《山羊兹拉特》导学案(学生版)
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解《山羊兹拉特》的故事背景和作者。
引发学生对故事主题的兴趣。
1.2 教学内容简介《山羊兹拉特》的作者艾登·钱伯斯及其作品特点。
介绍故事背景，引发学生对故事的好奇心。
1.3 教学活动播放与《山羊兹拉特》相关的视频片段，引发学生兴趣。
引导学生分享他们对故事的了解和期待。
1.4 作业学生阅读《山羊兹拉特》的第一章，并写一篇读后感。
第二章：人物关系与情节发展2.1 教学目标分析故事中的人物关系，理解人物之间的互动。
跟随情节发展，培养学生对故事的兴趣。
2.2 教学内容分析故事中的人物关系，探讨人物之间的情感纽带。
引导学生关注情节的发展，预测故事走向。
2.3 教学活动分组讨论，让学生分享自己对人物关系的理解。
学生表演故事情节，深入理解人物性格和关系。
2.4 作业第三章：主题探讨3.1 教学目标引导学生思考故事的主题，培养学生的批判性思维能力。
深化学生对故事内涵的理解。
3.2 教学内容分析故事中的主题元素，引导学生思考故事背后的含义。
探讨故事中的道德和伦理问题，引发学生思考。
3.3 教学活动小组讨论，让学生分享自己对主题的思考和感悟。
学生进行角色扮演，深入探讨故事中的道德困境。
3.4 作业第四章：文化背景与故事解读4.1 教学目标引导学生了解故事背后的文化背景，增强学生对多元文化的理解。
通过对文化背景的了解，深化学生对故事的理解。
4.2 教学内容介绍故事背景中的文化元素，引导学生了解故事的文化内涵。
分析文化背景对故事情节和人物塑造的影响。
4.3 教学活动学生进行小组研究，了解故事背景中的文化特色。
学生进行角色扮演，展示文化背景对故事的影响。
4.4 作业第五章：总结与反思5.1 教学目标总结故事的主要情节和主题，帮助学生梳理学习成果。
引导学生进行反思，分享自己的学习体会。
5.2 教学内容回顾故事的主要情节和人物关系，总结故事的主题。
引导学生思考故事对自己的启示和影响。
《山羊兹拉特》教案教案教学设计
《山羊兹拉特》教案教案教学设计《山羊兹拉特》是法国作家莫泊桑的一部小说，也是世界文学史上不可多得的经典之作。
这部小说通过描写主人公山羊兹拉特沉沦的命运，展现了人性的复杂性和社会的残酷性。
通过教授这部小说，可以引导学生深入思考人性的多面性，社会的不公和不平等，进而促使学生对自己的行为和选择进行反思。
本教案结合小说的主题和情节，设计了一系列活动，旨在帮助学生深入理解小说的内涵，并培养他们的思辨能力和文学素养。
一、教学目标1.了解《山羊兹拉特》的作者莫泊桑及小说的背景和主题；2.理解小说中的人物形象和情节发展；3.掌握小说的故事情节和主要内容；4.分析小说中所体现的人性复杂性和社会的残酷性；5.提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
二、教学内容1.小说《山羊兹拉特》的作者及背景介绍；2.小说的主要人物形象及情节发展；3.小说的故事情节及主要内容；4.人性的复杂性和社会的残酷性。
三、教学活动设计1.导入环节：通过介绍《山羊兹拉特》的作者莫泊桑及其创作背景，引发学生对小说的兴趣和好奇心。
2.阅读指导活动：指导学生阅读小说《山羊兹拉特》，并根据教师提供的问题进行思考和讨论，帮助学生理解小说的人物形象和情节发展。
3.小组讨论活动：组织学生分组讨论小说中体现的人性复杂性和社会残酷性，并就这些问题展开深入探讨，引导学生形成自己的观点和见解。
4.写作活动：要求学生根据小说中的情节和主题，写一篇文章或短文，表达自己对人性和社会问题的看法，培养学生的文学素养和思辨能力。
5.展示评述活动：邀请学生展示自己的作品，并进行评议和点评，促使学生互相学习和交流，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。
6.课堂总结：通过本节课的教学活动，总结小说《山羊兹拉特》的主要内容和主题，巩固学生对文学作品的理解和认识，引导学生对人性和社会问题进行思考和反思。
四、教学评估1.观察学生在阅读指导活动和小组讨论活动中的表现，评价他们对小说内容的理解和把握能力；2.阅读学生的写作作品，评估他们在表达观点和见解上的能力和水平；3.评估学生在展示评述活动中的表现和交流情况，进一步了解学生的思维和思考能力。
《山羊兹拉特》导学案(学生版)教案资料
《山羊兹拉特》导学案(学生版)《山羊兹拉特》导学案（学生版）一、自主学习1、作者艾萨克•什维斯•辛格(19O4-1991)，美国作家。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
2、代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有 2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
被誉为最会讲故事的作家。
3、请给下面加横线词语注音。
硝( xiāo )皮匠温驯( xùn )冰雹( báo ) )谑(xuè )游弋( yì )咩( miē ) 雪橇( qiāo )陀螺 ( tuó )( luó )羊圈( juàn )4、请用最简短的语言概括本文的故事情节二、文本研究1、读开始部分，阿隆为什么要卖山羊兹拉特？（分点概括）阿隆的家人对这件事的态度是怎样的？兹拉特又有什么反映？2、暴风雪来临时他们是如何战胜的？从中得出什么启示？3、“夜空一下子变得明亮起来。
圆月在雪地上洒下片片银辉。
阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。
一切都那么洁白，那么安静，沉静在宏大天地的梦幻之中。
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样”这段环境描写的作用是什么？三、分析情感1．推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什么？2．人对山羊的情感是怎样的？从文章中找有关句子。
3．山羊对人的情感又是怎样的呢？从文章中找有关内容四、分组讨论1、你认为对话中最能体现人与动物此时此刻情感关系的是哪句话？为什么？2、假如家里经济再陷入困境，会不会宰杀兹拉特呢？3、作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感呢？四、拓展与延伸读了这个故事你感悟到了什么？（作者要告诉我们什么）五、点评小结文章的主题精品练习1、下列对萨克•什维斯•辛格的介绍不正确的一项是（）A、艾萨克•什维斯•辛格，美国著名犹太作家。
山羊兹拉特 导学案
山羊兹拉特[美]艾萨克·什维斯·辛格一、知识目标1、掌握小说中出现的重要字词2、了解作者及其作品二、能力和方法目标1、深入领会作品的内容，熟悉文中所讲述的故事2、理解并分析小说作品中情感的流向三、情感目标学会用爱心去保护动物，关爱动物课时安排二课时第一课时一、课前检测艾萨克·什维斯·辛格，美国着名作家，1978年诺贝尔文学奖获得者，获奖理由是“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”。
代表作品有等。
二、导入新课三、限时阅读，并回答下列问题。
1、为什么要卖兹拉特阿隆的家人对这件事的态度是怎样的兹拉特又是什么反应第一问：第二问：第三问：2、暴风雨来临时他们是如何战胜的3、失踪归来，兹拉特在主人全家心目中的地位发生了怎样的变化4、小说中流淌着一股暖流，这股暖流来自人和动物之间真挚的情，融洽的爱，试根据以下情节提示分析不同阶段情感的流向。
卖山羊时：天降大雪时：回家后：五、课堂检测导航第1、5、7题第二课时一、课前检测情节的三个不同阶段，情感的流向不同，分别是：卖山羊时：天降大雪时：回家后：二、导入新课三、主题分析小说讲述的是人和动物之间的故事，那么，小说的主题是。
四、比较阅读《咬舌自尽的狗》，体会情感在人类生活中的重要性咬舌自尽的狗林清玄有一次，带家里的狗看医生，坐上一辆计程车。
由于狗咳嗽得很厉害，吸引了司机的注意，反身问我：“狗感冒了吗”“是呀！从昨晚就咳个不停。
”我说。
司机突然长叹一声：“唉！咳得和人一模一样呀！”话匣子一打开，司机说了一个养狗的痛苦经验：很多年前，他养了一条大狼狗，长得太大了，食量非常惊人，加上吠声奇大，吵得人不能安宁，有一天觉得负担太重，不想养了。
他把狼狗放在布袋里，载出去放生，为了怕它跑回家，特地开车开了一百多公里，放到中部的深山。
放了狗，他加速逃回家，狼狗在后面追了几公里就消失了。
经过一个星期，一天半夜听到有人用力敲门，开门一看，原来是那只大狼狗回来了，形容枯槁，极为狼狈，显然是经过长时间的奔跑和寻找。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 激发学生对小说的阅读兴趣。
教学内容：1. 介绍作者艾登·钱伯斯及其作品风格。
2. 简要介绍小说的背景及主要情节。
3. 阐述本节课的教学目标及内容安排。
教学活动：1. 教师分享个人阅读《山羊兹拉特》的感悟，激发学生兴趣。
2. 学生简要介绍自己了解的艾登·钱伯斯及其作品。
3. 教师引导学生探讨小说的主题及作品特点。
第二章：人物分析教学目标：1. 帮助学生了解小说中的主要人物及其性格特点。
2. 培养学生分析人物形象的能力。
教学内容：1. 分析主人公山羊兹拉特的性格特点。
2. 探讨其他重要人物的塑造及作用。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注人物描写。
2. 学生分享自己对山羊兹拉特及其他人物的看法。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析人物性格特点及其作用。
第三章：情节梳理教学目标：1. 帮助学生了解小说的故事脉络。
2. 培养学生梳理情节的能力。
教学内容：1. 梳理小说的主要情节及发展线索。
2. 分析情节中的重要事件及其意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注情节发展。
2. 学生用自己的话概括小说的故事脉络。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析重要事件的意义。
第四章：主题探讨教学目标：1. 引导学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 分析小说的主题及其表现。
2. 探讨小说主题的现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注主题表现。
2. 学生分享自己对小说主题的理解。
3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨小说主题的现实意义。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 激发学生对小说及相关作品的进一步阅读兴趣。
教学内容：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。
2. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。
教学活动：1. 教师组织学生进行课堂总结。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案一、教学目标：1. 让学生了解和理解《山羊兹拉特》的故事情节和人物形象。
2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 通过分析故事中的主题和象征意义，引导学生思考和探讨人与自然、人与动物之间的关系。
二、教学内容：1. 故事情节和人物介绍。
2. 主题和象征意义的分析。
三、教学重点：1. 故事情节和人物形象的把握。
2. 对主题和象征意义的理解和探讨。
四、教学难点：1. 对故事中深层次意义的理解和探讨。
2. 如何引导学生思考和探讨人与自然、人与动物之间的关系。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解故事情节和人物介绍，分析主题和象征意义。
2. 提问法：通过提问引导学生思考和探讨问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，促进学生之间的交流和合作。
六、教学准备：1. 教材：《山羊兹拉特》原著或相关教学材料。
2. 投影仪或白板：用于展示和分享学生的作品。
3. 复印件：用于分发给学生。
4. 彩色笔、卡片等教学辅助材料。
七、教学过程：1. 导入：通过引入有关山羊兹拉特的图片或者视频，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 阅读理解：学生自读故事，教师提出问题，引导学生关注故事细节和人物性格。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享对故事情节和人物的理解，教师巡回指导。
4. 主题探讨：教师引导学生思考故事的主题，如友情、勇气等，并鼓励学生分享自己的观点。
5. 作业布置：布置相关的写作或思考题目，帮助学生深入理解和思考故事的主题。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括写作和思考题目的回答。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和思考深度。
九、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验故事中的人物情感和冲突。
2. 邀请作者或者相关领域的专家进行讲座，增加学生对故事背景和主题的了解。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案第一章：课程简介1.1 课程目标了解《山羊兹拉特》的故事背景和作者。
分析小说中的主题和象征意义。
提高阅读理解和批判性思维能力。
1.2 故事简介简要介绍《山羊兹拉特》的故事情节和主要人物。
讨论故事背景下的社会和文化环境。
第二章：文学分析2.1 作者背景研究作者的个人背景和创作背景。
分析作者的创作风格和文学特点。
2.2 小说主题探讨小说的主要主题，如友谊、家庭、成长等。
通过例子和情节分析，阐述主题在故事中的体现。
第三章：情节分析3.1 故事情节分析小说的情节结构和情节发展。
识别故事的冲突和高潮点。
3.2 人物关系研究主要人物之间的关系和相互作用。
分析人物动机和情感变化。
第四章：象征意义4.1 象征元素识别小说中的象征元素，如山羊兹拉特、沙漠等。
解释象征元素在故事中的意义和作用。
4.2 象征分析分析象征元素如何反映人物内心世界和社会现实。
讨论象征元素对于主题和情节的重要性。
第五章：阅读理解5.1 文本解读练习阅读和解读小说中的重要段落和对话。
培养对文本细节的敏感度和理解能力。
5.2 批判性思维培养批判性思维能力，分析和评价小说的观点和态度。
提出问题并从文本中寻找证据支持回答。
第六章：人物分析6.1 主要人物深入分析故事中的主要人物的性格特点、行为动机和心理变化。
通过具体事件和对话，探讨人物之间的关系和发展。
6.2 次要人物识别故事中的次要人物，并分析他们对主要人物和情节的影响。
讨论次要人物在揭示主题和情感层次方面的作用。
第七章：语言与风格7.1 语言特点分析小说中的语言风格，包括词汇选择、句式结构和修辞手法。
探讨作者如何通过语言表达人物情感和主题思想。
7.2 风格分析研究小说的叙述风格和视角，如第一人称或第三人称叙述。
分析不同的叙述风格如何影响读者的阅读体验和对故事的理解。
第八章：文化背景8.1 文化元素探索故事中的文化元素，包括宗教、传统和社会习俗。
讨论文化背景如何影响人物行为和故事情节。
《山羊兹拉特》优质课 导学案
《山羊兹拉特》导学案设计人：吴桂 审核人：陈从艳 段卡莉使用时间：2013年11月12日学生姓名： 班级：高二（1）班 组别：【使用说明与学法指导】1．在充分预习、熟读课文的基础上，认真研读导学案。
2．认真限时完成，规范书写；小组合作探讨，答疑解惑。
【教学目标】知识目标：1、了解辛格其人其作 2、理解情感在小说中的魅力和作用能力目标：1、引导学生领会小说的内容和题旨2、鉴赏小说中人与羊之间的情感情感态度与价值观：1、引导学生对人、动物、对社会充满爱心2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。
【教学重难点】教学重点：理解情感在小说中的魅力和作用感受小说中人与羊之间的情感教学难点：引导学生对人、动物、对社会充满爱心；采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。
【学法指导】自主学习 交流总结 成果展示【知识链接】一、关于外国小说阅读教学，普通高中《语文课程标准》中要求：1．培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养；2．学习鉴赏小说的基本方法；3．注意从不同角度和层面解读小说；4．倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、教学参考书中第六单元教学目标：1．领会作品的内容与题旨；2．理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理；3．考察小说的情感要素及其与作品内容、题旨的关系；4、了解现代小说的情感状况。
三、课本87-89页关于本单元话题：情感。
四、艾萨克·什维斯·辛格：美国作家。
出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
代表长篇小说有《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录。
11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 引起学生对小说《山羊兹拉特》的兴趣。
2. 帮助学生了解小说的背景和作者。
3. 引导学生关注小说的主题和情感。
【教学内容】1. 介绍小说《山羊兹拉特》的背景和作者艾芜。
2. 分享小说的引人入胜的开头段落。
3. 讨论小说的主题和情感。
【教学活动】1. 引导学生分享他们对《山羊兹拉特》的初步了解。
2. 让学生阅读小说的开头段落，并讨论他们对这段文字的感受。
3. 开展小组讨论，让学生探讨小说的主题和情感。
【作业】1. 让学生预习下一章节的内容。
2. 写一篇关于小说主题和情感的短文。
第二章：人物关系分析【教学目标】1. 帮助学生理解小说中的人物关系。
2. 培养学生分析人物性格特点的能力。
【教学内容】1. 分析小说中主要人物之间的关系。
2. 探讨人物的性格特点和动机。
【教学活动】1. 引导学生分析小说中人物之间的关系。
2. 让学生观察人物的行为和对话，推测他们的性格特点和动机。
3. 开展小组讨论，分享彼此对人物关系的理解。
【作业】1. 让学生绘制人物关系图。
2. 写一篇关于某个人物的性格特点和动机的短文。
第三章：情节发展分析【教学目标】1. 帮助学生理解小说的情节发展。
2. 培养学生分析情节线索的能力。
【教学内容】1. 分析小说的情节发展线索。
2. 探讨情节中的冲突和解决。
【教学活动】1. 引导学生追踪小说的情节发展线索。
2. 让学生识别情节中的冲突和解决。
3. 开展小组讨论，分享彼此对情节发展的理解。
【作业】1. 让学生绘制情节发展图。
2. 写一篇关于小说情节发展和冲突解决的短文。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 帮助学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨和表达自己观点的能力。
【教学内容】1. 分析小说的主题元素。
2. 探讨小说的主题意义和深度。
【教学活动】1. 引导学生分析小说中的主题元素。
2. 让学生表达自己对小说主题的理解和感受。
3. 开展小组讨论，分享彼此对主题意义的观点。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解《山羊兹拉特》的故事情节和人物形象。
（2）培养学生阅读名著的兴趣和能力。
（3）通过讨论、分析，使学生理解作品中的主题思想。
2. 过程与方法：（1）采用问题引导法，激发学生思考和讨论。
（2）运用对比分析法，让学生深入理解人物性格和作品主题。
（3）运用情感教育法，引导学生感悟作品中的美好情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、珍惜亲情的美德。
（2）引导学生关注人与自然、人与动物的和谐共生。
二、教学内容：1. 故事梗概：《山羊兹拉特》是一部描绘人与动物之间深厚感情的小说。
故事讲述了一个小男孩阿米尔与他的山羊兹拉特之间发生的种种趣事，以及他们在生活中相互陪伴、共同成长的过程。
2. 重点人物：（1）阿米尔：故事的主人公，一个善良、勇敢、富有爱心的小男孩。
（2）兹拉特：阿米尔的宠物山羊，聪明、可爱，与阿米尔建立了深厚的感情。
三、教学重点与难点：（1）掌握故事情节和人物形象。
（2）理解作品中的主题思想。
2. 教学难点：（1）分析人物性格特点。
（2）感悟作品中的美好情感。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《山羊兹拉特》的作者和作品背景，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读故事，了解故事情节和人物形象。
3. 讨论与分析：（1）分组讨论，分析阿米尔和兹拉特的性格特点。
（2）对比讨论，探讨作品中的主题思想。
4. 情感体验：引导学生感悟作品中的美好情感，如友谊、亲情等。
五、课后作业：1. 概述《山羊兹拉特》的故事情节。
2. 谈谈你对阿米尔和兹拉特性格特点的认识。
3. 结合故事内容，阐述你对作品主题思想的理解。
4. 推荐一部你喜欢的名著，并简要介绍其主要内容。
5. 以“我眼中的兹拉特”为主题，写一篇短文。
1. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生充分参与课堂，提高他们的积极性和主动性。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在实践中感受作品中的美好情感，如友谊、亲情等。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 引导学生关注课文主题，激发学生阅读兴趣。
【教学内容】1. 介绍作者：阿摩司·奥兹。
2. 简介作品背景：以色列社会现实与民族矛盾。
3. 分析作品特点：现实主义风格、关注人性、揭示社会问题。
【教学步骤】1. 展示作者图片，引导学生关注作者。
2. 介绍作者的代表作品，引导学生对作者产生兴趣。
3. 简介作品背景，帮助学生更好地理解作品。
4. 分析作品特点，引导学生关注作品的艺术价值。
5. 提出思考题，激发学生阅读兴趣。
第二章：人物分析【教学目标】1. 认识作品中主要人物，了解其性格特点。
2. 分析人物之间的关系，探究作品的主题思想。
【教学内容】1. 人物形象：山羊兹拉特、艾萨克、萨拉等。
2. 人物关系：亲情、友情、爱情等。
3. 主题思想：人性、信仰、民族矛盾等。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品中的人物形象，分析其性格特点。
2. 通过人物关系，引导学生探究作品的主题思想。
3. 组织学生讨论，分享对人物和主题的理解。
第三章：情节梳理【教学目标】1. 掌握作品的基本情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
【教学内容】1. 作品情节：山羊兹拉特与艾萨克的相识、相知、相爱。
2. 情节寓意：现实与理想的冲突、人性与信仰的挣扎。
【教学步骤】1. 引导学生梳理作品情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
3. 组织学生讨论，分享对情节和寓意的理解。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 深入理解作品主题，探讨其现实意义。
2. 培养学生的批判性思维，提高审美情趣。
【教学内容】1. 主题：人性、信仰、民族矛盾等。
2. 现实意义：对当代社会的启示。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品主题，深入分析作品主题。
2. 组织学生讨论，探讨作品主题的现实意义。
《山羊兹拉特》导学案
《山羊兹拉特》导学案【学习目标】1.了解作者及其作品，理清小说情节发展的脉络。
2.学习小说传递情感的方式，体会其作用。
3.唤起对自然和生活中美的认识，培养对生命中无处不在的爱的感动。
【使用说明】1.在充分预习、熟读课文的基础上，认真研读导学案。
2.限时完成，规范书写；小组合作探讨，答疑解惑。
【学习过程】预习案——深入预习·整体感知一、关于作者艾萨克·什维斯·辛格(1904-1991)，美国作家。
出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
31岁时随父母移居美国。
代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔法师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
二、自学检测1.给下列加点字注音。
硝．( xiāo) 皮匠温驯．( xùn ) 冰雹．( báo ) 谑．( x uè ) 草垛．( d uò) 游弋．( yì) 咩．( miē ) 雪橇．( qiāo )羊圈．( juàn) 陀螺．．( tuó )( luó )2.小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样展开的？开端——发展——高潮——结局——（明确：阿隆受命卖羊、卖羊途中遇暴风雪、风雪中相互救助、安全回家不再卖羊）3.遭遇大风雪这个情节是出人意料还是在情理之中？（明确：开头一段的描写，为下文阿隆和山羊遭遇暴风雪埋下了伏笔，因为这一种惯例的存在，途中遇险就不值得奇怪了。
第6-9段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的下雪作铺垫。
山羊兹拉特导学案备课
学生注意小组结合的形式思考解答问题。首先自己完成题目的思考和总结，然后在小组交流中完善答案，组织好语言，同时互相解答在思考中遇到的疑问，最后完成最完美的答案
学生对小说各要素，及其在文中的体现把握不够准确，可以从文章具体内容出发结合环境、情节、人物三者来体会。
[提示]
原因：①兹拉特老了，挤的奶也很少
②家里急需钱过节(蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要的开支)
反应：
勒文：“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特
阿隆的母亲：“不禁泪流满面”
安娜和米丽昂：“也哭了起来”
阿隆：“只得听从父亲的命令”，带兹拉特上路
全家人：都出来向兹拉特告别，极为不舍
作用：
①从以上的叙述中可知，硝皮匠要卖掉兹拉特是生活所迫，并非出于本意
谈一下自己曾经接触过的宠物以及感受
要求学生学会表达出自己细腻的情感
二、新课教学过程
一、检查预习
认识作者及作品
艾萨克·巴什维斯·辛格(1904－1991)，美国犹太裔作家。出生于沙俄统治下的波兰，他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等。受哥哥的影响，违背父命，走进了华沙犹太人文学界，1935年迁居美国纽约。15岁开始文学创作。在创作上，他尊重传统，又吸收了意第绪文学中的营养，创造出自己的独特风格。
②为下文兹拉特没有被卖掉埋下伏笔
2.小说中写风雪、冰雹的恶劣天气有什么作用？
[提示]天气恶劣、自然环境的突变，改变了山羊兹拉特的命运，进而影响到小说情节的发展，从而成为这篇小说中极具结构性的要素。风雪中的相依为命，注定要将兹拉特的重要性突现出来，使它成为阿隆家庭中不可或缺的一个角色，使情感力量战胜了物质贫困的威胁。正因为天气变得寒冷，村民们都需要硝皮匠勒文帮忙，家庭的贫困状况因此得以缓解，谁也不再提卖兹拉特的事，而且把兹拉特当作家庭中的一员，连灯节里母亲每晚给孩子们做的油煎鸡蛋薄饼，“兹拉特也有一份”。
《山羊兹拉特》导学案
《外国小说欣赏》第七单元《山羊兹拉特》导学案主备人：张英国审订：高二年级语文备课组学习目标：1、了解作者作品，2、把握人与动物间的深厚友情，3、分析艺术特色。
学习重点难点：1、理解体会山羊兹拉特与主人间的深挚感情。
2、理解作品表现的情感与自己写作时正确抒发情感。
学习方法：自主探究、练习法学习用时：二课时。
学习过程：第一课时第七周第课时总第课时（一）目标定向1、了解作者作品，2、把握人与动物间的深厚友情，（二）交流展示1、《山羊兹拉特》作者是美国犹太裔小说家其代表作有、、等长篇小说和、等短篇小说（见校本导学案第55页）2、（见校本导学案第56页“基础积累”）中三个小题。
（三）、自主学习1、故事梗概：小说写了硝皮匠家，因旱灾无不歉收，不得不决定卖掉山羊，兹拉特，但阿隆去买山羊的路上，遭遇大风雪躲到草堆中三天三夜，靠山羊取暖，靠山羊的奶水生存下来，最终再也不提买山羊的事了。
2、小说主旨（见校本导学案第56页“课堂互动研讨”）（四）精讲释疑硝皮匠为什么要卖到山羊兹拉特？为生命最终没卖掉？第一问要求了解小说写了有关背景“干旱、歉收”第二问要求细读小说的关键情节：阿隆去卖山羊的路上，遭遇大风雪，如何依靠山羊兹拉特取暖度过三天三夜，得以保全生命，从而建立了深厚的感情，最终再也不提买山羊的事了。
（五）训练反馈1、找出文中写景的句子体会其表达效果。
（见校本导学案第56页“课堂互动研讨”第二问题）2、阅读课本87—89页。
3、完成课本第89页“思考与实践”第一题第二课时第七周第课时总第课时（一）目标定向1、分析艺术特色。
2、体会山羊兹拉特与主人间的深挚感情。
（二）、自主学习：（1）、分析小说所运用的艺术手法。
要求学生在整体中阅读，目标定面的要求下合作探讨。
明确：○1景物描写细腻而具体。
○2拟人的叙事手法。
○3巧合的运用（见校本导学案第57页第五问题）（三）精讲释疑1）、你如何理解小说中写到的人与动物之间的深厚感情？你有这方面的体验码？明确第一问○1感情不仅仅存在与人或者人与人之间。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏《山羊兹拉特》这部作品。
引发学生对山羊兹拉特的兴趣，激发学生的学习热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者、背景和特点。
通过图片、视频等素材，展示山羊兹拉特的魅力。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生思考为什么山羊兹拉特会受到人们的喜爱。
通过小组讨论，让学生分享自己对山羊兹拉特的看法。
第二章：山羊兹拉特的历史与文化背景2.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
帮助学生理解山羊兹拉特在人们生活中的重要地位。
2.2 教学内容介绍山羊兹拉特的起源和发展历程。
探讨山羊兹拉特在各个文化背景中的意义和影响。
2.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
通过案例分析，让学生深入理解山羊兹拉特在不同文化中的作用。
第三章：山羊兹拉特的形态与特征3.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的形态与特征。
帮助学生观察和欣赏山羊兹拉特的独特之处。
3.2 教学内容介绍山羊兹拉特的形态特征，如体型、毛色、角型等。
探讨山羊兹拉特的性格特点和生活习性。
3.3 教学方法采用观察法，让学生观察山羊兹拉特的图片或视频，总结其形态与特征。
进行小组讨论，让学生分享自己的观察结果和感受。
第四章：山羊兹拉特的养殖与繁殖4.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
帮助学生了解养殖山羊兹拉特的注意事项。
4.2 教学内容介绍山羊兹拉特的饲养要求、饲料选择和养殖环境。
探讨山羊兹拉特的繁殖特点和繁殖技术。
4.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
通过小组讨论，让学生分享自己对养殖山羊兹拉特的看法和建议。
第五章：山羊兹拉特的利用与保护5.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的利用与保护情况。
帮助学生认识到保护山羊兹拉特的重要性。
5.2 教学内容介绍山羊兹拉特的利用价值，如提供羊肉、毛皮等。
探讨山羊兹拉特的保护措施和保护意义。
人教选修外国小说欣赏 山羊兹拉特 学案
《山羊兹拉特》学案学习目标知识目标：1.掌握本篇小说中出现的重要字词2.了解艾萨克·什维斯·辛格及其作品能力和方法目标：1．自主合作探究文章的主旨2．训练学生的概括能力,口头表达能力,能解读文本获得信息情感目标：培养积极健康的情感态度和价值观;学会用爱心去保护动物,关爱动物. 学习重难点：1．解读文本获得信息.2．理解文章主旨.自主学习一、基础积累1．下列加点的字的读音，全都正确的一组是（）A．庇．护（pì）机械．（jiâ）破绽．（zhàn）伺．机而动（sì）B．迂．腐（yū）忖．度（cǔn）乘．势（chân）风光旖．旎（qí）C．讣．告（fù）威慑．（shâ）撩．拨（liáo）淡泊．名利（bó）D．哺．育（bǔ）濒．危（pín）咆哮．（xiāo）人才济济．．（jǐ）2．下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A．贷款篇幅星罗旗布丁是丁，卯是卯B．掂量符合长年累月言必信，行必果C．烦躁引申白璧微暇雄纠纠，气昂昂D．振灾耗废雷厉风行胜不骄，败不馁3．将下列词语依次填入横线处，最恰当的一组是（）文史素养的养成，靠的是多年的熏陶和。
由于长期人文学科特别是文史知识的教育和学习，一些文化人现在已经到了文史素养相当的地步。
A．积淀轻视匮乏B．积累漠视匮乏C．积淀漠视匮缺D．积累轻视匮缺4．下列句子中，加点的成语使用恰当的一句是（）A．钻石一般都是无色的，有色钻石极为稀有，像这种粉红色的，恐怕更是千载难逢．．．．。
B．由于参加这次会议的专家们预定返回的日期参差不齐．．．．，会务组很难安排统一订票。
C．随着高中“新课程”改革推进，如何开展合作探究式学习已成为人云亦云．．．．的话题。
D．一进家门，孩子们笑脸相迎，太太嘘寒问暖．．．．，他感到满身的疲倦全都不翼而飞了。
5．下列句子中没有语病的一句是（）A．在病痛的折磨下，我们很难看到这个原本十分漂亮的小女孩笑过。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案章节一：课程引入目标：让学生对小说《山羊兹拉特》产生兴趣，并了解其背景。
方法：通过展示小说封面、介绍作者和背景，引发学生的好奇心。
步骤：1. 展示小说封面，询问学生对封面的第一印象。
2. 介绍作者阿兰·莫格姆及其作品风格。
3. 简述小说的背景，即19世纪末的苏格兰农村生活。
章节二：人物分析目标：帮助学生了解小说中的主要人物及其特点。
方法：通过阅读相关章节，分析人物的性格、动机和关系。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的描述。
2. 分析山羊兹拉特的性格特点，如勇敢、聪明、善良等。
3. 探讨山羊兹拉特与其他人物的关系，如与主人公的互动。
章节三：情节梳理目标：帮助学生了解小说的情节发展。
方法：通过阅读相关章节，梳理故事的主要事件和转折点。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的重要情节。
2. 梳理故事的发展，包括事件的起因、发展、高潮和结局。
3. 分析转折点对故事的影响，如山羊兹拉特的决策改变。
章节四：主题探讨目标：引导学生思考小说的主题和深层含义。
方法：通过小组讨论和写作，探讨小说的主题。
步骤：1. 引导学生思考小说的主题，如勇气、友谊、自由等。
2. 分组进行讨论，让学生分享对主题的理解和观点。
3. 要求学生写一篇短文，表达自己对小说主题的思考和感受。
章节五：总结与拓展目标：帮助学生总结所学内容，并提供拓展阅读建议。
方法：通过提问和分享，引导学生总结小说的重要内容。
步骤：1. 提问学生对小说的理解和感受，引导他们总结所学内容。
2. 分享一些拓展阅读的建议，如其他作品阿兰·莫格姆，或类似主题的小说。
3. 鼓励学生在课后继续阅读和思考，以加深对小说的理解。
章节六：文学手法分析目标：培养学生对小说中文学手法的识别和理解。
方法：通过阅读和讨论，分析小说中的象征、比喻等手法。
步骤：1. 选取小说中具有代表性的段落，分析其中的象征意义。
2. 讨论小说中的比喻手法，如对山羊兹拉特的描述。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案一、教学目标1. 通过阅读《山羊兹拉特》，让学生了解印度文化，特别是印度的婚礼习俗。
2. 提高学生对小说中人物性格、动机和情感的理解。
3. 培养学生对多元文化的尊重和理解。
4. 引导学生运用批判性思维分析文本，提高文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 课文：《山羊兹拉特》2. 重点人物：阿兹拉特、纳赛姆、艾哈迈德3. 重点情节：印度婚礼、兹拉特的转变三、教学方法1. 任务驱动法：让学生在完成任务的过程中，深入理解文本。
2. 小组合作学习：培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 批判性思维训练：引导学生分析文本，提出自己的观点。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍印度文化，引发学生对印度婚礼的好奇心。
2. 阅读课文：学生自主阅读《山羊兹拉特》，了解故事情节。
3. 讨论：分组讨论课文中的重点人物和情节，引导学生关注人物性格、动机和情感。
4. 分享：每组选取一名代表，分享讨论成果。
5. 批判性思维训练：针对分享的内容，引导学生提出问题，分析文本。
五、作业与评价2. 评价：根据学生的读后感，评价他们对文本的理解、分析和表达能力。
六、教学延伸1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验印度婚礼的过程，增加对印度文化的了解。
2. 邀请印度文化的专家进行讲座，让学生更深入地了解印度文化。
3. 组织学生进行小组讨论，探讨多元文化下的交流与融合。
七、教学反思1. 教师需要对学生的学习情况进行持续关注，及时发现并解决问题。
2. 在教学过程中，要注重培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 教师需要对印度文化有深入的了解，才能更好地引导学生学习。
八、教学资源1. 课文：《山羊兹拉特》2. 参考资料：关于印度文化的书籍、文章、视频等。
3. 网络资源：有关印度婚礼、印度文化的网页、博客等。
九、教学评价1. 学生对印度文化的了解程度。
2. 学生对小说中人物性格、动机和情感的理解程度。
3. 学生的团队协作能力和沟通能力。
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《山羊兹拉特》导学案（学生版）
一、自主学习
1、作者艾萨克•什维斯•辛格(19O4-1991)，美国作家。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
2、代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
被誉为最会讲故事的作家。
3、请给下面加横线词语注音。
硝( xiāo )皮匠温驯( xùn )冰雹( báo ) )谑(xuè)游弋( yì)
咩( miē) 雪橇( qiāo )陀螺( tuó)( luó)羊圈( juàn ) 4、请用最简短的语言概括本文的故事情节
二、文本研究
1、读开始部分，阿隆为什么要卖山羊兹拉特？（分点概括）阿隆的家人对这件事的态度是怎样的？兹拉特又有什么反映？
2、暴风雪来临时他们是如何战胜的？从中得出什么启示？
3、“夜空一下子变得明亮起来。
圆月在雪地上洒下片片银辉。
阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。
一切都那么洁白，那么安静，沉静在宏大天地的梦幻之中。
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样”这段环境描写的作用是什么？
三、分析情感
1．推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什么？
2．人对山羊的情感是怎样的？从文章中找有关句子。
3．山羊对人的情感又是怎样的呢？从文章中找有关内容
四、分组讨论
1、你认为对话中最能体现人与动物此时此刻情感关系的是哪句话？为什么？
2、假如家里经济再陷入困境，会不会宰杀兹拉特呢？
3、作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感呢？
四、拓展与延伸
读了这个故事你感悟到了什么？（作者要告诉我们什么）
五、点评小结文章的主题
精品练习
1、下列对萨克•什维斯•辛格的介绍不正确的一项是（）
A、艾萨克•什维斯•辛格，美国著名犹太作家。
1904年出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
1935年，辛格追随哥哥来到美国。
辛格在美国以当编辑和写作为生，1943年他加入了美国国籍。
B、辛格从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
C、辛格被称为当代最会讲故事的作家。
在创作上，他尊重传统，又吸收了意第绪文学中的营养，创造出自己的独特风格。
辛格的代表作有长篇小说《庄园》《看不见的城市》等。
D、1978年，辛格获诺贝尔文学奖。
获奖的理由是：因为他有充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类普遍处境。
1991年，辛格去世。
2、选出下列有关小说情感的说法不当的一项（）
A．适度的情感会使小说充满人性的温情，而过度的情感则会令读者反感。
B．小说忌讳作者自顾自的抒情，而主张把感情交由人物之口或情节的自然发展来表露。
C．小说中的情感应保持一种蓄势待发的态势，在经过耐心酝酿和铺垫后，它饱满有力，却停留在欲溢未溢的状态。
D．从小说的发展史来看，浪漫主义小说对情感的描写显得激情恣肆，现实主义小说则显得节制而谨慎，现代主义小说则将感情排除出了小说主题之外。
3、下列各句中加点词语运用不正确的一项是()
A．半幽闭的参天的树林纹丝不动地挺立着，使你觉得仿佛置身于禁宫之中。
B．风雪中，阿隆与兹拉特相濡以沫，最终走出了困境。
C．《山羊兹拉特》中，作者不仅将悲悯的目光投向困境中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿的纯洁的山羊。
D．不一会儿，冰雹竟又变成了沸沸扬扬的大雪。
4、下列各项中没有语病、表意明确的一项是( )
A．感情的需求与感情的丰富与否，是一个作家的创作得以进行与维系的根本保证。
B．大量地阅读优秀的文学作品，不仅能丰富人的感情，而且能增长人的知识。
C．西方有的评论家说，辛格丰富的想象力和刻画性格的能力可以和托尔斯泰媲美。
D．每年灯节前后，大雪飘飘，天气很冷，从村子通往城里的路也总是覆盖着雪。
5、下列对《山羊兹拉特》这篇小说的理解和赏析，不恰当的一项是() A．本文作者可能想借助时代背景的模糊，来描摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，成为一个物质匮乏世界里人与动物之间永远温情的慰藉。
B．小说的笔法清淡自然，作者以情感在人与动物之间的双向流动，明晰地传达着一种超越人畜之界的美丽情感，集中表达着情感与贫困的较量。
C．文中风雪这一自然环境，影响了故事情节发展的走向。
凸显了兹拉特的重要性，它成了勒文家不可或缺的一个角色，从而改变了它的命运。
D．小说中，作者在描绘山羊兹拉特这一形象时，运用了拟人手法，如“疑问的眼光”“好像又想通了”等，生动地传达了兹拉特的情感。