《山羊兹拉特》导学案(学生版)教案资料
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解《山羊兹拉特》的故事背景和作者。
引发学生对故事主题的兴趣。
1.2 教学内容简介《山羊兹拉特》的作者艾登·钱伯斯及其作品特点。
介绍故事背景，引发学生对故事的好奇心。
1.3 教学活动播放与《山羊兹拉特》相关的视频片段，引发学生兴趣。
引导学生分享他们对故事的了解和期待。
1.4 作业学生阅读《山羊兹拉特》的第一章，并写一篇读后感。
第二章：人物关系与情节发展2.1 教学目标分析故事中的人物关系，理解人物之间的互动。
跟随情节发展，培养学生对故事的兴趣。
2.2 教学内容分析故事中的人物关系，探讨人物之间的情感纽带。
引导学生关注情节的发展，预测故事走向。
2.3 教学活动分组讨论，让学生分享自己对人物关系的理解。
学生表演故事情节，深入理解人物性格和关系。
2.4 作业第三章：主题探讨3.1 教学目标引导学生思考故事的主题，培养学生的批判性思维能力。
深化学生对故事内涵的理解。
3.2 教学内容分析故事中的主题元素，引导学生思考故事背后的含义。
探讨故事中的道德和伦理问题，引发学生思考。
3.3 教学活动小组讨论，让学生分享自己对主题的思考和感悟。
学生进行角色扮演，深入探讨故事中的道德困境。
3.4 作业第四章：文化背景与故事解读4.1 教学目标引导学生了解故事背后的文化背景，增强学生对多元文化的理解。
通过对文化背景的了解，深化学生对故事的理解。
4.2 教学内容介绍故事背景中的文化元素，引导学生了解故事的文化内涵。
分析文化背景对故事情节和人物塑造的影响。
4.3 教学活动学生进行小组研究，了解故事背景中的文化特色。
学生进行角色扮演，展示文化背景对故事的影响。
4.4 作业第五章：总结与反思5.1 教学目标总结故事的主要情节和主题，帮助学生梳理学习成果。
引导学生进行反思，分享自己的学习体会。
5.2 教学内容回顾故事的主要情节和人物关系，总结故事的主题。
引导学生思考故事对自己的启示和影响。
《山羊兹拉特》导学案2
《山羊兹拉特》导学案2《山羊兹拉特》导学案【学习目标】1.了解作者及其作品，理清小说情节发展的脉络。
2.学习小说传递情感的方式，体会其作用。
3.唤起对自然和生活中美的认识，培养对生命中无处不在的爱的感动。
【使用说明】1.在充分预习、熟读课文的基础上，认真研读导学案。
2.限时完成，规范书写；小组合作探讨，答疑解惑。
【学习过程】预习案——深入预习;整体感知一、关于作者艾萨克;什维斯;辛格(1904-1991)，美国作家。
出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
31岁时随父母移居美国。
代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔法师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
二、自学检测1.给下列加点字注音。
硝(xiāo)皮匠温驯(xùn)冰雹(báo)谑(xuè)草垛(duò)游弋(yì)咩(miē)雪橇(qiāo) 羊圈(juàn)陀螺(tuó)(luó)2.小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样展开的？开端——发展——高潮——结局——（明确：阿隆受命卖羊、卖羊途中遇暴风雪、风雪中相互救助、安全回家不再卖羊）3.遭遇大风雪这个情节是出人意料还是在情理之中？（明确：开头一段的描写，为下文阿隆和山羊遭遇暴风雪埋下了伏笔，因为这一种惯例的存在，途中遇险就不值得奇怪了。
第6-9段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的下雪作铺垫。
所以遭遇大风雪是在情理之中。
）4.在故事情节中，作者设置了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是否在情理之中？如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？（明确：文章中与“草堆”照应的地方：第一段“阳光闪亮”“田里芳草青青”，第九段“透过雪层，阿隆的靴子触到一大块新翻过的松软的土地”。
山羊导学案(学生版)
高二语文YW-10-02-082《山羊兹拉特》导学案组别：组名：姓名：导学案完成等级【学习目标】1、理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
2、学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【教学重点】学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【知识链接】1935 年秋天，一艘挤满了一大群老老少少男男女女犹太人的邮轮从波兰驶往美国，他们几乎都是在德国希特勒法西斯政权所煽动起来的反犹排犹浪潮的冲击下，被迫背井离乡去国外谋生的。
在这些人里，有一位三十挂零的单身中年人，他，高大的身材，端庄的五官，明亮而有神的眼睛里似乎隐藏着一种盲然无知的追求的神色，看起来好象是在仓促中离开自己祖国的，就是后来成为美国第一流的犹太小说家艾萨克·巴什维斯·辛格。
四十三年后，诺贝尔文学奖福音就降临于这位幸运者身上。
1978 年，瑞典文学院授予他诺贝尔文学奖的理由是：“因为他的作品保留了东欧犹太人即将消失的传统，并以热情奔放的叙事艺术，生动地描绘出人类的处境。
”辛格于1964 年7 月14 日出生在波兰拉德兹明，祖父和父亲都是犹太教里被称为“拉比”的法学博士。
辛格四岁时，全家迁往华沙，父亲一心想把他培养成“拉比”，后来把他送到华沙神学院深造，可辛格的兴趣并不在当一名“拉比”，他在当作家兼新闻记者的哥哥伊斯雷尔·约琴夫·辛格的影响下走上了创作道路。
他的第一部作品《戈莱的撒旦》出版于1935 年。
不久，辛格随哥哥逃亡美国，最初在一家叫《犹太前进日报》的意第绪文报社担任新闻记者，1943年取得美国国籍。
从四十年代开始，辛格就致力于以犹太社会的生活为主要题材的小说创作，主要作品有长篇小说《莫斯卡特一家》（1950）、《卢布林的魔术师》（1960）、《奴隶》（1962）、《庄园》（1967）。
短篇小说《傻瓜吉姆佩尔》（1957）、《市场街的斯宾诺莎》等。
这些作品全都是用犹太民族意第绪文写成的。
【学习过程】★语言基础知识梳理1、给下列加点字注音，并识记。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 激发学生对小说的阅读兴趣。
教学内容：1. 介绍作者艾登·钱伯斯及其作品风格。
2. 简要介绍小说的背景及主要情节。
3. 阐述本节课的教学目标及内容安排。
教学活动：1. 教师分享个人阅读《山羊兹拉特》的感悟，激发学生兴趣。
2. 学生简要介绍自己了解的艾登·钱伯斯及其作品。
3. 教师引导学生探讨小说的主题及作品特点。
第二章：人物分析教学目标：1. 帮助学生了解小说中的主要人物及其性格特点。
2. 培养学生分析人物形象的能力。
教学内容：1. 分析主人公山羊兹拉特的性格特点。
2. 探讨其他重要人物的塑造及作用。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注人物描写。
2. 学生分享自己对山羊兹拉特及其他人物的看法。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析人物性格特点及其作用。
第三章：情节梳理教学目标：1. 帮助学生了解小说的故事脉络。
2. 培养学生梳理情节的能力。
教学内容：1. 梳理小说的主要情节及发展线索。
2. 分析情节中的重要事件及其意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注情节发展。
2. 学生用自己的话概括小说的故事脉络。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析重要事件的意义。
第四章：主题探讨教学目标：1. 引导学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 分析小说的主题及其表现。
2. 探讨小说主题的现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注主题表现。
2. 学生分享自己对小说主题的理解。
3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨小说主题的现实意义。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 激发学生对小说及相关作品的进一步阅读兴趣。
教学内容：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。
2. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。
教学活动：1. 教师组织学生进行课堂总结。
山羊兹拉特导学案
山羊兹拉特[美]艾萨克·什维斯·辛格一、知识目标1、掌握小说中出现的重要字词2、了解作者及其作品二、能力和方法目标1、深入领会作品的内容，熟悉文中所讲述的故事2、理解并分析小说作品中情感的流向三、情感目标学会用爱心去保护动物，关爱动物课时安排二课时第一课时一、课前检测艾萨克·什维斯·辛格，美国著名作家，1978年诺贝尔文学奖获得者，获奖理由是“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”。
代表作品有等。
二、导入新课三、限时阅读，并回答下列问题。
1、为什么要卖兹拉特？阿隆的家人对这件事的态度是怎样的？兹拉特又是什么反应？第一问：第二问：第三问：2、暴风雨来临时他们是如何战胜的？3、失踪归来，兹拉特在主人全家心目中的地位发生了怎样的变化？4、小说中流淌着一股暖流，这股暖流来自人和动物之间真挚的情，融洽的爱，试根据以下情节提示分析不同阶段情感的流向。
卖山羊时：天降大雪时：回家后：五、课堂检测导航第1、5、7题第二课时一、课前检测情节的三个不同阶段，情感的流向不同，分别是：卖山羊时：天降大雪时：回家后：二、导入新课三、主题分析小说讲述的是人和动物之间的故事，那么，小说的主题是。
四、比较阅读《咬舌自尽的狗》，体会情感在人类生活中的重要性咬舌自尽的狗林清玄有一次，带家里的狗看医生，坐上一辆计程车。
由于狗咳嗽得很厉害，吸引了司机的注意，反身问我：“狗感冒了吗？”“是呀！从昨晚就咳个不停。
”我说。
司机突然长叹一声：“唉！咳得和人一模一样呀！”话匣子一打开，司机说了一个养狗的痛苦经验：很多年前，他养了一条大狼狗，长得太大了，食量非常惊人，加上吠声奇大，吵得人不能安宁，有一天觉得负担太重，不想养了。
他把狼狗放在布袋里，载出去放生，为了怕它跑回家，特地开车开了一百多公里，放到中部的深山。
放了狗，他加速逃回家，狼狗在后面追了几公里就消失了。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案一、教学目标：1. 让学生了解和理解《山羊兹拉特》的故事情节和人物形象。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 通过分析故事中的主题和象征意义，引导学生思考和探讨人与自然、人与动物之间的关系。
二、教学内容：1. 故事情节和人物介绍。
2. 主题和象征意义的分析。
三、教学重点：1. 故事情节和人物形象的把握。
2. 对主题和象征意义的理解和探讨。
四、教学难点：1. 对故事中深层次意义的理解和探讨。
2. 如何引导学生思考和探讨人与自然、人与动物之间的关系。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解故事情节和人物介绍，分析主题和象征意义。
2. 提问法：通过提问引导学生思考和探讨问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，促进学生之间的交流和合作。
六、教学准备：1. 教材：《山羊兹拉特》原著或相关教学材料。
2. 投影仪或白板：用于展示和分享学生的作品。
3. 复印件：用于分发给学生。
4. 彩色笔、卡片等教学辅助材料。
七、教学过程：1. 导入：通过引入有关山羊兹拉特的图片或者视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 阅读理解：学生自读故事，教师提出问题，引导学生关注故事细节和人物性格。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享对故事情节和人物的理解，教师巡回指导。
4. 主题探讨：教师引导学生思考故事的主题，如友情、勇气等，并鼓励学生分享自己的观点。
5. 作业布置：布置相关的写作或思考题目，帮助学生深入理解和思考故事的主题。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括写作和思考题目的回答。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和思考深度。
九、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验故事中的人物情感和冲突。
2. 邀请作者或者相关领域的专家进行讲座，增加学生对故事背景和主题的了解。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案第一章：课程简介1.1 课程目标了解《山羊兹拉特》的故事背景和作者。
分析小说中的主题和象征意义。
提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 故事简介简要介绍《山羊兹拉特》的故事情节和主要人物。
讨论故事背景下的社会和文化环境。
第二章：文学分析2.1 作者背景研究作者的个人背景和创作背景。
分析作者的创作风格和文学特点。
2.2 小说主题探讨小说的主要主题，如友谊、家庭、成长等。
通过例子和情节分析，阐述主题在故事中的体现。
第三章：情节分析3.1 故事情节分析小说的情节结构和情节发展。
识别故事的冲突和高潮点。
3.2 人物关系研究主要人物之间的关系和相互作用。
分析人物动机和情感变化。
第四章：象征意义4.1 象征元素识别小说中的象征元素，如山羊兹拉特、沙漠等。
解释象征元素在故事中的意义和作用。
4.2 象征分析分析象征元素如何反映人物内心世界和社会现实。
讨论象征元素对于主题和情节的重要性。
第五章：阅读理解5.1 文本解读练习阅读和解读小说中的重要段落和对话。
培养对文本细节的敏感度和理解能力。
5.2 批判性思维培养批判性思维能力，分析和评价小说的观点和态度。
提出问题并从文本中寻找证据支持回答。
第六章：人物分析6.1 主要人物深入分析故事中的主要人物的性格特点、行为动机和心理变化。
通过具体事件和对话，探讨人物之间的关系和发展。
6.2 次要人物识别故事中的次要人物，并分析他们对主要人物和情节的影响。
讨论次要人物在揭示主题和情感层次方面的作用。
第七章：语言与风格7.1 语言特点分析小说中的语言风格，包括词汇选择、句式结构和修辞手法。
探讨作者如何通过语言表达人物情感和主题思想。
7.2 风格分析研究小说的叙述风格和视角，如第一人称或第三人称叙述。
分析不同的叙述风格如何影响读者的阅读体验和对故事的理解。
第八章：文化背景8.1 文化元素探索故事中的文化元素，包括宗教、传统和社会习俗。
讨论文化背景如何影响人物行为和故事情节。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案辛格一、导入新课：有一类小说，既不是以阐明思想为目的，也不是以讲述故事为乐趣，它们所追求的是“以情动人”。
从情节设计到人物命运的安排，从人物纠葛到环境布置，所有的一切都围绕着“感动”做文章。
本单元的话题关键词是“情感”，我们今天就来学习《山羊兹拉特》（板书），看看这篇小说为我们讲述了一个怎样的感人故事，作者又是如何做到“以情动人”的。
二、相关介绍：艾萨克·什维斯·辛格（1904—1991），美国犹太裔小说家。
出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
他从小接受正统犹太教教育，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯，这一切都铸就了他作品的重要特色。
辛格15岁就开始文学创作，一生共创作了30余部作品。
代表作：长篇《庄园》、《冤家，一个爱情故事》《卢布林的魔术师》，短篇《傻瓜吉姆佩尔》、《市场街的斯宾诺莎》。
1978年，辛格荣获了诺贝尔文学奖，获奖理由是：“因为他的充满了激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类普遍的处境。
”辛格的作品之所以长盛不衰，从某种程度上，得益于他在字里行间中流露出的对人类的“终极关怀”。
三、内容探究：学生朗读课文，梳理故事情节。
问1：根据情节内容，我们大体上可以将小说分为几个部分？每一部分又写了怎样的内容？（12字以内概括）明确：开端（01-04）——犹豫再三，节前决定卖羊发展（05-10）——卖羊途中，遭遇强风暴雪高潮（11-27）——巧遇草堆，互助战胜饥寒结局（28-33）——安全回家，从此不提卖羊研读中间部分，感受“情感”内涵。
问2：这是一场怎样的暴风雪？明确：“天气突然由晴转阴，乌云很快盖满了整个天空。
天黑得如同夜幕降临前的黄昏。
不一会儿，下着的冰雹竟又变成了纷纷扬扬的大雪，顷刻间整个大地被白雪覆盖。
”雪来得是如此的突然，如此的迅猛，如此的恐怖。
这真是一场猛烈的、罕见的暴风雪！问3：（学生齐读9、10两段）阿隆和兹拉特的处境怎样？明确：昏暗的天空、凛冽的寒风、漫天的雪花，让12岁的阿隆迷路了，他进退两难，手脚鼻子都冻麻了，而兹拉特呢，“再也走不动了”。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 引起学生对小说《山羊兹拉特》的兴趣。
2. 帮助学生了解小说的背景和作者。
3. 引导学生关注小说的主题和情感。
【教学内容】1. 介绍小说《山羊兹拉特》的背景和作者艾芜。
2. 分享小说的引人入胜的开头段落。
3. 讨论小说的主题和情感。
【教学活动】1. 引导学生分享他们对《山羊兹拉特》的初步了解。
2. 让学生阅读小说的开头段落，并讨论他们对这段文字的感受。
3. 开展小组讨论，让学生探讨小说的主题和情感。
【作业】1. 让学生预习下一章节的内容。
2. 写一篇关于小说主题和情感的短文。
第二章：人物关系分析【教学目标】1. 帮助学生理解小说中的人物关系。
2. 培养学生分析人物性格特点的能力。
【教学内容】1. 分析小说中主要人物之间的关系。
2. 探讨人物的性格特点和动机。
【教学活动】1. 引导学生分析小说中人物之间的关系。
2. 让学生观察人物的行为和对话，推测他们的性格特点和动机。
3. 开展小组讨论，分享彼此对人物关系的理解。
【作业】1. 让学生绘制人物关系图。
2. 写一篇关于某个人物的性格特点和动机的短文。
第三章：情节发展分析【教学目标】1. 帮助学生理解小说的情节发展。
2. 培养学生分析情节线索的能力。
【教学内容】1. 分析小说的情节发展线索。
2. 探讨情节中的冲突和解决。
【教学活动】1. 引导学生追踪小说的情节发展线索。
2. 让学生识别情节中的冲突和解决。
3. 开展小组讨论，分享彼此对情节发展的理解。
【作业】1. 让学生绘制情节发展图。
2. 写一篇关于小说情节发展和冲突解决的短文。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 帮助学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨和表达自己观点的能力。
【教学内容】1. 分析小说的主题元素。
2. 探讨小说的主题意义和深度。
【教学活动】1. 引导学生分析小说中的主题元素。
2. 让学生表达自己对小说主题的理解和感受。
3. 开展小组讨论，分享彼此对主题意义的观点。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解《山羊兹拉特》的故事情节和人物形象。
（2）培养学生阅读名著的兴趣和能力。
（3）通过讨论、分析，使学生理解作品中的主题思想。
2. 过程与方法：（1）采用问题引导法，激发学生思考和讨论。
（2）运用对比分析法，让学生深入理解人物性格和作品主题。
（3）运用情感教育法，引导学生感悟作品中的美好情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、珍惜亲情的美德。
（2）引导学生关注人与自然、人与动物的和谐共生。
二、教学内容：1. 故事梗概：《山羊兹拉特》是一部描绘人与动物之间深厚感情的小说。
故事讲述了一个小男孩阿米尔与他的山羊兹拉特之间发生的种种趣事，以及他们在生活中相互陪伴、共同成长的过程。
2. 重点人物：（1）阿米尔：故事的主人公，一个善良、勇敢、富有爱心的小男孩。
（2）兹拉特：阿米尔的宠物山羊，聪明、可爱，与阿米尔建立了深厚的感情。
三、教学重点与难点：（1）掌握故事情节和人物形象。
（2）理解作品中的主题思想。
2. 教学难点：（1）分析人物性格特点。
（2）感悟作品中的美好情感。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《山羊兹拉特》的作者和作品背景，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读故事，了解故事情节和人物形象。
3. 讨论与分析：（1）分组讨论，分析阿米尔和兹拉特的性格特点。
（2）对比讨论，探讨作品中的主题思想。
4. 情感体验：引导学生感悟作品中的美好情感，如友谊、亲情等。
五、课后作业：1. 概述《山羊兹拉特》的故事情节。
2. 谈谈你对阿米尔和兹拉特性格特点的认识。
3. 结合故事内容，阐述你对作品主题思想的理解。
4. 推荐一部你喜欢的名著，并简要介绍其主要内容。
5. 以“我眼中的兹拉特”为主题，写一篇短文。
1. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生充分参与课堂，提高他们的积极性和主动性。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在实践中感受作品中的美好情感，如友谊、亲情等。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 引导学生关注课文主题，激发学生阅读兴趣。
【教学内容】1. 介绍作者：阿摩司·奥兹。
2. 简介作品背景：以色列社会现实与民族矛盾。
3. 分析作品特点：现实主义风格、关注人性、揭示社会问题。
【教学步骤】1. 展示作者图片，引导学生关注作者。
2. 介绍作者的代表作品，引导学生对作者产生兴趣。
3. 简介作品背景，帮助学生更好地理解作品。
4. 分析作品特点，引导学生关注作品的艺术价值。
5. 提出思考题，激发学生阅读兴趣。
第二章：人物分析【教学目标】1. 认识作品中主要人物，了解其性格特点。
2. 分析人物之间的关系，探究作品的主题思想。
【教学内容】1. 人物形象：山羊兹拉特、艾萨克、萨拉等。
2. 人物关系：亲情、友情、爱情等。
3. 主题思想：人性、信仰、民族矛盾等。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品中的人物形象，分析其性格特点。
2. 通过人物关系，引导学生探究作品的主题思想。
3. 组织学生讨论，分享对人物和主题的理解。
第三章：情节梳理【教学目标】1. 掌握作品的基本情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
【教学内容】1. 作品情节：山羊兹拉特与艾萨克的相识、相知、相爱。
2. 情节寓意：现实与理想的冲突、人性与信仰的挣扎。
【教学步骤】1. 引导学生梳理作品情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
3. 组织学生讨论，分享对情节和寓意的理解。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 深入理解作品主题，探讨其现实意义。
2. 培养学生的批判性思维，提高审美情趣。
【教学内容】1. 主题：人性、信仰、民族矛盾等。
2. 现实意义：对当代社会的启示。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品主题，深入分析作品主题。
2. 组织学生讨论，探讨作品主题的现实意义。
《山羊兹拉特》导学案
《外国小说欣赏》第七单元《山羊兹拉特》导学案主备人：张英国审订：高二年级语文备课组学习目标：1、了解作者作品，2、把握人与动物间的深厚友情，3、分析艺术特色。
学习重点难点：1、理解体会山羊兹拉特与主人间的深挚感情。
2、理解作品表现的情感与自己写作时正确抒发情感。
学习方法：自主探究、练习法学习用时：二课时。
学习过程：第一课时第七周第课时总第课时（一）目标定向1、了解作者作品，2、把握人与动物间的深厚友情，（二）交流展示1、《山羊兹拉特》作者是美国犹太裔小说家其代表作有、、等长篇小说和、等短篇小说（见校本导学案第55页）2、（见校本导学案第56页“基础积累”）中三个小题。
（三）、自主学习1、故事梗概：小说写了硝皮匠家，因旱灾无不歉收，不得不决定卖掉山羊，兹拉特，但阿隆去买山羊的路上，遭遇大风雪躲到草堆中三天三夜，靠山羊取暖，靠山羊的奶水生存下来，最终再也不提买山羊的事了。
2、小说主旨（见校本导学案第56页“课堂互动研讨”）（四）精讲释疑硝皮匠为什么要卖到山羊兹拉特？为生命最终没卖掉？第一问要求了解小说写了有关背景“干旱、歉收”第二问要求细读小说的关键情节：阿隆去卖山羊的路上，遭遇大风雪，如何依靠山羊兹拉特取暖度过三天三夜，得以保全生命，从而建立了深厚的感情，最终再也不提买山羊的事了。
（五）训练反馈1、找出文中写景的句子体会其表达效果。
（见校本导学案第56页“课堂互动研讨”第二问题）2、阅读课本87—89页。
3、完成课本第89页“思考与实践”第一题第二课时第七周第课时总第课时（一）目标定向1、分析艺术特色。
2、体会山羊兹拉特与主人间的深挚感情。
（二）、自主学习：（1）、分析小说所运用的艺术手法。
要求学生在整体中阅读，目标定面的要求下合作探讨。
明确：○1景物描写细腻而具体。
○2拟人的叙事手法。
○3巧合的运用（见校本导学案第57页第五问题）（三）精讲释疑1）、你如何理解小说中写到的人与动物之间的深厚感情？你有这方面的体验码？明确第一问○1感情不仅仅存在与人或者人与人之间。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏《山羊兹拉特》这部作品。
引发学生对山羊兹拉特的兴趣，激发学生的学习热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者、背景和特点。
通过图片、视频等素材，展示山羊兹拉特的魅力。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生思考为什么山羊兹拉特会受到人们的喜爱。
通过小组讨论，让学生分享自己对山羊兹拉特的看法。
第二章：山羊兹拉特的历史与文化背景2.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
帮助学生理解山羊兹拉特在人们生活中的重要地位。
2.2 教学内容介绍山羊兹拉特的起源和发展历程。
探讨山羊兹拉特在各个文化背景中的意义和影响。
2.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
通过案例分析，让学生深入理解山羊兹拉特在不同文化中的作用。
第三章：山羊兹拉特的形态与特征3.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的形态与特征。
帮助学生观察和欣赏山羊兹拉特的独特之处。
3.2 教学内容介绍山羊兹拉特的形态特征，如体型、毛色、角型等。
探讨山羊兹拉特的性格特点和生活习性。
3.3 教学方法采用观察法，让学生观察山羊兹拉特的图片或视频，总结其形态与特征。
进行小组讨论，让学生分享自己的观察结果和感受。
第四章：山羊兹拉特的养殖与繁殖4.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
帮助学生了解养殖山羊兹拉特的注意事项。
4.2 教学内容介绍山羊兹拉特的饲养要求、饲料选择和养殖环境。
探讨山羊兹拉特的繁殖特点和繁殖技术。
4.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
通过小组讨论，让学生分享自己对养殖山羊兹拉特的看法和建议。
第五章：山羊兹拉特的利用与保护5.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的利用与保护情况。
帮助学生认识到保护山羊兹拉特的重要性。
5.2 教学内容介绍山羊兹拉特的利用价值，如提供羊肉、毛皮等。
探讨山羊兹拉特的保护措施和保护意义。
《山羊兹拉特》教学设计 教案教学设计共3篇
《山羊兹拉特》教学设计教案教学设计共3篇《山羊兹拉特》教学设计教案教学设计1一、教学设计背景《山羊兹拉特》（Goat Days）是印度马拉雅拉姆语小说家本雅明（Benyamin）创作的长篇小说，讲述了一个旅居沙特阿拉伯、被掳为奴隶的印度南部青年纳杜（Nadu）的命运和成长历程。
本小说在印度国内外广受欢迎，2013年获得印度文学最高奖——班若普拉斯adada（JCB）文学奖。
本教学设计旨在通过分析本书内容，促进学生文学素养的提高，增进学生对印度的认知，以及启示学生对生命、自由、人性等深刻的思考。
二、教学内容1.学习目标•了解阿拉伯的风土人情，体验沙漠文明的独特魅力。
•理解奴隶制度对人的伤害和摧残，认识奴隶制的残酷性。
•研究小说的文学价值与艺术特点，提高学生的文学素养。
•提高学生的跨文化交际能力，拓宽视野，增进对印度文化的认知。
2.教学步骤（1）导入通过学生讨论、视频、图片等多种方式，了解沙特阿拉伯的风土人情、阿拉伯文化的特点。
（2）教学重点a.了解奴隶制的本质、起源及历史背景，以及奴隶制在世界范围内的传播及影响。
b.了解小说《山羊兹拉特》的元素，包括人物、情节、叙事方式等。
（3）教学方法a.阅读与讲解教师通过阅读，解析小说中的主要人物，帮助学生理解小说的文学价值和内在涵义。
b.小组研讨建立小组合作学习，加强学生的合作精神，帮助学生创造性地发挥，提高跨文化交际能力，实现知识的交流与分享。
c.个案研究学生根据分配的情节，分析人物形象、语言特点、思想情感等，结合自己对这个人物的理解，写出研究心得。
（4）教学策略a.语境教学法通过引导学生联系自己的感受、经验，建立语境，使学生更好地理解小说。
b.情境模拟法通过情境模拟，让学生感受到奴隶制的残酷性和人性的自由价值，增强学生的情感体验。
c.课堂互动法通过提问和讨论，让学生更加积极地参与到学习中，在互动中学习，加深对课程内容的理解。
三、教学评价通过Innovative Teaching官方网站提供的教育评估框架（EFIA）进行教学评价，其中包括：•学生的主动参与程度•学生的知识、技能、情感等方面的进展•课程的设计是否符合教育要求•教学策略的有效性•教学成果的实现程度•课堂氛围是否积极和谐通过对这些方面的评价，以及与学生家长的沟通反馈等，对本次教学进行评估，确定有待完善的地方，并为下一次的教学改进提供依据。
山羊兹拉特导学案(学生版).doc
高二年级语文学科导学案学习时间第 ____ 周第_节—年—月—日教案编号学习内容山羊兹拉特主笔人审核人学习目标方法指津1、了解辛格及其作品。
2、理清小说情节发展的脉络，理解文章主H。
3、理解小说情节发展的情感要素，体会爱的力量。
4、培养学生对生命中无处不在的爱的感合作探究【自主预习】一、文学常识。
1、作家作品“导学案”第29页“走近作者”。
2、背景“导学案”第29页“追溯背景”。
二、知识积累1、“测评卷”第49页“基础巩固”。
2、文学常识填空艾萨克•什维斯•辛格， _______ 著名犹太作家。
一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。
辛格被称为____________________ o 1978年获_______________________________________________________________ 。
三、整体感知课文。
1、小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的？开端发展高潮结局原因反应勒文阿隆的母亲安娜和米丽昂阿隆全家人作用【合作•探究•展示】一、情节与场景1、文章故事情节的发展有什么特点？请结合具体的事例进行分析。
2、你觉得暴风雪来得突然吗?3、在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？4、如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？5、阿隆如何解决在暴风雪中的困境?6、倘若兹拉特会说活，它又会怎么回答，试着在①一⑤处各写上一句话。
“兹拉特，我们现在的一切，你怎么想？”“①峰一一”兹拉特说。
“如果我们没找到这个干草垛，我们俩现在不都得冻僵了？”阿隆说。
“②峰一一”山羊又答道。
“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。
”阿隆解释说。
“③峰一一”兹拉特叫了一声。
“'峰一一'是什么意思呢？你最好说得更明白些。
”阿隆要求道，“④峰——峰——”兹拉特试着要说明白。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案章节一：课程引入目标：让学生对小说《山羊兹拉特》产生兴趣，并了解其背景。
方法：通过展示小说封面、介绍作者和背景，引发学生的好奇心。
步骤：1. 展示小说封面，询问学生对封面的第一印象。
2. 介绍作者阿兰·莫格姆及其作品风格。
3. 简述小说的背景，即19世纪末的苏格兰农村生活。
章节二：人物分析目标：帮助学生了解小说中的主要人物及其特点。
方法：通过阅读相关章节，分析人物的性格、动机和关系。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的描述。
2. 分析山羊兹拉特的性格特点，如勇敢、聪明、善良等。
3. 探讨山羊兹拉特与其他人物的关系，如与主人公的互动。
章节三：情节梳理目标：帮助学生了解小说的情节发展。
方法：通过阅读相关章节，梳理故事的主要事件和转折点。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的重要情节。
2. 梳理故事的发展，包括事件的起因、发展、高潮和结局。
3. 分析转折点对故事的影响，如山羊兹拉特的决策改变。
章节四：主题探讨目标：引导学生思考小说的主题和深层含义。
方法：通过小组讨论和写作，探讨小说的主题。
步骤：1. 引导学生思考小说的主题，如勇气、友谊、自由等。
2. 分组进行讨论，让学生分享对主题的理解和观点。
3. 要求学生写一篇短文，表达自己对小说主题的思考和感受。
章节五：总结与拓展目标：帮助学生总结所学内容，并提供拓展阅读建议。
方法：通过提问和分享，引导学生总结小说的重要内容。
步骤：1. 提问学生对小说的理解和感受，引导他们总结所学内容。
2. 分享一些拓展阅读的建议，如其他作品阿兰·莫格姆，或类似主题的小说。
3. 鼓励学生在课后继续阅读和思考，以加深对小说的理解。
章节六：文学手法分析目标：培养学生对小说中文学手法的识别和理解。
方法：通过阅读和讨论，分析小说中的象征、比喻等手法。
步骤：1. 选取小说中具有代表性的段落，分析其中的象征意义。
2. 讨论小说中的比喻手法，如对山羊兹拉特的描述。
山羊兹拉特》导学案(学生版)
山羊兹拉特》导学案（学生版）、自主学习1、作者艾萨克什维斯辛格（1904-1991）,美国作家。
他从小接受正统犹太教教育, 学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等,这一切都铸就了他作品的重要特色。
2、代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出,发表过10 余部短篇小说集,此外还有 2 个剧本、 3 部回忆录、11 部儿童故事集。
1978 年,由于“他的充满激情的叙事艺术,这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统, 又反映了人类的普遍处境” ,辛格获诺贝尔文学奖。
被誉为最会讲故事的作家。
3、请给下面加横线词语注音。
硝（xi 0D ）皮匠温驯（xfn ）冰雹（b GD））谑（xu e ）游弋（y i ）咩（mi e ）雪橇（qi e ）陀螺（tu o ）（ lu o ）羊圈（ju d n ） 4、请用最简短的语言概括本文的故事情节二、文本研究1 、读开始部分,阿隆为什么要卖山羊兹拉特（分点概括）阿隆的家人对这件事的态度是怎样的兹拉特又有什么反映2、暴风雪来临时他们是如何战胜的从中得出什么启示3、“夜空一下子变得明亮起来。
圆月在雪地上洒下片片银辉。
阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。
一切都那么洁白，那么安静，沉静在宏大天地的梦幻之中。
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样”这段环境描写的作用是什么三、分析情感1．推动这篇小说情节发展的情感要素是什么为什么2．人对山羊的情感是怎样的从文章中找有关句子。
3．山羊对人的情感又是怎样的呢从文章中找有关内容四、分组讨论1、你认为对话中最能体现人与动物此时此刻情感关系的是哪句话为什么2、假如家里经济再陷入困境，会不会宰杀兹拉特呢3、作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感呢四、拓展与延伸读了这个故事你感悟到了什么（作者要告诉我们什么）五、点评小结文章的主题精品练习1、下列对萨克什维斯辛格的介绍不正确的一项是（）A、艾萨克什维斯辛格，美国着名犹太作家。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案一、教学目标1. 通过阅读《山羊兹拉特》，让学生了解印度文化，特别是印度的婚礼习俗。
2. 提高学生对小说中人物性格、动机和情感的理解。
3. 培养学生对多元文化的尊重和理解。
4. 引导学生运用批判性思维分析文本，提高文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 课文：《山羊兹拉特》2. 重点人物：阿兹拉特、纳赛姆、艾哈迈德3. 重点情节：印度婚礼、兹拉特的转变三、教学方法1. 任务驱动法：让学生在完成任务的过程中，深入理解文本。
2. 小组合作学习：培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 批判性思维训练：引导学生分析文本，提出自己的观点。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍印度文化，引发学生对印度婚礼的好奇心。
2. 阅读课文：学生自主阅读《山羊兹拉特》，了解故事情节。
3. 讨论：分组讨论课文中的重点人物和情节，引导学生关注人物性格、动机和情感。
4. 分享：每组选取一名代表，分享讨论成果。
5. 批判性思维训练：针对分享的内容，引导学生提出问题，分析文本。
五、作业与评价2. 评价：根据学生的读后感，评价他们对文本的理解、分析和表达能力。
六、教学延伸1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验印度婚礼的过程，增加对印度文化的了解。
2. 邀请印度文化的专家进行讲座，让学生更深入地了解印度文化。
3. 组织学生进行小组讨论，探讨多元文化下的交流与融合。
七、教学反思1. 教师需要对学生的学习情况进行持续关注，及时发现并解决问题。
2. 在教学过程中，要注重培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 教师需要对印度文化有深入的了解，才能更好地引导学生学习。
八、教学资源1. 课文：《山羊兹拉特》2. 参考资料：关于印度文化的书籍、文章、视频等。
3. 网络资源：有关印度婚礼、印度文化的网页、博客等。
九、教学评价1. 学生对印度文化的了解程度。
2. 学生对小说中人物性格、动机和情感的理解程度。
3. 学生的团队协作能力和沟通能力。
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《山羊兹拉特》导学案(学生版)
《山羊兹拉特》导学案（学生版）
一、自主学习
1、作者艾萨克•什维斯•辛格(19O4-1991)，美国作家。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
2、代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有 2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
被誉为最会讲故事的作家。
3、请给下面加横线词语注音。
硝( xiāo )皮匠温驯( xùn )冰雹( báo ) )谑(xuè )游弋( yì )
咩( miē ) 雪橇( qiāo )陀螺 ( tuó )( luó )羊圈( juàn )
4、请用最简短的语言概括本文的故事情节
二、文本研究
1、读开始部分，阿隆为什么要卖山羊兹拉特？（分点概括）阿隆的家人对这件事的态度是怎样的？兹拉特又有什么反映？
2、暴风雪来临时他们是如何战胜的？从中得出什么启示？
3、“夜空一下子变得明亮起来。
圆月在雪地上洒下片片银辉。
阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。
一切都那么洁白，那么安静，沉静在宏大天地的梦幻之中。
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样”这段环境描写的作用是什么？
三、分析情感
1．推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什么？
2．人对山羊的情感是怎样的？从文章中找有关句子。
3．山羊对人的情感又是怎样的呢？从文章中找有关内容
四、分组讨论
1、你认为对话中最能体现人与动物此时此刻情感关系的是哪句话？为什么？
2、假如家里经济再陷入困境，会不会宰杀兹拉特呢？
3、作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感呢？
四、拓展与延伸
读了这个故事你感悟到了什么？（作者要告诉我们什么）
五、点评小结文章的主题
精品练习
1、下列对萨克•什维斯•辛格的介绍不正确的一项是（）
A、艾萨克•什维斯•辛格，美国著名犹太作家。
1904年出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
1935年，辛格追随哥哥来到美国。
辛格在美国以当编辑和写作为生，1943年他加入了美国国籍。
B、辛格从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
C、辛格被称为当代最会讲故事的作家。
在创作上，他尊重传统，又吸收了意第绪文学中的营养，创造出自己的独特风格。
辛格的代表作有长篇小说《庄园》《看不见的城市》等。
D、1978年，辛格获诺贝尔文学奖。
获奖的理由是：因为他有充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类普遍处境。
1991年，辛格去世。
2、选出下列有关小说情感的说法不当的一项（）
A．适度的情感会使小说充满人性的温情，而过度的情感则会令读者反感。
B．小说忌讳作者自顾自的抒情，而主张把感情交由人物之口或情节的自然发展来表露。
C．小说中的情感应保持一种蓄势待发的态势，在经过耐心酝酿和铺垫后，它饱满有力，却停留在欲溢未溢的状态。
D．从小说的发展史来看，浪漫主义小说对情感的描写显得激情恣肆，现实主义小说则显得节制而谨慎，现代主义小说则将感情排除出了小说主题之外。
3、下列各句中加点词语运用不正确的一项是()
A．半幽闭的参天的树林纹丝不动地挺立着，使你觉得仿佛置身于禁宫之中。
B．风雪中，阿隆与兹拉特相濡以沫，最终走出了困境。
C．《山羊兹拉特》中，作者不仅将悲悯的目光投向困境中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。
D．不一会儿，冰雹竟又变成了沸沸扬扬的大雪。
4、下列各项中没有语病、表意明确的一项是( )
A．感情的需求与感情的丰富与否，是一个作家的创作得以进行与维系的根本保证。
B．大量地阅读优秀的文学作品，不仅能丰富人的感情，而且能增长人的知识。
C．西方有的评论家说，辛格丰富的想象力和刻画性格的能力可以和托尔斯泰媲美。
D．每年灯节前后，大雪飘飘，天气很冷，从村子通往城里的路也总是覆盖着雪。
5、下列对《山羊兹拉特》这篇小说的理解和赏析，不恰当的一项是( ) A．本文作者可能想借助时代背景的模糊，来描摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，成为一个物质匮乏世界里人与动物之间永远温情的慰藉。
B．小说的笔法清淡自然，作者以情感在人与动物之间的双向流动，明晰地传达着一种超越人畜之界的美丽情感，集中表达着情感与贫困的较量。
C．文中风雪这一自然环境，影响了故事情节发展的走向。
凸显了兹拉特的重要性，它成了勒文家不可或缺的一个角色，从而改变了它的命运。
D．小说中，作者在描绘山羊兹拉特这一形象时，运用了拟人手法，如“疑问的眼光”“好像又想通了”等，生动地传达了兹拉特的情感。