课程与教学论专业生物教育研究方向(精)
生物专业的研究方向
生物专业的研究方向生物学是一门广泛而深奥的学科，它涉及到生命的起源、结构、功能以及进化过程等方面。
作为生物专业的研究方向，有着丰富多样的选项。
本文将从分子生物学、遗传学、发育生物学和生态学几个方面，探讨生物专业的研究方向。
一、分子生物学分子生物学是生物专业中的重要方向之一，它研究生物体内分子水平上的生命现象。
研究者通过分析和探究生物体内的核酸、蛋白质和其他有机分子结构及其功能，以揭示生命的基本原理和机制。
分子生物学的研究内容包括DNA的复制、转录和翻译过程，基因调控、细胞信号传导和基因工程等。
通过深入研究这些生物分子的结构与功能，分子生物学的研究者能够揭示疾病的发生机制，研发新药并改良现有的治疗方法。
二、遗传学遗传学是研究遗传物质（DNA）在生物遗传过程中的表达和传递规律的学科。
它研究遗传信息的传递机制以及基因的表达调控，力求解开生命进化和多样性的谜团。
在遗传学领域，研究者以分子、细胞和整体生物体层面来研究基因的功能和遗传特征，以及遗传变异的相关问题。
现代遗传学的应用还涉及到基因检测、遗传病的诊断和治疗、育种等多个领域。
三、发育生物学发育生物学是研究生物个体从无性生殖或受精卵发育成熟个体的过程的学科。
它关注胚胎发育过程中的各种细胞和组织形成、分化和发育的规律。
研究者可以通过对胚胎发育的观察和实验，揭示生命发育过程中的重要原理和机制，如细胞增殖、分化和特化等。
发育生物学广泛应用于医学、农业和生物技术等领域，为探索生命发展的奥秘提供了基础。
四、生态学生态学研究的是生物和环境之间的相互关系，以及生物种群、群落和生态系统的结构和功能。
生态学关注的问题包括物种分布和多样性、生态位和生态适应性、能量流动和物质循环等。
生态学的研究者通过实地调查和实验研究，探索生物与环境相互作用的原理和机制，以及人类对生态系统的影响和保护。
生态学的应用领域包括自然资源管理、环境保护、气候变化和生物技术等。
总结生物专业的研究方向多种多样，上述只是其中的一部分。
《课程与教学论》学科、专业简介
《课程与教学论》学科、专业简介学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）：我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在：一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。
二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。
三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。
四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。
从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。
上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。
十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。
同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。
040102课程与教学论博士研究生培养方案
附件2:
西南大学
博士研究生培养方案
(报表)
一级学科名称教育学
专业名称课程与教学论
专业代码040102
西南大学研究生院制表
填表日期:2013 年 6 月 6 日
修订日期:年月日
一、学科(专业)主要研究方向
二、培养目标与学制及应修学分
三、课程设置(包括主文献研读、学术活动等必修环节)
1.平台课就是指涵盖本一级学科下所有二级学科或相近二级学科群共有的基础性课程,可根据实际情况开设。
2.按一级学科制定培养方案者应在专业必修课备注栏内标明所属二级学科。
3.必修环节在研究生毕业前必须完成,构成答辩的必备条件。
五、学科综合考试的基本要求
六、论文选题查新及开题报告、中期考核与论文进展检查的基本要求
七、科研能力与水平的基本要求
八、毕业及毕业论文的基本要求
九、学位论文的基本要求
十、主文献研读书目(列出本学科专业的必读文献,不够可另附页)。
高等教育学(课程与教学论方向) 专业硕士研究生培养方案
高等教育学（课程与教学论方向）专业硕士研究生培养方案一、培养目标培养适应国家和地方经济与社会发展需要的思想上进、功底扎实、具有社会责任感、独立研究能力和创新精神的课程与教学研究领域的高层次、高素质、应用型专门人才。
其具体要求是：1．掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线；热爱祖国，遵纪守法，有良好的道德品质和敬业精神。
2．系统掌握本学科领域的基础理论和专门知识；熟悉本学科国内外理论研究及学校实践的历史、现状及发展趋势；掌握一门外国语；能胜任实际教学工作并具有独立从事教育科学研究的能力。
3．具有健康的体格、良好的心理品质和积极的人生态度。
二、学习年限学习年限为3年，最长不超过4年。
课程学习时间为一年半。
科研实践及毕业论文为一年半。
三、研究方向1．教学原理2．课程原理3．小学学科教学原理（语文、数学）四、课程设置与学分课程设置包括学位课、非学位课和实践环节三大部分。
应修总学分34学分，其中公共学位课10学分，专业学位位课10学分，实践环节2学分，选修课12学分。
入学前CET-6考试成绩达到425分以上或取得CET-6合格证书的研究生免修英语读写和英语听说课程。
（一）必修课1.公共学位课（10学分）（1）自然辩证法或马克思主义经典著作选读（二选一） 2.5学分（2）科学社会主义理论与实践 1.5学分（3）英语 6学分2.专业学位课（10学分）（1）教育学原理 3学分（2）学习理论 3学分（3）教育科学研究方法 2学分（4）课程与教学论专题研究 2学分（二）选修课1.方向选修课（1）教学原理方向（10学分）教学原理 3学分教学设计与教学技术学 2学分学科教学论（语文、数学、物理、化学、英语、美术、音乐） 3学分国外教学理论流派 2学分（2）课程原理方向（7学分）课程原理 3学分课程设计与课程评价 2学分国外课程理论流派 2学分（3）小学学科教学原理方向（语文）（7学分）小学语文教学原理 3学分小学语文教学心理学 2学分小学语言教材研究 2学分（4）小学学科教学原理方向（数学）（7学分）小学数学教育学 3学分小学数学教学心理学 2学分数学教材理论 2学分（5）任意选修课教学思想史 2学分教育心理学问题研究 2学分教学艺术论 2学分教学测量与评价 2学分基础教育改革实验 2学分中小学课程问题研究 2学分（三）补修课程随本科生修读或安排集中授课，并参加考试或考查。
生物课程及教学论
概述“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。
“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。
其中一级学科“教育学（0401）”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论（040102）”、“教育史（040103）”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学（040105）”、“高等教育学（040106）”、“成人教育学（040107）”、“职业技术教育学（040108）”、“特殊教育学（040109）”，“教育技术学（040110）”等十个下位学科。
因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。
[1]作为专业目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学等教学论等三级学科）”。
作为课程“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。
目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄埔全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。
编辑本段课程教学多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。
尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。
如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。
”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。
这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。
奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。
二元论模式在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。
赣南师范大学2024年研究生招生考试大纲 《生物课程教学论》考试大纲及参考书
《生物学课程与教学论》考试大纲及参考书一、考试时间2小时二、考试题型选择题或判断题、名词解释、简答题、论述题三、课程性质《生物学课程与教学论》是高等师范院校生物科学专业课程体系中重要的教师教育类课程，它是研究中学生物学教学理论、教学规律和教学操作的应用性理论科学。
课程旨在是让学生掌握系统的生物学教学理论，树立新的教学理念，提升生物学教学技能，掌握一定的生物学教学研究方法。
该课程为学科教学（生物）研究生的学习和研究打下坚实的基础。
四、考试大纲及参考书目第一章中学生物学课程1.概述中学生物学课程的性质和地位。
2.阐明中学生物学课程的价值和目标。
3.正确认识和理解中学生物学课程标准，并能利用课程标准指导课程与教学相关决策。
4.概述中学生物学课程的教学内容和要求。
第二章自然科学的本质特征1.举例说明自然科学的本质特征。
2.解释基础教育中科学本质的内涵。
3.结合基础教育中的科学内容主题，拟定指向科学本质的教学设计。
第三章生物学核心素养1.用自己的话解释科学素养和生物学素养2.阐述生物学核心素养在生物学课程中的重要性和基本组成要素3.能够解释生命观念在生物学教学工作中的地位及教学实施要点4.说明科学思维的基本要点和教学中的有效策略。
5.解释科学探完在课堂实践中的基本特点。
6.说出生物学课堂上社会责任的适合主题和教学途径。
第四章生物学教育的学习和教学理论1.简述“学习”一词的含义。
2.概述教育心理学上两大体系的学习理论，及其教学上的含义。
3.简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观，及其对科学教育改革的影响。
4.简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。
5.简述学习科学领域有关儿童科学学习的相关研究，及其对生物学教育的启示。
第五章生物学课堂常用的教学策略1.简述讲授——演示策略的特点并概述其在生物学教学中的使用原则。
2.简述实验课教学的主要环节。
3.简述探究式教学的基本特征和探究活动的基本形式。
4.简述概念图在改进生物学教学方面的作用。
华东师大生科院-课程与教学论(生物)
课程与教学论（生物）专业硕士研究生培养方案（040102）（生命科学学院）一、培养目标具有较系统扎实的生物学理论和教育理论基础及开阔的学术视野，能运用教育技术手段，掌握一门外国语，熟悉国内外生物学课程与教学的研究进展和最新成果，具备组织和承担实施相关科研课题的能力。
毕业后能承担有关生物学教学领域的研究、应用、教学、培训以及管理等工作。
二、培养方式与修读年限以导师指导为主，导师与指导小组培养相结合的方式进行培养。
贯彻理论联系实际的原则，采用系统的理论学习与科学研究实践、文献阅读与专题讨论以及学术讲座等多种形式相结合的方式，实施因材施教，注重研究生的学习积极性、主动性和创造性的培养。
硕学制3年，培养年限最长不超过5年。
三、主要研究方向1、生物学教育理论和实践2、生物学实验研究3、生物学教育技术4、生物学教师教育四、学分要求与课程设置（一）学分要求硕士研究生课程包括学位公共课、学位基础课和学位专业课。
学位公共课包括政治理论、外国语等公共必修和研究方法类等公共选修课程。
学位基础课为本专业的学位必修课程。
学位专业课包括面向本专业的专业必修课程和结合研究方向的专业选修课程。
课程考核分考试和考查。
考试成绩按百分制,考查成绩按等级制计分。
跨专业入学（原则上本科专业与硕士专业跨一级学科可认定为跨专业）和以同等学力入学的研究生，由导师根据学生本科课程成绩和现专业要求决定是否补修本专业相关的2-3门课程，补修课程学分另计，不能替代规定的学分。
本专业应修总学分至少为30分，且分项学分不低于以下要求,方可进入毕业论文答辩程序。
其中学位公共课的政治理论课包括《中国特色社会主义理论与实践研究》（2学分），《马克思主义与社会科学方法论》（人文社科专业研究生指定选修，1学分），《自然辩证法概论》（理工科、医科研究生指定选修，1学分）；公共外国语为4学分；《研究伦理与学术规范》自主学习,网上考核，不计算学分。
学位基础课至少应修满 8 学分；学位专业课（必修）至少应修满 5 学分。
生物学课程与教学论研究生课程体系设置的现状
中国研究生教育专业 排行 榜 ，课程 与教 学论 专业 Ａ类 ２．１ 课程结构合 理 通过对 比分析发 现 ，各高 师之间 高校设立生物 学研究 方 向 的 ９所高 校 【 Ｊ和本校 共 １０ 虽有所差 别 ，但课 程设 置的结构相对稳定 ，基本上 可分
所高校 的研究生培养方案 和课 程设置为例 进行分析 对 为学位课 程 和非 学 位课 程 。其 中学 位 课 程包 括 学 位
学术活 动 ：
实践 环节 任意选修课 ３ ｆ－１：生 物科 学与社会专题 、教育统 计 与科 学教育 评价 、生物实 验教学 ７ （１学分 ）
与奥赛辅 导专题研究
，
公共基 础课 ３门：政 治 １门 ，外语 ２门 东北 公 课 共＋基学 础 科 学科基 础课 ３门：现代教育学原理导论 、发展与教育心理学 、教育科学研 究方法
３ 术 交 流 与
大学 ＋选 修 课 学院公共必选课 １门 ：生物学教育教学研究及优 秀案 例赏析
报告 （１学
程
６～ 分 ）、专 业
学位点选修课程 ４门（任选 ）：比较生物教育 学 、现代 教育技 术学 、生物学 教育测量 ｌ２ 实践 （２学
与统计分析 、生物学科研论文分析
分 ）
７ ９ 魔 粤
师范 基专 础业 课主 干＋ 专的业 发 主 展 干课 ３门：课程与教学论专题研究、生物学课程与教学论 、生物学核心概念 ９
大学
课 ＋发 展 发展方向课 ６门：现代生物学进展 、生物教学 改革 与实 践专题 、中学生物 实验 教学
方向课 研究 、生物学课程与教材比较研究、中学生物学教学设计与实践、中学生物课标与 ８
、 文 献 综 述 与 开 题 报
全日制教育硕士(学科教学(生物)领域)专业学位研究生培养方案
全日制教育硕士（学科教学（生物）领域）专业学位研究生培养方案（专业代码：045107）一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质中学生物课程专任教师。
具体要求为：1、拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
2、具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3、具有较强的教育实践能力，能胜任中学生物教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决生物教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
4、熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
5、能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、学制及学习年限学制一般为2年，最长学习年限为3年。
三、培养方式培养方式采用全日制研究生管理模式。
强调理论与实际的结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。
注重培养过程的实践性与培养方式的实务性及可操作性。
实行双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践课程、项目研究与论文写作等多个环节的指导工作。
在中学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。
成立导师组负责研究生的指导，并在中学和教研室聘任有经验的高级教师担任指导教师。
四、学分要求研究生学习期间，应修满总学分不少于36学分的课程。
五、课程设置课程设置依据培养目标，体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和专业实践四个模块。
（一）学位基础课1、公共学位基础课0000003102政治理论（含教师职业道德教育）0000003106英语0000003110教育技术学2、专业学位基础课0451003101教育学原理0451003102课程与教学论0451003103中小学教育研究方法0451003104青少年心理发展与教育0451073101生物教育学（二）专业必修课0451073201生物学教学设计与案例分析0451073202生物学教育测量与评价0451073203生物学课程与教材分析0451073204生命科学进展专题（三）专业选修课0451073301生物学实验教学研究0451073302中学生物学教学改革与研究0451073303生物学学习理论与方法0451073304国内外生物教育进展0451073305生物学活动课设计与实践0451073306生物学校本课程开发与实施0451073307生物学课件设计与制作0451073308生物学史0451073309科学方法论0451073310教育统计学0451073311教学技能专题研究（四）专业实践0451073401专业实践此外，非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学、心理学和生物学教学论）。
教育学研究生各个专业介绍博仁解析
博仁教育解析教育学考研各个专业介绍（学科代码: 0401）教育学专业考研包括众多二级学科, 学科下面又包括众多的研究专业和方向博仁教育针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑, 我们的老师为同学们一一进行解答, 希望对同学们的报考有所帮助。
一、教育学原理（专业代码040101）主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。
其中既有教育学原理传统的理论领域, 也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。
主要研究方向:1、教育基本理论方向教育基本理论主要研究教育理论问题。
主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。
2、教育哲学方向教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科, 原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。
注重对中国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究, 着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想, 以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判3、教育文化学方向教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象, 全面、多角度地透视并理解人类的教育活动, 重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义, 比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统, 教育制度中体现一国怎样的教育文化等。
4、教育改革与发展研究方向主要侧重于学校教育改革问题研究, 区域教育发展战略研究, 同时, 注重义务教育发展战略研究, 学校发展与定位研究, 区域教育规划研究等。
如关于义务教育管理与资源配置的研究, 关于高等学校定位研究, 对学校管理与规划的研究。
5、教育政治学方向教育政治学是一门研究教育与政治的辩证关系及其运动发展规律的学科, 着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。
课程与教学论专业生物教学论硕士研究生培养方案
课程与教学论专业生物教学论硕士研究生培养方案一、培养目标培养德、智、体全面发展，政治思想进步，专业基础扎实，能够适应我国社会主义现代化建设需要，从事生物学课程与教学论教学与科研工作的高级专门人才。
培养要求：1、掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，坚持四项基本原则，拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，品德优良，具有严谨的治学态度，团结协作、求实创新的科学精神，努力为科技进步、教育振兴、经济繁荣和社会发展服务。
2、具有比较宽厚的教育理论专业基础，了解国内外课程与教学论发展的动向和趋势，具有现代教育观念和创新意识。
3、具有生物教育学的理论知识和生物教育的实践能力，能够承担生物教育学的教学和科研工作，能够领导和管理生物教育实践，具有生物教育理论和实践的创新能力。
4、熟练掌握一门外国语和阅读本专业的外文资料。
5、身体健康，具有健康体魄和良好的心理素质。
二、研究方向主要开展中外生物学教育教学比较研究、生物学科教学系统设计和教师教育体系研究。
三、学习年限学习年限一般为3年，第一年一般以课程学习为主，后两年以研究和论文工作为主。
本校在职研究生学习年限为3－4年，每年应完成1/3的助教工作量。
在职研究生从事论文工作时，一般可脱产1年。
四、课程设置及学分要求硕士研究生课程学习实行学分制，总学分要求不低于35学分（不包括业务实习与社会实践）。
硕士研究生中期考核前必须修满专业培养方案规定的课程学分，考试成绩合格方可获得学分，学位课程75分合格，选修课程60分及格。
跨专业考取或同等学力人员攻读硕士学位的研究生，由导师提出具体意见，决定其是否补修大学本科专业主干课程，并报研究生处备案。
补修成绩以60分为及格，并记入成绩档案，注明“本科”字样，不计入总学分。
开设课程简介附后。
课程设置及教学计划表五、培养方式与方法1、实行导师负责制：在以导师为主的同时，成立导师组，导师组成员以本校教师为主，也可聘请校外知名专家担任。
生物教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，生物学科作为自然科学的重要组成部分，其教学方法和手段也在不断更新。
生物教学不仅要传授学生生物知识，更要培养学生的核心素养，如科学探究、生命观念、社会责任等。
因此，如何通过生物教学实践研究，提升学生的核心素养，成为当前生物教育研究的重要课题。
二、研究目的1. 探索生物教学实践与核心素养培养的有效结合方式；2. 优化生物教学过程，提高生物教学效果；3. 培养学生的生物核心素养，促进学生全面发展。
三、研究内容1. 生物教学实践现状分析通过对当前生物教学实践的调查研究，分析生物教学在培养学生核心素养方面存在的问题，为后续研究提供依据。
2. 生物核心素养内涵及构成要素研究梳理生物核心素养的内涵，分析其构成要素，为生物教学实践提供理论支持。
3. 基于核心素养培养的生物教学实践策略研究从以下几个方面进行研究：（1）教学目标设计：以核心素养为导向，制定生物教学目标；（2）教学内容选择：围绕核心素养，选择合适的教学内容；（3）教学方法创新：运用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果；（4）教学评价改革：建立科学、合理的评价体系，关注学生核心素养发展。
4. 案例分析选取具有代表性的生物教学实践案例，分析其成功经验和存在的问题，为其他教师提供借鉴。
5. 教学实践研究效果评价通过对研究结果的统计分析，评价基于核心素养培养的生物教学实践研究的有效性。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解生物教学实践与核心素养培养的研究现状；2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解生物教学实践现状及存在的问题；3. 案例分析法：选取典型案例，分析其成功经验和存在的问题；4. 实验研究法：设计实验方案，对基于核心素养培养的生物教学实践进行研究；5. 教学实践法：在生物教学中，运用研究方法，进行实践探索。
五、研究步骤1. 确定研究课题，进行文献综述；2. 设计研究方案，包括研究内容、方法、步骤等；3. 收集数据，进行数据分析；4. 撰写研究报告，总结研究成果；5. 推广研究成果，为生物教学实践提供参考。
课程与教学论(生物)专业硕士研究生培养方案
课程与教学论(生物)专业硕士研究生培养方案【专业简介】课程与教学论是教育学科的一个分支学科，主要研究学校教育中与课程、教学相关的一系列理论和实践问题。
该学科的形成经历了很长的历史时期。
目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。
课程与教学论的发展同哲学、心理学、社会学、人类学、文化学、历史学以及自然科学等学科有着十分密切的联系。
生物课程与教学论属于课程与教学论的分支学科，它是以现代教育科学和生物科学的理论为指导，对生物学科教育的理论、方法进行研究，培养具有现代生物学科教育理论和实践技能，从事生物教育、管理和研究的高级人才。
一、培养目标和要求本专业为国家和人民的教育事业培养思想上进、功底扎实、具有社会责任感、独立研究能力和创新精神的课程与教学研究领域的高层次专门人才。
其具体要求是：1.掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线；热爱祖国，遵纪守法，有良好的道德品质和敬业精神。
2.系统掌握生物学科领域的专门知识，打下扎实的理论基础；熟悉生物学科国内外理论研究及学校实践的历史、现状及发展趋势；掌握一门外国语；能胜任教学工作并具有独立从事教育理论研究和大中小学学科教学研究的能力及独立撰写论文的能力。
3.具有健康的体格、良好的心理品质和积极的人生态度。
二、学习年限本专业学制为3年，最长学习年限不超过4年。
三、研究方向：生物课程与教学论本研究方向旨在培养掌握生物教育的基本理论、基础知识，具有良好生物实验能力，熟悉生物教学的现状和发展方向，能运用教育教学理论与教育技术组织教学的中等和高等生物教师及研究、管理人员。
四、培养方式与方法1.硕士研究生培养以课程学习为主。
2.硕士研究生培养采取导师负责与集体培养相结合的方式，导师是硕士研究生培养的第一责任人，每个硕士研究生导师组要由3-5人组成，配合导师，充分发挥其集体培养优势。
3.培养计划要突出个性化培养，导师和研究生本人商量，在入学后3个月内完成。
040102课程与教学论硕士研究生培养方案(07生物教育 2012)
课程与教学论（生物教育）硕士研究生培养方案（2012级研究生开始使用）一、专业学科、学制、学习方式一级学科名称：教育学（代码： 0401 ）二级学科名称：课程与教学论（代码： 040102 ）学科方向：生物教育（代码： 07 ）学制：三年学习方式：全日制二、本学科情况介绍课程与教学论硕士点下的生物学教育方向拥有教授5人，讲师1人，其中博士3人，硕士3人。
方向带头人胡位荣教授长期从事园艺学研究，为广东教育学会生物学专业委员会、广东省生物科学普及协会常务理事，中国园艺学会热带南亚热带果树分会理事，在学科研究、学术研究和教学研究方面均获得较大成果。
在科学研究方面，该研究方向自2004年以来共发表论文110篇，其中核心期刊44篇，SCI收录10篇，EI收录1篇, ISTP收录1篇，会议论文16篇；出版专著与教材11本；先后获国家自然科学基金重大项目（子课题）、国家自然科学基金面上项目及对外交流合作项目、省部级项目、以及市级项目和横向课题共27项，经费共计280万元；获国家发明专利3项；获各种科研和教学成果奖共6项。
同时，在指导全国生物学奥林匹克竞赛和大学生“挑战杯”比赛等方面具有显著的优势和特色。
在研究生教学方面，该学科方向注重学生的基本理论的掌握和能力的培养。
指导教师学术视野开阔，不断更新教学内容,革新教学手段，采用开放的教学方式方法，能把握生物学学科和生物学教育学科的发展过程及最新动态，关注并努力开拓学科前沿问题的研究，强调发挥学生学习的主动性，并根据学科方向研究的特点，充分利用学院、系和研究所的设备和场地以及校外实习基地，让学生通过亲自动手、实地见习和社会调研等途径积极吸收和积累实际的经验知识，从而使所学知识更好地与实际生活结合起来，使学生不但具有广博的知识面，而且具有敏锐的观察问题、分析问题和解决问题的能力，保证研究生教学的高质量，培养具有现代教育理念和较高水平的从事生物教学和生物教学研究的生物骨干教师和管理人才。
课程与教学论(040102)
课程与教学论(040102)Theory of curriculum and instruction一、专业简介作为教育学科的分支学科之一，课程与教学论由课程与教学两个密切相关的部分组成。
其中，课程论研究教什么的问题，教学论研究怎么教的问题。
课程与教学论以课程、教学、学习与评价及其与教师的关系为主要研究内容，包括课程与教学基本理论、学科课程与教学理论、课程改革与教师专业发展等。
课程与教学论研究课程与教学中的理论和现实问题，努力寻求教育理论与实践的结合，为各级教育部门和学校进行课程建设和开发、各科课程与教学的实施提供理论支撑和实践支持。
我校课程与教学论学科学术积淀深厚，在秉承“廉方教学法”精髓的基础上进一步推陈出新，提出了发展性课程评价原理。
同时，基于我国和我省的实际情况，为更好地服务中原崛起、促进农村基础教育事业的快速发展，该学科还尤为关注农村课程与教学改革，业已通过多种形式有力地改善了农村基础教育课程与教学实践。
二、研究方向1．课程与教学原理2．基础教育改革三、培养目标培养掌握马克思主义基本理论，具有正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的道德风尚，拥有严谨求实、勇于创新的治学态度，团结协作和艰苦朴素的工作作风，积极为社会主义现代化建设服务的奉献精神的高层次人才。
培养具有宽广的人文社会科学知识和扎实全面的教育专业知识，具有一定的独立从事教育研究和教育教学改革实践的能力，全面了解国内外课程与教学发展的动态和发展趋势，具有相关学科的知识，能够承担课程与教学领域以及学科教学的有关的教学、科研、教育管理工作以及教育社会服务的专门人才。
四、修业年限实行以3年为基础的弹性学制，在校学习年限一般为2—4年。
一年半时间学习硕士学位课程，通过考试。
一年半到两年从事科学研究，完成学位论文，并通过答辩。
五、课程设置1、本专业必修课程包括公共学位课程（含英语和政治理论）、专业基础课、专业必修课。
2、非本专业的研究生须补修本科生的专业核心课3门，并随本科生考试，考试及格方可具备申请硕士学位的资格。
教育学考研之课程与教学论研究方向
教育学考研之课程与教学论研究方向
教育学考研的同学们，想好自己要走教育学专业哪个方向了吗？有的同学只知道自己是在备考教育学，但是具体走哪个方向还不太了解，今天小可老师就为大家介绍一下课程与教学论的研究方向，希望对教育学考研的同学们有所帮助。
课程与教学论（专业代码040102）
它包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。
教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好提高自己的教学能力。
①教学论方向
着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。
②课程论方向
研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。
③小学教育方向
一是培养这个方向的理论型人才和研究型人才，二是培养小学教师与小学教育教研员。
有些学校会特别开设数学课程与教学或者语文课程与教学，旨在专门研究某一学科的课程与教学情况的人才。
④脑认知与教学方向（含脑与学习科学、脑与语言学习等）
脑认知与教学方向研究脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育、环境与可持续发展教育、认知与学习评价、教师认知与专业发展。
这一学科在国内是新型学科，在国外这个专业很有前景，中国目前还很缺乏这个专业的人才，有心理学或者生物学专业基础的学生学习这一新型专业比较得心应手。
以上便是教育学课程与教学论专业的主要研究方向，相信大家对课程与教学论已经了解了，如果你还想了解关于教育学考研的更多知识，欢迎前来咨询博仁考研老师，考研路上，博仁与你一路同行！！！。
教育教学及实践研究方向(3篇)
第1篇一、引言随着社会经济的快速发展，教育已成为国家竞争力的重要体现。
教育教学研究作为推动教育改革与发展的关键，具有极其重要的地位。
教育教学及实践研究方向主要包括课程与教学论、教育评价、教育技术、教育管理等。
本文将从这些方面展开论述，探讨教育教学及实践研究的现状、挑战与发展趋势。
二、课程与教学论研究1.现状课程与教学论研究主要关注课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
近年来，我国课程与教学论研究取得了显著成果，如新课程改革、核心素养培养、课堂教学改革等。
2.挑战（1）课程设置不合理：部分课程内容陈旧，与学生实际需求脱节。
（2）教学方法单一：教师主导、学生被动接受的现象依然存在。
（3）教学评价体系不完善：评价方式单一，难以全面反映学生的学习成果。
3.发展趋势（1）深化课程改革，关注学生核心素养培养。
（2）创新教学方法，提高教学质量。
（3）完善教学评价体系，实现多元化评价。
三、教育评价研究1.现状教育评价研究主要包括学生评价、教师评价、学校评价等方面。
近年来，我国教育评价研究取得了一定的成果，如素质评价、过程性评价、发展性评价等。
2.挑战（1）评价标准不统一：不同地区、不同学校评价标准存在差异。
（2）评价方式单一：过分依赖考试成绩，忽视学生的综合素质。
（3）评价结果反馈不及时：评价结果难以对学生、教师、学校产生实质性的影响。
3.发展趋势（1）建立科学、合理的评价标准。
（2）丰富评价方式，关注学生综合素质。
（3）加强评价结果反馈，促进教育教学改革。
四、教育技术研究1.现状教育技术研究主要包括信息技术在教育中的应用、数字化教学资源开发、虚拟现实技术等。
近年来，我国教育技术研究取得了显著成果，如智慧教育、混合式学习等。
2.挑战（1）信息技术与教育教学融合不够深入。
（2）数字化教学资源质量参差不齐。
（3）教师信息技术素养有待提高。
3.发展趋势（1）推动信息技术与教育教学深度融合。
（2）加强数字化教学资源建设。
学科教学生物专业方向培养方案
学科教学（生物）专业方向培养方案一、培养目标和基本规格培养具有现代教育观念和教育、教学工作能力，具有较高水平的中学生物教学的骨干教师。
此类人才的基本规格如下:1、热爱教师职业和生物教学工作，有志于教育、教学改革的实践与研究，事业心、责任感强。
2、具有较宽厚的文化基础与生物专业基础，具有较高的教育学和教学论的素养，在生物教学方面视野开阔、现代意识强，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学研究能力。
3、能比较熟练地阅读本专业的外文资料。
4、身心健康。
二、学习年限学习年限为三至四年。
培养方式分为脱产和集中面授两种方式。
鼓励脱产攻读学位。
脱产方式学习年限为三年。
其中第一年在校学习，修读公共学位课程和专业学位课程及选修课程；第二年回原单位从事教育教学改革实践，同时每学期集中20天继续修读课程，修满规定学分；第三年结合本职工作撰写学位论文、论文答辩。
在校撰写论文时间累计不少于3个月。
集中面授方式学习年限不超过四年，但最少不得少于三年。
其中第一年、第二年寒暑假在校集中学习，每年在校学习时间不少于三个半月，修满课程学分，其余时间在原单位从事教育教学改革实践。
第三年结合本职工作撰写学位论文、论文答辩，在校撰写论文时间累计不少于3个月。
累计在校学习时间(含论文撰写)不得少于10个月。
三、研究方向中学生物教学四、课程设置及教学安排课程设置以宽、新、实为原则。
课程分学位课程和选修课程,其中学位课程包括公共必修课程和专业必修课程。
总学分不少于34学分。
注：脱产学习方式中第三、四学期即入学第二年的暑假与寒假集中学习时期；集中面授学习方式的第一、二、三、四学期分别对应入学第一年的暑假与寒假、第二年的暑假与寒假集中学习时期。
五、教学方式1、以课程学习为主，采取面授、自学、讨论、实验相结合的方式，注重案例教学；强调学生自学，注重导师指导下的自主学习。
2、课程学习考核采用开卷或闭卷考试、考查、平时作业、课程论文等多种形式，必修课程原则上采用开卷或闭卷考试方式考核。
高中生物教学设计研究方向
高中生物教学设计研究方向高中生物教学设计是教育教学中重要的一环，它涉及到孩子们对生命科学的理解和应用能力的培养。
因此，对高中生物教学设计研究方向的研究和探索具有重要意义。
本文将从实验教学、移动教学和跨学科教学三个方向进行探讨。
实验教学是一种重要的生物教学方式，通过实验让学生亲身参与，通过观察和操作培养学生的动手能力和科学探究能力。
实验教学具有直观性和实践性的特点，能够增强学生对生物概念和原理的理解。
因此，实验教学设计是高中生物教学中的重要方向之一。
教师可以通过设计有趣且具有挑战性的实验，激发学生的兴趣和主动参与，在实验中培养学生的观察、实验设计和数据分析等能力。
同时，教师还可以引导学生进行实验报告的撰写和演示，加深对生物概念的理解，并培养学生的表达能力。
移动教学是近年来发展迅速的一种教学方式，通过移动设备和互联网技术，将教学内容带入学生的生活和学习环境中。
对于高中生物教学来说，移动教学可以提供更便捷的学习途径和资源。
通过移动设备上的生物学习应用程序或在线学习平台，学生可以随时随地进行学习和练习。
这种个性化的学习方式可以更好地满足学生的需求和兴趣，提高学习效果。
移动教学设计的研究方向主要包括教学资源的选择和开发，以及移动应用的设计与评估。
教师可以根据学生的学习特点和需求，选择适合的教学资源，并设计针对性的学习任务和活动，促进学生的主动学习。
跨学科教学是在生物教学中融入其他学科内容，将生物知识与其他学科进行关联和整合。
跨学科教学能够增加学生对生物知识的应用认识和学科间的联系，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
在高中生物教学中，可以将生物知识与化学、物理、数学等学科进行关联，让学生在解决科学问题的过程中综合运用多学科知识。
跨学科教学设计的研究方向主要包括教学内容的整合、任务的设计和评估方法的研究。
教师可以通过设计项目学习、课程整合和综合评价等方式，促进学生的跨学科思维和能力的培养。
综上所述，实验教学、移动教学和跨学科教学是高中生物教学设计研究的重要方向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2
2
34
√
考查
XX0040008
课堂教学案例研究
11Leabharlann 17√考查
XX0040009
中外生物学教育比较研究
2
2
34
√
考查
XX0040029
地球与空间科学
2
2
34
√
考查
XX0040052
环境科学概论
2
2
34
√
考查
教育实践
1
20
√
社会实践与调查研究
1
√
科研训练（读书报告、学术活动等）
1
√
√
√
√
2
3
51
√
考试
学位
基础
课
XJ0010003
教育科学导论
2
2
34
√
考试
XJ0010004
教育研究方法
2
2
34
√
考试
学位
专业
课
XZ0010003
现代课程论
2
2
34
√
考试
XZ0010004
现代教学论
2
2
34
√
考试
非学位必修课
FB0040001
生物学教学理论与方法
2
2
34
√
考试
FB0040002
生物学实验教学与研究
2
2
34
√
考试
选
修
课
XX0040001
教育学学术前沿讲座
2
2
34
√
考查
XX0040002
中学科学教学论
2
2
34
√
考查
XX0040003
生命科学进展
2
2
34
√
考查
XX0040004
教育调查与SPSS应用
2
2
34
√
考查
XX0040005
教育哲学专题
2
2
34
√
考查
XX0040006
教学设计
2
2
34
√
考查
XX0040007
课程与教学论专业生物教育研究方向
硕士研究生课程设置与教学计划
类
别
编号
课程名称
学
分
周
学
时
总
学
时
开课时间
（学期）
考核
方式
备注
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
学
位
公
共
课
XG0000001
硕士生英语
4
6
204
√
√
考试
XG0000002
专业外语
2
2
34
√
考试
XG0000003
科学社会主义理论与实践
2
2
34
√
考试
XG0000005
自然辩证法概论