放手,语文课堂教学的美丽

放手——语文课堂教学的美丽
湖南省临湘市第一完全小学姚小英
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”解读《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体。

我们教师要学会放手，把获得知识的主动权还给学生。

一、放手是一门学问美
所谓放手，就是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题、解决问题，从而理解和掌握课文中有关的知识内容。

放手是一门学问。

在时间上要“放”。

即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。

学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。

低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。

学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。

有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。

在空间上要放。

教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。

在以往的的教学上，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。

这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。

要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。

每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。

有了思维的广度，才能有思维的深度。

有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。

如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。

在学习方法上要“放”。

即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创新学习方法。

学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。

由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。

放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。

例如：学习《桂林山水》一课，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方法，就用什么方法。

”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。

由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。

二、放手是一种智慧美
放手，决不是抹杀教师在教学过程中的重要作用。

相反,采用这种教学方法,教师在教学过程中的主导作用则显得更突出一些,任务也就更艰巨一些。

放手是一种智慧——放得自如。

首先，放要有明确的目标。

在这个意义上说，放正与撒网相同，撒网的目的是为了捕鱼，离开了捕鱼这个目的，撒网就失去了任何意义。

一篇未经讲解的课文，对于学生来说，是一个未曾到达的境界，这个境界同学生经验与知识的原有水平是有着一定的距离的。

而课堂教学的目的，正是为了让学生走完这段距离，达到这个境界。

这中间，走的过程自然应该是由学生发挥自己的潜能，迈动自己的脚步，走出自己的脚印来。

但是，朝哪个方向走，走到什么地方去，却应由教师来指引点拨。

这也就是说，在学生分析与理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的目标和思维导向，否则，学生就有可能误入歧途，甚至南辕北辙，与那个要到达的境界背道而驰。

如教学《夕照》时，课前，让学生通过观察夕照，亲身感受夕照景象的奇丽，还可以按照预习提示读读书，为学习课文做好准备。

开课时，可以请学生互相交流观察到的夕照的景象，也可以介绍一下做了哪些预习工作。

这样放，将学生的生活与课堂紧密相连，引导学生在预习中就开始感悟夕照的美景，激发了学习的兴趣，突出了语文教学的开放性；另外，也利于学生相互学习预习的方法，学会预习。

其次，放要做到心中有数。

这个“数”包括两方面的含义：第一是要吃透教材,第二是要吃透学生。

所谓吃透教材，就是要充分而且深刻地把握教材的思想内容与写作技巧,把握课文知识的重点难点以及各个段落层次的突破点。

教师只有对教材掌握到这个“数”上,引导才能准确得体,问题的设计才可能恰如其分地揭示课文的知识内容,否则,引导就可能走向歧途,问题设计就可能不着边际。

所谓吃透学生,就是要充分细致地把握学生在接受新知识时的原有知识基础、思维能力、学习习惯等方面的水平与特点。

其实,用“跳起来摘桃子”来比喻引导学生积极主动地去获取新知识的情形是十分确切的。

这里揭示
出两个问题:其一是规定的目标须是鲜美可口的桃子,如果挂在树上的是一些青皮未褪、生涩不可口的果实,他们就不可能跳起来。

这实际上就是说,我们规定的知识太肤浅、幼稚了,质量低于学生的知识水平,他们就会感到寡然无味,从而失去学习的积极性。

其二是桃子的位臵须在学生跳起来能够得着的范围内,否则他们也不跳.这实际上反映着我们规定的知识与学生理解能力的距离问题。

如果知识远远地超出他们的理解水平,他们就不会启动思维,不会主动地探索和求取。

总之,质量过低,学生就会感到无聊而疲惫,质量过高,他们又会感到困惑而疲惫。

只有目标的设计恰如其分了,才会收到应有的效果。

再次，放要循序渐进,由浅入深。

每一课的教学内容的设计与安排，都应该是一条循序渐进、由浅入深的知识链。

放,要放得科学，放得系统，从而让学生在接受新知识的道路上能脚踏实地、一步一个脚印地走下去，直到到达理想的境界为止。

三、放手是一门艺术美
放手不等于放任自流。

有放必有收,正如捕鱼,撒网必须收网,才能捕得到鱼.放是前提,收是目的。

放即寓着收,放得准确,是为了收得充分；放得系统,是为了收得有效。

放和收是一门和谐的艺术。

首先，收要做到鱼满而网合，水到而渠成。

这一点,主要是说收的时间要及时。

鱼群未至而收网,是为时过早,网中无鱼;水到而渠未成,是为时过晚,水就会四下漫延.实际上,在教师把预定的知识指标放下去后,其观察和检查应贯穿于学生对有关问题进行思考分析的全过程中,时时留神他们的反馈情况,把握他们认识和理解的进程。

到了估计学生将知识领会得差不多的时候,便及时进行综合、归纳。

综合与归纳,对于那些反应敏捷、理解速度快的学生是一种及时的肯定、安慰和进一步充实;而对于那些反应较为迟钝、理解速度慢的学生来说又是一种及时的拨迷、修正和补足.因此,收得及时,十分重要。

其次，收要做到准确而无误，简洁而利落。

准确无误是就知识而言的,也就是说,教师的归纳综合要恰如其分地揭示知识要点,要高屋建瓴,高度集中地揭示课文有关内容。

简洁利落是说知识要具体明确,严谨清晰。

在放的过程中,则要让新知识与学生的原有知识融合交织,印证补充提高;在收的过程中,则要使新知识在学生认识中理性化起来,变成一种说得出、用得上的东西。

收的过程有三忌:一忌拖泥带水,二忌支离破碎,三忌模糊不清。

总之，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是新课程教学改革的核心任务。

在语文课堂教学中，充分展现放手的美丽，放过后，那一份收获必将无可估量！。