基于工作过程教学实践研究
基于工作过程的高职管理会计课实践性教学研究
边疆经济与文化
２１ ０ １年第 ｌ 期 １
Ｔ ｅＢｒｅ ｃｎｍｙＡ ｄＣ ｌｒ ｏ １ ，２ １ ｈ ｏｄｒＥ ｏｏ ｎ ｕｔ ｅＮ ． １ ０ １ ｕ
会计课程的实践技能。 参照职业管理会计师的资 格标准 ， 按照高技能人才培养 目标和专业相关技术 领域职业岗位的任职要求 ，进行教材内容的改革。
作过 程为导 向 的课 程把理 论 和实践加 以整合 ，满 足 岗位对 职业 能力 的要 求 ，成功 地解决 了理论 与实践 的脱 节 问题 。 随着 高职教 育 的进一步 深化 ，企 业用 人条件的进一步提高，要求高职课程的建设进一步
为 了贯彻落实 国家教育部关 于高职教育 “ 工
学结合 ” 的要 求 ，在 课 程 的设 置上 应 根 据 职 业 岗 位能力 来设 计教 学 内容 。因此 ，管理 会计 实践 性课 程体系的建设要对传 统的教学 内容进行 颠覆性 的 改革 。 １ 革 管理会计课 程 的教学体 系 ．改
一
、
前 言
二 、建设 以工作过 程为导 向的教 学 内容体 系
《 国务院关于大力发展职业教育 的决定》 中指 出，要加强高职院校学生实践能力和职业技能的培 养 。这就要 求高职 院校应 当开 发 出一套 与专业 培养 目标 相一致 的课程体 系 ，让 学 生掌握 与具体 的生产
岗位和工作情境 （ 工作过程 ） 紧密相连的现代 生 产中某一职业岗位或岗位群的基本知识和技能。工
陈 安
（ 台州科技职业 学院 经 贸管理系 ，浙江 台州 ３ ８２ ） １００
摘
一
要 ：改革管理会 计课 程的教 学体 系和教 学 内容 ，将理 论与技 能知识有效连接 ，融 “ 教、 学、做” 为
基于工作过程的人体机能学实践教学探索
注： 本 文系 ２ ０ １ ０ 年浙江省新世纪高等教育教学改革项 目（ ｙ ｂ ２ ０ １ ０ １ ２ ９ ）
中药制药技术专业学生有长达一年的实习期 。在实习期间 ， 实 习企业对学生按准员工对待 ，学生从事 岗位工作有工资报酬。 通过顶 岗实习 ， 学生能了解制药企业各部 门的设置及 整体 运作 模式 ， 熟悉 Ｇ ＭＰ对制药生产设备 的要求 ； 熟悉各种药物的经营 管理环节及仓库 检验等工作程序 ， 掌握药 物的生产工艺 、 设 备 安装调试和维修的程序 。 通过顶 岗实习 ， 在真实的生产环境下 ， 使学 生在药 品生产 、 工艺规程 、 岗位操 作 、 质量控制、 设备 维护 等不同岗位 上 ， 接受规 范培训 ， 具 备 中药制药技术专 业实践能 力。 积累工作经验 ， 使其毕业后能迅速地适应相关工作 。 ４ 中药制药技术专业实践教学模式改革
行了调整 ， 增 加了职业能力核心课程 的实践操作培训 和工学结
理专业学生必修 的－ －ｆ ｌ 职业 能力课程 ， 其实验操作性强 ， 注重
学生多方面能力 的培养，同时也是一门基础实验与临床前沿相
结合的桥梁课程［ １ 】 。实验实训教学作为高职教育 中实践教学 的 组成部分 ， 如何 加大力度 ， 开拓创新 ， 是教育工作者应努力探讨 的一个重要课题闭 。为了更好地适应高素质、 高端技能型护理人 才培养 的需要 ， 我院近年来对人体机能学实践教学作 了改革尝
整合课程 。 设计基于工作过程的人 体机能学综合性 实践项 目， 改进评价方式 ， 突出对 学生 实践 能力的培养 ， 体现知识的应用
性和实践教学的专业针对性。
关键词 ： 工作过程 ； 人体机能学； 实践教 学
中图分类号 ： Ｃ － ， ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ － － ０ ０ ９ ４ — ０ ２
基于工作过程的“数控加工技术”课程教学模式的研究与实践
所示 。 化制造 技术 的技术人 才、特别是对 大量 的一线技术人才形成巨 程 设 置 做 了新 的调 整 ，如 图 １
大需求。
国家 的 相 关 部 门通 过 对 毕 业 生 的 信息 反 馈 及 用 人 单位 的调
查 ，了解 到当前数控 专业 教学 中还 存在一些 问题 ，比如 ： 理论 教学过于强调系统性 和完 整性，忽视了其应用 ； 实践教学 中缺
三、教学内容选取全面 在各 教学情境 中以项目为载体 ，以工艺过程为 主线 ，设 置
课程 ，是对核心职业能力的系统训 练，主要培养学生制订典型
圆
中国电力教 育 ＣＥ Ｅ Ｐ
— 了 ｌ 个项 目，如 图 ３ １ 所示 ，各专业可根 据需 要的不 同，选择 教 对学生的职业核心能力进行全面客 观的评价。
一
加工、 数控铣床、 加工中心加工、 电火花线切割加工 ， 图 ２ 如 所示。
、
课程定位准确
数控 技术专业培养学生的目标是培养掌握数控加工技术基
础 知识 和专 业 知 识 ， 具 有 较 强 的 实 际 工作 能力 ， 适 应 从 事 数 控
机 床加工工艺编制、数 控编程、数 控机床操作加工与管理 、设 备 引进改造及技术开发等工作的高素质技能型专门人才ｏ
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
面焉 两 丽ｒ—
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０３ ６ ／ ． ｓ ． ０ — ０ ９２ １ ．４０ ２ １ ．９ ９ ｊ ｓｎ １ ７ ０ ７ ． ０２ ．５ ｉ ０ ０
基于工作过程的 “ 数控加工技术’ ’课程教学 模式的研究与实践
基于工作过程的模拟企业实践教学探讨
用 了 Ｅ Ｐ管 理软件 ， Ｒ （ ｎ ｅ ｐ ｉ ｅ Ｒ Ｅ Ｐ Ｅ ｔｒ ｒ ｅ Ｒ — ｓ ｓｕ ｃ ｌｎ ｉ ｇ， ｏ ｒ ｅ Ｐ ａ ｎ ｎ 企业资源 计划） 是集企 业管 理理念 、 务流程 、 业 基础 数据、计算机硬 等为 体 的企业 资源 管理 系统 。它能 为企 业 日常 信息管理 和运作提 供辅助决 策。 在教学 过程中 ， 可根据学生人 数多少将学 生分成 多个组 ， 每一组 代表一 个公 司 ， 一个 每 公司分 别设 置不 同的部 门和 岗位 。 岗位有 高 层管理者 （ ＣＥ０、ＣＦ０、Ｃ００、ＣＰ ０、ＨＲ、 ｃ Ｏ） Ｉ 、中层管理者 和基层 员工 。在经营过 程 中公司全体 员工如何协作和 配合 ， 如何保 质保 量向客户交 货 ， 同时做 出各部门所 需的单据和 报表 。 学生在分析 市场 、 定战略 、 制 组织生产 、 整体营销和财 务结算等一 系列的活动 中 ， 领悟 科学管理 规律 ， 面提高 管理能 力 ， 通过信 的 由相关专 业教 师组成 的综 合性课 题教 学小 全 并 息化管理软 件 ， 提高 自身的信息 化管理 技能 。 组 ， 便有 良好 的 教学 效果 。二 是 学生 的组 以 织 。模拟企 业教 学将不 同专 业的学 生混 合编 ２模拟企业实践教学特点 组 ， 个学习小组都是 一个具有相 对完 整知识 每 ２ １ 教学 内容 从理论 与实践脱 节转 向理论教 结构 的学 习群体 。这样 可以 为模 拟公 司提供 ． 学与实践 教学紧 密结合 多重 角色 资源 ， 自主式 、协作式 学习提供必 为 组织模拟企 业教学 ， 不仅仅是 为了培养学 要的组织保 障 ， 从而将 专业知识学 习与相关知 生的技能 ， 更重要的是要使 学生通过综 合性实 识学 习 、专业技 能培 养与基 本技 能培养 有机 践活 动将所学过 的知识 融会贯 通起来 ， 切实提 地结合起来 。 三是教学过程 的组织 。 模拟企业 高 运用理 论知 识分析 实 际问题 、 解决 实际 问 应采 用情景 模拟 、知识 重建 和实 战对抗 三段 题的能 力。在组织 实践教学活 动时 ， 别重视 式教学模式 ， 特 使学生在 完全 了解模拟企 业教学 有足够 的时间对所学知 识进行 对学 生实 践活 动的指 导 点评与 学生 综合素 质 过程的前提下 ， 梳理和归纳 。 的 提 高 同 步进 行 。 ． ２ ２ 教 学方法 从单一 的灌 输式转 向多 元化组 ３２ 教 学 内容 的设 计与创新 ． 合 模拟 企 业课 程 的展 开就是 针对 一个 模拟 组 织模拟企业教学 活动时 ， 强调所 采用的 企业 ，把 该模拟企业运营 的关键环 节 ： 战略规 教学方法 必须有助于学 生主动积极地 参与 ， 有 划 、资金筹集 、市场营销 、产品研发 、生产组 助于 调动学 生的 学 习潜能 与培养 学生 的学 习 织 、 资采购 、 物 设备 投资 与改造 、成本核算等 能力 ， 助于发挥学 习团队的作用 与形成学 习 主 体 内容 系统 起来 。课 堂教学 由听 讲模式 变 有
护理专业“基于工作过程”课程开发的探讨与实践
通过具体 的实施， 检查所设 计的学 习领域是 否使 由能力描述的学 习目标 、 工作任务 陈述 的学习内 学生达到 了行动领域 中所要求的行动能力［ ３ １ 。 容和 实践理论 总量给定的学习时间（ 基本 学时） 三
三、 课程开发的基本步骤
（ ） 一 医院 实地调研 ， 获取信 息
实地 调 研 目的： 握 各 种 类 型 医 院 的 护理 发 际护 理工 作任 务 转化 为 学 习性工作 任 务。 并依 照 掌
展现状 与趋势、 护理人才 的需求状况、 工作过程、 职 业成 长 和 认 知 规律 ， 以能 力 为本 位， 工作 过 程 以 岗位及 其 职责 等 ， 为确 定典 型工作 任务 奠定 基 为 导 向， 置 转换 成 学 习领 域 的课 程， 配 重构 专 业课
教 学 实践与探 索
部分。学 习情境设计的合理性要在实施的过程中 图”“ 、典型工作任务描述”“ 、学习难度描述” 。
通 过 不 断反 馈 进 行 验 证 ， 施 一段 时 间要 对 所 设 实 （ ） 五 确定 学 习领 域课 程
何理于～的践山学。九 亚专工课探一职院一卷 茹业作程讨＿ 业学一第 护基程发实唐术二第 过开与 技报年
教学 实践与探 索
护理专业 “ 于工作过程 ’ 基 ’ 课程开发 的探讨与 实践
何 亚 茹
（ 山职 业技术 学 院护理 系 ，河北 唐 山 ０３ ０ ） 唐 ６ ０４
摘 要 ：基 于工作过程 的课程 开发是 目前我 国职业教 育课程 改革的方向。本 文针 对护理 专业基 于工作过程
的课程 开发的理念 、设计思路 、开发步骤等进行 了探讨。
教学， 从学科导向转变为工作过程导 向， 实现高素 形成专 业学习领 域 ； 学习领域 的具体实施体现在 质、 高技能的人才培养 目 标。
基于工作过程的“六位一体”教学模式的研究与实践(曾良骥--郴州职业技术学院)
课题名称：基于工作过程的“六位一体”教学模式的研究与实践课题批准号：FFB090574课题类别：单位资助教育部规划课题学科分类：职业技术教育课题鉴定时间：2010年 8月日课题负责人：曾良骥副教授郴州职业技术学院主要成员：黄玲青何明友唐闪光李华平谭赞良聂国秋支校衡刘诗安邓玄课题承担单位：湖南省郴州职业技术学院【摘要】：课程教学模式指包括教学观念、教学原则、教学内容组合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式、课程教学评价标准、教材开发在内的课程教学样式。
其对教学质量有着直接的制约或促进作用。
目前高职课程教学普遍存在着与职业实际相脱节、重知识传授轻能力训练、学生职业能力和教师职业教育教学能力无法客观验证、教材以学科知识体系为导向等四个关键问题，严重阻碍了教学质量的提高。
因此，高职课程教学必须创建和实施符合高职教学要求的、能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值的教学模式。
基于工作过程的六位一体教学模式是根据高职教育基本特征而创建的关于课程教学的观念、程式、规范和标准。
其核心理念是：“课程对接岗位”。
即高职课程教学必须以职业活动调研为前提，以职业岗位能力需求分析为依据，以职业岗位任务为训练项目，以真实的职业活动实例为训练素材，以项目教学为平台实现“教学做”的紧密结合，以形成性考核为课程考核的主要方式，努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性，努力实现校内学习与实际工作的一致性。
其包括课程教学组织与实施、课程评价标准、特色教材开发等基本内容。
【关键词】：高职教育；课程教学；教学模式；评价标准；教材开发。
一、问题的提出1、课题提出的缘由进入新世纪，中国高等职业教育是高等教育的“一个类型”的理念和定位，越来越明确。
“以服务为宗旨、以就业为导向”、“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才”，这是我国高等职业教育区别于高等普通教育的类型特征。
但是，由于长期以来学科型教学思想的影响，时至今日，高职院校中，还有相当部分教师仍然忽视高职教育的特征，仍在沿袭学科型教学模式，高职课程教学仍是普通教育简单复制最严重的方面。
基于工作过程系统化的精品课程的建设与实施研究——以《数控铣床
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN基于工作过程系统化的精品课程的建设与实施研究——以《数控铣床编程与操作》为例李建一宁波市镇海区职业教育中心学校 （浙江省宁波市 315200）摘 要： 机械专业在中等职业学校中具有很重要的发展地位，而《数控铣床编程与操作》这门课程，作为数控专业中的一门重要专业技能，作用非常重要。
它可以说是传统加工制造转向现代智能制造的其中一条纽带。
随着制造技术的不断发展，课程标准不断更新。
为了更好的适应时代的发展和岗位的需求，进一步提高学生学习的积极性和有效性，本文对基于工作过程系统化的《数控铣床编程与操作》精品课程的建设思路和研究法进行尝试。
关键词：工作过程系统化；精品课程；数控铣床1 基于工作过程系统化精品课程建设的起缘随着外向型经济和城市国际化的发展，中职学校急需丰富教育产品，开拓中职学生后续发展通道，以满足高端制造型企业多元需求。
在今年两会中提出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高教启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（1+X）制度试点工作。
这项制度刚好和国际化“双高”人才的培养方式相吻合。
需要学校首先具有国际化视野，能真正对接国际先进标准。
而人才培养全过程中，课程才是核心。
“课程为王，是未来学校发展的方向。
”在教育市场日益开放的今天，合理借助外力，丰富学生的选择，应成为课改新的突破口。
以学科知识导向的机械专业相关课程，其工程实践性，专门技能的训练，课程的实用性及实施效果等方面，都远未达到职业岗位的要求，在生源素质不断下降的今天原有的教学方式很难让学生掌握应有的技能。
最后我们培养出来的学生上流水线当一线工人，熟练程度比不上技校的学生：高一层次的工作，用人单位又会首先选择高职和大学的毕业生，中专生的出路在哪里?我们如何能够开发、实施一套适合本专业的课程，达到预期的教学目标呢?工作过程系统化课程开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。
工作过程系统化的课程除关注认知规律之外，还关注职业成长规律的特点，即“从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家”的规律。
基于工作过程系统化的实践教学体系研究
基于工作过程系统化的实践教学体系研究摘要：嵌入式技术与应用专业是一个实践性非常强的专业。
本文从工作过程系统化的角度剖析了该专业实践教学体系的整体设置，并以第一个学期的实践教学和数模电路基础课程为例，详细阐述了如何实现基于工作过程的教学，真正培养学生的创新意识和创新能力，促进学生人格的健康发展。
关键词：工作过程系统化；嵌入式技术与应用；实践教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0129-02工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。
基于工作过程系统化的专业教学研究不仅强调单门课程要进行工学结合的教学改革，更注重整个教学体系要系统化，而基于工作过程系统化的实践教学是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的新课程结构。
笔者拟以三年制高职高专的嵌入式技术与应用专业实践教学为研究对象，探索其基于工作过程系统化的实践体系设置，为学生提供体验完整工作过程的机会，使学校与工作岗位实现“零距离”接轨。
嵌入式技术与应用专业的实践教学的指导思想一般来讲，实践教学不仅要培养一般职业能力，更重要的是培养学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力以及问题解决能力等关键能力。
通过实践教学，嵌入式技术与应用专业的学生不仅能够从事嵌入式技术产品的软硬件系统基本开发、调测、维护及技术支持等工作，更能够在此过程中逐步具备社会交流、组织管理、自我学习等能力，最终成为具有可持续发展能力的高素质技能型人才。
基于工作过程系统化的实践教学设计按照上述指导思想，根据我校1～5学期每学期都有为期4周实践教学的特色，对实践教学进行了基于工作过程的分阶段系统化设计。
我校1~6学期各阶段培养目标设计如表1所示。
在实践教学过程中，不但要对学生进行职业技能的培养，而且要充分注重学生的社会能力及人格的培养。
基于工作过程的《网页设计与制作》课程教学探讨与实践
刘 洪 涛
基于工作过程的 《 网 页设 计 与制 作 》课 程 教 学探 讨 与 实践
线 ，注重 课程模 拟 制作 任务训 练 、独立 实践 任务训 练 、综合项 目训 练 、工学结 合项 目训 练 、创新能力
训 练等 五个从低 到 高层 面 的教 学 与训 练．
２ ． ２ 教 育 目标
２ 基 于工作过 程的《 网页 设计与 制作》 课程 的设 计思想 与教 育 目标
２ ． １ 设 计 思 想
目前 《 网页设计 与制作 》课 程是计 算机 系网络 与维护专业 的核 心课程 ，也 是计算 机 网络 技术及相 关 专业 的必修课 程．授 课对 象为计 算机 网络 与维护专业 、计算 机软 件专业 、计算 机动 漫设计 与制作 专
济对信 息技术人 才需 求状 况 的变 化而 发展起来 的． 锦州 师专 于 ２ ０ ０ １ 年 在计 算 机 网络 与 维护 专业率 先
开设 了 《 网页设 计与制 作 》课程 ，尝试 了该 门课 程 的教 学． （ ２ ）课程作 为专业核心课 进人 初步建 设 阶段 （ ２ ０ ０ ３ ￣２ ０ ０ ６ 年） ． 随着 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 的高速 发展 和企 业信 息化建设 的普 及 ，《 网页设计 与制作 》课程 的作用和地位也显得尤 为重要 ． 自 ２ ０ ０ ３年对课 程教学进行 了 初步改革 ，把课程 内容分 为基 础模块 、应用模块和综合实践模块 ，课程 建设 进入到 了一个新 的阶段． （ ３ ）课程作 为优质 核 心课程 进 入 重点 建设 阶段 （ ２ ０ ０ ７ ￣２ ０ １ １年） ． 本课 程 于 ２ ０ ０ ７年 被确 立为 优 质核心课 程 ，经 过一 年多 的建设 ，效果 显著 ，课程进入 了重 点建设 阶段 ． （ ４ ）课程作 为校 级精 品课程 （ ２ ０ １ ２年 至 今） ．本 课 程于 ２ ０ １ ２年 被 评 为校 级精 品课程 ，经 过几 年 的建设 和发展 ，校 内 、外 实训基 地建设 已经 比较完善 ，师资 力量 比较雄厚 ，能够满足 教学要 求．
基于工作过程的课程设计与实践研究
０ 引 言
职业教 育是 国 民教 育 中的重要 组成 部分 ， 旨在 培养 高端 技 能型人 才 ， 满足 社会 特定 岗位 的需 求 。它要求 职业 学校 专业 和
确 企业 相应 的岗位 对能力 和 素质 的要求 ， 悉具 体 的工作 过程 熟
和 环节 ， 针对性 地提 高 自己的知识 和技 能 。 实现 这一 目标 ， 有 要
课 程设计 与 实施是 关键 。 笔者从 ｛ ｌ ｈ Ｆａ 动画制 作 》 程人 手 ， ｓ 课 探
讨 基于 工作过 程 的课程设 计及 实践 。
ｏ ｏ 元 ＝３ ２ ５０ ０ ０元 ＝３５ ５亿竞 ， ．２ ｏ） ５ ０ ０ ． ２ ３５ ５亿元 按 １ ％税 率计 ７
岗位 。如果这些青年 ， 既不能 上大学 ， 又不能就业 ， 流入社 会 ， 可
教 学 设计 在培 养 高职 人 才 方 面的价 值 。
关 键 词 ： 业教 育 ； 程设 计 ； ｌ ｈ动 画制 作 职 课 Ｆａ ｓ
中图 分类 号 ： ４ ４ Ｇ ３
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ２７ ０ （０ ２ ０ ．０ ８０ １７ ．８ ０ ２ １） ５０ １．３
课程 的设 计必 作过程 的课程设计 与实践研 究
余 东先
（ 河南职业技术 学院， 河南 郑 州 ４ ３ ０ ） ５０ １
摘
要： 促进人 才培养与社会 需求最佳结合 ， 是每个 高职 院校一直追求的 目标。 课程设计与实施是实现这一 目 标
的关键 ， 对｛ ｌ ｈ 画 制作 》 针 Ｆａ ｓ 课程 进行 了深入 的分 析 ， 计 并 实施 了基 于工作 过程 的教 学设计 ， 设 通过 实践证 明 了这 种
基于工作过程导向的软件开发综合实训课程的教学研究
基于工作过程导向的软件开发综合实训课程的教学研究摘要：基于工作过程导向的思路对软件开发综合实训类课程的教学过程进行改革，从项目选取、课堂组织、任务模块划分、综合考核等方面借鉴软件公司的岗位要求开展实施，提出“项目继续”、团结组建等一系列创新点，最终实现实训类课程与工作岗位直接对接，学生“做中学”，提高学习兴趣，明确学习目标，有效提升教学效果。
关键词：工作过程导向；项目继续；“三段式”实训过程；任务模块中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013）02-0000-021 软件开发综合实训教学存在的问题软件开发综合实训是针对软件开发职业岗位群的任职要求所设置的具有综合性质的实训课程，几乎所有高职高专院校的计算机专业均开设了此类课程，但教学效果参差不齐。
在近几年的课程建设和人才培养模式改革中，通过引入项目教学，基于工作过程导向设计教学过程，很多软件类课程的教学效果大幅度提高[1]。
因此，将工作过程导向的思路应用于软件开发综合实训的课程改革中，对课程的教学内容、教学组织、教学方法、考核方式等进行一系列的改革，就显得尤为重要。
2 基于工作过程导向的教学改革软件开发实践课程要求学生掌握的知识结构是基础开发平台、软件开发技术、工程能力、行业知识、沟通能力、协作能力等[2]，围绕这个教学目的，基于工作过程导向的教学改革思路包含“一个开发方向，两个贯穿线索，三个实训阶段，四种知识覆盖，五个任务模块”。
一个开发方向指的是实训针对.net开发方向进行；两个贯穿线索指项目开发和软件工程的工作过程始终贯穿实训过程；三个实训阶段指按照由简至难、循序渐进的顺序将实训划分为实训准备阶段、实训主体阶段和能力拓展阶段等“三段式”实训过程；四种知识覆盖指实训的内容作为对两年专业学习的总结，涵盖了程序设计语言、数据库应用、网站前台设计和软件工程等四类课程群；五个任务模块是将每个项目的实施过程分为需求分析、软件设计、软件编码、软件测试和软件推广等五个阶段，全面锻炼软件开发岗位群需要的软件开发能力、团队合作能力、人际沟通能力、语言表达能力、工程应用能力等。
基于工作过程的项目课程教学实践与探索
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ８
基于工作过程的项 目课程教学实践与探索
曹 京 生
（ 通航 运 职 业技 术 学 院 南 机 电 系， 苏 南通 江 ２６ １） ２ ０ ０
摘
要 ： 于 工 作过 程 的 项 目课 程 从 学生 就 业 的 岗位 出发 ， 基 通过 典 型 工 作 任 务 分 析 ， 成 综合 能 力领 域 ， 遵循 人 类认 形 再
由易到难进行排 列 ， 后才 能付诸 实施 。 然 现代 电气控 制技术 课程在 开 过程 中， 将传统 的 Ｐ Ｃ技术 、 Ｌ 变频 器技 术 、 触摸屏 技术 等课 程结合机 电控
制 设备 的安装 、 调试 、 维护 及 设备 保全 等 岗位 的工 作 任务 ， 计整 合 成 的综 合应 用 项 目课 程网 课程 设置 １ 设 ， ５
现代 电气 控制技 术课程 教学在 两个 学期完成 ： 中项 目一至六 为 Ｐ Ｃ技 术部 分 ， ４周 时间完成 教学 ； 表 Ｌ 用
项 目七至十五为 Ｐ Ｃ 变频器、 Ｌ、 触摸屏等综合应用部分， 同样用 ４ 周时间完成教学。 ２ 项 目课程 学习情境 的设 计与建 设
项 目课程教学中的任务是教师精心设计的任务， 以此来调动学生的学习积极性、 主动性， 在学生完成任
新形势。 为此职业教育发达国家无不探索职业教育的新模式， 中比较成功的有 “ 其 双元制模式” “ 、 工学交替
模式” “ 、 学习工厂模式” “ 目教学法 ” “ 、项 、 模块化教学 ” 等等。 我院机电系从 ２ ０ 年开始探索基于工作过程的以项 目课程为主体的模块化教学改革， ０４ 取得了可喜的成 果，Ｌ Ｐ Ｃ技术等课程被评为学院精 品课程， 现代电气控制技术被评为江 苏省高等学校精 品课程。目 前机电系 开设的基于工作过程的项 目课程达到 ２ 多门， Ｏ 深受广大师生喜爱。
基于工作过程的“Java程序设计”课程教学探索与实践
作者简 介 ： 张焓 （９５ ） １７－ ，女，河北保定人 ，保 定电力职业技术学院信息工程与管理 系，讲 师，工程硕士，主要研 究方向 ： 软件
技 术开发 及应 用。（ 河北 保 定 ０ １５） ７０ １
工作过程导 向是为了达 到工作 目标而采用 的行为逻 辑结构 的。这种教学模 式能达到学习领域与工作领域一致、学习过程
１学生 不 具备 任 ４， 序 设计 的思 想 ． －ｆ ｒ
理论知识、再通过实践验证 的教学模 式，真正做 到理论结合实 践，围绕 完成 工作任务来进行知识的讲解 ，淡化理论与实践 的
５ 通 过 协作 式学习方式 ，使学习变成 大家的事 ．
（）有利于学生综合能力 的培养。 以学生为主体的课程专 教学， ０，） ４ ２， ． ３ ２ ６ ２２－ ７ ４ ０ （： ５
团队成员个人的洞察力，从 而达到自我训练，提高分析 能力、表 教 ，０７（ ： — ４ ２ ０， ） ２ ７． ４７
［魏火艳． ５ ］ 财务会计课程 研生的能力和加深知识 的理解 和领悟有很大 帮助 ，大 多数学 集体讨论 中，保 留自己观点 的同时，也要 整理 出小组 集体的讨 生对教学改革反 映较 好，并且认 为各方面能力都有所提高 ，教 论观 点，提高学生的包容力。 学效果 良好，具体的优势表现如—０ Ｆ 以上是我们对研究 式教学 在 “ 生物分离工程”课程 中的应
基于工作过程 的课程 应以企事业单位实 际工作 岗位 的需求 提高学生 的实际动 手能力，使 其能够尽快 适应 岗位 工作要求。
为 目标，以职 业能力培养为重 点，以工作任务及 其工作过程 为 本文拟就如何开展基于工作过程的 “ａ ａ程序设计 课程”教学 Ｊｖ 依据对 教学 内容进行组织和安排 ，以任务 的完成过程为 线索贯 模式作一些探索。
基于工作过程的会计专业课程教学的实践研究
基于工作过程的会计专业课程教学的实践研究关键词：基于工作过程；会计；课程教学【中图分类号】g712会计是一门技术性、实践性很强的学科。
随着社会主义市场经济的发展，企业的管理日趋现代化，会计专业人才在经济管理中的作用也日益突出。
会计行业日新月异的变化，在一定程度上对会计人才需求岗位也提出了新的要求。
一、基于工作过程的内涵工作过程是指”在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，它”是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。
任何工作任务均具有不同的工作内容，但其工作过程基本一致，即无论完成什么工作任务，基本要遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评价的步骤。
基于工作过程的教学理念起源于德国，他以教学科目在现实中对应的工作岗位作为主要对象，研究对应工作岗位所要求的专业素质，将教学活动的每个环节和步骤进行串联，使教学活动融入现实工作岗位所要求的专业素质，使现实工作岗位的每个元素，深深融合在教学过程中，使学生学到与实际工作情境相关的工作、生活经验，让学生实践能力得到提高。
二、基于工作过程会计专业课程教学的实践基于工作过程的课程教学实施包含职业岗位调研、典型工作任务分析、行动领域的划分、学习领域开发、学习情境设计与教学实施优化。
笔者以所在学校会计专业为例，对基于工作过程课程教学的实施情况进行介绍，以使我们的理论分析能够被用于对实践的观照。
（一）职业岗位调研在新时代背景下，会计人才需求岗位提出了新的要求。
笔者采用问卷调查、企业访谈等方法对会计专业人才市场需求情况进行深入调研。
通过对一些企业、事业机关单位和银行金融机构的调查结果分析，会计职业岗位群一般包括①出纳岗位；②会计核算岗位；③会计主管岗位；④财务管理岗位。
中、小企业及基层金融机构，一般欢迎专业技术强的毕业生，应是职业院校教育人才培养的主要方向。
（二）典型工作任务分析职业院校以骨干教师、企业人员为主要力量，组建了会计专业典型工作任务分析团队，在确定会计专业岗位群的基础上，对会计专业每个就业岗位的典型工作任务展开分析。
基于工作过程的理实一体化课程教学与实践
基于工作过程的理实一体化课程教学与实践摘要：在理实一体化课程的教学过程中，作者坚持以工作过程为导向作为教学基本思路，以《微波炉原理与维修技术》课程为例，根据专业对应工作岗位设定工作任务，根据典型工作任务设定教学目标和教学内容，依据教学论和方法论，创新教学方法，创设学习情境，完成理实一体化的教学任务。
关键词：理实一体化工作过程导向学习领域学习情境《微波炉原理与维修技术》是电子电器应用与维修专业的主干课程，是一门操作性和实践性很强的课程。
该项目的仿真教学软件的任务是讲解微波炉的拆装方法、工作原理和故障判断及处理故障的方法，最终目的是通过理实一体化课程的教学，使学生熟练分析各类常见家用电动器具的故障，并独立处理故障，具备举一反三的能力。
针对该课程的教学实践阐述如下：一、基于工作过程的理实一体化教学的基本思路专业改革坚持以就业为导向、以能力为本位的中职教育教学思想，积极探索学校企业合作的人才培养模式的运行规律，突出学生创新能力的培养，强化学生实践能力的训练，增强学生的创新精神、创业意识、团队协作、交流沟通及综合职业技能，真正实现“专业课项目化，公共课活动化，实训课现场化”的三课三化综合人才培养的总体目标。
课程开发遵循姜大源教授提出的课程开发基本路径（如下图）。
1.行动领域：装配流水线工作过程导向的课程基础，是与电子电器本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。
2.学习领域：“电子电器应用与维修”专业工作过程导向的课程方案，是一个由电子职业能力描述的学习目标，以及装配、质检工作任务陈述的学习内容和实践，是理论综合的理实一体化构成的学习单元。
3.学习情境：《微波炉原理与维修技术》工作过程导向的课程教学实施方案，是在装配任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在电子电器学习领域框架内构成的“小型”主题学习单元，涵盖从项目—任务—产品—评价的完整过程。
基于工作过程的高职“C#程序设计”课程开发研究与实践
“ 基于工作过程 ” 的课程开 发方法是 当前我 国普遍推崇 的高 职课程开发方法 ， 按照工作过程 中不同工作任务的相关性 来实现 知识 和实践 技能的整合 ， 由实践情境 构成的 、 以 以过程逻辑 为中 心 的行 动体 系为基础进行课程 设计 。本文结合 在高职软件技 术 专 业 的 “ ＃ 序 设 计 ” 程 实 践 ， 谈 基 于 工 作 过 程 的课 程 开发 。 Ｃ程 课 浅
堕 塾 宣
Ｎｏ ４
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Ｔ ＭＥ ＤＵＣ Ｉ Ｅ ＡＴＩ ＯＮ
基 于 工作 过 程 的高职 “ ＃ 序 设 计 ＂ 程 开发 研 究 与 实践 Ｃ 程 课
胡 颖辉 宁赛飞
摘 要 ： 于职 业 分 析 和 典 型 工作 任 务 分析 ， “ 型 工 作 任 务 ” 要 求 转 换 为 课 程 内容 ， 成 “ 习型 工 作 任 务形 学 ， 案 化的学 习情境 ， 学 习型工作任务” 以“ 为主线贯 穿整个课 程并设计教材 内容 ，以学生为 中心 ， “ 以项 目活动 为中心 ， 实践 、 究为 中心” 以 探 组 织教 学过 程 ， 学 实践 效 果 良好 。 教 关 键 词 ： 职 基 于 工作 过 程 课 程 开 发 高 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ
效 买 施 的前 提 。
②基 于行动导 向设计学 习情境 。学习情境 的设 计要便于教
师 采 用 行 动 导 向教 学 法 组 织 教 学 。
学 习 缝设 汁
占
教 学过 程 殴
教卡 设 爿
图 １ 于 工 作 过 程 的 课 程 开 发 过 程 基 ２ 基于工作过程的“ ＃ Ｃ 程序 设 计 ” 程 开 发 课 ２１ 基 于 典 型 工 作 任 务 分 析 ， 择 课 程 内容 ． 选 工作过程导 向课程 的内容设计应体现务实性和前沿性 ， 教学
基于工作过程ASP.ENT课程项目式教学探索与实践
基于工作过程ＡＳ Ｐ ． Ｅ ＮＴ 课程项 目式教 学探索 与实践
张 志
武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ３ ） （ 中南财经政法大学 信息与安全工程学院计算机系 ， 湖北
摘要 ： 在分析课 程设 计总体 思路基础上 ， 提 出了教 学过程 以项 目为主导 ， 贯 穿于几 门计算机专业核心课程之 中， 以真 实项 目案例带 出软件 开发核心知识要 点， 学生以团队的形式完成规定的项 目的教 学方法 ， 取得较好教 学效果。
易操 作 。 ３ ． 进 行理 论 研 究 和实 证分 析 。学 生利 用 各种 可能 渠 道 搜集相关文献和数据 ， 完成文献综述 ， 构建理论基础 ， 设 计 数理模型 ，再此基础上对收集的所有信息进行数据分析和 计量处理 。 该阶段最后 ， 各组应 向老师提交相应的 Ｔ ） 教学人手 ， 以工作过程为导 向组织教学 ， 将计算机专业各门核心课程分解到项 目开发的各个典型工 作 任务 中 ， 设 计教 学方 案 ， 制 作教 学课 件 ， 实 施教 学流 程 。 每 章都是先提出要解决 的问题 ，然后明确 目 标和解决问题 的思 路 ， 再 运 用Ａ Ｓ Ｐ ． Ｎ Ｅ Ｔ 语 言进 行 程序 设计 闭 。以一 个 完 整 的案例的分步开发步骤进行知识点 的组织 ，以Ａ Ｓ Ｐ ． Ｎ Ｅ Ｔ 为
是必须 的， 采用这种新型教学模式 ， 需要对教研室的设备购 置 加 大 经费 投 入 ， 设 立 工作 间 ， 提 供一 个 共 同研 究 、 共 同讨 论 的较 大空 间 。
（ 二） 加 强 和校外 联 系
学校 、 院系、 老师要多和政府部 门、 企事业单位、 各类机 构 加 强联 系 ， 争取 更 多 可操 作 的 、 研 究 意 义重 大 的 项 目、 课 题， 给参与“ 工作室” 教学的学生提供更多可选择的课题 ， 充 分利 用 各种 社会 资 源培养 、 锻炼 学生 的科 研 能力 。 （ 三） 和 毕业设 计 、 毕业论 文 多关 联 通过“ 工作室” 的学习 ， 学生可 以寻找和体会 自己的兴 趣 点 ，并 且 在学 习过 程 中更 加 深入 地探 索 自己感兴 趣 的 问 题。 以后 的“ 工作室” 教学可以作为学生毕业论文的前奏 ， 为 四年级 的毕 业论 文写 作 打好 基础 。
基于工作过程的高职课程建设与实践研究
基于工作过程的高职课程建设与实践研究摘要：本文通过论述高职课程建设的目的、高职课程建设存在问题，提出了基于工作过程课程建设模式，并将基于工作过程课程建设模式应用于甘肃林业职业技术学院课程建设中，形成了基于工作过程的高职课程建设体系，旨在对高职课程建设起到引导和借鉴作用。
关键词：基于工作过程；高职课程；建设；实践中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-000-02近年来，随着企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，如何在激烈的市场竞争中获取更大更好的发展空间，是高职教育面临和必须解决好的问题。
高职教育与技术能力、适应就业等关系密切，但它终究还是一种教育，而不是一种训练。
教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。
在高职课程的价值取向上，从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合，超越技术生成与精神建构二者的对峙，是高职课程建设在今后一段时间里的主要目标，这对实现高职培养目标具有重大意义。
但由于高职一味地迎合市场经济和社会上各色各样的需求，课程建设的出发点和全部依据就在于对现实世界的适应。
在这一观念支配下，课程被当作一种工具、一种手段，只注重如何用手段达到目的，至于目的本身的价值是否为人类理想的终极价值则在所不论，在这种思路指导下的高职课程建设存在重客观轻个体、重技术效率轻技术伦理、重物质效益轻精神发展、重理论轻实践、课程信息反馈机制不健全的问题，因此，基于工作过程的高职课程建设就显得非常重要。
一、基于工作过程的高职课程建设模式工作过程导向理念下的高职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式，以营造真实职业情境为代表的教学环境。
因此基于工作过程的课程建设框架也要紧紧围绕教学内容、教学方式、教学环境进行构架如图1所示。
基于工作过程的机械制造企业管理实务教学方法探讨与实践
性 ；扩 大相 关 管 理 学 科 知 识 ，舍 弃那 些 并 非 职 业 能 力
培养 必需 的 内容 ，让学 生能 全 面了解企 业管理 的内容 和
一
些 简单适用 的方法 ，便 于学生 就业 后对 自己所 在的 工 １简 要介 绍 管理 学理 论 知识 ． 《 业 管 理》 应 以 管 理 学 原 理课 程 为 先 导 ，机 械 企
客需 求 为 中心 的市 场 营 销 观 念 ，在 此 基 础 上 系 统 掌 握
市 场 营 销 学 的 基 本 原 理 和 方 法 ， 从 而 在 实 践 中 有 效 地 运 用 市 场 营 销 理 论 组 织 企 业 的 经 营 活 动 ， 使 企 业 以 市 场 为 导 向 ， 进 行 产 品 开 发 、 生 产 、定 价 、 分 销 、促 销
把 机 械 制 造 企 业 的 基 层 管 理 人 员 或 企 业 的 部 门 负
责人 请 到 学校 里 给 学 生作 讲 座 ，介 绍企 业 的实 际 做法 。 当 然 最 好 是 与 学 生 座 谈 ，气 氛 更 融 洽 。通 过 座 谈 或 讲 座 ，学 生 既 会 理 解 到 企 业 管 理 的 重 要 性 ，也 会 觉 得 企 业 管 理并 不 那 么 高 不 可 攀 ，而 是 企 业 生 存 和 发 展 中必
高职 教 育 必 须 坚 持 以就 业 为 导 向 ，教 学 内容 逻 辑
体 系 的构 建 应 该 围 绕 就业 以及 知 识 的应 用 实 践 性 来 展
开 ，机 械 制 造 企 业 管 理 一般 以企 业 车 间 、库存 、产 品 质 量 为主 ，需 要 掌 握 车 间管 理 、库 存 管 理 及 质 量 管 理
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基于工作过程教学实践研究
教育是为了生产创造和实践创新而生的，尤其是职业教育，施教的根本是为了培养学生的职业技能，因此，立足于学生所学专业的工作特点，教育过程应与企业的工作过程相契合，只有这样，才能提升教学的有效性。
中职《服装设计与工艺》课程是一门实践性很强的学科，教学目标的设定需根据企业的需要，即：综合分析服装设计、生产等企业的短板，针对企业对人才的需求来制订教学目标。
然而，现行教材中服装设计与工艺涉及的层面很广，对此，教师可将教学内容划分为服装设计和服装工艺两个部分，将技能实训置于首位，将理论教学作为辅助，全面打造基于工作过程的《服装设计与工艺》教学模式，提高学生的综合素质和就业能力。
本文对此进行了探讨。
一、基于工作过程的服装设计教学实践探讨
从企业服装设计工作项目所含的内容来看，其主要包括两大类，即服装设计师和设计助理，而每个类别下又分别包含了很多子项目。
如服装设计师的典型工作任务主要包括设计服装款式、绘制效果图、设计和选择面辅料以及确立设计风格；设计助理的典型工作任务主要包括：①协助设计服装新风格和新工艺；②理解设计师的设计意图；③服装款式的结构分析和工艺分析；④根据服装的款式风格搭配面辅料；⑤与客户沟通设计方案。
针对企业服装设计的工作过程，教师需选择有针对性的教学内容，以及按照企业的工作过程设计教学方法。
其中，教学的内容主要包括服装材料、服装设计基础和服装结构基础三大类，而教学过程应当模
拟工作流程，将教学按照顺序分成几个部分，如下所示：第一部分，素描基础知识。
素描是设计服装的基本技能，服装款式从构思到设计都需要素描的支撑。
其教学目标为能让学生掌握运用明暗、线条来表现形体结构，能准确勾勒出人体的标准比例。
第二部分，色彩的基础知识。
在服装设计中，色彩与款式相互呼应，用色彩强化款式的美感，用款式来衬托色彩的艺术性，两者之间缺一不可。
教学目标为让学生掌握色彩搭配的基本技巧。
了解色相、明度、纯度的综合表现能力。
第三部分，了解服装材料。
让学生掌握一般材料的性能特点，能识别各种服装材料的结构，熟悉各种服装辅料的相关知识。
第四部分，让学生尝试着设计服装款
式。
设计服装款式是让学生将自己的构思通过素描表现出来，教师可让学生以小组合作的方式进行设计，也可自主设计，最后由教师来点评优劣。
确定服装款式后，再让学生根据款式选择服装面料，并填充色彩，最后由教师与全体学生共同对他们的设计进行评价，选出其中几款公认优秀的设计呈送给企业，让企业专业的设计师进行点评。
综上所述，教学的步骤和现实中工作的过程基本吻合，通过这种引导方式，一方面能让学生由浅至深逐渐提高服装设计的技能，另一方面也让学生熟悉了工作流程，从而为将来就业打下了基础。
二、基于工作过程的服装工艺教学设计探讨
当前，很多企业在服装工艺设计和制作方面缺乏专业人才，或缺少技能过硬的技师。
而从企业工艺设计所需的岗位来看，其主要包括两个岗位，其一是工艺设计技师，主要工作任务包括服装的款式分析和制订工艺文件；其二是工艺制作技师，主要工作任务包括：①使用缝纫机、包边机、套结机等设备缝制样衣；②配合样板师进行试板和改板；③结合企业制定的相关生成工艺文件，制定服装生产的工艺标准。
针对企业在工艺方面的工作流程，中职《服装设计与工艺》课程教师在组织教学时应按照生产流程设计教学步骤。
首先，教师应让学生熟练掌握服装制作的工艺标准，而在实践中，共有９项工艺标准需要学生熟练并掌握，主要包括：①服装的名称、类别和款式标准；②款式结构图、服装面料、颜色和样式标准；③服装的规格标准；④服装的裁剪工艺标准；⑤面料规格及使用部位标准；⑥缝制工艺标准，包括袖口、肩缝、里襟、下摆等制作标准；⑦洗水要求标准；⑧烫整工艺标准；⑨服装包装工艺标准。
其次，教师需要让学生掌握服装制作工艺的基础技能。
参照企业生产的流程，在实践中教师应以各种服装缝制工艺的基础知识教学为出发点，首先让学生掌握服装制作的基本技能，如各种手针技法、机缝技法等等；其次加强对学生的整套服装裁剪、缝制、熨烫、整理的训练，让学生掌握扎实的基本功，从而为以后走向工作岗位奠定基础。
严格来说，服装工艺是一个系统的项目，其中包含了影响服装制作的众多因素。
但归根结底，所谓“工艺”，实际上是对服装制作提出的要求，每一项要求一方面要符合当代大众的审美观念，另一方面也要满足企业客户对服装工艺的要求。
因此，在《服装设计与工艺》课程教学中，首先让学生掌握服装工艺的各项要领，其次再培养学生制作服装的基本功，是提升学生职业能力的重要手段。
三、结语
总之，职业教育一方面应面向学生的未来就业，另一方面也要面向企业对人才的需求。
只有将职业教育与企业需求相结合，才能提高学生的职业素养，让学生有能力去面对以后的工作，并拓展他们的发展空间，进而，也才能提高教育质量，为社会培养更多的专业人才。
参考文献：
［１］程路．基于任务教学法的中职服装英语教学［Ｄ］．广州大学，２０１２．
［２］梁蓉蓉．基于工作过程导向的中职学校《服装ＣＡＤ》教学策略［Ｊ］．中国培训，２０１６，（４）：１３５。