特感受 ，体 验和理解尊重学生对 能增强朗读者的理性思考 ， 少朗读的盲 目 减 性。如看了 《 观舞记》 文本的多元解读 。如我听了一堂 《 国，我终于 回来 了》一文结 祖 课堂实录 ，该课 的诵读设计颇具特色 ，个人诵读、男女分读与齐 尾。 他激动地说 ：“ 我相信我一定能 回到祖 国， 现在终于回来了 ！” 有的学生认 为这里激荡着钱学森 当时无比激动和幸福之情 ，要读 读结合 ，使冰 心这篇美文的魅力得以充分展现。首先老师让学生 朗读 ５分钟后 ，请同学们在朗读 时大声朗读 自己喜欢的句子和语 得激昂些 ；有的认 为这里浓缩着他 回国的诸 多艰难和辛酸 ，要读 段 ，等会拿出来同大家分享 ，然后局部欣赏发展个性。一学生说 ： 得低沉些 ；还有 的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士 “ 我喜欢 １ ７自然段” 学生深情朗读 ， ， 接着让学生自评 自己朗读的 的感激之情 ，要读得深情些。这些体验反映出学生对文本的不同 哪儿好，Ｏ 不好 ，老师听完后说 ：“ ， ￣ ｌ ＵＬ 我真为你们喝彩 ，为你们感
俱怀逸兴壮思飞尔雅台畔邀明月——湖北省宜昌市语文教学研究方阵巡礼
工作 ３ ０年 。 １ ９ ９ ７年 至 今 已连 续 昌教 育 质 量 作 出 了杰 出 贡 献 。 ）
四 届 被 评 为 宜 昌 市 级 学 科 带 头 昌市 教 育 局 特 聘 为 “ 改 专 家 组 ” 课
人 ，０ ２ ０１年 至 今 已 连 续 三 届 被 宜 作 教 学 重 激 情
周 新 、 少 平 、 娟 、 洋 、 亚 述 观 点 ， 响 较 大 。 具 有 把 宏 观 邓 辛 何 熊 影 他 萍 、 光 新 、 欣 、 琼 、 晓 亮 、 理 论 的 穿 透 性 与 具 体 实 践 的 精 细 程 罗 彭 张 杨 帆 等 ） 使 宜 昌语 文 教 学 研 究 团 化 有 机 融 合 的 教 学 指 导 机 智 ， ， 对
被 中 国教 育 学 会 中 学 语 文 教 学 专 中语 文 教 学 指 导 书 》 书 。 与 人 家 级 骨 干 教 师 ， 国优 秀 工 作 者 ， 等 参 全
业 委 员 会 评 选 为 “ 国 优 秀 语 文 教 社 周 正 逵 先 生 的 高 中 实 验 教 材 湖 北 省 骨 干 教 师 ， 湖 北 省 中 学语 全 教 师 ” 及 “ 国 优 秀 实 验 教 师 ” 第 二 轮 的 实 验 研 究 ，为 该 教 材 后 文 教 学 专 业 委 员 会 理 事 ， 宜 昌市 全 ， ２ ０１年 被 评 选 为 湖 北 省 优 秀 语 来 在 全 国 的 推 广 提 供 了 一 系 列 的 市 管 优 秀 专 家 ， 宜 昌 市 学 科 带 头 ０
课 程 教 材 选 用 委 员 会 委 员 。 曾获
善 于思 考 ， 于笔 耕 ， 编 、 撰 勤 主 编
全 国 优 秀 语 文 教 师 、全 国优 秀 语 文 教 育 工 作 者 、 湖 北 省 首 届 优 秀 语 文 教 师 、 宜 昌名 师 ” 等 荣 誉 称 “
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
双减背景下低段语文课本剧的研究与实践课题研究
双减背景下低段语文课本剧的研究与实践课题研究一、研究背景英国教育家洛克曾经说过:“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。
”《小学语文教学大纲》指出:“学生是语文学习的主人。
可以在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧等活动。
”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
课本剧来源于语文课堂教学活动中的角色朗读和角色扮演活动。
从问世以来，就深受学校师生的欢迎和喜爱。
尤其是在实施素质教育的今天，课本剧为语文素质教育打开了一扇崭新的大门,引来了一道清澈的活水，使长期沉闷的语文课堂显出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的无穷魅力，其良好个性得到了很好的张扬。
苏教版小学语文低中年段教材中，有很多童话类、神话故事等的叙事类课文，教学中，采取怎样的教学方法才能激起学生的学习兴趣呢?分角色朗读，在读中理解内容，不如师生互动、以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，不仅锻炼了学生的对词句的理解能力和朗读表演能力，还培养了他们合作学习的意识和想象、说话能力。
我是这样来设计课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
在活动中没有批评和否定有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动。
学生之间是团结协作的关系，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，既培养了合作精神，有发展了学生的创造精神。
二、课题的核心概念及其界定表演:主要指表演者利用技艺或专长来传达具体的事件或非具体的意象，以达到艺术或是娱乐的目的。
关于阅读的议论文（精选20篇）
关于阅读的议论文（精选20篇）关于阅读的议论文（精选20篇）相信大家都写过作文吧，尤其作为作文里的重要分类的议论文，议论文具有观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理的特点。
那要怎么写好这类型的作文呢？以下是小编为大家收集的关于阅读的议论文，希望能够帮助到大家。
阅读的议论文篇1阅读是一种环境上的孤独。
当我们捧读一本书，徜徉在字里行间时，我们与文本对话，与书中人物对话，与作者对话，这时我们需要环境的清幽。
嘈杂的环境固然也能读进去，但很难走出来。
阅读需要一个宁静温馨的氛围，一个无人打扰的“世外桃源”。
曾记否，夜深人静、细雨如丝的夜晚，我们坐在椅上，品一杯香茗，与书相拥，思绪在文字间游走，情感在文字间跌宕，这样的夜晚是何等惬意！曾记否，在孤灯相伴的夜晚，读孔孟言、悟李杜诗、品刘墉文、赏清玄章，积智慧之沙建文学之宝塔，感悟文学之纯美，悟得人生之真谛的思路过程！阅读是一种心理上的孤独。
“宁静致远”是一种大境界。
阅读，同样需要一种境界，那就是心理上的孤独。
所谓心理上的孤独，并不是说心理上的孤僻，而是阅读时需要达到的一种境界。
祛除芜杂的思想，净化心灵的空间，是阅读需要的一种境界。
不管是浏览，还是精读，都要有一种心理孤独的境界。
这样，才能真正咀嚼文字的魅力，才能真正走进作者给我们营建的思想空间。
阅读是一种精神上的孤独。
古今中外，凡是成大事者，无一不是精神上的强者。
阅读，是一种获取知识的渠道，是一种丰厚人生积淀的好方法。
书籍是人类最好的精神朋友，是至高无上的朋友。
人世间，很多事情都是得失参半，当你得到其中的一部分时，同时也意味着失去了一些东西。
阅读也是这样，当你在享受读书带给你的快乐时，你也失去了与朋友觥筹交错、推杯换盏的时刻。
但作为一个真正读书的人，不因失去这样的机会而惋惜，而是更加庆幸失去了这样的机会，因为他们深知阅读是一种精神上的孤独，没有精神上的孤独，也就不是真正的阅读，只有在精神领域全方位地阅读，才是阅读的真正要义。
陶行知研究会第六届“行知杯”论文获奖名单
江苏省陶行知研究会第六届“行知杯”论文获奖名单特等奖姓名单位论文题目李振华曹高义宜兴市桃溪小学可持续自动发展，绽放生命的活力陈菊胡宏勋宜兴和桥中等专业学校秉承陶行知教育理念，切实推进中职校园文化建设壹等奖姓名单位论文题目张海萍宜兴市实验小学让阅读回到最初的自由吴剑英宜兴市第二实验小学构建主动参与式课堂，实现小学英语学与教的有效和高效李伟平宜兴市第二实验小学巧用情感因素优化课堂教学汤彩君宜兴市第二实验小学“三点”合力，打造高效品德课堂曹冰宜兴阳羡小学低年级语文课堂文化素养的蒙养周英王亚宜兴市丁山实验小学破“茧”求进钱丹宜兴市丁山实验小学数学中学阅读阅读中学思维周雪芬宜兴市陶都小学悉心浇灌，静待花开黄夏云宜兴市陶都小学琢璞成玉，沥沙存金——学生习作自主评改指导初探顾雪飞宜兴市官林实验小学我的品德四季曲俞春海宜兴市新街实验小学邂逅美丽生成演绎智慧课堂赵洪元宜兴市城西小学巧设问题情境成就精彩课堂陈优芬宜兴市和桥第二小学我为写字教学支招孙永明宜兴市和桥第二小学牧式教学：小学语文读写教学的范式转化胡志红宜兴市城北小学做一个有文化魅力的语文教师蒋菊妹宜兴市桃溪小学学校话语权，推开教师文化的“另一扇窗”徐群芬宜兴市红塔小学闻弦歌而知雅意吴永平宜兴市红塔小学弘扬行知思想，践行关爱教育袁丽萍宜兴市宜丰小学谈“以读为主”对有效课堂的功效李联璧宜兴市张泽中小学当“生活”邂逅“课堂”赵家飞省宜兴中学在高中生物课堂中实践生活化教学邵然省宜兴中学重视积累追根溯源决胜高考周俊宜兴市东山高级中学刍议导学案在高中数学中存在的问题及解决建议王桂玉宜兴市实验中学让爱心与耐心同行吴慧斐宜兴市树人中学“另眼相待”课堂上问题学生的几点思考唐玉婷宜兴市官林中学基于案例分析的高中英语课堂教学有效性之缺失及策略黄小琪宜兴市和桥高级中学关于课堂提问的几点思考陆鑫宜兴市和桥高级中学扎实推进学生思想政治素质发展性评价杜友良宜兴市高塍中学新课程下的物理实验教学蒋磊宜兴市万石中学“老师，你是我的伯乐”张丽燕张亚芬宜兴市新芳中学唤醒美丽的心灵徐益君宜兴市新芳中学“有效教学”四步曲周岗宜兴市新芳中学浅谈微课在信息技术教学中的运用策略张雪芳宜兴中等专业学校返璞归真回归传统樊玉成樊成凤宜兴中等专业学校把你的生命放在学生的生命里侯正飞宜兴市周铁成校加强社区工作队伍建设促进社区和谐发展潘介强宜兴市周铁成人文化技术学校陶行知的成人教育思想及对当代农村成人教育的启示贰等奖王海燕宜兴市实验小学附属幼儿园音乐活动——荡漾着激情和人性的活动鲍晓亚宜兴市实验小学附属幼儿园在尊重中赢得发展朱唯一宜兴市第二实验小学附属幼儿园无处不在的教育蒋叶勤宜兴市和桥中心幼儿园区域活动的问题和对策何水英宜兴市和桥中心幼儿园让孩子在大自然、大社会中学习交往万小燕宜兴市和桥中心幼儿园师幼体态语言交往的重要性刘雷鸣宜兴市和桥中心幼儿园如何在幼儿顺利开展民间游戏张暑琴宜兴市湖父幼儿园在种植活动中激发幼儿的潜能董敏华宜兴市实验小学在自然中自然成长纪美玲宜兴市第二实验小学合理设计练习，引燃思维火花刘芳宜兴市第二实验小学用教育见证“花开有声”俞昭英宜兴市第二实验小学有情·有理·有味——我的数学课堂观汤彩君宜兴市第二实验小学立足教材巧用资源整合课堂蒋瑶宜兴市阳羡小学学做社会人：向“社会主义合格公民”的目标进发吴红娟宜兴市阳羡小学童真挥洒，采撷金色的麦穗冯静宜兴市荆溪小学微读：想说爱你不容易！盛霞任静宜兴市丁山小学今天我们需要什么样的养成教育许琦缪芳宜兴市丁山小学以学生的学习为核心提高数学活动有效性骆文燕宜兴市丁山小学念好生态语文课堂的“三字经”冯霞宜兴市丁山小学有效利用生成让数学课堂海阔天空朱泽芬周建文宜兴市丁山小学给农村孩子一片教育的蓝天范瑞华宜兴市丁山小学和学生一起“下水”吴小芳吴梅芬宜兴市环科园实验小学培植生活土壤还习作之本色凌伯军宜兴市环科园实验小学寓教于环保：培养学生的公德意识吴永良宜兴市城西小学身教蒋卫琴张柯芳宜兴市城西小学且圆孩子“英雄梦”冯波马丽云宜兴市城西小学小荷才露尖尖角看你如何去引导赵洪元傅福堂宜兴市城西小学说动并行亲身体验收获真知杨露宜兴市官林实验小学小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策史敏娟宜兴市官林实验小学打磨细节凸显高效姚丽黎宜兴市官林实验小学多管齐下，打造“三度统一”的“真效”课堂！纪文华宜兴市官林实验小学叩开写作的大门郭剑峰宜兴市官林实验小学数学课堂探究活动有效性的思考周建强宜兴市官林实验小学快乐成长因为有“爱”何珍宜兴市广汇实验小学请坚起“倾听的耳朵”张妍宜兴市广汇实验小学数学与生活对接感受数学的魅力朱志娟宜兴市广汇实验小学让“猫”见“老鼠”不再怕张丽君宜兴市和桥第二小学用“真实”开创作文教学一道亮丽的风景线王海燕宜兴市和桥第二小学拥有打开学生心门的钥匙丁学姿宜兴市和桥第二小学数学斗趣源自“和而不同”王丽琴宜兴市和桥第二小学把握有效生成，创造灵动课堂唐惠萍宜兴市和桥第二小学细细品，深深悟陈婷宜兴市和桥第二小学画图策略助你遨游数学王国陈月林宜兴市大浦小学特别的爱给特别的你吴剑波徐朝辉宜兴市徐舍小学在传承中弘扬在弘扬中成长钱志琴宜兴市徐舍小学让生命充满阳光，看花儿美丽绽放谢文婷宜兴市徐舍小学如何实现朗读教学的“三情共振”刘亚云宜兴市徐舍小学多途径、全方位培养学生英语语感颜群仙宜兴市范道实验小学小学无痕作文教学的尝试马文君宜兴市陶城实验小学多元对话：让课堂洋溢生命的灵动单敏宜兴市陶城实验小学思维空间：引领学生走向智慧路俊宜兴市新街实验小学数学课堂上的“特殊教育”吴敏宜兴市新街实验小学追“错因”之本溯“生成”之源张华宜兴市新街实验小学激发写作兴趣，唤醒写作热情徐茂松宜兴市新街实验小学让学生在“生本、生长、生活”的课堂中持续发展陈姣宜兴市新街实验小学童话让小学英语课堂多姿多彩沈志芬宜兴市宜丰小学提高学生英语写作能力之我见唐俊宜兴市宜丰小学以情为线索，引导学生诵读古诗文王黎涛宜兴市堰头小学“用计算机探索探索规律”的教学实践与思考邱琴宜兴市堰头小学原来如此——生活化的科学探究和科学体验赵源宜兴市红塔小学责任：为学生的人生加分丁芳芳宜兴市红塔小学“教”之得法“导”之有理史慧珠宜兴市红塔小学浅谈如何运用“行知”理论促进幼儿的语言发展陆华静宜兴市红塔小学以“善”为谋，巧施善手，轻松做好班主任史旦萍宜兴市太华小学以文化化人润生无声江贞群宜兴市太华小学文化育德，德润文化！蒋叶芬宜兴市太华小学“文本比较”，有效提升学生学习和发展的能力李志芳宜兴市太华小学浅谈儿童时期的想象力王斌李阳宜兴市周铁实验小学立足生活构建英语数学的高效课堂朱云萍宜兴市周铁实验小学批评无痕花开有声闵德行宜兴市周铁实验小学一桩离奇的失踪案何希莹宜兴市万石小学浅谈低年级解决问题的策略孙欢宜兴市万石小学基于培养音素意识的小学音标教学白云宜兴市闸口小学自主评改，让作文教学更有效李振华曹高义宜兴市桃溪小学涵养化育，润泽生命王丽丽宜兴市桃溪小学因材施教，让阳光照亮孩子的心灵花园樊志娟宜兴市桃溪小学我应该感到自豪才对！储晓娇宜兴市南新小学整体性是英语整体教学法方法的核心丁浩清宜兴市杨巷小学绿色课堂呼唤绿色评价沈燕宜兴市陶都小学数学草稿本，想说爱你不容易华敏吴继东宜兴市陶都小学因“内容”而制宜，因“对象”来施教尹若兰宜兴市陶都小学高高在“上”——一个优等生的案例引发的思考宗晓云宜兴市陶都小学爱，让“教”“学”“做”合一！钱亚云宜兴市陶都小学浅谈生活教育在语文课堂中的运用吕梦佳宜兴市洑东小学让阳光照亮每一颗童心张彦彬宜兴市洑东小学深化公民教育推进自主发展周玉琴宜兴市洑东小学抓朗读培养语感，重习惯主动发展孙波宜兴市张泽中小学“行知”课堂智慧有效范一晖宜兴市张泽中小学孩子，我陪你慢慢走姜亚萍盛小菊宜兴市张泽中小学活用教材，构筑口语乐园周静芬宜兴市特殊教育学校唤醒聋生数学活动经验提高聋生数学学习能力史海英省宜兴中学“教学做合一，优化英语作文评改方式”的实践总结钱玉琴省宜兴中学文章皆是有情物，师生岂是无情人吴婷省宜兴中学反思，让教育如沐春风房超省宜兴中学地理课堂中的生活教育思想周青萍省宜兴中学从“学”<政治生活>到“过”政治生活黄霞省宜兴中学利用教师纠错反馈，改善学生语言输出周岳萍省宜兴中学游戏在心理健康教育活动课中的运用蒋静省宜兴中学让语文课堂活起来焦立省宜兴中学弹好有效听课“三步曲”任征省宜兴第一中学词汇语用学对英语阅读理解词汇猜测题的启示程姣省宜兴第一中学提高政治课堂互动实效性的实践与反思王正清宜兴市东山高级中学高中化学教学“课堂导入”的原则和方法朱富军宜兴市东山高级中学刍议高中数学教师教学反思能力发展途径的研究史俊芳宜兴市东山高级中学化学课堂需要从生活讲起吴燕华宜兴市东山高级中学高中物理学生审题过程中存在的问题及如何培养学生物理审题能力周俊宜兴市东山高级中学关于高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究钱智峰宜兴市东山高级中学有偿家教盛行之背景下对学校教育的反思欧卫强宜兴市东山高级中学正确定位班主任角色扎实推进新时期班主任工作焦声明宜兴市东山高级中学浅论新课程理念下的中学研究性学习秦毅蒋天钟宜兴市实验中学浅谈高效物理课堂中的“教”与“学”丁健蒋天钟宜兴市实验中学让教学机智在物理课堂中闪光章洁宜兴市实验中学英语语法教学中小组合作探究学习的尝试陈德飞宜兴市实验中学生活是教育的灵魂陆宝初万静宜兴市和桥高级中学高中语文探究性学习的实践研究陈英杰朱颖雅宜兴市和桥高级中学千教万教教人求真，千学万学学做真人曹亚舜赵霞宜兴市和桥高级中学基于“被边缘”的背景下如何在反思中提高学生兴趣和能力万静陆宝初宜兴市和桥高级中学生活化文阅读的课程实践蒋志南程栋宜兴市和桥高级中学建构新世纪“心育”系统工程曹强宜兴市和桥高级中学寓教学于情景，推动历史课堂转型王晓云刘赟茜宜兴市和桥高级中学浅谈历史教学中多媒体的应用钱建良宜兴市和桥高级中学个性化发展方能迎来学校发展的春天蒋晓霞季景宁宜兴市和桥高级中学农村中学物理教学中培养学生自主学习的策略研究许斌陆宝初宜兴市和桥高级中学重构高中写作教学的若干思考谈烔淑宜兴市和桥高级中学口语教学的促进方法——词块学习策略姚正平宜兴市和桥镇第二中学让思想品德课真正回归生活沈文政宜兴市和桥镇第二中学合理开发身边资源创新物理实验教学周丽英宜兴市和桥镇第二中学让数学课堂充满活力殷亚芬宜兴市和桥镇第二中学物理教学不可替代的演示实验蒋乾芳宜兴外国语学校浅析问题探究式教学在政治教学中的作用及应用张永宜兴外国语学校创设理想的数学课堂周建明杨金林宜兴市张渚高级中学德性教育：提高学生道德品质蒋丽艳刘杰宜兴市张渚高级中学事事处处为学生，时时刻刻为梦想周丽娇宜兴市丁蜀高级中学谈中学数学课堂教学高良宜兴市丁蜀高级中学让问题充满整个课堂，培养学生的创新能力史君仙宜兴市丁蜀高级中学巧用哲学智慧打造幸福课堂徐立丰宜兴市丁蜀高级中学对于乡村教育中高中地理的一些想法谢标宜兴市丁蜀高级中学浅谈高中生物探究性实验课的开展储兰芬宜兴市丁蜀高级中学在问中学在学中问高浩宜兴市丁蜀高级中学“教学做合一”思想的现代教学意义蒋旭宜兴市丁蜀高级中学浅议语文课堂教学之美井花宜兴市树人中学让语文阅读课堂更有语文味闵丽萍宜兴市树人中学借力“自主式”学案，打造高效历史课堂汤莉宜兴市树人中学优化课堂提问，让好奇心成为求知欲之母闵瑞春宜兴市树人中学让质疑成为学生主动学习的“舵手”施杏芬宜兴市树人中学巧妙导入，让课堂“活”起来徐浩宜兴市树人中学学在“悟”中求刘军宜兴市新芳中学谈初中思想品德教学中情感教育的应用张亚平宜兴市新芳中学浅析如何实现中小学英语教学无缝衔接杨莉宜兴市湖滨实验学校三把“金钥匙”的力量施汉中宜兴市湖滨实验学校做中教，做中学，在习作评改中学会评改谢玲娟宜兴市东坡中学咀嚼有余味百过良未足陈琳宜兴市官林第二中学浅谈化学教育中的情感教育张鹏宜兴市梀树中学关于中学语文阅读教学的若干思考陈可伟宜兴市梀树中学浅析大课间对中学生体育锻炼行为的影响任亦文宜兴市梀树中学浅谈提高英语听力水平的方法杭国芬宜兴市周铁中学如何引导学生正确对待民族音乐和流行音乐戈婷宜兴市杨巷中学影视资源在地理课堂应用点滴感受邹娟省宜兴中等专业学校中职德育课教学案例的选用之探讨陈雪省宜兴中等专业学校浅谈数学学习动力的培养潘静省宜兴中等专业学校渗透课堂关注，催化有效课堂王爱平宜兴市张渚中等专业学校跌到了，再爬起来钱卫中周国华宜兴市周铁成人文化技术学校陶艺人才培养特色课程体系建设的背景思考、实践与评价凌国军宜兴和桥中等专业学校论当前中职师资培养的策略和方法徐玲宜兴市和桥中等专业学校浅析中等专业学校美术课堂教学中的情感教育朱淑蓉宜兴市第二实验小学点燃学生作文思维的火花褚丽霞林宣龙宜兴市第二实验小学从古诗的特点谈古诗教学的基本策略陈婷婷杨晓荣宜兴市第二实验小学小学数学名师课堂调控艺术品评周丽琴宜兴阳羡小学让学生在“童画”中学会“数学地思维”曹云香沈智宜兴市荆溪小学挖掘数学好玩的快乐因子张洁宜兴市广汇实验小学让学生对写作文说“love”王燕涛吴超宜兴市官林实验小学施法自然练法得当蒋剑秋宜兴市桃溪小学先贤哲思启迪下校本研修路径规划的思考潘国筠袁帅宜兴市桃溪小学风起于青萍之末——基于学生学习的课堂观察田敏宜兴市桃溪小学在小学英语教学中渗透跨文化意识，提高学生跨文化交际能力陈涛单敏宜兴市陶城实验小学课堂教学行为：一种完善学生认知结构的重要因素朱伶俐省宜兴中学高中政治课教学中运用情境教学法应避免的几个误区陈广胜宜兴市东山高级中学直面新材料，过好审题关马利宜兴外国语学校基于新课标的初中学生跨文化意识的培养周军宜兴市丁蜀高级中学高中学生数学交流现状的调查与分析浦全坤宜兴市丁蜀高级中学美浸生活美润人生丁燕宜兴市丁蜀高级中学培养数学思维减轻学生负担邵震山宜兴市和桥高级中学高中物理问题探究教学模式实践探索程栋陆鑫宜兴市和桥高级中学思想道德发展性评价主体的缺失和对策周燕查丽君宜兴市和桥高级中学抓住提问关键构建高效课堂蒋丽宜兴市和桥高级中学践行行知理念，构建动态生成英语课堂陈恬宜兴市和桥二中浅谈中学生课堂思维能力的培养许姗姗陈云明宜兴市张渚高级中学任其五颜六色，回归一片纯真沈琳宜兴市杨巷中学“先学后教当堂训练”打造高效英语课堂叁等奖姓名单位论文题目余雪芳宜兴市实验小学附属幼儿园让幼儿成为生活的小主人沈燕宜兴市实验小学附属幼儿园践行“陶式”理念，感悟“教育”真谛张燕宜兴市实验小学附属幼儿园生活，音乐教学的源泉施秋萍唐俊慧宜兴市实验小学附属幼儿园在生活中体验，在游戏中收获袁洪宜兴市实验小学附属幼儿园角色游戏，生活中的缩影史冰燕宜兴市第二实验小学附属幼儿园浅谈如何有效开展区角活动王健南宜兴市第二实验小学附属幼儿园让音乐成为幼儿生活中的主旋律吴亚春宜兴市第二实验小学附属幼儿园让孩子度过愉快有序自主的闲暇时光沈红梅宜兴市和桥中心幼儿园在角色游戏中提升交往技能孙夕娟宜兴市湖父镇中心幼儿园学习行知思想，挖掘幼儿思维策略武梅红宜兴市湖父镇中心幼儿园有效渗透幼儿教育，优化幼儿创造力祁亚娟宜兴市湖父镇中心幼儿园整合有效资源促进能力发展贾玲宜兴市湖父镇中心幼儿园用心关爱孩子的成长杨丽春宜兴市湖父镇中心幼儿园创设生活化的数学教育，促进幼儿能力发展周云芬宜兴市杨巷镇新芳幼儿园浅谈如何有效组织科学活动张丽媛宜兴市杨巷镇新芳幼儿园师幼互动共同在游戏中成长韩华芳宜兴市杨巷镇新芳幼儿园让音乐走进幼儿心灵史俊明宜兴市实验小学另类的时代，另样的教育吴刚宜兴市第二实验小学创设生活情境“网游”魅力宜兴徐蔚兰宜兴市第二实验小学“智慧”让作文教学充满生机任雪娟宜兴市第二实验小学智慧引导读写探究孙瑜宜兴市第二实验小学追求可遇而不可求的经历吴春芳宜兴市第二实验小学家庭教育，孩子诚信品质形成的关键郭春芳宜兴市第二实验小学谈谈学生情商EQ的培养张际红宜兴市第二实验小学追求富有实效的班队活动鲍蕾宜兴市第二实验小学巧用错误资源展现智慧课堂顾美华宜兴市第二实验小学空间观念培养五途径宗文菊宜兴市第二实验小学精彩两分钟，展示一片天王芳胡建秋宜兴市环科园实验小学鲜明的主线独特的设计准确的定位吴梅芬吴小芳宜兴市环科园实验小学让生活走进课堂，让教学走近生活万英宜兴市环科园实验小学走行知路做自治人王希文张良君宜兴市环科园实验小学教学做合一，引领亲历数学张建芬蒋亚琴宜兴市环科园实验小学以陶为师，培养学生“生活力”杨敏霞宜兴市悲鸿实验小学调控学生注意力提高小学英语课堂效率吕晓慧宜兴市悲鸿实验小学创建和谐班组的几点探索吴月华宜兴市悲鸿实验小学勤、诚、爱、严——班级管理之我见殷静宜兴市广汇实验小学大道至简曹燕萍宜兴市广汇实验小学妙用生活资源，提升生活经验！吴茜宜兴市广汇实验小学行，知不易任珊宜兴市广汇实验小学小学低年级数学和融课堂中的真教育周彦宜兴市陶都小学借鉴行知理论践行有效教学史丽英宜兴市陶都小学依托情境、愉快教学、醉美课堂陆静波宜兴市陶都小学课堂提问——课堂教学的生命徐芸宜兴市陶都小学朵朵花儿各不同，芳香飘溢满乾坤顾夕娟陶庆宜兴市陶都小学“学”“用”牵手漫步语文殿堂倪彦宜兴市陶都小学学起于思，思源于疑熊娟宜兴市陶都小学给我一份安静，还你一片精彩蒋美君宜兴市陶都小学用爱浇灌学生心田姚琴宜兴市陶都小学唤回学生的自信朱壬玺宜兴市陶都小学“参与式”教学法在pc-logo中的应用汤海鹰宜兴市陶都小学学习行知教育理念实践文化意识培养程丽君宜兴市陶都小学师爱化雨滋养心灵谢婷婷陈子英宜兴市陶都小学让英语课堂插上灵动的翅膀谢云许丽锋宜兴市周铁实验小学让农村学生作文充满乡土气息谬燕宜兴市周铁实验小学精彩源自关注蒋福华马恩伟宜兴市周铁实验小学行与知关于数学操作实验若干思考纪滔宜兴市陶城实验小学借陶行知“六大解放”思想，议当前数学课堂三点不足朱晓萍宜兴市陶城实验小学浅谈有效教学行为的几种表现蒋丽宜兴市陶城实验小学班集体情感管理的有效性策略研究邵瑛姣宜兴市陶城实验小学春暖花自开金莉宜兴市陶城实验小学追求班集体建设的最优化朱燕宜兴市陶城实验小学新课程标准观照下英语课堂教学活动的思考与实践莫岚宜兴市陶城实验小学浅谈小学英语教学的自主、合作、互助学习刘红珍宜兴市新街实验小学组织开放教学丰富教学内涵蒋丽宜兴市新街实验小学语文学习回归生活海洋高俊英宗颖宜兴市新街实验小学拓展途径教灵活多样的语文毛群芳潘志群宜兴市新街实验小学让“效率优先”贯穿课堂教学始终贺奕宜兴市新街实验小学开发学生内在的思维，提高学习英语的能力丁圆宜兴市和桥第二小学打造高效体育课堂增强学生体质王雅芳宜兴市和桥第二小学用爱踏地而行周雯宜兴市和桥第二小学创设问题情境点亮数学课堂邱建宜兴市和桥第二小学培养儿童早期的语言能力白雪萍宜兴市和桥第二小学让家长爱上家长会邵燕宜兴市和桥第二小学心与心的碰撞激起爱的涟漪褚科飞宜兴市和桥第二小学有效的“空白”，助我事半功倍褚丽英宜兴市和桥第二小学以变应变，因事制宜张继芸宜兴市和桥第二小学用爱构建欢笑的乐园——班主任工作点滴谈周芳宜兴市和桥第二小学好英语，“读”出来王美娣宜兴市丁山实验小学物无定味巧炊者珍吴萍宜兴市丁山实验小学给孩子一个有效的英语课堂郑秀华宜兴市丁山实验小学发掘生活情趣，练写生活作文刘达宜兴市丁山实验小学兴趣，激活学习的源代码马丽萍宜兴市丁山实验小学让高品质的注意力成为孩子学习的助力周慧宜兴市丁山实验小学让爱的阳光照亮孩子的心灵练静静薛勤芬宜兴市丁山实验小学随风潜入夜润物细无声11。
舟山市2013年小学语文教学论文评比结果公示
舟山市2013年小学语文教学论文评比已结束，现将获奖名单予以公示。
舟山市2013年小学语文教学论文评比结果公示题目学校姓名一等奖树立对象等三种意识，重构练笔设计之探索南海实验小学陈益嫄莫让意外迷住了眼北蝉中心小学何媛课堂练习，请撑起“言语实践”的晴空紫微中心小学邵黛毛课堂教学于学生“真问题”有效对接的思考海滨小学林涛如何让词语盘点“盘”出实效海山小学张春雅在语言中浸润，于习得中提升沈家门一小刘海燕也让孩子踏上阅读快车道沈家门四小张玲娜课外阅读课程化之初探岱山县教育发展研究中心赵飞君咬定语言不放松岱山实验学校金赛红例谈“写作学习活动”岱山实验学校虞姬娜涂涂画画情趣表达岱山实验学校陈燕红小学语文前置性学习单设计的思考与实践岱山高亭中心俞世燕二等奖浅谈以“科学实验”为素材的三年级作文指导策略南海实验小学卢碧萍开展“先行学习”，提高课堂学习效率南海实验小学殷蕾给时尚的课堂练笔把脉舟山第一小学江芳语文课堂要重视“写”舟山第一小学林巧雅瞄准效立足导追求恒舟山第一小学虞琴适时选用识字方法，提高低年级识字效益舟山第二小学李红让字典回归语文课堂普陀山学校陈双波让小幼衔接在绘本阅读中起航小沙中心小学黄海红含珠带露，熠熠生辉东海小学孙芝琴课文不是无情物化作春雨悄滋润定海小学王未波识汉字明字理品文化定海小学徐萍语文，不要忘了语文舟山小学郑红雅让作业绽放“生本”之花廷佐小学王萍低段语文，从句式导练开始廷佐小学丁静唤醒沉睡的主体山潭中心小学金晶反复历练“三能”，加强语文实践大丰中心小学叶建娜“回家”的路怎么走大丰中心小学袁晶晶伙伴共学，精彩连连城东小学王海萍以《四季》为例，谈“目标导向-六分教学法城东小学杨丹婷智慧减负：语文作业进课堂四重奏沈家门小学史赛红巧手剪枝，打造真正的生本课堂朱家尖小学余姣姣在“小作业”中作“大功夫”沈家门小学阮水芬贺海红巧用词语盘点多维训练双塘中心学校俞召群以生为本建构高效课堂沈家门小学俞萍萍梳理.探究.拓展沈家门小学乐明辉浅谈语文表述性作业的有效设计螺门小学翁优红也谈以生为本——阅读教学中的阶梯式引导策略沈家门小学丁晓霞预习——笑效课堂的前奏曲六横中心小学贺苗从开蒙到开化沈家门小学贺海红例谈班级读书会中阅读单的设计与运用岱山教发研金海芬莫让“汉字水煮”泛滥岱山实验学校方维加强“口语交际”和“习作”的整合和有效对接岱山实验学校陈彦低年级阅读教学中落实“学习语言文字运用”之我见岱山高亭小学庄宇行浅谈小幼衔接时段口语交际教学的有效策略岱山高亭中心缪红构筑文本赏读与儿童写作的桥梁岱山高亭中心金燕回归本真厚积薄发岱山敬业小学方静静学为本，导为向，语言运用贯其中岱山四平小学方燕波语文课堂“学习单”设计举隅岱中小学庄儿以“藤”串“瓜”整体设计整体施教嵊泗洋山学校刘雪芬学习单，推动小班化语文课堂嵊泗菜园三小胡雪英也谈语文作业改革嵊泗菜园一小沈芬娜尚波三等奖探究绘本作品的语用价值南海实验小学余斐阅读教学“原生态”之我见南海实验小学方继红我的作文我做主南海实验小学陈娜学以致用，活学活用舟山第二小学范燕飞学海无涯“问”作舟长峙小学朱陶吉深入浅出教词语长峙小学曾英华春雨润花清泉灌苗北蝉中心小学王娟红学语文，从表达开始北蝉中心小学钱旭红粗细相济，张弛有度沥港中心小学夏维第一学段随堂识字教学点滴谈沥港中心小学景莹军如何让语文教学中德育的渗透更具时效性和时代性沥港中心小学柯洁借助单元预习单，提高课堂教学质量沥港中心小学张洁让练笔增效，让言语生根紫微中心小学何敏乐“做”之下无负担紫微中心小学李娜前置性作业，让语文教学回到起点东海小学方艳娜布置作业，一份爱的责任盐仓中心小学孙鲁敏小活动，让学生爱上作文课舟嵊小学傅赛球让“日积月累”也亮起来定海小学包幼红趣味展示激励评价定海小学周益君利用课后练习，提高“教”与“学”的有效性定海小学王飞红巧用金针度与人海滨小学姚赛红农村小学语文课堂配套阅读指导的实践白泉中心小学蒋敏儿生本理念下的前置性学习白泉中心小学张佩佩小班化背景下语文作业批改有效性的思考长白中心小学叶海玲用好写字十分提高课堂实效城东小学王红红整体观照内联外延——小学语文园地“回顾•拓展”教学谈沈家门小学张英画出来的“话”展茅中心学校贺屈女超文本练笔课堂掠影沈家门一小林香琴给学生八分钟，让笔动起来革”之“作业进课堂”沈家门四小王静芳让语文课堂不再是纯粹的阅读课堂展茅中心学校王萍把握双重价值，实现“会慧同行”沈家门小学李雪芬“会慧同行”打造高效语文课堂沈家门小学庄燕潜心背诵指导打造“生本”课堂沈家门小学郭维红石本无火，相击乃生灵光沈家门小学倪菲“悦”读绘本，开启阅读之门螺门小学刘红自得自悟，激活阅读的生命活力沈家门小学郑艳芬关注小幼衔接提高一年级语文课堂教学实效桃花中心学校张露仪巧妙抓点，成就高效螺门小学应静让“童言”继续“无忌”沈家门一小刘优梅给文本“添枝加叶”沈家门小学俞凤在语言仓库存入首批优质粮沈家门小学丁曙霞让诗词教学弥散醉人的芬芳桃花中心学校应莉祎以生为本打造“素色课堂”六横中心小学陈益君充分利用文本资源,夯实低段写话教学沈家门一小李娜牵着蜗牛慢行朱家尖小学朱波“会慧同行”彰显以生为本的课堂教学沈家门小学蒋颖颖为语文作业注入“三味真火”沈家门一小李佳盛单元整合，拓展阅读——让语文课堂更高效沈家门四小王旭芬让“课堂作业”真正完成在课堂岱山实验学校柳艳儿浅谈低年级读写结合的显性操作岱山实验学校徐飞“日积月累”如何积累？岱山高亭小学於芬浅谈小学语文阅读教学中的“心读”岱山高亭中心夏杰燕行走在积累与运用之间岱山高亭中心王颖目标引路开心说写岱山敬业小学洪雪英揭示文本的语言秘密回归本真的语文教学岱山敬业小学吴嫣红品尝“语文”味道，开启语言之门岱山敬业小学沈晓静真生本，真好课岱山敬业小学鲁小燕以绘本为载体，探索第一学段口语交际教学的策略岱山秀山小学赵露可以意会，更可言传岱山长涂小学林佩以导促学，提升语文能力岱山东沙小学郑飞以任务单为依托，提高学生自主学习的有效性岱山怀慈小学沈洁芳为朗读“翻新”岱山蓬山小学王朝霞浅谈农村二年级语文“学导”课堂的有效作业设计岱山蓬山小学顾素娜工欲善其事，必先利其器嵊泗菜园一小李群英小班化课堂呼唤素色语文嵊泗菜园三小任朝红学习活动单让小班化语文课堂更有效嵊泗菜园一小应双燕稳实的预设，灵动的生成——寻找阅读教学中小组合作学习的嵊泗菜园二小陈燕娜探究点小班化语文课堂因动态生成而更富活力嵊泗黄龙小学周小燕以《灯光》的教学为例谈小班语文课堂的扎实与激情嵊山小学张燕芬少一倍学生，多一倍关爱嵊泗马关小学潘燕娜巧用小组合作学习，提高语文单元复习的实效性嵊泗黄龙小学卢秀珍高分，让常规先行嵊泗枸杞小学叶燕波实施小班化教学构建生态课堂嵊泗菜园一小沈文艺。
小学低段语文优秀论文
小学低段语文优秀论文小学低年级是义务教育的起始阶段，是养成良好语文学习习惯的重要时期，关系到义务教育中语文教学的效果。
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小学低段语文优秀论文篇一随着城乡学校布局的调整,不少初中教师转变为小学教师,当今小学教师教育教学工作一般都是大循环,即从一年级直接任教到六年级,再重新从一年级任教到六年级,如此循环往复。
笔者就小学低年级语文教学的基本方式谈一些体会与看法,供同行们参考借鉴。
小学低年级的语文教学对象不同,教学目标不同,教学模式有差异,所以教师采用的教学方式也应随之改变。
一、低段教学对象的基本特点小学生的思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡。
低年级的小学生,想象更具模仿性,具有简单再现和直观、具体的特点,在低年级的语文教学过程中,我们常常需要利用图片和插图等实物进行辅助教学。
小学生的注意力不稳定、不持久,而且常与兴趣密切相关,所以,教师的教学方式要灵活多样、生动有趣,确保学生在整堂语文课上能够精力集中。
小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,所以低年级的生字教学就是一大难题。
小学生精力旺盛,活泼好动,但同时因为他们的自制力薄弱,意志力较差,在完成某一任务时,常常需要靠外部的压力,而不是自觉的行动。
低年级的课堂上,组织教学开展得怎样,直接关系到教学效果的好坏。
二、低段语文教学的目标在华北师范大学出版社发行的《小学语文课程标准与教学大纲对比研究》一书中详细地叙述了小学各阶段的教学目标,如,低段要求阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
三、小学语文课堂教学的基本模式对于一般的课文,我们课堂教学的基本流程为“初读课文、畅谈收获――合作探究、解读文本――巩固梳理、拓展应用。
语文新课标下的教学论文：读写共栖,读写结合的深度迭代
语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。
在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。
笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。
一、读写结合与读写共栖1. 读写结合的发展与主要问题读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。
我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。
20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。
1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。
之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。
石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。
看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。
如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。
”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。
”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。
”20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。
如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
浅谈小学语文论文
浅谈⼩学语⽂论⽂ 语⽂作为最基本的语⾔学科，是⼈们进⾏交际和交流的⼯具。
⼩学⽣正处在⼼理发展阶段，可见他们对学好语⽂不仅是⽇后交流的⼯具，也是以后学习其他学科的基础。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学语⽂论⽂，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学语⽂论⽂篇⼀ ⼩学语⽂是基础学科，也是⼈⽂学科，修订版⼩语“⼤纲”指出：“语⽂教学过程应突出学⽣主体的实际活动，指导学⽣在主动实践的过程中获得知识，提⾼能⼒。
” ⼀、提出问题 当我们⾛进现实的语⽂课堂，仍发现学⽣还在回答着⾃⼰不愿回答的问题，做着⾃⼰不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学⽣的⾃我需要，脱离了他们内⼼真实的感受、理解和情感，使极具⼈⽂价值，充满⼈性之美，最具趣味的语⽂教学变得枯燥乏味。
为此，语⽂“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃⾄压抑⼈的个性发展这个弊端提出，并⼒图改变语⽂教学中学⽣被动的局⾯，强调以学⽣为主体，以学⽣的发展为本，充分发挥学⽣的主动性和创造性。
⼆、研究构想 (⼀)实验⽬标 在充分掌握“学⽣最近发展区”的基础上，不断唤醒学⽣的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学⽣独⽴⾃主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学⽣的合作意识，采⽤适当的学习⽅法，解决问题，掌握知识，发展独⽴阅读能⼒。
(⼆)⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的构想和制定 ⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—⾃读质疑—细读研讨—⾃我回顾—练习运⽤—开拓延伸”六个步骤，教学程序可⽤下图式表⽰： 三、研究实施 (⼀)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学 1.乐学新知 让学⽣明确学习⽬标，具有强烈的求知欲望。
这是语⽂课发挥学⽣主体作⽤的先决条件。
教师可根据不同阶段的学⽣特点，采⽤游戏、范读、出⽰图⽚、播放⾳乐等⼿段，激发学⽣学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.⾃读质疑 ⾃读是培养⾃学能⼒的第⼀步，应始终引导学⽣⾃⼰去读，去思考，去领悟。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
低段语文拓展性阅读新方法的实践
对 拓展 阅读进行有效的引导
（ 一） 走 进秋 天
小学 语文 第三册 第一 单元 就是 一组 描写秋 天 的课 文 ，在 学完 有 关秋 天 的词语 和课 文 时 ，笔 者布 置 了课外 作业 ：搜 集有 关描 写秋 天 的词 语 、 句子、 文 章和 诗歌 。第二 天 ， 学生 兴高 采烈地 告诉 笔者 “ 我 找到 了写 秋天 的诗 歌 ，我 把它带 来 了 。… 我 找 到了描 写秋 天 的句 子 ，我把 它抄 下来 了。” “ 我 找到 了很 多描 写秋 天 的词语 。… 我 是和 妈妈 一起 找的 ”… …看着学 生喜 悦 的脸庞 学 生 把找 到 的 内容 展示 给大 家看 。先 在 四人小 组 中 互相 品读 ，然后 把 比较好 的推 荐给 大 家 ，请 他们 读给 大家 听 。这 时 候， 那些 搜集 比较多 ， 课 外时 间花得 比较 多 的同学 可谓 出尽 了风头 ， 受到了老师的夸奖和同学的赞赏，享受着成功的喜悦 。笔者把 比较 好 的 内容 打 印出来 ，每人 一份 ，那 些 被选 中的 内容 ，有 的是学 生 找 的 ，他 们 比别 的 同学 更 兴奋 ，虽 然有 的 同学没 去搜 集 ，但在学 习的 过 程 中 ，他 们也 明 白了该 如何去 进行 课外 阅读 和搜集 。
２ ０ １ ５年第 ８ 期
■翟鬣黼
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｓ ｓ ａ ｙ
镙岁 ｛ ． 诗 丈
低段语文拓展性 阅读新方法 的实践
何 丽 娟
（ 杭 州滨 兴学校 ，浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ２ ）
【 摘要 】＂ ３今社会知识 － 日新月异 ，死记硬背将无法适应新时代 的学习需求，取而代之的将是资料的搜集、整合、应用与创新的能力。 只有善 于 学习并 终生 学 习的人 ，才不会 被 淘汰 。 实施拓 展 阅读 ，激发 学 生读 书兴趣 ，并非 一蹴 而就 。笔者针 对低段 如何 开展 课外 拓展性 阅
以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究
以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学地操作模式研究以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学地操作模式研究董苹故事作为学生喜欢地阅读材料，在不同版本地语文教材中都有很大地分量.如何让每个生动有趣地故事在学生地学习中大放异彩呢？首先得从作为教材地故事地特点谈起.综观低段教材中地故事类课文有三个主要特点：其一，每一个故事中都包含着多个生字，教材就是通过故事地具体生动地语言环境来帮助学生掌握文本中地生字新词地.其二，故事中一般都藏着一种特定地语言形式，这些有特点地表达方式能引导学生在阅读故事时吸收语言、内化语言.其三，故事中地人物和所呈现地生活场景都是学生熟悉地，其生动地故事情节能很好地把学生带人生活，带人大自然，悟出一些生活地道理.一、“以练导学”故事类文本教学地操作模式低段故事教学地最终日地就是教给学生阅读地方法，提高学生自主阅读地能力.在实践中，我们逐渐归纳了故事类文本以游戏、活动为主要载体地“识—炼一练一荐”“以练导学”地基本教学策略.具体操作模式如下图：．识——游戏巧认字. 我们在学生初读文本地同时融合进识字地环节，始终围绕故事描写地情境来识字，通过理解内容、语言实践来帮助学生识字学词，并且把识字学词地过程和读文感知紧密联系.如，在教学《画家和牧童》一课时，我出示了词语卡片，和学生一起完成一个“我做你猜”地小游戏.首先由我来做动作，让学生根据我地动作来猜一猜是哪个词语.学生在猜出以后，我顺势让学生用这个词语说一句和课文内容有关地话.在这个猜词语地过程中，学生们自然而然地了解了词语地意思，识记了词中地生字，水到渠成地对文本地信息进行了反馈，课堂气氛也异常活跃.除了做动作猜词，我们还可以进行图片贴词、生字归类、猜字谜、读儿歌学宁等识字活动，这些游戏活动和课文内容紧密结合，使得识字和读文地过程相互融合.．炼——活动促感知.这里地“炼”是指提炼故事地信息、内容.学生通读全文以后会对文本内容有所了解，但是无法完整地表达，特别是低段学生对提炼故事内容有一定地困难，整个过程也显得枯燥.因此，我们设计和故事内容相关地活动，把学生感知内容、提炼故事信息地环节变得贴近学生，从而町以很好地引导学生进行表达.如，在教学《坐井观天》时，我在黑板上画了一口水井，出示“青蛙”和“小鸟”两个词语卡片，让学生上来贴一贴.学生一边贴，一边介绍：“青蛙在井里，小鸟在天上.”我顺势提问：“他们在争论什么呢？”学生脱口而出：“他们在争论天有多大.”在这里，我用图画再现课文描写地情景，实际上就是把文本地语言内容形象化，符合儿童对形象地事物乐于接受、易于理解地认识特点，使学生易于提炼相关信息和内容，更好地进行感知和表达.．练——情境导读写.()在情境中练读.低段教材中地故事情节生动，语句简短，很适合学生练习正确地朗读.学生在朗读中能够很好地感受故事中地语言美，潜移默化地掌握故事中有特色地语言.如，在教学《棉花姑娘》这篇课文地时候，我们可以让学生戴上燕子、青蛙、七星瓢虫等头饰进行角色扮演，学生在互动地对话中就可以把课文地内容转化为自己地语言.我们除了要让学生读通读顺读出感情外，还可以组织学生进行微型课本剧地情境性朗读，发挥学生地想象力，丰富学生地情感体验，从而加深学生对文本地理解和感悟，培养其语感.()在情境中练说.教材中一个个生动有趣地故事，给学生提供了很多可以在情境中对话地机会.教师可以运用多种方法帮助学生设计对话情境，促进学生走进文本深处，生成新地语言.如，在教学《手捧空花盆地孩子》一文时，我就为学生创设了如下对话情境：师：，雄日会把花种不发芽地经过怎样告诉国王呢？就让我们一起来演一演.我演国王，你们就是——生：雄日.师：雄日，你怎么捧着空花盆呢？是你不用心吗？生：我十分用心地培育花种.师：你是怎么用心地？生：我天天给花种浇水、施肥.师：你可真有耐心啊！生：我每天给花种晒太阳.师：你是个有毅力地孩子！生：我还每天跟花种说“你快快发芽”，可是花种就是不发芽.师：你难道就没有想过去换一盆鲜花吗？生：您不是教育我要做诚实地孩子吗？师：好！你就是我地继承人！在这个环节中，我没有直接揭示雄日是个诚实地孩子，而是让学生在情境对话中进入角色，使学生在对话中讲述培育花种地经过，把文本地语言经过内化加工，变成新地语言.()情境中练写.每一个故事中都蕴含着丰富地练笔材料.如果我们把学生地练笔放到具体地情境中，那么学生地练笔就始终不会脱离课文地意境，学生也不会觉得练笔是一种负担，反而愿意发挥想象，写出自己地特色，实现对文本最好地拓展.如，在教学《三个儿子》一课时，我牢牢把握文中对三个孩子地动作描写，创设与课文内容类似地情境，让学生用上文本中地句式写一写.有一天，三个妈妈在河边洗衣服，三个孩子会怎么做？一个，一个，另一个.类似这样地练笔设计，让学生在阅读完课文地同时，习得了作者地写作方法，在同一语境里进行模仿，让写变成了读地延伸和拓展，把课文中有价值地地方进行了深度开发.除了对文本进行拓展以外，我们还可以通过给图片配文字、利用插图创设情境等手段，让学生进行练笔.．荐——群文广阅读.教材中地童话故事、名人故事、科普小故事，很多是从名著中节选或改编地，我们可以把这些片段地前后内容给学生作简要介绍，激发学生阅读整个故事地兴趣.有地课文通过故事来告诉学生们一个道理，我们也可以尝试推荐类似地故事给学生.我们还可以根据单元专题，给学生推荐与课文同一主题地其他故事，体现阅读地开放性，提高阅读地实效性，增强阅读地趣味性.二、故事类文本教学模式地特点“以练导学”教学地基本策略，使学生在游戏中识字，在活动中阅读，在情境中对话，有效地指导学生在活动化地过程中加强阅读实践，循序渐进地引导他们进行语言实践活动.．寓教于乐，相映成趣.枯燥地学习过程容易使学生对阅读失去兴趣，过高地学习要求也会让他们对阅读失去信心.因此，我们在教学地过程中利用游戏活动，创设情境，拓展语境，让整个过程情趣盎然，使学生地学习意犹未尽，让课堂教学变得高效.．深入浅出，相辅相成.要促使学生深入感悟故事类文本，我们就要深入浅出，给学生创设对话情境，激发他们地表达欲望，进而在不断地实践中训练学生地表达能力.在这个过程中，学生与文本、学生与学生、学生与教师地所有对话都在一定地情境中展开.在情境中练读，积累和内化语言；在情境中练说，深化和拓宽文本；在情境中练写，运用学到地言语形式，加深阅读体验.．课内课外，相得益彰.低段故事教学地最终目地就是教给学生阅读地方法，使他们最终能够阅读课外地其他故事.在这个教学模式中，我们把课内故事教学和课外群文阅读结合起来，让课外填充课内，学生阅读地兴趣就会更加浓厚.学生是学习地主人.我们创设地低段故事性文本地教学策略，就是要打破过去常规地、平面地教学环节，让语文阅读课堂变得如歌似画一般美妙迷人.（作者单位：浙江湖州市织里实验小学）（责任编辑张振清）。
低段语文阅读支架教学策略——以统编本一年级课文为例
低段语文阅读支架教学策略——以统编本一年级课文为例【摘要】基于低段学生身心成长特征，尤其是其知识体系以及学习能力构成来看，在开展语文阅读课堂教学活动的过程当中需要教师在革新理念的前提之下采取带有创新性的教学模式，为其融入趣味性因素。
为此，可以将支架教学策略融入语文阅读教学活动当中。
本篇文章主要立足于低段语文阅读教学现状，从实施支架教学策略的意义以及具体方式几个方面对文本课题展开了分析，同时结合统编本一年级课文对文本课题展开了具体探析。
【关键词】低段语文阅读支架教学策略插图支架课后习题阅读提示引言随着教育体制机制改革的不断深入推进以及新课改的推行，其对小学低段语文教育教学活动的开展提出了更多更高的要求。
在小学低段语文教学当中融入素质教育因素，培养学生的阅读素质，提高学生认知能力显现出一定的时代必要性和积极的时代意义。
阅读作为一种文学艺术形式，其内含的情节起伏性、情感复杂性等特征，有利于调动学生融入文学意境当中，更加高效的参与课文学习活动。
因此，在开展课文教学活动的过程当中，应当着力培养学生良好的阅读习惯和策略。
基于小学低年段学生自身身心成长状况以及学习能力掌握状况来看，其缺乏合理的阅读技巧。
为此，在开展阅读课堂教学活动的过程当中应当着力推动阅读支架教学策略有效实施。
一、小学低段语文阅读活动开展现状1.缺乏规划性小学低年段学生在开展语文阅读活动，包括课文学习活动过程当中往往缺乏一定的规划。
学生往往拿到一篇文章上口就读，读完一遍之后对该文章所叙述的内容未能得以充分的把握和了解，需要再此精读。
这样的阅读方式会大大降低阅读活动开展的效率和水平，也未能有效提高学生对于阅读文本的把握和理解能力。
2.缺乏理解性学生开展语文阅读活动以及课文学习活动往往只着重于把握故事梗概，而很多课文文本都是有着一定的教育意义，尤其是道理启示意义。
学生在进行阅读活动的过程当中，没能深入把握其中所传达的情感及蕴含的哲理，缺乏理解性的阅读方式使得学生在参与阅读活动的过程当中未能从中汲取养分，用于对自身日常实践活动的指导过程当中。
语文学科低段阅读教学设计案例
教学不足与改进
教学内容：部分内容过于简单， 未能满足学生需求
课堂互动：师生互动较少，未 能充分激发学生的积极性
添加标题
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教学方法：部分环节过于传统， 缺乏创新性和趣味性
教学评价：评价方式单一，未 能全面反映学生的学习情况
教学经验总结
重视基础知识的巩固与拓展
注重培养学生的阅读兴趣和习 惯
结合低段学生的身心发展特点 进行教学
及时反思和总结教学经验，不 断完善教学方法和策略
THANK YOU
汇报人：XXX
互动环节：通过提问、小组讨论等形式，让学生积极参与课堂， 加深对课文的理解。
巩固环节：通过朗读、背诵、练习等形式，巩固所学知识，提 高语文能力。
深化环节
拓展思维：提供相关资料 或引导学生进行探究，开 拓学生的视野和思维。
深化理解：通过提问、讨 论等方式引导学生深入理 解文本内容。
情感升华：引导学生体会 文本中的情感，并联系自 身实际，提升情感体验。
受
阅读理解能力： 通过学生的回 答和提问，评 估学生对阅读 内容的理解程
度
学习进步：对 比学生的前后 表现，评估学 生在阅读教学 过程中的进步
和成长
06
教学反思
教学效果反思
学生参与度：是否能够积极参与到阅读教学中 课堂氛围：是否能够营造出良好的阅读氛围 教学目标达成度：是否能够达到预期的教学目标 学生阅读能力提升：是否能够有效提升学生的阅读能力
能力目标
培养学生的阅读理解能 力
提高学生的阅读速度和 阅读效率
培养学生的阅读兴趣和 阅读习惯
提高学生的阅读体验和 阅读感悟
情感目标
培养学生对语文 学科的热爱和兴 趣
低段群文阅读教学研究论文
低段群文阅读教学研究论文低段群文阅读教学研究论文一、低段群文阅读教学的意义1.更易于激发阅读的兴趣。
低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。
群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。
群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。
群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。
2.更有效实现阅读的保底量。
语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。
这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。
北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。
低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。
对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。
在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。
3.更好地促进思维发展。
群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。
低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。
二、低段群文阅读教学的操作1.议题扣“趣”。
群文阅读教学议题应具有趣味性。
低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。
因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。
如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。
以视听互动教学模式提高低段学生语言运用能力的实践与研究
以视听互动教学模式提高小学低段语文语言文字运用能力的研究策略余杭星桥中心小学雷晓君一、课题的提出（一）课题的现实背景及意义1、学生学习发展的需要“正确理解和运用祖国的语言文字”的提法，对于中小学语文教师来说，耳熟能详。
它从1956年首次开始出现在《小学语文教学大纲（草案）》中至今，五十几年过去了，尽管其表述有“提高儿童理解和运用语言的能力”、“教学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“指导学生正确理解和运用祖国语文”等略微差异，但语文教学重在“理解”和“运用”的教育思想和总体目标求并无改变。
而2011版《语文课程标准》则更明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。
”指出语文课程的核心任务是“学习语言文字的运用”，也指出实践是学习语言文字运用的途径。
六、七岁的儿童，他们大脑神经活动的兴奋性水平高，表现为既爱说又爱动，同时注意力也不持久，一般只有20-30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。
这就要求低段的语文教学应以具体直接的感官刺激为主，充分调动儿童视觉、听觉的参与。
鉴于我校领导及老师重视学生语言运用能力的培养、学生学习能力强等有利因素，一部分学有余力的学生已不满足知识的来源仅仅是教师和教材，他们渴望掌握更多的语文知识，渴望接触贴近生活、贴近时代的丰富真实的语言环境。
而另一部分对语文学习兴趣不高或语言运用能力较弱的学生，这种“有声有色”的视听互动的教学方式，无形中消除了他们的抵触情绪，调动了参与意识。
在真实语言环境的浸润中，借以视觉、听觉的直接刺激，通过教师的指导，学生亲身感知、体验、实践和共同合作，努力实现任务目标，感受成功，从而提高语言运用能力。
2、促进教师专业成长的需要如何调动学潜生学习语文的兴趣，更好地培养和锻炼学优生的语言运用能力，让语文学习水平处于中游的学生更上一个台阶，使每个孩子都在各自的基础上得到最大限度的发展，是一线教师苦苦思索、研究的问题。
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以导练之策启阅读之乐一^段故事类文本教学的操作模
式研究
以导练之策启阅读之乐一氐段故事类文本教学的操作模式研究
董苹
故事作为学生喜欢的阅读材料,在不同版本的语文教材中都有很大的分量。
如何让每个生动有趣的故事在学生的学习中大放异彩呢？首先得从作为教材的故事的特点谈起。
综观低段教材中的故事类课文有三个主要特点：其一，每 -个故事中都包含看多个生字,教材就是通过故事的具体生动的语言环境来帮助学生掌握文本中的生字新词的。
其二.故事中一般都藏看一种特定的语言形式.
这些有特点的表达方式能引导学生在阅读故事时吸收语言、内化语言。
其三，故事中的人物和所呈现的生活场》都是学生熟悉的『其生动的故事情节能很好地把学生带人生活.带人大自然,悟出一些生活的道理。
■"以练导学"故事类文本教学的操作模式
彳旺殳故事教学的最终日的就是教给学生阅读的方法，提高学生自主阅读的能力。
在实践中,我们逐渐归纳了故募类文本以游戏.活动为主要载体的"识一炼
导学,，的基本教学策略。
具体操作模式如下图：
低段故事类文力:
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V
阅读能丿丿
1•识一游戏巧认字。
我们在学生初读文本的同时融合进识字的环节.
始终围绕故事描写的情境来识字通过理解内容.语言实践来帮助学生识字学词, 并且把识字学词的过程和读文豌紧密联系。
识烁
如.在教学《画家和牧童》一课时,我出示了词语卡片,和学生一起完成一个"我做你猜"的小游戏。
首先由我来做动作■让学生根据我的动作来猜一猜是哪个词语。
学生在猜出以后，我顺势让学生用这个词语说一句和课文内容有关的话。
在这个猜词语的过程中,学生们自然而然地了解了词语的意思,识记了词中的生字,水到渠成地对文本的信息进行了反馈,课堂气氛也异常活跃。
除了做动作猜词，我们还可以进行图片贴词.生字归类、猜字谜、读儿歌学宁等识字活动『这些游戏活动和课文内容紧密结合，使得识字和读文的过程相互融合。
2.炼——活动促感知。
这里的”炼"是扌諏炼故事的信臥内容。
学生通读全文以后会对文本内容有所了解/旦是无法完整地表达，特别是低段学生对J是炼故事内容有一定的困难, 整个过程也显得枯燥。
因此，我们设计和故事内容相关的活动，把学生感知内容.
提炼故事信息的环节变得贴近学生,从而町以很好地引导学生进行表达。
如，在教学《坐井观天》时，我在黑板上画了一口水井，出示"青蚌"和"小鸟"两个词语卡片，让学生上来贴一贴。
学生一边贴，一边介绍：〃青蚌在井里, 小鸟在天上。
"我顺势提问：’他们在争论什么呢？"学生脱口而出「他们在争论天有多大。
”在这里■我用图画再现课文描写的情景,实际上就是把文本的语言内容形象化,符合儿童对形象的事物乐于接受、易于理解的认识特点,使学生易于提炼相关信患和内容,更好地进行缺□和表达。
3.练一情境导读写。
(1)在情境中练读。
低段教材中的故事情节生动，语句简短,很适合学生练
习正确的朗读。
学生在朗读中能够很好地感受故事中的语言美,潜移默化地掌握
故事中有特色的语言。
如,在教学《棉花姑娘》这篇课文的时彳唉,我们可以让学
生戴上燕子、青蚌、七星瓢虫等头饰逬行角色扮演,学生在互动的对话中就可以把课文的内容转化为自己的语言。
我们除了要让学生读通读顺读出感情外坯可以组织学生进行微型课本剧的情境性朗读,发挥学生的想象力,丰a学生的情感体验,从而加深学生对文本的理解和感悟,培养其语感。
(2)在情境中练说。
教材中一个个生动有趣的故募,给学生提供了很多可以
在情境中对话的机会。
教师可以运用多种方法帮助学生设计对话情境，促逬学生走逬文本深处‘生成新的语言。
如，在教学《玮空花盆的孩子》一文时，我就为学生创设了如下对话情境:
师：『雄日会把花种不发芽的经过怎样告诉国王呢？就让我们一起来演一演。
我演国王，你们就是
生：雄日。
师：雄日，你怎么捧S空花盆呢？是你不用心吗？
生：我十分用心地培育花种。
师：你是怎么用心的?
生：我天天给花种浇水.施肥。
师：你可真有耐心啊!
生：我每天给花种晒太阳。
师：你是个有毅力的孩子!
生：我还每天跟花种说"尔快快发芽‘‘,可是花种就是不发芽。
师：你难道就没有想过去换一盆鲜花吗?
生：您不是教育我要做诚实的孩子吗?
师：好！你就是我的继承人！
在这个环节中哉没有直接揭示雄日是个诚实的孩子，而是让学生在情境对话中进入角色，使学生在对话中讲述培育花种的经过■把文本的语言经过内化加工,变成新的语言。
(3)情境中练写。
每一个故事中都蕴含看丰富的练笔材料。
如果我们把学生
的练笔放到具体的情境中，那么学生的练笔就始终不会脱离课文的意境，学生也不会觉得练笔是一种负担.反而愿意发挥想象,写出自己的特色,实现对文本最好的拓展。
如,在教学《三个儿子》一课时.我牢牢把握文中对三个孩子的动作描写.
创设与课文内容类似的情境.让学生用上文本中的句式写一写。
有一^三个妈妈在河边洗衣服三个孩子会怎么做?-个—，一个另一个
类似这样的练笔设计，让学生在阅读完课文的同时，习得了作者的写作方法, 在同一语境里逬行模仿，让写变成了读的延伸和拓展，把课文中有价值的地方逬行了深度开发。
除了对文本逬行拓展以外,我们还可以通过给图片配文字.利用插图创设情境等手段,让学生进行练笔。
4.荐一群文广阅读。
教材中的童话故事、名人故事、科普小故事，很多是从名著中节选或改编的, 我们可以把这些片段的前后内容给学生作简要介绍『激发学生阅读整个故事的兴
趣。
有的课文通过故事来告诉学生们一个道理，我们也可以尝试推荐类似的故事给学生。
我们还可以根据单元专题,给学生推荐与课文同一主题的其他故募,体现阅读的开放性.提高阅读的实效性,增强阅读的趣味性。
二.故事类文本教学模式的特点
，，以练导学教学的基本策略，使学生在游戏中识字，在活动中阅读,在情境中对话，有效地指导学生在活动化的过程中加强阅读实践，循序渐逬地引导他们逬行语言实践活动。
1.寓教于乐■相映成趣。
枯燥的学习过程容易使学生对阅读失去兴趣，过高的学习要求也会让他们对阅读失去信心。
因此，我们在教学的过程中利用游戏活动，创设情境，拓展语境, 让整个过程情趣盎然.使学生的学习《犹未尽,让课堂教学变得高效。
2 •深入浅出■相辅相成。
要促使学生深入感悟故事类文本我们就要深入浅出給学生创设对话情境, 激发他们的表达欲望，逬而在不断的实践中训练学生的表达能力。
在这个过程中，学生与文本.学生与学生、学生与教师的所有对话都在一定的情境中展开。
在情境中练读,积累和内化语言；在情境中练说,深化和拓宽文本；在情境中练写, 运用学到的言语形式,加深阅读体验。
3 .课内课外,相得益彰。
低段故事教学的最终目的就是教给学生阅读的方法，使他们最终能够阅读课外的其他故事。
在这个教学模式中■我们把课内故事教学和课外群文阅读结合起来,让课外填充课内,学生阅读的兴趣就会更加浓厚。
学生是学习的主人。
我们创设的低段故事性文本的教学策略，就是要打破过
去常规的、平面的教学环节,让语文阅读课堂变得如歌似画一般美妙迷人。
（作者单位：浙江湖州市织里实验小学）
（责任编辑张振清）。