幼儿园课程第三章

第三章 几种幼儿园课程方案及其理论
• • • • • 第一节 蒙台梭利教育法 第二节 五指活动课程 第三节 学前知识系统化教学 第四节 认知理论的学前教育方案 第五节 意大利瑞吉欧教育观点
第一节 蒙台梭利教育法
背 景
• 蒙台梭利简介： • 蒙台梭利（1870-1952），是20世纪意大 利著名的幼儿教育家。早年，作为一名医 生，她关注于智障儿童的学习与发展，为 他们设计出一套训练的方案并获得了巨大 的成功。以后，她将进一步完善了的方案 运用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完 善的教育信念和幼儿教育方法。
（一）教育目标
• 1、帮助儿童形成健全人格（直接） • 2、建设理想的和平社会（最终） • 蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的
（二）教育内容
• 蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容：
• 1、日常生活练习
• 2、感觉教育
• 3、语言教育 • 4、数学教育 • 5、文化科学教育
1、日常生活练习
•五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教 育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。 •当然，五指活动课程也有一些局限性： •首先，理论层面上 虽 努力避免课程中的知识中心倾向，力求 课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼 儿反应的注意程度仍显不足。 •其次，尽 管陈鹤琴 先生一再强调五指活动课程中五指不是五 个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，有时仍被 误解而分科进行。
2、感觉教育
主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类 意义： 能促进儿童感觉机能的发展 能帮助儿童获取各个方面的正确知识 能养成儿童集中注意的习惯 能打下形成健全人格的基础
注意的问题：
（1）应重视视觉、听觉、触觉，特别是触觉的训练 （2）应把握感觉教育的适宜时期 （3）感觉教育的刺激应孤立化 （4）感觉训练有其具体的步骤与程序（命名、确认、 记忆）
理论基础
一、蒙台梭利的儿童观
1、儿童具有“吸收的心智” 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种 吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过 外力实现的。因而没有人是被别人所教导的，每 个人都是自我教育而成的。
我们要相信儿童可以成长得很好
•2、儿童的发展具有敏感期
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2．注意物质环境的创设和材料提供。幼稚园设备要充分，有了充分而适当的设备， “小孩子就可以随意玩耍，不但不致生厌，而且由此可以得到许多知识。”
3．采用游戏式的教学法教导儿童。游戏是儿童天生就喜欢的活动，儿童的生活可以 说就是游戏。因此，用游戏方式实施课程，幼儿不但学得快、积极参与的程度高，而 且印象深刻，效果持久。 4．多采取小组教学法。由于幼儿的年龄参差不齐，智力各不相同，兴趣也不可能一 致，因此多采取小团体进行教学，更容易因人施教，取得较好的效果。 5．多提供户外活动的机会。户外活动不但可以使幼儿在接触自然实物中学习，还可 以使他们在新鲜的空气和明亮的日光下强健身体，增加儿童的快乐，活泼儿童的精神 6．教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。教师应当和幼儿同游同乐， 在玩中教，在玩中学。
第二，凡教材须以儿童的经验为依据。
第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（三）课程的组织
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尽管陈鹤琴 先生提出了课程可由五方面的活动组成 但这并不意味着它们应该单独组织。儿童的生活是整个 ，教育内容也必定要互相连接 成 整体，不能四分五裂 五指是活的，可以伸缩，互相联系。……课程是整个的 连贯的。 • 依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一 育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。 儿童的环境包括自然环境和社会环境。我们可以从这两 环境中选择儿童感兴趣且又适合学的事和物为“主题” 组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动 自然、社会环境中的这些主题就像人的手掌，将五指自 地连成了一个整体。 陈鹤琴 先生当时称这种课程 内容 织的方法为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法 。
•再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。
第二节 五指活动课程
一、五指活动课程的理论基础
新的儿童观 、活教育的理论 活教育的目的、课程、方法、教学原则
二、幼儿园的五指活动课程
课程目标 、课程内容 、课程的组织 、课程的实施、教育评估
三、对五指活动课程的评价
• 第三节 学前知识系统化教学
第一节
*背景
蒙台梭利教育法
*理论基础
一、蒙台梭利的儿童观
1、儿童具有“吸收的心智” 2、儿童的发展具有敏感期 3、儿童的发展是在工作中实现的
二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目化科学教育 （三）蒙台梭利教育的方法 三要素：有准备的环境 教师 教具
对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义
（1）能帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文 化传统 （2）能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟 练化 （3）能帮助儿童达到智慧的充分发挥 （4）能帮助幼儿顺利进入集体环境
这种练习主要包括：
从事生活的初步动作练习（如坐、走、站及抓握等） 照顾自己的动作练习 管理家务的工作等
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• （五）教育评估
• 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿童学习成绩的标准。因为，只有知道幼儿的 学习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短，使他们各自都能得到适宜的教育。标 准成为实行优良教育的根据。
•三、对五指活动课程的评价
•“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是 陈鹤琴 先生创 建五指活动课程的两大基本原则。
• （四）课程的实施
• • 依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中： 1．十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。尽管幼儿园的课程需要预先拟订，但 教师要注意根据实际情况和需要临时加以调整、变更，这样才能体现活教育的基本课 程思想。只有这样，课程才真正符合儿童的需要，有利于儿童充分的发展。
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（2）自由
心智的自由 道德的自由
（3）真实与自然
蒙台梭利认为环境的真实有助于发展幼儿探索内外世界的安全感，因此蒙台 梭利教室中的各种设备，都是幼儿尺寸的真实物品，而且每一件教具只有一件 同时，蒙台梭利还主张让儿童有充分的时间接触大自然，以吸收大自然的奥妙
（4）美感与安全
2、教师
导师，强调引导 孩子的发展。 蒙台梭利认为教师 应具有以下几种角 色，以帮助幼儿从 下至上的自我发展 （1）环境的提供者 （2）示范者 （3）观察者 （4）支持者和资源者
3、教具
其中感官训练教具 最有特色 感官训练教具有 如下特点： （1）刺激的孤立性 （2）操作的顺序性 （3）工作的趣味性 （4）教育的自动性
三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展
蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满 足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有 积极意义的。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练 方案，再加上时代的限制，使其不可避免地存在一些局限性。
• 学前知识系统化课程是由前苏联的乌索娃等为代表 的研究者，在维果斯基的高级心理机能理论和文化历 史发展观的影响下，经过多年的努力探索，逐渐形成 的颇具特色的幼儿园课程理论与实践。
• 一、基本理论观点
• • • • • • 1．儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程。 2．教育要走在发展前面，引导发展。 3．幼儿园的教学是一种自发——反应型的教学。 4．幼儿园的教学大纲（课程）应具有过渡性。 5．给儿童的知识要系统化。 6．作业是重要的教学形式。
（二）课程内容
提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：
1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 2．社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。 3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的 认识等。 4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。 5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 选择幼儿园课程内容应遵照三条标准： 第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标 准之下，还要有点限制，比如，有 些 东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身 心的发育，那就不必勉强他学习。
三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展
• 第二节 五指活动课程
五指活动课程是由我国著名的幼儿教育 家 陈鹤琴 先生创立的。他以五个连为一体的手 程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征
一、五指活动课程的理论基础 （一）新的儿童观 陈鹤琴 先生受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。从 1920 年起，他以自己的儿 为主要的研究对象，采用观察、实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿 发展的客观规律，他认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点。并特别指出： 的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重 人格，爱护他的烂漫天真”。 （二）活教育的理论 针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，提出了“活教育”理论。 活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的方法论三部分。 1．活教育的目的 活教育的目的就是做人，做中国人、做现代中国人.他认为做现代中国人必须具备五个条件：要有 的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光。 2．活教育的课程 大自然、大社会是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。 3．活教育的方法 “做中教，做中学，做中求进步”的教学方法。
二、幼儿园的五指活动课程
（一）课程目标
陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。教育
者应先了解儿童，才能明确应对他们的进步程度抱有何种期望。 他将幼稚园教育的目标归结为四个方面。 在引导儿童做人方面。要培养儿童具有合作服务的精神的同情心，以及诚实、礼貌等其 他品质。 在身体方面，要训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能 。 在智力方面，主张丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对 日常事物产生好奇并作研究。 在情绪方面，要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服发脾气、 撒娇、惧怕等不良性格。