《溶解时吸热和放热现象的实验活动探究》说课稿
九年级化学下册《溶解时的吸热或放热想象》教案、教学设计
1.注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2.创设良好的课堂氛围，鼓励学生提问、发表观点，激发学生的学习兴趣。
3.关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4.注重理论与实践相结合，让学生在实际操作中感受化学的魅力，提高学生的实践能力。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，对溶解现象有了初步的了解。在此基础上，学生对溶解时的吸热或放热现象充满好奇，但可能对溶解热的原理认识不够深入。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
1.学生对溶解过程中吸热或放热现象的理解程度，以及能否运用所学知识解释生活现象。
2.学生在实验操作过程中，观察、分析、归纳能力的表现，以及对实验数据的处理能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：理解溶解时的吸热或放热现象及其原理，学会运用溶解热解释生活现象。
重难点：溶解热的原理及其在溶解过程中的作用，以及如何将理论知识与实际应用相结合。
2.过程与方法方面：通过实验观察、数据分析、小组讨论等，培养学生的观察、分析、合作能力。
重难点：实验操作的准确性、数据分析的严谨性以及小组讨论的有效性。
九年级化学下册《溶解时的吸热或放热想象》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解溶解过程中吸热或放热现象的基本概念，理解溶解热的概念及其对溶解过程的影响。
2.学会运用溶解热原理解释日常生活中遇到的溶解现象，如热敷、冷敷等。
3.掌握实验操作技能，能够独立完成溶解热实验，并正确记录实验数据。
4.培养学生的观察、分析、归纳能力，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。
《溶解》优秀的说课稿(推荐14篇)
《溶解》优秀的说课稿〔推荐14篇〕篇1：《溶解》优秀的说课稿《溶解》优秀的说课稿各位评委好！我是来自新站镇中心校的王小雨。
我说课的内容是人教版九年义务教育五年制小学自然第五册第七课《溶解》。
这局部知识是在学生学习了水是什么样的物体之后，指导学生认识水有溶解其他物体的性质；从才能培养来看，属于“实验才能和归纳概括才能”的系列。
课文分三局部：一、通过观察食盐、高锰酸钾放入水中搅拌后的变化过程，与沙子放入水中搅拌后的现象做比拟，加深学生对溶解的印象，在这根底上，讲解什么是溶解。
二、指导学生通过实验判断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使学生进一步明确什么是溶解。
三、指导学生认识溶解的应用。
四年级的学生可以关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象往往关注不够。
另外，在解决实际问题的过程中，能独立地进展简单的'、有条理的考虑，并且具有较强的合作意识与才能。
根据“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科学课程教学建议，我对原教材的教学思路做了一些调整，注重给学生活动的空间，表达探究的过程。
因此，确定本节课的教学目的及重、难点为：教学目的：1、知道溶解现象；会判断某种物体在水中是否溶解；理解溶解现象在消费、生活中的广泛应用。
2、会用自己的语言呈现观察的结果；会交流、合作、评价。
3、通过对身边生活现象的观察，能发现问题、提出问题、解决问题。
4、愿意关注生活现象、乐于生活。
教学重点：知道溶解现象；会鉴别在水中溶解和没有溶解的物体。
教学难点：知道溶解现象的共同特征及溶解的过程；理解过滤方法。
《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体”。
根据这一理念，本节课我采取“引导－探究－发现”的教学形式，观察比拟、理论探究、合作交流的学习方式，并将恰当地运用多媒体课件及多元化评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。
为此，我准备了食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、面粉、清水，过滤装置，评价卡等；学生准备配置好的食盐水溶液。
溶解放吸热教学设计（“化学实验改进的研究”成果推广的一节优秀示范课）
溶解放吸热教学设计（“化学实验改进的研究”成果推广的一节优秀示范课）第一篇：溶解放吸热教学设计(“化学实验改进的研究”成果推广的一节优秀示范课)《溶解时的吸热或放热现象实验探究》教学设计一、教学目标1．知识和技能：探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。
2．过程与方法：让学生在实验探究中学习科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。
3．情感态度与价值观：用所学的知识解决一些生活中常见的问题，树立学知识、用知识的正确观念。
二、教学重难点重点：探究物质在溶解过程中常常伴随着吸热或放热现象难点：通过已有实验仪器药品设计物质在溶液中的能量变化的实验三、教学方法实验演示法四、教学过程【导入】[教师]化学变化过程中常常伴随着能量的变化，有些化学反应是具有吸热现象，有些化学反应具有放热现象，那么物质在溶解过程中是否也存在吸热或放热现象呢?[演示] 把试管中的水加热至沸腾，移开酒精灯，在向试管中加入1药匙的NaOH固体。
[教师]你看到了什么现象？为什么水会沸腾呢？[引导学生回答]沸腾了，因为溶液的温度升高了 [教师]又是什么原因导致温度升高呢? [学生]是因为加入NaOH固体，NaOH溶于水放热，使温度升高，水沸腾。
[教师]通过老师的实验，发现溶解热过程中也会伴随着能量的变化，比如NaOH固体在溶解时是有能量变化的，它溶解时会放出热量，那么是否存在溶于水吸收热量的物质呢？有没有物质溶于水时温度有没有变化呢？这节课我们就一起来探究。
请4人一组观察自己桌上的仪器和药品，想一想，哪个仪器能快速帮助你判断溶解时能量变化情况。
[学生]观察一分钟[教师]请同学们发言，说说想法。
注：请有温度计的一组说明一下，温度计可通过温度的变化来判断能量的变化。
再请小气球一组同学说明一下通过小气球的变大变瘪来判断温度变化，从而得到能量的变化情况。
先不叫小木板组同学，当做“黑马”在设计过程介绍时再说明[教师]我们了解了实验原理，那请同学们根据自己的桌上的实验仪器设计出实验方案，验证桌上的硝酸铵、氢氧化钠和氯化钠这三种药品在溶解时能量会有什么变化。
课题1第2课时 溶解时的吸热或放热现象 乳化现象教案
第2课时溶解时的吸热或放热现象乳化现象知识与技能1．探究几种物质在水中溶解时温度的变化。
2．知道一些常见的乳化现象。
过程与方法让学生通过实验学习，观察实验现象，分析反应现象。
情感、态度与价值观通过学习实验培养学生对化学知识学习的兴趣。
重点溶解过程的吸热和放热。
难点对溶液形成过程中吸热和放热的理解。
教学课件；演示用品：底部用石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙；分组实验用品：三只各装有100 mL水的烧杯、三份质量相同的固体(NaCl、NH4NO3、NaOH)、药匙、温度计等，植物油、洗涤剂、试管、胶头滴管。
一、知识回顾什么是溶液？溶质、溶剂和溶液三者有什么关系？二、新课导入师：前面我们共同学习了溶液的一些相关知识，知道了溶液的组成，了解了常见的溶质与溶剂的判断。
溶液是由溶质溶解在溶剂中而形成的，那么在这一溶解过程中有什么现象呢？这就是我们这节课要讨论的内容。
三、新课教学[板书]溶解时的吸热或放热现象教师演示趣味实验：向烧杯(底部粘有一小木块)中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。
师：你观察到了什么现象？生：烧杯底部粘着的木块掉下来了。
讨论与交流：烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？生1：可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。
生2：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？生3：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。
【活动与探究1】溶解过程中的吸热或放热现象阅读有关教材，明确活动目标、实验用品。
活动目标：探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。
实验用品：试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。
学生分组设计实验方案。
生：我们组的实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。
若水溶液的温度比水的温度高，则物质溶解于水时是放出热量的，反之是吸热。
利用实验探究法的“物质溶解时的吸热和放热现象”的教学设计
利用实验探究法的“物质溶解时的吸热和放热现象”的教学设计作为科学探究中的最常用方法之一“实验探究法”已成为当前课程改革的一个重要内容。
所谓“实验探究法”指的是通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。
它是化学教学中最常见、最主要的探究活动。
［1］实验探究是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
这种方法要求教师以培养学生探索性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生在模拟科学的研究中潜移默化地受到科学方法的熏陶。
溶解时的吸热和放热现象这一课题选自义务教育课程标准教科书（人民教育出版社）九年级化学第九单元课题1溶液的形成的第2课时内容。
笔者采用“实验探究法”进行教学，效果较好。
下面结合自己的教学实践，谈一谈具体的做法和体会。
一、教学设计的思路1.教师首先通过知识回顾什么是溶液？溶质、溶剂、溶液三者有什么样的关系？引入溶液方面的内容。
然后教师演示趣味实验：向烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙naoh并不断搅拌（如图1所示），设置悬念，引出课题，激发学生的探究的欲望。
现象：当拿起烧杯时烧杯底部黏着的木块掉下来了。
［思考］烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是？［回答］可能是naoh加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。
［设问］为什么会有温度的变化？从而将学生的思绪引入本节课的内容溶解时的吸热和放热现象。
2.在教师的引导下，学生探究了四个实验。
学生通过自主设计实验，做实验，观察并分析实验现象和解决实际问题，认识溶解时的吸热和放热现象的本质，体验溶解时的吸热和放热现象的本质研究过程。
这样既增加了学生的实验设计能力，动手操作能力，又培养了学生的科学探究的素质。
总体设计思路：二、教学过程的设计1.定量判断物质溶解时的热量变化［实验探究1］仪器：烧杯、玻璃棒、温度计药品：固态nacl、nh4no3、naoh实验步骤：（1）取三只烧杯，各注入100ml水，用温度计测量水的温度。
5探究物质溶解时的吸热或放热现象
探究物质溶解时的吸热或放热现象实验目的用实验探究物质溶解时的吸热或放热现象实验器材、药品：烧杯(100 mL)3个、玻璃棒1支，温度计1支，药匙、洁净纸、固态氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠，蒸馏水（装于细口瓶中），盛放玻璃棒和温度计的烧杯（200 mL）、盛放废弃物的大烧杯。
教学目标1．知识和技能：探究固态NaCl 、NH4NO3、NaOH在水中溶解时溶液的温度变化。
2．过程与方法：让学生在实验探究中学习，练习观察、记录、分析实验现象。
3．情感态度与价值观：用所学的知识解决一些生活中常见的问题，树立学知识、用知识的正确观念。
一、通过实验了解物质溶解时的吸热或放热反应仪器:锥形瓶（3个）双孔橡皮塞、导气管、注射器、烧杯药品:固态NaCl 、NH4NO3、NaOH实验步骤:1.检查仪器、药品，组装仪器。
2.向3个烧杯中分别加入蒸馏水约20 mL，用温度计量出水的温度。
3．用药匙分别取少许固态氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠加入到3个烧杯中，用玻璃棒搅拌，使固体溶解。
4．再用温度计量出溶质溶解后溶液的温度，向教师报告实验结果并得出结论。
5．清洗试管，整理复位。
结论:①水温是℃。
②氯化钠溶液的温度是℃。
硝酸铵溶液的温度是℃。
氢氧化钠溶液的温度是℃。
③硝酸铵溶解要吸热，氢氧化钠溶解要放热。
比较：用温度计测定和上述方案,的优点和缺点分别是什么?学生:利用温度计一一可以定量测出温度的变化,测定结果比较精确,但是方法单一;而利用第二类方法可以粗略判断,但是无法对温度变化较小的溶解现象进行测定.二、探究溶解时的吸热或放热现象思考:同样都是溶解过程,为什么有的吸收热量,有的放出热量? 溶质溶于水时温度变化的实质:溶质分子（离子）扩散---- 吸热生成水合分子（离子）---- 放热当吸热>放热:水溶液的温度降低;例如: NH4NO3当吸热<放热:水溶液的温度升高;例如: NaOH当吸热=放热:水溶液的温度不变;例如:NaCl。
溶解时的吸热或放热现象说课稿
溶解时的吸热或放热现象说课稿
大家早上好。
今天我要讲的是溶解过程中的吸热或放热现象。
首先，溶解通常是指溶质溶解在溶剂中的过程。
在此过程中，可能会发生吸热或放热。
可能会破坏和形成结构键，这将导致熵的增加和热量的产生，或熵的减少和热量的吸收。
其次，为了理解溶解过程中的吸热或放热，我们必须首先了解所涉及物质的物理性质。
物质的物理性质，如沸点、熔点、蒸汽压力和溶解度，会影响决定溶解过程中产生的热量的能量变化。
第三，影响溶解过程中吸热或放热的几个因素包括温度、溶质浓度、溶质表面积以及溶质和溶剂的类型。
通常情况下，当溶质溶解在溶剂中时，若吸热则解决方案的温度会升高，若放热则温度会降低。
最后，当混合在一起的两种不同浓度的溶液相混合时，释放或吸收的热量与溶质浓度成比例。
通常情况下，溶液的浓度越高，释放或吸收的热量越大。
今天就到这里。
谢谢。
溶解时的放热或吸热现象
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说课
溶解时的吸热或放热现象
南岔区第二中学 于子程
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一、说教材
• 教材的地位和作用：
本节课是义务教育课程标准实验教科书本节课是义务教育课程标准实验教科书《化学》九 年级下册第九单元《溶液》课题1《溶液的形成》的第二课时《溶解时的吸热或放热现象》， 这部分内容，我采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，系统地让学生学会实验探究的一般 步骤。 《溶液》是整个初中化学教学的一个重点内容，也是第十单元、第十一单元学习的重要基 础，起着承上启下的作用，同时也是初中毕业考试必考的内容之一。溶解时的吸热放热现 象，会引起密闭容器内气体的膨胀或缩小，如气球变大或缩小，水平玻璃管内液柱的左、 右移动，U形管内左、右液柱是上、下移动等（如饱和硝酸钾溶液、饱和石灰水）。同时要 让学生了解溶解过程的微观解释，即同时存在两个过程（扩散过程和水合过程）。最后达 到知识迁移和能力提升的目的。通过学生分组实验，培养学生的团队精神，协作精神，让 学生在合作探究的基础上对知识进行整合。
利用学生分组讨论，分组实验，使学生在交流中发展，在合作中获得新知。
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四、说教学过程
• 思路： 导入（提出问题）——猜想——自学——设计实验——进行实验——小结— —微观解释——拓展提升——巩固应用——总结——布置作业
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五、反思与评价
• 优点： 本节课体现了以学生为主教师为辅的新的教学理念，生生互动，师生互
动，课堂氛围活跃，有良好的教学效果。通过引导学生在完成本节的教学内 容的同时培养学生的合作探究、分析问题、解决问题和语言表达能力，有助 于学生的思维拓展。
利用实验探究法的“物质溶解时的吸热和放热现象”的教学设计
现象 ：当拿起 烧杯 时烧 杯底部 黏着 的木 块掉 下来
了。
由 由
硝 酸铵溶液 氯化钠溶液
图 ２
氢氧化钠溶液
［ 考 ］烧杯底部 的小木块脱落 ，猜想 可能的原 因 思
是？
实验结论 ：ａ １ Ｎ Ｃ 在溶解 时溶液 温度基本 没有 变化 ：
Ｎ ０ 在 溶 解 时溶 液 温 度 明显 下 降 ， 解 时 需 要 吸 收 热 Ｈ 溶
量 的热 。
２溶 解 时 的吸 热 或 放 热 现 象的 实验 再 探 究 ．
［ 思考 （ 追问）在第 一个实验 中我们 用到 了温度计 ， ］ 化 学教 与 学 ２ １ ０ ２年 第 ５期
８ — ８
温 度 计 适 合 于 精 确 测 量 任 一 物 质 溶 解 于水 时 吸 热 还 是
计 的刻度并记录 。（ ） ４ 把实验后的溶液 ， 倒入指定 的容器 内。 ５ 计算溶解前后液体温度 的变化 。 方案所用 的水 （） 该
都 是 １０ Ｌ 三 次 所 加 的 溶 质 的 质 量 也 相 同 （ 图 ２所 ０ｍ ， 如
示 ） 。
木板 （＝ Ｊ面 涂有 石蜡）
图１
中注入 半杯水 ， 入 三匙 Ｎ Ｏ 并 不 断搅拌 （ 图 １ 加 ａＨ 如 所 示 ）设 置悬 念 ， 出课 题 ， 发 学生 的探 究 的欲 望 。 ， 引 激
［ 回答 ］ 可能是 Ｎ Ｏ ａ Ｈ加 入水 中溶解 时 ， 溶液的温 水 度升高 ， 使烧 杯底部的石蜡熔化 ， 因而木块掉下来 了。 ［ 问］ 设 为什 么会 有温度的变化？ 从 而将 学生 的思绪 引入本 节课 的 内容溶 解时 的吸
热 和 放 热 现象 。
一
量 ； ａ Ｈ在 溶解时溶液的温度 明显升高 ， ＮＯ 溶解时放 出大
利用实验探究法的“物质溶解时的吸热和放热现象”的教学设计
利用实验探究法的“物质溶解时的吸热和放热现象”的教学设
计
杨俊峰
【期刊名称】《化学教与学》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】作为科学探究中的最常用方法之一＂实验探究法＂已成为当前课程改革的一个重要内容。
所谓＂实验探究法＂指的是通过实验来进行的一种探究活动,它是科学探究在化学实验教学中的具体化。
它是化学教学中最常见、最主要的探究活动。
【总页数】3页(P88-89,34)
【作者】杨俊峰
【作者单位】江苏省如皋市白蒲初级中学江苏如皋226511
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.探究物质溶解时吸、放热现象的实验设计与改进
2."溶解度"教学设计——浙教版《科学》八年级(上)第一章第7节"物质在水中的溶解"(第2课时,共4课时)
3.物质溶解时的吸热或放热现象实验的创新设计
4.溶解的吸热和放热现象演示实验小改进
5.体验自主合作探究过程培养学生化学学科素养——《溶解时的吸热或放热现象》教学设计
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《溶解时吸热和放热现象的实验活动探究》说课稿
《溶解时的吸热或放热现象实验活动探究》说课稿乌鲁木齐市第五十八中学剑梅一、说教材1.教材的地位和作用本节课选自人教版初中化学九年级下册第九单元“溶液”课题1“溶液的形成”第二课时“溶解时的吸热或放热现象”的容。
其“活动与探究”以溶液的概念和形成等知识为理论指导，为后面学习溶解度和溶质的质量分数奠定一定的基础，起到承上启下的作用。
从结构上看，本单元是整个初中化学的重点容，是学习第十、十一单元的重要基础，呈现出知识的循序渐进和螺旋式上升的结构特点，同样具有承上启下的过渡作用。
2.教学目标(1)知识与技能。
探究几种物质在水中溶解时溶液温度的变化;理解物质在溶解时吸热、放热实验方案设计的基本思路。
(2)过程与方法。
观察演示实验，练习观察、记录和分析实验现象的能力;合作探究实验，建立严密的思维角度，提高实验操作能力;在解决实际问题的过程中，逐步掌握实验探究的一般思维与方法，提前掌握因压强差在化学实验中的应用。
(3)情感态度与价值观。
在小组实验和讨论中，提高学习化学的兴趣，树立团结精神;微观分析物质溶解时温度变化原因，树立化学知识体系发展观;联系化学知识与生活实际，养成用化学视角关注生活的习惯。
3.重点、难点(1)重点:物质溶解时的吸热或放热现象，如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量得减少引起的压强差。
(2)难点: 如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量的减少引起的压强差。
二、说学情本节课的教学对象是九年级学生。
在预备知识方面，学生已经掌握溶液的定义和形成，在此基础上掌握溶解时的吸、放热现象比较容易。
在实验技能方面，学生已经初步掌握化学实验基本操作，能操作简单实验。
此外，九年级学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，需通过激发好奇心来提高积极性，触发求知欲，培养化学兴趣，迎合其好奇、好动、好强的心理特点，身临其境的研究学习过程才能真正发挥其积极性、主动性和创造性。
《溶解》优秀说课稿
《溶解》优秀说课稿《溶解》优秀说课稿作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编收集整理的《溶解》优秀说课稿，希望对大家有所帮助。
各位评委：大家好！我是来自新站镇中心校的王小雨。
我说课的内容是人教版九年义务教育五年制小学自然第五册第七课《溶解》。
这部分知识是在学生学习了水是什么样的物体之后，指导学生认识水有溶解其他物体的性质；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。
课文分三部分：一、通过观察食盐、高锰酸钾放入水中搅拌后的变化过程，与沙子放入水中搅拌后的现象做比较，加深学生对溶解的印象，在这基础上，讲解什么是溶解。
二、指导学生通过实验判断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使学生进一步明确什么是溶解。
三、指导学生认识溶解的应用。
四年级的学生能够关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象往往关注不够。
另外，在解决实际问题的过程中，能独立地进行简单的、有条理的思考，并且具有较强的`合作意识与能力。
根据“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科学课程教学建议，我对原教材的教学思路做了一些调整，注重给学生活动的空间，体现探究的过程。
因此，确定本节课的教学目标及重、难点为：教学目标：１、知道溶解现象；会判断某种物体在水中是否溶解；了解溶解现象在生产、生活中的广泛应用。
２、会用自己的语言呈现观察的结果；会交流、合作、评价。
３、通过对身边生活现象的观察，能发现问题、提出问题、解决问题。
４、愿意关注生活现象、乐于生活。
教学重点：知道溶解现象；会鉴别在水中溶解和没有溶解的物体。
教学难点：知道溶解现象的共同特征及溶解的过程；了解过滤方法。
《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体”。
依据这一理念，本节课我采取“引导－探索－发现”的教学模式，观察比较、实践探究、合作交流的学习方式，并将恰当地运用多媒体课件及多元化评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。
小学科学四年级上册第二单元说课稿《溶解》说课稿
小学科学四年级上册第二单元说课稿《溶解》说课稿一. 教材分析《溶解》这一课是小学科学四年级上册第二单元的一部分，主要让学生了解和探究溶解现象。
通过本节课的学习，学生将能够理解溶解的概念，探索溶解过程中溶质和溶剂的作用，以及溶解速度的影响因素。
教材中包含了丰富的实验和观察活动，旨在培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，他们对身边的现象充满好奇，愿意进行探索。
但是，对于溶解这一概念的理解，他们可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生通过实验和观察来理解溶解现象，提高他们的科学思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解溶解的概念，知道溶解过程中溶质和溶剂的作用，以及溶解速度的影响因素。
2.过程与方法：学生通过实验和观察，培养观察能力、实验操作能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生对科学探究产生兴趣，意识到科学知识在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解溶解的概念，知道溶解过程中溶质和溶剂的作用，以及溶解速度的影响因素。
2.教学难点：学生能够通过实验和观察，理解溶解速度的影响因素，并能够运用科学思维进行探究。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用实验法、观察法、讨论法等多种教学方法，引导学生通过实验和观察来理解溶解现象，提高他们的科学思维能力。
同时，我会运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来辅助教学，增加学生的学习兴趣。
六.说教学过程1.导入：通过一个日常生活中的溶解现象，如糖溶解在水中，引发学生对溶解的好奇心，激发学习兴趣。
2.探究溶解概念：学生通过实验和观察，了解溶解的概念，探究溶质和溶剂的作用。
3.探究溶解速度的影响因素：学生通过实验和观察，探究溶解速度的影响因素，如温度、搅拌等。
4.总结与讨论：学生总结溶解的概念和溶解速度的影响因素，进行讨论交流。
5.练习与应用：学生进行实验操作，运用所学知识解决实际问题。
溶解时的吸热或放热现象实验设计方案
溶解时的吸热或放热现象实验设计方案作者：邓昭阳成燕飞来源：《新教育时代·学生版》2017年第30期溶解时的吸热或放热现象实验是人教版九年级化学教材第九单元课题1《溶液的形成》中的一个探究式实验。
该实验的目的之一是让同学们认识到物质溶解时有吸热或放热现象，但更主要的目的是开拓同学们的思维，通过设计实验方案掌握探究方法，激发我们的探究兴趣，培养我们的探究能力。
根据教材列出的仪器和药品提示，我设计出了以下实验方案：实验方案一：实验目的：探究物质溶解时的吸热或放热现象实验用品：烧杯、玻璃棒、温度计等固态NaCl、NH4NO3、NaOH实验操作：（1）装置图：（2）实验步骤①在1、2、3号200mL烧杯中分别加入等量的水，用温度计测量温度，观察温度计的读数，记录温度。
②将称量好的分别为5g质量的固态NaCl、NH4NO3、NaOH分别加入3只烧杯中。
③用玻璃棒分别搅拌3只烧杯中的混合物使其中固体全部溶解，并观察温度计的读数变化，记录温度，分别与原来测出的水的温度作比较。
实验现象：NaCl溶解时温度基本不变；NH4NO3溶解时温度明显降低；NaOH溶解时温度明显升高。
实验结论：NaCl溶解时没有明显的吸热或放热现象，NH4NO3溶解时有明显的吸热现象，NaOH溶解时有明显的放热现象。
物质在溶解过程中通常伴随着热量变化。
说明：该实验是一个探究式的演示实验。
老师做演示实验时通常只叫一两位同学上台操作，老师在旁边指导，并引导我们观察和思考，因此只有做实验的同学和前排讲台旁边的几位同学可以看到温度计读数和触摸烧杯，从而感知吸热或放热现象。
对于全班绝大多数同学的直观感受，效果不是很好。
为弥补此缺陷，我还设计了以下两个实验方案，以达到显著的远观效果，让全班同学都可以看清楚实验现象。
实验方案二：实验用品：烧杯、玻璃棒、试管、小气球等固态NaCl、NH4NO3、NaOH实验操作：（1）装置图：（2）实验步骤①在3只200mL烧杯中分别加入等量的水，将套有气球的试管放入烧杯中，观察气球的变化。
溶解时的吸热和放热实验说课课件
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01
学生实 验
将盛有相同体积的水的烧 杯分别放在两个沾有水玻 璃片上，向其中加入相同 质量的硝酸铵和氯化钠， 然后用玻璃棒搅拌，待全 部溶解后，拿起烧杯，观 察现象。
+
+
03
学生实验 并思考
+
为什么在将近沸腾的 水中加入氢氧化钠固
02
学生思 体，水会重新沸腾，
而加入氯化钠无变化？
考
氢氧化钠溶于水温度升 高，放热。硝酸铵溶于
说学情
九年级上册的教材，学生就已
经学过化学变化中的能量转化，
体现在吸热和放热两个方面，因
1
而学习溶解过程中的能量变化就
02
有基础。
内容说明内容
内容说明内容
说教学目标
实验教学目标
探究几种物 质在水中溶 解时溶液的 温度变化。
通过实验 对比，培养 学生的观察 能力以及用 比较的方法 认识事物的 能力。
02
将盛有相同体积的 水的烧杯分别放在 两个沾有水玻璃片 上，向其中加入相 同质量的硝酸铵和 氯化钠，然后用玻 璃棒搅拌，待全部 溶解后，拿起烧杯， 观察现象。
说实验教学过程
· 实验教学过程
将相同体积的水放入 试管中加热至沸腾， 然后移开火焰，至不 再沸腾后，在分别向 试管中加入氢氧化钠 固体和氯化钠固体， 观察现象
04
得出结论 水温度降低，吸热。氯
化钠溶于水温度不变，
既不放热也不吸热
· 学生实验一
· 学生实验二
实验效果评 价
02操学作生简参单与度
高
பைடு நூலகம்
03 充分调动学生
的求知欲
01效果明显
对物质溶解在水中吸热或放热实验探究活动的设计
对物质溶解在水中吸热或放热实验探究活动的设计一、探究主题探究物质溶解在水中放热或者吸热。
二、教学目标1、探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。
2．让学生学习科学实验的方法，锻炼他们的观察能力、对实验现象的分析能力。
3．锻炼用所学知识解决实际的能力。
三、教学重点及难点1、探究物质在溶解过程中常常伴随着吸热或放热现象2、如何引导学生从分子的角度分析溶解过程中的放热和吸热现象。
四、教学实施：一、情境创设燃烧时有吸热和放热现象,那么物质溶解过程中是否也存在吸热或放热现象呢?通过这节课的学习我们寻找答案，老师做实验学生观察：1、向烧杯中注入半杯水，请学生上来摸摸烧杯，感受温度。
2、向该烧杯中加入三匙NaOH并不断搅拌，让同一个学生摸烧杯外壁，感觉烧杯内水温的变化。
学生得出结论，第二次实验烧杯内水的温度升高了。
发现问题：水温变化是不是因为加入NaOH的缘故呢?物质溶解在水中是不是要吸热或者放热呢？作出假设：学生分组讨论后作出假设—物质溶解在水中要放热或者吸热。
制定并实施计划（1）教学准备阶段：1．成立探究小组，确定小组成员，并确定小组长。
2．讨论活动要求、注意事项，并制订活动方案。
3．选择实验用品:温度计、烧杯、玻璃棒、、橡胶塞、套有气球的玻璃导管、试管、、固态NaCl 、NH4NO3、NaOH .（2）实验实施阶段1、学生设计方案方案一、触摸:在三个盛水的烧杯中,分别加入NaCl 、NH4NO3 、NaOH固体,用玻璃棒搅拌,用手触摸烧杯外壁来判断溶液温度的变化。
方案二、先测出水的温度,再向水中加入溶质,等溶质溶解后测出水溶液的温度。
若水溶液的温度比水的温度高,则物质溶解于水时是放出热量的,反之是吸热。
方案三、在试管口用塞子和导管连接U形管，U形管中注入水，观察溶解物质前后U形管中液柱的变化，得出物质溶解在水中是吸热还是放热。
（原理：气压的变化）指导学生动手实验，验证自己的方案是否正确学生通过实验，得出结论： NaCl溶于水后溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH溶于水时放出热量。
《溶解时吸热和放热现象的实验活动探究》说课稿
《溶解时的吸热或放热现象实验活动探究》说课稿乌鲁木齐市第五十八中学剑梅一、说教材1.教材的地位和作用本节课选自人教版初中化学九年级下册第九单元“溶液”课题1“溶液的形成”第二课时“溶解时的吸热或放热现象”的容。
其“活动与探究”以溶液的概念和形成等知识为理论指导，为后面学习溶解度和溶质的质量分数奠定一定的基础，起到承上启下的作用。
从结构上看，本单元是整个初中化学的重点容，是学习第十、十一单元的重要基础，呈现出知识的循序渐进和螺旋式上升的结构特点，同样具有承上启下的过渡作用。
2.教学目标(1)知识与技能。
探究几种物质在水中溶解时溶液温度的变化;理解物质在溶解时吸热、放热实验方案设计的基本思路。
(2)过程与方法。
观察演示实验，练习观察、记录和分析实验现象的能力;合作探究实验，建立严密的思维角度，提高实验操作能力;在解决实际问题的过程中，逐步掌握实验探究的一般思维与方法，提前掌握因压强差在化学实验中的应用。
(3)情感态度与价值观。
在小组实验和讨论中，提高学习化学的兴趣，树立团结精神;微观分析物质溶解时温度变化原因，树立化学知识体系发展观;联系化学知识与生活实际，养成用化学视角关注生活的习惯。
3.重点、难点(1)重点:物质溶解时的吸热或放热现象，如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量得减少引起的压强差。
(2)难点: 如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量的减少引起的压强差。
二、说学情本节课的教学对象是九年级学生。
在预备知识方面，学生已经掌握溶液的定义和形成，在此基础上掌握溶解时的吸、放热现象比较容易。
在实验技能方面，学生已经初步掌握化学实验基本操作，能操作简单实验。
此外，九年级学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，需通过激发好奇心来提高积极性，触发求知欲，培养化学兴趣，迎合其好奇、好动、好强的心理特点，身临其境的研究学习过程才能真正发挥其积极性、主动性和创造性。
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《溶解时的吸热或放热现象实验活动探究》说课稿
乌鲁木齐市第五十八中学孙剑梅
一、说教材
1.教材的地位和作用本节课选自人教版初中化学九年级下册第九单元“溶液”课题1“溶液的形成”第二课时“溶解时的吸热或放热现象”的内容。
其“活动与探究”以溶液的概念和形成等知识为理论指导，为后面学习溶解度和溶质的质量分数奠定一定的基础，起到承上启下的作用。
从结构上看，本单元是整个初中化学的重点内容，是学习第十、十一单元的重要基础，呈现出知识的循序渐进和螺旋式上升的结构特点，同样具有承上启下的过渡作用。
2.教学目标
(1)知识与技能。
探究几种物质在水中溶解时溶液温度的变化;理解物质在溶解时吸热、放热实验方案设计的基本思路。
(2)过程与方法。
观察演示实验，练习观察、记录和分析实验现象的能力;合作探究实验，建立严密的思维角度，提高实验操作能力;在解决实际问题的过程中，逐步掌握实验探究的一般思维与方法，提前掌握因压强差在化学实验中的应用。
(3)情感态度与价值观。
在小组实验和讨论中，提高学习化学的兴趣，树立团结精神;微观分析物质溶解时温度变化原因，树立化学知识体系发展观;联系化学知识与生活实际，养成用化学视角关注生活的习惯。
3.重点、难点
(1)重点:物质溶解时的吸热或放热现象，如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量得减少引起的压强差。
(2)难点: 如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量的减少引起的压强差。
二、说学情
本节课的教学对象是九年级学生。
在预备知识方面，学生已经掌握溶液的定义和形成，在此基础上掌握溶解时的吸、放热现象比较容易。
在实验技能方面，学生已经初
步掌握化学实验基本操作，能操作简单实验。
此外，九年级学生的思维方式逐步由形
象思维向抽象思维过渡，需通过激发好奇心来提高积极性，触发求知欲，培养化学兴趣，迎合其好奇、好动、好强的心理特点，身临其境的研究学习过程才能真正发挥其
积极性、主动性和创造性。
三、说教法、学法
1.教法
认知冲突理论认为，学生已有知识与新知识之间存在差异而导致的心理失衡容易激
起其求知欲望。
为此，我将通过浓硫酸溶于水放热的实验使学生发现物质溶解时有温
度变化，激发其求知欲和探究意识。
另外，我将采用手持技术进行实验，让学生摆脱
教材束缚，大胆设想，更有利于学生掌握科学探究的一般方法。
本节课我将有机结合
理论推测、实验探究、小组讨论、教师引导、多媒体辅助等方法，贯彻学生为主体、
教师为主导、问题为主轴、思维为主攻的教学理念，培养学生的科学素养。
2.学法
当代建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。
为此，我将引导学生自主学习、探究学习、合作学习，利用已知建构新知。
考虑到学生可能已养成重视结论的习惯，不够注意过程和方法，我将鼓励学生大
胆实验，通过动手实验、观察分析、对比归纳、讨论概括来获取知识，完成学习目标。
四、说教学过程
1.环节一:创设情境，设疑激趣，大胆猜想演示稀释浓硫酸的趣味实验(如图1所示)，让学生观察到小木块因石蜡熔化而掉下，引导学生讨论分析、得出结论:浓硫酸溶于水放热。
在引发学生认知冲突、激发其求知欲望的同时将课本52面实验10一5稀
释浓硫袋.夔易、水不硫图1稀释浓硫酸酸实验提前教授，减轻以后的学习压力。
接着提问:“物质溶解时只有放热现象吗?”引导学生猜想，使其进一步掌握“猜想”的一
般方法，提高逻辑推理能力。
猜想结果大致如下:物质溶解时可能放热、吸热或温度不变。
2.环节二:研究讨论，设计方案，启发诱导
指导学生根据给出的仪器(温度计、烧杯、玻璃棒、U形管、广口瓶，双孔橡皮塞、试管、导管)和药品(NaCI,NH4 N03 , NaOH固体)进行小组讨论并设计实验方案，在课本30面画出简图后进行实验。
设计的方案可能有以下几种。
方案1:往三个盛等量水的烧杯中分别加人等量NaC1,NH,N03 ,NaOH固体，边加边用玻璃棒搅拌，用手触摸烧杯外壁判断溶液温度变化。
方案2:先测水温，再往三个盛等量水的烧杯中分别加入等量NaCI , NH, N03 , NaOH固体，边加边用玻璃棒搅拌，待固体溶解后测溶液温度，比较前后温度变化。
方案3:如图2所示，注人一定量水于试管和U形管中，往试管中加人等量NaCI , NH4N03 , NaOH
方案4 NH4N03 ,NaOH固体，观察固体溶解后导管口的现象。
本环节让学生讨论交流、设计方案、动手实验，使其积极主动地进行实验创新，提高其化学兴趣和科学探
究意识。
3.环节三:实验探究，分析交流，加深印象
在学生已于课前预习实验教材的情况下，先展示实验仪器药品(NaCI,
NHQN03 ,NaOH固体)温度变化的实验原理、实验装置图(如环节3中所显示)和实验步骤。
接着，我将学生分成8组，每2组验证一个方案，最后相同实验的2组对比实验结果，并进行汇报交流；
4.环节四:深入分析，巩固反馈，拓展应用：“压强差”是在初中化学实验中应用得较多的一个物理知识。
主要体现在与实验的装置原理或操作原理有关。
“气体压强”这个概念在初中物理教学中是初三学习的内容。
而初三学生在学习中，不习惯将各学科的知识相联系，不容易找到各学科知识的联结点，因此必然成为学生学习的难点。
“压强差”在初中化学实验题中的应用，主要有以下几种情况：
1 检查装置的气密性：利用热胀冷缩引起的压强差检查装置的气密性初中化学实验中我们常利用由“热胀冷缩”引起的压强差来检查装置的气密性。
通常判断装置密据是装置微热后，导管出口出现气泡 (如图1)或者导管内液面和导管外液在高度不同(如图2)。
2 协助判断化学反应的发生
2.1 利用气体的物质的量减少引起的压强差判断化学反应的发生有许多反应实际上发生了，但没有明显实验现象。
如果反应前后气体的物质的量发生变化，就可以考虑利用“压强差”作为装置原理来判断化学反应是否发生。
例：为探究CO2和Na OH确实发生了化学反应，某实验小组的同学设计出了
以下4种实验装置：
据图10请回答:选择任意一种实验装置，简述出现的实验现象验装置是解释产生该实
验现象的原因:_____________实验现象:选择装置产生该实验现象的原因:__________ 2.2利用化学反应的热量变化引起的压强差判断化学反应的发生
化学反应中常常伴随有热量的变化。
对于温度变化不够明显的化学反应可以考虑利
用装置中“压强差”来判断反应的发生。
例7.氢氧化钠溶液和盐酸反应时现象不明显。
小明选择图13所示装置进行实验帮
助判断反应的发生。
若将分液漏斗中的盐酸滴加到烧瓶内的氢氧化钠溶液中，充分混合后，发现U形玻
璃管内液柱____，即可说明发生了化学反应。
因为中和反应_____。
3、协助测定空气中氧气含量的测定：见课本上册27页。
4、协助判断反应或溶解过程的热量变化
4.1利用压强差协助判断反应时的热量变化
4.2利用压强差协助判断溶解时的热量变化（本节课内容）
例11:如图21所示装置，向试管里的水中加入某种物质后，U形管右边支管的红
墨水液而降低，左边支管的红墨水液而上升，则加入的物质可能是()
A.氢氧化钠
B.生石灰
C.浓硫酸
D.硝酸氨
五、说板书设计
采用提纲式设计，主板书罗列知识点，副板书记录实验现象和数据，有助于学生对
知识点综合理解，进一步达到本节课的教学目标。