《山羊兹拉特》导学案2
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解《山羊兹拉特》的故事背景和作者。
引发学生对故事主题的兴趣。
1.2 教学内容简介《山羊兹拉特》的作者艾登·钱伯斯及其作品特点。
介绍故事背景，引发学生对故事的好奇心。
1.3 教学活动播放与《山羊兹拉特》相关的视频片段，引发学生兴趣。
引导学生分享他们对故事的了解和期待。
1.4 作业学生阅读《山羊兹拉特》的第一章，并写一篇读后感。
第二章：人物关系与情节发展2.1 教学目标分析故事中的人物关系，理解人物之间的互动。
跟随情节发展，培养学生对故事的兴趣。
2.2 教学内容分析故事中的人物关系，探讨人物之间的情感纽带。
引导学生关注情节的发展，预测故事走向。
2.3 教学活动分组讨论，让学生分享自己对人物关系的理解。
学生表演故事情节，深入理解人物性格和关系。
2.4 作业第三章：主题探讨3.1 教学目标引导学生思考故事的主题，培养学生的批判性思维能力。
深化学生对故事内涵的理解。
3.2 教学内容分析故事中的主题元素，引导学生思考故事背后的含义。
探讨故事中的道德和伦理问题，引发学生思考。
3.3 教学活动小组讨论，让学生分享自己对主题的思考和感悟。
学生进行角色扮演，深入探讨故事中的道德困境。
3.4 作业第四章：文化背景与故事解读4.1 教学目标引导学生了解故事背后的文化背景，增强学生对多元文化的理解。
通过对文化背景的了解，深化学生对故事的理解。
4.2 教学内容介绍故事背景中的文化元素，引导学生了解故事的文化内涵。
分析文化背景对故事情节和人物塑造的影响。
4.3 教学活动学生进行小组研究，了解故事背景中的文化特色。
学生进行角色扮演，展示文化背景对故事的影响。
4.4 作业第五章：总结与反思5.1 教学目标总结故事的主要情节和主题，帮助学生梳理学习成果。
引导学生进行反思，分享自己的学习体会。
5.2 教学内容回顾故事的主要情节和人物关系，总结故事的主题。
引导学生思考故事对自己的启示和影响。
《山羊兹拉特》导学案(学生版)教案资料
《山羊兹拉特》导学案(学生版)《山羊兹拉特》导学案（学生版）一、自主学习1、作者艾萨克•什维斯•辛格(19O4-1991)，美国作家。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
2、代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有 2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
被誉为最会讲故事的作家。
3、请给下面加横线词语注音。
硝( xiāo )皮匠温驯( xùn )冰雹( báo ) )谑(xuè )游弋( yì )咩( miē ) 雪橇( qiāo )陀螺 ( tuó )( luó )羊圈( juàn )4、请用最简短的语言概括本文的故事情节二、文本研究1、读开始部分，阿隆为什么要卖山羊兹拉特？（分点概括）阿隆的家人对这件事的态度是怎样的？兹拉特又有什么反映？2、暴风雪来临时他们是如何战胜的？从中得出什么启示？3、“夜空一下子变得明亮起来。
圆月在雪地上洒下片片银辉。
阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。
一切都那么洁白，那么安静，沉静在宏大天地的梦幻之中。
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样”这段环境描写的作用是什么？三、分析情感1．推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什么？2．人对山羊的情感是怎样的？从文章中找有关句子。
3．山羊对人的情感又是怎样的呢？从文章中找有关内容四、分组讨论1、你认为对话中最能体现人与动物此时此刻情感关系的是哪句话？为什么？2、假如家里经济再陷入困境，会不会宰杀兹拉特呢？3、作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感呢？四、拓展与延伸读了这个故事你感悟到了什么？（作者要告诉我们什么）五、点评小结文章的主题精品练习1、下列对萨克•什维斯•辛格的介绍不正确的一项是（）A、艾萨克•什维斯•辛格，美国著名犹太作家。
山羊兹拉特导学案
《山羊兹拉特》导学案【教学目标】1.理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
2.学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【教学重点】从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起对自然和生活中美的认识，培养对生命中无处不在的爱的感动。
【思考探究】一、作者介绍：详见《阳光课堂》51页“走近作者”艾沙克·什维斯·辛格：1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，获诺贝尔文学奖。
二、文本导学1、用最简洁的语言概括文意（注意小说三要素）2、理清情节脉络，了解情节运行特点:（一句话概括各部分内容）开端：发展：高潮：结局:3、阅读课文，思考以下问题：（尽量用原文回答）（１）阿隆一家为什么要卖羊？（２）阿隆一家人对卖羊的事各有什么反应？（３）羊知道自己要被卖吗？它又有什么反应？（４）在卖羊途中，阿隆遭遇到怎样的困境？他们又是怎样化险为夷的？（５）失踪归来后，兹拉特的命运改变了没有？在全家人心目中的地位有无改变？（6 ）对文章内容还有哪些疑问？4、合作探究：1）羊还是那只羊，人也还是那家人，贫困依然存在，可为什么再没人提到卖羊了？你认为改变羊的命运的关键因素是什么？2）综观全文，是什么贯穿了全文并且推动了情节的发展？（三）拓展延伸：身边的故事70年代，大兴安岭的一群猎人围猎时，有一只母猴怀里抱着一只小猴拼命的跑，跑的过程中，又顺手揪起了一只小猴驮到背上一起跑。
这时有两位老猎人追了过来，一直追到了悬崖边一棵大树上，好象猴子再也没处跑了，两位猎人举起了枪，就在要开枪的一霎那，那只母猴的手向前一伸，竟做出了一个象人一样的“暂停”手势，两位猎人很疑惑，就停了下来。
这时，只见这位母亲把两只小猴抱到了怀里，给它们喂奶。
可能小猴不是太饿，吃了一会儿就不吃了，跑到一边去玩了。
然后这只母猴就摘下树叶，把剩的奶水往树叶上挤，再把树叶一片片的放在离小猴较尽的树杈上。
山羊兹拉特学案
《山羊兹拉特》学案学习目标：1．理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
2．学习小说传递情感的方式，体会其作用。
3.从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
学习过程：一、作者简介：作者艾萨克·什维斯·辛格(19O4-1991)，美国作家。
出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
二、分析本文的情节。
1．小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的？开端——发展——高潮——结局——2．情节的运行——冲突冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。
本文的情节冲突有哪一些呢？3. 问：遭遇大风雪这个情节是情理之中还是出人意料？明确：4. 问：在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？5. 问：如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？三、分析文章情感线索1．推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什么？明确：2．人对山羊的情感是怎样的？从文章中找有关句子。
3．山羊对人的情感又是怎样的呢？从文章中找有关内容。
4．作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感的表现呢？明确：5．节制胜于放纵。
在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。
到了顶点就到了止境，想象就捆住了翅膀。
——莱辛比较阅读最后一段：兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”（选自课文最后一节）兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。
山羊导学案(学生版)
高二语文YW-10-02-082《山羊兹拉特》导学案组别：组名：姓名：导学案完成等级【学习目标】1、理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
2、学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【教学重点】学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【知识链接】1935 年秋天，一艘挤满了一大群老老少少男男女女犹太人的邮轮从波兰驶往美国，他们几乎都是在德国希特勒法西斯政权所煽动起来的反犹排犹浪潮的冲击下，被迫背井离乡去国外谋生的。
在这些人里，有一位三十挂零的单身中年人，他，高大的身材，端庄的五官，明亮而有神的眼睛里似乎隐藏着一种盲然无知的追求的神色，看起来好象是在仓促中离开自己祖国的，就是后来成为美国第一流的犹太小说家艾萨克·巴什维斯·辛格。
四十三年后，诺贝尔文学奖福音就降临于这位幸运者身上。
1978 年，瑞典文学院授予他诺贝尔文学奖的理由是：“因为他的作品保留了东欧犹太人即将消失的传统，并以热情奔放的叙事艺术，生动地描绘出人类的处境。
”辛格于1964 年7 月14 日出生在波兰拉德兹明，祖父和父亲都是犹太教里被称为“拉比”的法学博士。
辛格四岁时，全家迁往华沙，父亲一心想把他培养成“拉比”，后来把他送到华沙神学院深造，可辛格的兴趣并不在当一名“拉比”，他在当作家兼新闻记者的哥哥伊斯雷尔·约琴夫·辛格的影响下走上了创作道路。
他的第一部作品《戈莱的撒旦》出版于1935 年。
不久，辛格随哥哥逃亡美国，最初在一家叫《犹太前进日报》的意第绪文报社担任新闻记者，1943年取得美国国籍。
从四十年代开始，辛格就致力于以犹太社会的生活为主要题材的小说创作，主要作品有长篇小说《莫斯卡特一家》（1950）、《卢布林的魔术师》（1960）、《奴隶》（1962）、《庄园》（1967）。
短篇小说《傻瓜吉姆佩尔》（1957）、《市场街的斯宾诺莎》等。
这些作品全都是用犹太民族意第绪文写成的。
【学习过程】★语言基础知识梳理1、给下列加点字注音，并识记。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 激发学生对小说的阅读兴趣。
教学内容：1. 介绍作者艾登·钱伯斯及其作品风格。
2. 简要介绍小说的背景及主要情节。
3. 阐述本节课的教学目标及内容安排。
教学活动：1. 教师分享个人阅读《山羊兹拉特》的感悟，激发学生兴趣。
2. 学生简要介绍自己了解的艾登·钱伯斯及其作品。
3. 教师引导学生探讨小说的主题及作品特点。
第二章：人物分析教学目标：1. 帮助学生了解小说中的主要人物及其性格特点。
2. 培养学生分析人物形象的能力。
教学内容：1. 分析主人公山羊兹拉特的性格特点。
2. 探讨其他重要人物的塑造及作用。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注人物描写。
2. 学生分享自己对山羊兹拉特及其他人物的看法。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析人物性格特点及其作用。
第三章：情节梳理教学目标：1. 帮助学生了解小说的故事脉络。
2. 培养学生梳理情节的能力。
教学内容：1. 梳理小说的主要情节及发展线索。
2. 分析情节中的重要事件及其意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注情节发展。
2. 学生用自己的话概括小说的故事脉络。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析重要事件的意义。
第四章：主题探讨教学目标：1. 引导学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 分析小说的主题及其表现。
2. 探讨小说主题的现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注主题表现。
2. 学生分享自己对小说主题的理解。
3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨小说主题的现实意义。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 激发学生对小说及相关作品的进一步阅读兴趣。
教学内容：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。
2. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。
教学活动：1. 教师组织学生进行课堂总结。
山羊兹拉特导学案
山羊兹拉特[美]艾萨克·什维斯·辛格一、知识目标1、掌握小说中出现的重要字词2、了解作者及其作品二、能力和方法目标1、深入领会作品的内容，熟悉文中所讲述的故事2、理解并分析小说作品中情感的流向三、情感目标学会用爱心去保护动物，关爱动物课时安排二课时第一课时一、课前检测艾萨克·什维斯·辛格，美国著名作家，1978年诺贝尔文学奖获得者，获奖理由是“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”。
代表作品有等。
二、导入新课三、限时阅读，并回答下列问题。
1、为什么要卖兹拉特？阿隆的家人对这件事的态度是怎样的？兹拉特又是什么反应？第一问：第二问：第三问：2、暴风雨来临时他们是如何战胜的？3、失踪归来，兹拉特在主人全家心目中的地位发生了怎样的变化？4、小说中流淌着一股暖流，这股暖流来自人和动物之间真挚的情，融洽的爱，试根据以下情节提示分析不同阶段情感的流向。
卖山羊时：天降大雪时：回家后：五、课堂检测导航第1、5、7题第二课时一、课前检测情节的三个不同阶段，情感的流向不同，分别是：卖山羊时：天降大雪时：回家后：二、导入新课三、主题分析小说讲述的是人和动物之间的故事，那么，小说的主题是。
四、比较阅读《咬舌自尽的狗》，体会情感在人类生活中的重要性咬舌自尽的狗林清玄有一次，带家里的狗看医生，坐上一辆计程车。
由于狗咳嗽得很厉害，吸引了司机的注意，反身问我：“狗感冒了吗？”“是呀！从昨晚就咳个不停。
”我说。
司机突然长叹一声：“唉！咳得和人一模一样呀！”话匣子一打开，司机说了一个养狗的痛苦经验：很多年前，他养了一条大狼狗，长得太大了，食量非常惊人，加上吠声奇大，吵得人不能安宁，有一天觉得负担太重，不想养了。
他把狼狗放在布袋里，载出去放生，为了怕它跑回家，特地开车开了一百多公里，放到中部的深山。
放了狗，他加速逃回家，狼狗在后面追了几公里就消失了。
高二语文(外国文学选修)《山羊拉兹》导学案
高二语文 YW—2012—12—000《山羊兹拉特》导学案编写人：何雪蛟审核人：雷华锋编写时间：20120702班级：________组别：________组名：_________姓名：_______【学习目标】知识：1、掌握小说中出现的重要字词；2、了解作者及其作品。
能力：1、深入领会作品的内容，熟悉文中所讲述的故事；2、理解并分析小说作品中情感的流向。
情感：学会用爱心去保护动物，关爱动物。
【学习重难点】深入领会作品的内容，理解并分析小说作品中情感的流向。
【学法指导】自主学习，交流总结，成果展示。
【知识链接】1.小说中情感的处理课本P88“情感的处理”；2.作者简介：艾萨克•什维斯•辛格（美国）：代表长篇小说有《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录。
11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
3.犹太民族：犹太民族是一个弱小的民族，同时又是一个伟大的民族。
说它弱小，这个民族的人口从来没有超过二千万人。
这个数字在数亿、数十亿的世界人口中是微不足道的。
说它伟大，这个民族群星璀璨、智者如林，在人类发展史上曾涌现出不少影响世界发展、影响人类文明进程的巨匠大师。
从全人类来看，犹太人自称为“上帝的选民”，不是自大。
从公元1901年到2006年共110多人获诺贝尔奖。
占总获奖人数的17%强，而其人口仅1600万。
人类的平均智商是90-100之间,而犹太人的智商比人类的平均智商高出20-30左右。
犹太民族的劫难：历史上的排犹、反犹活动以希特勒令人发指的暴行为最，而达登峰造极的程度。
希特勒灭绝犹太人的政策导致六百万左右犹太人被屠杀。
犹太名人：共产主义创始人——马克思现代物理学之父-------爱因斯坦二十世纪的数学巨人：冯·诺伊曼；原子弹之父：奥本海默；十九世纪德国伟大诗人：海涅；享誉世界的文体大家：茨威格；立体主义绘画大师：毕加索；驰名世界的大画家：拉斐尔；《圣经》哺育的文学天才：阿格农；美国前国务卿：基辛格；基督教创始人,精神领袖,思想大师：耶稣；泛神论大师：斯宾诺莎；精神分析学开创人：弗洛伊德；西方现代派文学奠基人,迷宫小说'的始祖：卡夫卡；资本主义世界第一个10亿富翁,石油大王美孚公司：洛克菲勒。
山羊兹拉特导学案教师版
山羊兹拉特一、教学目标知识与能力:1、了解辛格其人其作。
2、理解情感在小说中的魅力和作用。
过程与方法:1、引导学生领会小说的内容和主题。
2、鉴赏小说中人与羊之间的情感。
情感态度与价值观:1、引导学生对人、动物、对社会充满爱心。
2、唤起对自然和生活中美的认识，培养对生命中无处不在的爱的感动。
二、教学重难点教学重点:1、理解情感在小说中的魅力和作用。
2、感受小说中人与羊之间的情感。
教学难点:引导学生对人、动物、对社会充满爱心。
三、教学方法：采用自主、合作、探究学习方式,激发学生学习的主动性。
四、课时安排：一课时五、教具：PPT【使用说明】1.在充分预习、熟读课文的基础上，认真研读导学案。
2.限时完成，规范书写；小组合作探讨，答疑解惑。
教学过程导入：ppt呈现“善、养、祥、美”，请同学们看看这几个字是否有共同点。
这几个字的共同点是都有羊，且意思都是美好的。
说文解字中说“羊，祥也。
”在中国传统文化中，羊是祥瑞的意思。
我们中国人非常喜欢羊，成语中就有三羊开泰，广州甚至把城市命名为“羊城”。
那么，外国人对羊的印象是怎样的呢？今天，让我们走进《山羊兹拉特》，让我们一起看看辛格笔下的山羊兹拉特，是不是和我们中国人眼中的山羊一样，善良，温顺。
请同学们打开课本。
预习案——深入预习·整体感知【自主·学习·检测】一、关于作者艾萨克·什维斯·辛格(1904-1991)，美国作家。
出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
31岁时随父母移居美国。
代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔法师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
《山羊兹拉特》教案
《山羊兹拉特》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解《山羊兹拉特》的故事情节和人物形象。
（2）培养学生阅读名著的兴趣和能力。
（3）通过讨论、分析，使学生理解作品中的主题思想。
2. 过程与方法：（1）采用问题引导法，激发学生思考和讨论。
（2）运用对比分析法，让学生深入理解人物性格和作品主题。
（3）运用情感教育法，引导学生感悟作品中的美好情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、珍惜亲情的美德。
（2）引导学生关注人与自然、人与动物的和谐共生。
二、教学内容：1. 故事梗概：《山羊兹拉特》是一部描绘人与动物之间深厚感情的小说。
故事讲述了一个小男孩阿米尔与他的山羊兹拉特之间发生的种种趣事，以及他们在生活中相互陪伴、共同成长的过程。
2. 重点人物：（1）阿米尔：故事的主人公，一个善良、勇敢、富有爱心的小男孩。
（2）兹拉特：阿米尔的宠物山羊，聪明、可爱，与阿米尔建立了深厚的感情。
三、教学重点与难点：（1）掌握故事情节和人物形象。
（2）理解作品中的主题思想。
2. 教学难点：（1）分析人物性格特点。
（2）感悟作品中的美好情感。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《山羊兹拉特》的作者和作品背景，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读故事，了解故事情节和人物形象。
3. 讨论与分析：（1）分组讨论，分析阿米尔和兹拉特的性格特点。
（2）对比讨论，探讨作品中的主题思想。
4. 情感体验：引导学生感悟作品中的美好情感，如友谊、亲情等。
五、课后作业：1. 概述《山羊兹拉特》的故事情节。
2. 谈谈你对阿米尔和兹拉特性格特点的认识。
3. 结合故事内容，阐述你对作品主题思想的理解。
4. 推荐一部你喜欢的名著，并简要介绍其主要内容。
5. 以“我眼中的兹拉特”为主题，写一篇短文。
1. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生充分参与课堂，提高他们的积极性和主动性。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在实践中感受作品中的美好情感，如友谊、亲情等。
山羊兹拉特__导学案教师版
高二语文选修·外国小说欣赏·第七单元《山羊兹拉特》导学案[美]艾萨克·什维斯·辛格学习目标1．体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之间真挚的情感。
2．通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
3．理解情感在小说中的作用。
学习重点难点：1、理解情感在小说中的作用。
2、通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
课时安排1课时一、导入：同学们，还记得巴金先生《小狗包弟》中狗对艺术家不离不弃的故事吗？真是让人感动。
其实人与动物之间演绎过很多动人的故事。
关羽麦城被杀后，赤兔马放弃生存的希望，绝食而死；项羽被困乌江之后，乌骓纵身投江，随主而去；《神话》中的蒙毅被敌追杀之时，黑风虽被猛箭穿胸，却奋死奔驰，尽忠而死。
这是动物感人肺腑的情意，有这么一头山羊，在他身上也发生了一个令人感动的故事，今天让我们走近这只山羊，看看它身上发生了怎样令我们感动的故事。
二、自主学习阅读全文，概括情节。
一句话概括：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜困境并安全回家。
三、合作探究，体味情感。
讨论探究：山羊兹拉特没有被卖掉，你认为解救山羊兹拉特最关键的因素是什么？明确：暴风雪人与山羊之间的情感1、暴风雪是改变山羊兹拉特命运决定性因素吗？不是。
暴风雪过后，阿隆一家照样还可以把山羊卖了。
决定性因素是阿隆及家人与山羊之间的情感关系。
幻灯显示：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。
小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？不舍却不平等（套、牵）读3－4段平等（我需要你，你也需要我）相亲家人（兹拉特也有一份坐在炉旁）读31段幻灯显示：小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。
小说的情感要保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。
3、请找出最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写。
《山羊兹拉特》导学案2.doc
D.为防止有毒豆制品再次流入市场,有关部门迅速采取釜底抽薪的办法，查封加工窝点, 堵住了生产的源头。
4.下列各句中没有语病的一句是()
A.我们不能不否认，黄金周集中休假的方式在拉动内需、增强国人休闲观念的同时，也 给交通、旅游部门带来了巨大的压力。
5月12日下午3：30红光屮学将在图书馆301房|、可举行一个报告会。报告人是刚从美国留 学回来的张老师，他将给同学们讲述美国体育运动开展的一些情况。学校要求各班级的班长 和体育委员参加。
四、拓展延伸 阅读下面的文字，完成1〜5题。
难忘的体罚
（美）兰妮•麦克穆林
也许，在这个世界的其他地方同样也有威信极高而能使所有学生都敬畏如神的老 师，但肯定不会有哪位老师会像在我们镇上呆了三十多年的弗洛斯特女士那样，差不多成了 全镇老少的严师，让大家都服膺于心。
议论纷纷。
练习：(1)他离婚的消息传得。
(2)不一会儿，冰雹竟又变成了的大雪。
课后巩固
基础积累
1.下列词语中加点字的注咅完全正确的一项是()
A.覆盖(fti)
牲畜(chu)
奶酪(lao)
寒风怒号(hao)
B.温驯(xun)
熟悉(shu)
戏谑(nue)
搔首弄姿(sao)
C.雪橇(qiao)
II羊II羊(mi
答案=A
3•解析=D项，釜底抽薪：把柴火从锅底抽掉。比喻从根本上解决间题.此处使用正确。A项，沸沸扬扬：像沸腾的水一样喧闹。形容人声喧闹。此处应用“纷纷扬扬”。B项，左 右为难：左也不好，右也不是。形容无论怎样做都有难处。此处应用“进退两难耳C项， 推波助澜：比喻从旁鼓动，助长事物（多指坏的事物）的声势和发展，扩大影响，是贬义词。 这里用错了感情色彩。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏《山羊兹拉特》这部作品。
引发学生对山羊兹拉特的兴趣，激发学生的学习热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者、背景和特点。
通过图片、视频等素材，展示山羊兹拉特的魅力。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生思考为什么山羊兹拉特会受到人们的喜爱。
通过小组讨论，让学生分享自己对山羊兹拉特的看法。
第二章：山羊兹拉特的历史与文化背景2.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
帮助学生理解山羊兹拉特在人们生活中的重要地位。
2.2 教学内容介绍山羊兹拉特的起源和发展历程。
探讨山羊兹拉特在各个文化背景中的意义和影响。
2.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的历史与文化背景。
通过案例分析，让学生深入理解山羊兹拉特在不同文化中的作用。
第三章：山羊兹拉特的形态与特征3.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的形态与特征。
帮助学生观察和欣赏山羊兹拉特的独特之处。
3.2 教学内容介绍山羊兹拉特的形态特征，如体型、毛色、角型等。
探讨山羊兹拉特的性格特点和生活习性。
3.3 教学方法采用观察法，让学生观察山羊兹拉特的图片或视频，总结其形态与特征。
进行小组讨论，让学生分享自己的观察结果和感受。
第四章：山羊兹拉特的养殖与繁殖4.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
帮助学生了解养殖山羊兹拉特的注意事项。
4.2 教学内容介绍山羊兹拉特的饲养要求、饲料选择和养殖环境。
探讨山羊兹拉特的繁殖特点和繁殖技术。
4.3 教学方法采用讲述法，引导学生了解山羊兹拉特的养殖与繁殖知识。
通过小组讨论，让学生分享自己对养殖山羊兹拉特的看法和建议。
第五章：山羊兹拉特的利用与保护5.1 教学目标让学生了解山羊兹拉特的利用与保护情况。
帮助学生认识到保护山羊兹拉特的重要性。
5.2 教学内容介绍山羊兹拉特的利用价值，如提供羊肉、毛皮等。
探讨山羊兹拉特的保护措施和保护意义。
《山羊兹拉特》教学设计 教案教学设计共3篇
《山羊兹拉特》教学设计教案教学设计共3篇《山羊兹拉特》教学设计教案教学设计1一、教学设计背景《山羊兹拉特》（Goat Days）是印度马拉雅拉姆语小说家本雅明（Benyamin）创作的长篇小说，讲述了一个旅居沙特阿拉伯、被掳为奴隶的印度南部青年纳杜（Nadu）的命运和成长历程。
本小说在印度国内外广受欢迎，2013年获得印度文学最高奖——班若普拉斯adada（JCB）文学奖。
本教学设计旨在通过分析本书内容，促进学生文学素养的提高，增进学生对印度的认知，以及启示学生对生命、自由、人性等深刻的思考。
二、教学内容1.学习目标•了解阿拉伯的风土人情，体验沙漠文明的独特魅力。
•理解奴隶制度对人的伤害和摧残，认识奴隶制的残酷性。
•研究小说的文学价值与艺术特点，提高学生的文学素养。
•提高学生的跨文化交际能力，拓宽视野，增进对印度文化的认知。
2.教学步骤（1）导入通过学生讨论、视频、图片等多种方式，了解沙特阿拉伯的风土人情、阿拉伯文化的特点。
（2）教学重点a.了解奴隶制的本质、起源及历史背景，以及奴隶制在世界范围内的传播及影响。
b.了解小说《山羊兹拉特》的元素，包括人物、情节、叙事方式等。
（3）教学方法a.阅读与讲解教师通过阅读，解析小说中的主要人物，帮助学生理解小说的文学价值和内在涵义。
b.小组研讨建立小组合作学习，加强学生的合作精神，帮助学生创造性地发挥，提高跨文化交际能力，实现知识的交流与分享。
c.个案研究学生根据分配的情节，分析人物形象、语言特点、思想情感等，结合自己对这个人物的理解，写出研究心得。
（4）教学策略a.语境教学法通过引导学生联系自己的感受、经验，建立语境，使学生更好地理解小说。
b.情境模拟法通过情境模拟，让学生感受到奴隶制的残酷性和人性的自由价值，增强学生的情感体验。
c.课堂互动法通过提问和讨论，让学生更加积极地参与到学习中，在互动中学习，加深对课程内容的理解。
三、教学评价通过Innovative Teaching官方网站提供的教育评估框架（EFIA）进行教学评价，其中包括：•学生的主动参与程度•学生的知识、技能、情感等方面的进展•课程的设计是否符合教育要求•教学策略的有效性•教学成果的实现程度•课堂氛围是否积极和谐通过对这些方面的评价，以及与学生家长的沟通反馈等，对本次教学进行评估，确定有待完善的地方，并为下一次的教学改进提供依据。
《山羊兹拉特》学案.doc2
《外国小说欣赏》第七单元《山羊兹拉特》学案班级姓名学习目标：1、了解作者作品。
2、把握人物与动物之间的深厚友情。
3了解小说的艺术方法。
学习方法：1、自主探究。
2、练习法。
学习过程：（一）、课前预习：1、《山羊兹拉特》的作者是美国犹太裔小说家，其代表作品有、、等长篇小说和、等短篇小说。
2、见校本册第56页“基础积累”中三个小题。
3、故事梗概4、小说主旨5、硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？为什么没有被卖掉？6、分析小说所运用的艺术手法（二）拓展思考：1、你如何理解小说中写到的人物与动物之间的深挚感情？你有这方面的体验吗？2、你学过的哪篇文章表现的情感打动了你？为什么？（三）课内检测：：1、找出文中写景句子，说说表达效果、1、读读人与山羊对话的文字，谈天这样写的表达效果（四）、课后训练：1、完成课后“思考与实践”第一、第三俩题。
2阅读课本第87至89页“话题——感恩”的文字。
完成校本导学案第57页“课后巩固作业”。
《外国小说欣赏》第七单元《礼拜二午睡时刻》学案班级＿＿＿姓名＿＿＿学习目标：1、了解作者作品，2、把握小说中所表现的情感力量，3分析小说中母亲的形象，学习方法：自主探究、练习法。
学习过程：（一）、课前预习：1、马尔克斯，哥伦比亚作家代表作家。
他的作品有、、、、、、等荣获诺贝尔奖。
2见校本导学案第58页“基础积累”中三个小题。
（二）、课内检测：1、小说用了很长篇幅来叙述母女俩来拜祭之前的火车行程，起到了什么样的作用？2、分析母亲的形象和神父形象：3、情感在小说中具有怎样的作用？1、赏析本文艺术手法（三）课内检测：1、完成课本第89页“思考与实践”中第二题。
2、完成“校本导学案第60页课后巩固。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解《山羊兹拉特》的作者、背景及文学价值。
激发学生对小说的阅读兴趣，培养阅读热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者阿兰·spiegelman及其作品特点。
简要介绍小说的背景及故事梗概。
通过问题引导，激发学生对小说的阅读兴趣。
1.3 教学活动教师讲解作者及作品特点。
学生分享对小说的初步印象及阅读期待。
讨论问题：你认为一部优秀的文学作品应该具备哪些特点？第二章：人物分析2.1 教学目标掌握主要人物的性格特点及动机。
分析人物之间的关系及冲突。
2.2 教学内容分析主人公山羊兹拉特的性格特点、动机及其与其他人物的关系。
通过具体情节，探讨山羊兹拉特的内心世界。
2.3 教学活动教师引导学生分析人物特点。
小组讨论：分析人物之间的关系及冲突。
第三章：情节分析3.1 教学目标理解小说的情节结构。
分析情节发展对人物塑造和主题表达的作用。
3.2 教学内容分析小说的情节结构，如开端、发展、高潮、结局等。
通过具体情节，探讨情节发展对人物塑造和主题表达的影响。
3.3 教学活动教师讲解情节结构及作用。
学生分享对情节的分析与理解。
小组讨论：情节发展如何影响人物塑造和主题表达？第四章：主题探讨4.1 教学目标理解小说的主题思想。
学会从不同角度解读主题。
4.2 教学内容分析《山羊兹拉特》的主题思想，如友情、成长、自由等。
从不同角度，探讨主题思想的体现和表达。
4.3 教学活动教师引导学生探讨主题思想。
小组讨论：你认为《山羊兹拉特》的主题是什么？为什么？第五章：课程总结5.1 教学目标回顾本节课的学习内容，巩固所学知识。
激发学生对后续课程的期待。
5.2 教学内容回顾本节课的人物分析、情节分析和主题探讨。
布置课后作业，引导学生深入阅读小说。
5.3 教学活动教师总结本节课的学习内容。
学生分享自己的学习收获。
布置课后作业，如：选择一个你最喜欢的人物，写一篇关于他的文章。
山羊兹拉特导学案(学生版).doc
高二年级语文学科导学案学习时间第 ____ 周第_节—年—月—日教案编号学习内容山羊兹拉特主笔人审核人学习目标方法指津1、了解辛格及其作品。
2、理清小说情节发展的脉络，理解文章主H。
3、理解小说情节发展的情感要素，体会爱的力量。
4、培养学生对生命中无处不在的爱的感合作探究【自主预习】一、文学常识。
1、作家作品“导学案”第29页“走近作者”。
2、背景“导学案”第29页“追溯背景”。
二、知识积累1、“测评卷”第49页“基础巩固”。
2、文学常识填空艾萨克•什维斯•辛格， _______ 著名犹太作家。
一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。
辛格被称为____________________ o 1978年获_______________________________________________________________ 。
三、整体感知课文。
1、小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的？开端发展高潮结局原因反应勒文阿隆的母亲安娜和米丽昂阿隆全家人作用【合作•探究•展示】一、情节与场景1、文章故事情节的发展有什么特点？请结合具体的事例进行分析。
2、你觉得暴风雪来得突然吗?3、在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？4、如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？5、阿隆如何解决在暴风雪中的困境?6、倘若兹拉特会说活，它又会怎么回答，试着在①一⑤处各写上一句话。
“兹拉特，我们现在的一切，你怎么想？”“①峰一一”兹拉特说。
“如果我们没找到这个干草垛，我们俩现在不都得冻僵了？”阿隆说。
“②峰一一”山羊又答道。
“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。
”阿隆解释说。
“③峰一一”兹拉特叫了一声。
“'峰一一'是什么意思呢？你最好说得更明白些。
”阿隆要求道，“④峰——峰——”兹拉特试着要说明白。
山羊兹拉特导学案(教师版).doc
年级语文学科导学案原因兹拉特“老了，挤的奶也很少” O家里急需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要的开支）。
反应勒文“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特。
阿隆的母亲“不禁泪流满面”。
安娜和米丽昂“也哭了起来”。
阿隆“只得听从父亲的命令”，带兹拉特上路。
全家人都出来向兹拉特告别，极为不舍。
作用从以上的叙述中可知，硝皮匠要卖掉兹拉特是生活所迫，并非出于本意。
为下文兹拉特没有被卖掉埋下伏笔。
［合作•探究•展示】一、情节与场景1、文章故事情节的发展有什么特点？请结合具体的事例进行分析。
明确：文章的情节可谓跌宕起伏，曲折有致，却乂在情理之中。
如在卖羊途中:回家如此曲折的情节安排，非但不过分，反而合情合理，无懈可击。
下大雪，是这个地方每年灯节前后的惯例，开篇就已交待，草垛更是农村随处可见之物，没有什么可奇怪的。
可以说作者是组织材料的高手、行家。
2、你觉得暴风雪来得突然吗？明确：开头一段的描写，为故事的发展作了铺垫，给阿隆他们的遇险提供事实依据。
第6—9段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的下雪作铺垫。
所以遭遇大风雪是情理之中。
3、在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？明确：不意外，是在情理之中的。
文章中与“草堆”照应的地方：第一段邛I光闪亮” “田里芳草青青”，第九段“透过雪层，阿隆的靴子触到一大块新翻过的松软的土地”。
所以是情理之中。
4、如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？（1）草堆本身是兹拉特的食物，才使兹拉特有奶使阿隆度过三天口寸间。
（2）草堆还可以保暖。
（3）下文阿隆家人寻找他和山羊，却没有找到显得合情合理。
（4）在原野的草堆里，对暴风雪的感受才是真切的，阿隆与山羊的亲切才显得合乎逻辑。
4.失踪归来，兹拉特的命运改变了没有？它在主人全家心目中的地位有无变化? 改变了，再也没人主张要卖掉它。
从此，它像一个家庭成员一样，有着与孩子们同样的待遇。
《山羊兹拉特》导学案
《山羊兹拉特》导学案学习目标：1、概括小说的内容。
2、体会小说中人与羊的情感。
3、激发“对人、对动物、对社会”的爱心。
学习过程：一、自主学习1、作者简介艾萨克·什维斯·辛格，美国著名犹太作家。
1904年，辛格生于当时在沙俄统治下的波兰。
1923年，辛格在他哥哥的报社工作。
他哥哥是一位有名的记者和作家，崇尚科学，思想进步，他的言行对辛格有决定性的影响。
1935年，辛格随哥哥来到美国。
辛格在美国以当编辑和写作为生，1943年加入美国籍。
辛格15岁开始文学创作，一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。
曾先后两次荣获美国图书奖，其中一次是奖给他的儿童文学创作的。
1978年获得诺贝尔文学奖，获奖理由：因为他有充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类普遍处境。
辛格的主要作品有《卢布林的魔法师》《傻瓜吉姆佩尔》《庄园》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》。
2、给下列加点字注音。
硝．皮匠( ) 温驯．( ) 戏谑．( ) 游弋．( )二、问题设计1、为什么要卖兹拉特？2、兹拉特为什么没有被卖？3、暴风雪前后，阿隆一家对兹拉特的情感有怎样的变化？4、明年如果还贫穷，还卖不卖兹拉特呢？三、活动设计小组合作探究一：在暴风雪的困境中，兹拉特与阿隆相依为命，这里有一段精彩的二人对话，兹拉特用它唯一的语言“咩”来回应阿隆，它究竟说了些什么呢？请你根据课文情节来想象，用形象生动的话语加以诠释，并分角色朗读。
小组合作探究二：暴风雪前后，阿隆一家对兹拉特的情感有怎样的变化？四、作业设计写爱护动物的宣传标语。
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《山羊兹拉特》导学案2
《山羊兹拉特》导学案
【学习目标】
1.了解作者及其作品，理清小说情节发展的脉络。
2.学习小说传递情感的方式，体会其作用。
3.唤起对自然和生活中美的认识，培养对生命中无处不在的爱的感动。
【使用说明】
1.在充分预习、熟读课文的基础上，认真研读导学案。
2.限时完成，规范书写；小组合作探讨，答疑解惑。
【学习过程】
预习案——深入预习;整体感知
一、关于作者
艾萨克;什维斯;辛格(1904-1991)，美国作家。
出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
31岁时随父母移居美国。
代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔法师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录、11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
二、自学检测
1.给下列加点字注音。
硝(xiāo)皮匠温驯(xùn)冰雹(báo)谑(xuè)草垛(duò)游弋(yì)
咩(miē)雪橇(qiāo) 羊圈(juàn)陀螺(tuó)(luó)
2.小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样展开的？
开端——
发展——
高潮——
结局——
（明确：阿隆受命卖羊、卖羊途中遇暴风雪、风雪中相互救助、安全回家不再卖羊）
3.遭遇大风雪这个情节是出人意料还是在情理之中？
（明确：开头一段的描写，为下文阿隆和山羊遭遇暴风雪埋下了伏笔，因为这一种惯例的存在，途中遇险就不值得奇怪了。
第6-9段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的下雪作铺垫。
所以遭遇大风雪是在情理之中。
）
4.在故事情节中，作者设置了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是否在情理之中？如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？
（明确：文章中与“草堆”照应的地方：第一段“阳光闪亮”“田里芳草青青”，第九段“透过雪层，阿隆的靴子触到一大块新翻过的松软的土地”。
所以是情理之中。
（1）草堆本身是兹拉特的食物，才使兹拉特有奶使阿隆度过三天时间。
（2）草堆还可以保暖。
（3）使下文阿隆家人寻找他和山羊，却没有找到的情节显得合情合理。
（4）在原野的草堆里，对暴风雪的感受才是真切的，阿隆在情感上对山羊的依赖才显得合乎逻辑。
）
5.理解“节制胜于放纵”
在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。
到了顶点就到了止境，想象就捆住了翅膀。
——莱辛
比较阅读以下两段文字：
兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”（选自课文最后一段）。