山羊兹拉特导学案教师版
《山羊兹拉特》教案教案教学设计
《山羊兹拉特》教案教案教学设计《山羊兹拉特》是法国作家莫泊桑的一部小说，也是世界文学史上不可多得的经典之作。
这部小说通过描写主人公山羊兹拉特沉沦的命运，展现了人性的复杂性和社会的残酷性。
通过教授这部小说，可以引导学生深入思考人性的多面性，社会的不公和不平等，进而促使学生对自己的行为和选择进行反思。
本教案结合小说的主题和情节，设计了一系列活动，旨在帮助学生深入理解小说的内涵，并培养他们的思辨能力和文学素养。
一、教学目标1.了解《山羊兹拉特》的作者莫泊桑及小说的背景和主题；2.理解小说中的人物形象和情节发展；3.掌握小说的故事情节和主要内容；4.分析小说中所体现的人性复杂性和社会的残酷性；5.提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
二、教学内容1.小说《山羊兹拉特》的作者及背景介绍；2.小说的主要人物形象及情节发展；3.小说的故事情节及主要内容；4.人性的复杂性和社会的残酷性。
三、教学活动设计1.导入环节：通过介绍《山羊兹拉特》的作者莫泊桑及其创作背景，引发学生对小说的兴趣和好奇心。
2.阅读指导活动：指导学生阅读小说《山羊兹拉特》，并根据教师提供的问题进行思考和讨论，帮助学生理解小说的人物形象和情节发展。
3.小组讨论活动：组织学生分组讨论小说中体现的人性复杂性和社会残酷性，并就这些问题展开深入探讨，引导学生形成自己的观点和见解。
4.写作活动：要求学生根据小说中的情节和主题，写一篇文章或短文，表达自己对人性和社会问题的看法，培养学生的文学素养和思辨能力。
5.展示评述活动：邀请学生展示自己的作品，并进行评议和点评，促使学生互相学习和交流，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。
6.课堂总结：通过本节课的教学活动，总结小说《山羊兹拉特》的主要内容和主题，巩固学生对文学作品的理解和认识，引导学生对人性和社会问题进行思考和反思。
四、教学评估1.观察学生在阅读指导活动和小组讨论活动中的表现，评价他们对小说内容的理解和把握能力；2.阅读学生的写作作品，评估他们在表达观点和见解上的能力和水平；3.评估学生在展示评述活动中的表现和交流情况，进一步了解学生的思维和思考能力。
山羊兹拉特导学案
《山羊兹拉特》导学案【教学目标】1.理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
2.学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【教学重点】从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起对自然和生活中美的认识，培养对生命中无处不在的爱的感动。
【思考探究】一、作者介绍：详见《阳光课堂》51页“走近作者”艾沙克·什维斯·辛格：1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，获诺贝尔文学奖。
二、文本导学1、用最简洁的语言概括文意（注意小说三要素）2、理清情节脉络，了解情节运行特点:（一句话概括各部分内容）开端：发展：高潮：结局:3、阅读课文，思考以下问题：（尽量用原文回答）（１）阿隆一家为什么要卖羊？（２）阿隆一家人对卖羊的事各有什么反应？（３）羊知道自己要被卖吗？它又有什么反应？（４）在卖羊途中，阿隆遭遇到怎样的困境？他们又是怎样化险为夷的？（５）失踪归来后，兹拉特的命运改变了没有？在全家人心目中的地位有无改变？（6 ）对文章内容还有哪些疑问？4、合作探究：1）羊还是那只羊，人也还是那家人，贫困依然存在，可为什么再没人提到卖羊了？你认为改变羊的命运的关键因素是什么？2）综观全文，是什么贯穿了全文并且推动了情节的发展？（三）拓展延伸：身边的故事70年代，大兴安岭的一群猎人围猎时，有一只母猴怀里抱着一只小猴拼命的跑，跑的过程中，又顺手揪起了一只小猴驮到背上一起跑。
这时有两位老猎人追了过来，一直追到了悬崖边一棵大树上，好象猴子再也没处跑了，两位猎人举起了枪，就在要开枪的一霎那，那只母猴的手向前一伸，竟做出了一个象人一样的“暂停”手势，两位猎人很疑惑，就停了下来。
这时，只见这位母亲把两只小猴抱到了怀里，给它们喂奶。
可能小猴不是太饿，吃了一会儿就不吃了，跑到一边去玩了。
然后这只母猴就摘下树叶，把剩的奶水往树叶上挤，再把树叶一片片的放在离小猴较尽的树杈上。
山羊兹拉特教案教师
山羊兹拉特教案教师一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解山羊兹拉特的基本特点和生活习性；（2）培养学生观察、描述和分析动物的能力；（3）通过观察山羊兹拉特的图片，提高学生的视觉识别能力。
2. 过程与方法：（1）观察山羊兹拉特的图片，了解其外部特征；（2）通过视频资料，了解山羊兹拉特的生活环境和习性；（3）分析山羊兹拉特的生态地位和与人类生活的关系。
3. 情感态度与价值观：培养学生对动物的关爱意识，树立生态保护的理念，认识到人与自然和谐共生的重要性。
二、教学内容：1. 山羊兹拉特的基本特点（1）外形特征：让学生观察山羊兹拉特的图片，描述其体型、颜色、角的特点。
（2）生活习性：让学生通过视频资料了解山羊兹拉特的生活习性，如饮食、活动规律等。
2. 山羊兹拉特的生态地位（1）让学生了解山羊兹拉特在自然界中的角色，如食物链中的位置；（2）分析山羊兹拉特对生态环境的影响，如草原植被的维护。
3. 山羊兹拉特与人类生活的关系（1）让学生了解山羊兹拉特在人类生活中的作用，如提供毛皮、肉质等；（2）讨论山羊兹拉特对人类经济的贡献，以及人类如何保护山羊兹拉特。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：山羊兹拉特的基本特点、生态地位及其与人类生活的关系。
2. 教学难点：山羊兹拉特在生态系统中的作用，以及人类如何保护山羊兹拉特。
四、教学方法：1. 观察法：让学生观察山羊兹拉特的图片，描述其特点；2. 视频教学法：通过视频资料，让学生了解山羊兹拉特的生活习性和生态地位；3. 讨论法：分组讨论山羊兹拉特与人类生活的关系，以及保护山羊兹拉特的措施。
五、教学准备：1. 准备山羊兹拉特的图片和视频资料；2. 准备教案、PPT等教学工具；3. 准备讨论卡片，让学生分组讨论。
六、教学过程：1. 导入：通过展示山羊兹拉特的图片，引发学生兴趣，导入新课。
2. 新课导入：介绍山羊兹拉特的基本特点，让学生了解山羊兹拉特的外形和生活习性。
3. 视频观看：播放山羊兹拉特的生活习性和生态地位的视频，让学生更直观地了解山羊兹拉特的生活环境和作用。
《山羊兹拉特》公开课教案（人教版高二选修）
《山羊兹拉特》公开课教案 (人教版高二选修)*教学目标：1. 掌握情感的处理方式--节制。
2、体会作品所蕴含的尊重生命、万物生而平等，与其他生灵友好和谐相处等情感。
3．体会悲悯情感。
4. 把握小说的情节。
*教学重难点：1、体会并探究小说的情感。
2.掌握情感的处理方式--节制。
*.教学方法：预习、朗读、讲解、合作探究*教学过程：一．导入在我们的生命中，总会有一些人或物让我们心灵深处涌起情感的浪花，我们怎样用文字来表达我们的情感呢？今天，我们以《山羊兹拉特》为窗口，一起来感受情感带给我们的感动，一起来探讨处理情感的方式。
（板书：情感、处理方式）二．整体感知（1）小说围绕阿隆及他们一家和兹拉特写了怎样的情节？明确：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，山羊兹拉特帮助阿隆战胜暴风雪并安全回家，勒文家最终不再卖羊。
（板书卖羊，不再卖羊）三．探讨15-24段，体会情感，感受情感处理方式--节制过渡语：从卖羊到不再卖羊的举动中，人身上发生了什么改变？（情感）那么使人的情感发生转变的最大外在因素是什么？（暴风雪）一场暴风雪，使阿隆全家对兹拉特的情感发生了巨大的变化，也最终改变了兹拉特的命运。
我们不禁而问：阿隆和山羊之间到底经历了一场怎样的情感历练呢？让我们来找找在遇到暴风雪这一情节中最让我们感动的人与动物间情感沟通的语段。
（通过这些追踪性问题的提出，引导学生赏析15-24段）1.男女生分角色朗读2.小说中的人物都用语言和神情来表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，那么，我们试着还原它原有的含义。
要求：学生将还原的话写在书上，然后同桌轻声对话，最后请三组同学进行表演，并各自说说这样还原的原因。
3.学生评价教师总结：试题虽然没有标准答案，但是所写内容却有一个评判优劣的标准：1、要符合上下文的对话语境；2、要符合兹拉特的性情特点；3、要符合人、羊之间一贯的关系；4.从“兹拉特那唯一的声音‘咩--’”中，你能听懂怎样的情感？如果用一个字表示，那会是什么？明确：人与动物互相慰藉，你中有我，我中有你的亲密情感。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 激发学生对小说的阅读兴趣。
教学内容：1. 介绍作者艾登·钱伯斯及其作品风格。
2. 简要介绍小说的背景及主要情节。
3. 阐述本节课的教学目标及内容安排。
教学活动：1. 教师分享个人阅读《山羊兹拉特》的感悟，激发学生兴趣。
2. 学生简要介绍自己了解的艾登·钱伯斯及其作品。
3. 教师引导学生探讨小说的主题及作品特点。
第二章：人物分析教学目标：1. 帮助学生了解小说中的主要人物及其性格特点。
2. 培养学生分析人物形象的能力。
教学内容：1. 分析主人公山羊兹拉特的性格特点。
2. 探讨其他重要人物的塑造及作用。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注人物描写。
2. 学生分享自己对山羊兹拉特及其他人物的看法。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析人物性格特点及其作用。
第三章：情节梳理教学目标：1. 帮助学生了解小说的故事脉络。
2. 培养学生梳理情节的能力。
教学内容：1. 梳理小说的主要情节及发展线索。
2. 分析情节中的重要事件及其意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注情节发展。
2. 学生用自己的话概括小说的故事脉络。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析重要事件的意义。
第四章：主题探讨教学目标：1. 引导学生深入理解小说的主题。
2. 培养学生探讨主题的能力。
教学内容：1. 分析小说的主题及其表现。
2. 探讨小说主题的现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关章节，关注主题表现。
2. 学生分享自己对小说主题的理解。
3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨小说主题的现实意义。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 激发学生对小说及相关作品的进一步阅读兴趣。
教学内容：1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。
2. 推荐相关作品，拓展学生阅读视野。
教学活动：1. 教师组织学生进行课堂总结。
2024版年度公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思
教师提出问题，引导学生思考和回 答，同时鼓励学生提出自己的疑问 和看法。
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课后作业布置策略
阅读报告
要求学生撰写阅读报告，总结小 说的主要情节、人物形象和主题
思想等。
观点阐述
鼓励学生就小说中的某一问题发 表自己的观点，并进行阐述和论
证。
创作拓展
引导学生进行与小说相关的创作 活动，如续写故事、改编剧本等， 拓展学生的想象力和创作能力。
01 标准和学生实际情况。
教学方法多样，注重启发
03 式教学，有利于培养学生
思维能力。
2024/2/2
教学环节紧凑，过渡自然，
02 课堂效率高。
需要加强课堂管理，提高
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教学组织能力。
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家长意见征集活动
家长对公开课表示认可， 认为教师讲解生动有趣， 孩子收获很大。
家长希望学校能多开展类 似的活动，促进家校合作， 共同关注孩子成长。
2024/2/2
活动设计
针对课程内容设计了多个 学生活动，如角色扮演、 小组讨论等。
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课堂氛围营造效果
师生关系
教师与学生互动频繁，关系融洽，营造了良好的 教学氛围。
班级氛围
班级整体氛围积极向上，学生之间互相鼓励、帮 助。
环境布置
教室布置简洁大方，符合公开课的教学需求。
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教学效果评价及反思
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存在问题及原因剖析
学生参与度不高
可能是由于教学内容难度较大或教学方法不够吸引学生，导致学生 缺乏兴趣和动力。
知识点掌握不牢固
部分学生对故事情节和人物形象的理解不够深入，可能是由于阅读 理解能力有限或缺乏相关背景知识。
高二语文(外国文学选修)《山羊拉兹》导学案
高二语文 YW—2012—12—000《山羊兹拉特》导学案编写人：何雪蛟审核人：雷华锋编写时间：20120702班级：________组别：________组名：_________姓名：_______【学习目标】知识：1、掌握小说中出现的重要字词；2、了解作者及其作品。
能力：1、深入领会作品的内容，熟悉文中所讲述的故事；2、理解并分析小说作品中情感的流向。
情感：学会用爱心去保护动物，关爱动物。
【学习重难点】深入领会作品的内容，理解并分析小说作品中情感的流向。
【学法指导】自主学习，交流总结，成果展示。
【知识链接】1.小说中情感的处理课本P88“情感的处理”；2.作者简介：艾萨克•什维斯•辛格（美国）：代表长篇小说有《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部回忆录。
11部儿童故事集。
1978年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
3.犹太民族：犹太民族是一个弱小的民族，同时又是一个伟大的民族。
说它弱小，这个民族的人口从来没有超过二千万人。
这个数字在数亿、数十亿的世界人口中是微不足道的。
说它伟大，这个民族群星璀璨、智者如林，在人类发展史上曾涌现出不少影响世界发展、影响人类文明进程的巨匠大师。
从全人类来看，犹太人自称为“上帝的选民”，不是自大。
从公元1901年到2006年共110多人获诺贝尔奖。
占总获奖人数的17%强，而其人口仅1600万。
人类的平均智商是90-100之间,而犹太人的智商比人类的平均智商高出20-30左右。
犹太民族的劫难：历史上的排犹、反犹活动以希特勒令人发指的暴行为最，而达登峰造极的程度。
希特勒灭绝犹太人的政策导致六百万左右犹太人被屠杀。
犹太名人：共产主义创始人——马克思现代物理学之父-------爱因斯坦二十世纪的数学巨人：冯·诺伊曼；原子弹之父：奥本海默；十九世纪德国伟大诗人：海涅；享誉世界的文体大家：茨威格；立体主义绘画大师：毕加索；驰名世界的大画家：拉斐尔；《圣经》哺育的文学天才：阿格农；美国前国务卿：基辛格；基督教创始人,精神领袖,思想大师：耶稣；泛神论大师：斯宾诺莎；精神分析学开创人：弗洛伊德；西方现代派文学奠基人,迷宫小说'的始祖：卡夫卡；资本主义世界第一个10亿富翁,石油大王美孚公司：洛克菲勒。
山羊兹拉特教案
《山羊兹拉特》教案(总10页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--课型：新授课主备人：刘玉审核人:王俊课题：《山羊兹拉特》教学目标【知识目标】掌握本篇小说中出现的重要字词;了解艾萨克·什维斯·辛格及其作品.【能力和方法目标】深入领会作品的内容,熟悉文中所讲述的故事;理解并分析小说作品中的情感流向;注意文中拟人修辞手法的运用.【情感目标】培养积极健康的情感态度和价值观;学会用爱心去保护动物,关爱动物.【教学重难点】深入领会作品的内容,熟悉文中所讲述的故事;理解并分析小说作品中的情感流向;注意文中拟人修辞手法的运用.【教学安排】3课时第一课时一、课堂导入：大自然有各种各样的动物,引导学生讨论:你熟悉的动物有哪些有什么特点你欣赏这些动物吗为什么教师依据学生答案引入《山羊兹拉特》。
二、整体感知1、学生快速阅读课文,然后用一句话概括文意。
讨论后明确:阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪,兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。
2、再读课文、分小组展开复述情节比赛.方法:全班在4个大组的基础上分成8个小组,共同合作研读并快速得出结论,以举手先后及内容是否完整为判定输赢的方法.学前预想:可能出现的问题:学生大量运用原文,条理不够清楚,口头表达不够流畅,情节不够明了等.教师可做相应的点评:复述不等于重复,注意事情先后,语言表达还要下功夫,抓住最主要的情节等教师明确大致情节:开端(前三段),发展高潮(中间),结局(最后三段).具体也可以:节前决定卖羊——卖羊途中遇暴风雪——风雪中相互救助—Array—安全回家.三、问题探究1、阿隆为什么要卖山羊兹拉特为什么又不卖你赞成他的做法吗学前预想:第一问很简单,学生应能顺利地从文中找到答案,第二问可能出现五花八门的答案,教师把握:类似"患难与共","患难见真情","有感于动物的恩情","认识到自己的行为对动物不义","不只是动物,而是有感情的朋友"等答案都应予以肯定.第三问言之有理即可,不求统一答案,鼓励创新型,探究型,求异型的答案.2、他们是如何战胜暴风雪的你觉得暴风雪来得突然吗学前估计:第一问,a,阿隆发现草堆并挖了一个洞钻进去,然后用干草封住洞口,然后得救了.B,阿隆吃了面包,喝了羊奶,靠兹拉特的体温取暖得救.C,阿隆救了兹拉特.D,兹拉特救了阿隆.教师尊重学生的主观体验,共同对问题作探究性评价,把握几点:a相互都有救助的举动,是共同的力量战胜的.b人与动物面对天灾时表现出的超常的智慧.c团结就是力量.第二问,可从前面自然环境的交代入手,也可从考验人的角度,大自然对人的惩罚的角度入手,尊重学生的主观感受和体验.3、如何评价阿隆和兹拉特学前预想:阿隆,聪明,能干,临危不惧,有爱心兹拉特,温驯,信任人,善解人意,善良4、读了这个故事你感悟到了什么(或有什么疑问)学前预想:不发言.教师宜进一步点拨:感受最深的,其它(如语言,结构,气候描写,人物感情,故事启示)方面的.学生可能出现的答案:a我们要保护动物,关爱动物,不能伤害动物.b 动物也有感情,懂得知恩图报.c人类应与动物成为好朋友.d人类的爱心有时会救了人类自身.e对动物的描写很生动.如动作"舔""摇晃""用角搔搔颈背""摇摇……";语言"咩……"等.教师予以鼓励并做相应点评:a我们要与动物建立真挚的友谊.b的确,动物也通人性,我们要善待它们.c一只蚂蚁的故事,农夫和蛇的故事要继续重演,换个方式就行.d很多动物获放生后报恩的故事,如狼被猎人放对学生提出的问题,学生自主合作,达成共识,言之成理即可.如有分歧,可布置下去继续探究。
山羊兹拉特导学案修改教师版.doc
代表作有长篇小说《庄园》《卢布林的魔术师》等。
辛格的短篇小说创作也很突出，发表过10余部短篇小说集，此外还有2个剧本、3部同忆录、11部儿童故事集。
1978 年，由于“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”，辛格获诺贝尔文学奖。
被誉为最会讲故事的作家。
3、请给下面加横线词语注音。
硝（xiao 冰雹（bao）游弋（yi 陀螺（tu6）皮匠）谑（乂国）II羊（mi。
）（糜温驯（xtin）草垛（du）雪橇（qido羊圈（juan))))山羊兹拉特导学案教师版学习目标1、了解作者及其作品2、把握小说的情节及其主题3、体会并探究小说的情感重点难点1、把握小说的情节及其主题2、体会并探究小说的情感课时：4课时第一课时一、自主学习。
1、作者艾萨克•什维斯•辛格（1904-1991）,美国作家。
他从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
4、请用最简短的语言概括本文的故事情节文章讲述的是一只老山羊和一个贫困家庭的亲情故事二、合作探究1、请根据情节的运行模式，概括本文情节？开端一一阿隆受命卖羊发展一一卖羊途中遇暴风雪高潮一一风雪中相互救助结局一一安全回家不再卖羊2、冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。
本文的情节冲突有哪一些呢？（1）阿隆一家遭遇困境。
（2）阿隆路上遭遇大风雪。
3、遭遇大风雪这个情节是情理之中还是出人意料?【明确】开头一段的描写，为故事的发展作了铺垫，给阿隆他们的遇险提供事实依据。
第6-9段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的下雪作铺垫。
所以遭遇大风雪是情理之中。
4、在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？【明确】文章中与“草堆”照应的地方：第一段“阳光闪亮”“田里芳草青青”，第九段“透过雪层，阿隆的靴子触到一大块新翻过的松软的土地”。
山羊兹拉特__导学案教师版
高二语文选修·外国小说欣赏·第七单元《山羊兹拉特》导学案[美]艾萨克·什维斯·辛格学习目标1．体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之间真挚的情感。
2．通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
3．理解情感在小说中的作用。
学习重点难点：1、理解情感在小说中的作用。
2、通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
课时安排1课时一、导入：同学们，还记得巴金先生《小狗包弟》中狗对艺术家不离不弃的故事吗？真是让人感动。
其实人与动物之间演绎过很多动人的故事。
关羽麦城被杀后，赤兔马放弃生存的希望，绝食而死；项羽被困乌江之后，乌骓纵身投江，随主而去；《神话》中的蒙毅被敌追杀之时，黑风虽被猛箭穿胸，却奋死奔驰，尽忠而死。
这是动物感人肺腑的情意，有这么一头山羊，在他身上也发生了一个令人感动的故事，今天让我们走近这只山羊，看看它身上发生了怎样令我们感动的故事。
二、自主学习阅读全文，概括情节。
一句话概括：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜困境并安全回家。
三、合作探究，体味情感。
讨论探究：山羊兹拉特没有被卖掉，你认为解救山羊兹拉特最关键的因素是什么？明确：暴风雪人与山羊之间的情感1、暴风雪是改变山羊兹拉特命运决定性因素吗？不是。
暴风雪过后，阿隆一家照样还可以把山羊卖了。
决定性因素是阿隆及家人与山羊之间的情感关系。
幻灯显示：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。
小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？不舍却不平等（套、牵）读3－4段平等（我需要你，你也需要我）相亲家人（兹拉特也有一份坐在炉旁）读31段幻灯显示：小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。
小说的情感要保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。
3、请找出最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写。
《山羊兹拉特》课-教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入【教学目标】1. 了解《山羊兹拉特》的作者、背景及作品特点。
2. 引导学生关注课文主题，激发学生阅读兴趣。
【教学内容】1. 介绍作者：阿摩司·奥兹。
2. 简介作品背景：以色列社会现实与民族矛盾。
3. 分析作品特点：现实主义风格、关注人性、揭示社会问题。
【教学步骤】1. 展示作者图片，引导学生关注作者。
2. 介绍作者的代表作品，引导学生对作者产生兴趣。
3. 简介作品背景，帮助学生更好地理解作品。
4. 分析作品特点，引导学生关注作品的艺术价值。
5. 提出思考题，激发学生阅读兴趣。
第二章：人物分析【教学目标】1. 认识作品中主要人物，了解其性格特点。
2. 分析人物之间的关系，探究作品的主题思想。
【教学内容】1. 人物形象：山羊兹拉特、艾萨克、萨拉等。
2. 人物关系：亲情、友情、爱情等。
3. 主题思想：人性、信仰、民族矛盾等。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品中的人物形象，分析其性格特点。
2. 通过人物关系，引导学生探究作品的主题思想。
3. 组织学生讨论，分享对人物和主题的理解。
第三章：情节梳理【教学目标】1. 掌握作品的基本情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
【教学内容】1. 作品情节：山羊兹拉特与艾萨克的相识、相知、相爱。
2. 情节寓意：现实与理想的冲突、人性与信仰的挣扎。
【教学步骤】1. 引导学生梳理作品情节，理解情节发展的逻辑。
2. 分析情节中蕴含的寓意，引导学生思考现实意义。
3. 组织学生讨论，分享对情节和寓意的理解。
第四章：主题探讨【教学目标】1. 深入理解作品主题，探讨其现实意义。
2. 培养学生的批判性思维，提高审美情趣。
【教学内容】1. 主题：人性、信仰、民族矛盾等。
2. 现实意义：对当代社会的启示。
【教学步骤】1. 引导学生关注作品主题，深入分析作品主题。
2. 组织学生讨论，探讨作品主题的现实意义。
《山羊兹拉特》导学案
《外国小说欣赏》第七单元《山羊兹拉特》导学案主备人：张英国审订：高二年级语文备课组学习目标：1、了解作者作品，2、把握人与动物间的深厚友情，3、分析艺术特色。
学习重点难点：1、理解体会山羊兹拉特与主人间的深挚感情。
2、理解作品表现的情感与自己写作时正确抒发情感。
学习方法：自主探究、练习法学习用时：二课时。
学习过程：第一课时第七周第课时总第课时（一）目标定向1、了解作者作品，2、把握人与动物间的深厚友情，（二）交流展示1、《山羊兹拉特》作者是美国犹太裔小说家其代表作有、、等长篇小说和、等短篇小说（见校本导学案第55页）2、（见校本导学案第56页“基础积累”）中三个小题。
（三）、自主学习1、故事梗概：小说写了硝皮匠家，因旱灾无不歉收，不得不决定卖掉山羊，兹拉特，但阿隆去买山羊的路上，遭遇大风雪躲到草堆中三天三夜，靠山羊取暖，靠山羊的奶水生存下来，最终再也不提买山羊的事了。
2、小说主旨（见校本导学案第56页“课堂互动研讨”）（四）精讲释疑硝皮匠为什么要卖到山羊兹拉特？为生命最终没卖掉？第一问要求了解小说写了有关背景“干旱、歉收”第二问要求细读小说的关键情节：阿隆去卖山羊的路上，遭遇大风雪，如何依靠山羊兹拉特取暖度过三天三夜，得以保全生命，从而建立了深厚的感情，最终再也不提买山羊的事了。
（五）训练反馈1、找出文中写景的句子体会其表达效果。
（见校本导学案第56页“课堂互动研讨”第二问题）2、阅读课本87—89页。
3、完成课本第89页“思考与实践”第一题第二课时第七周第课时总第课时（一）目标定向1、分析艺术特色。
2、体会山羊兹拉特与主人间的深挚感情。
（二）、自主学习：（1）、分析小说所运用的艺术手法。
要求学生在整体中阅读，目标定面的要求下合作探讨。
明确：○1景物描写细腻而具体。
○2拟人的叙事手法。
○3巧合的运用（见校本导学案第57页第五问题）（三）精讲释疑1）、你如何理解小说中写到的人与动物之间的深厚感情？你有这方面的体验码？明确第一问○1感情不仅仅存在与人或者人与人之间。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解《山羊兹拉特》的作者、背景及文学价值。
激发学生对小说的阅读兴趣，培养阅读热情。
1.2 教学内容介绍《山羊兹拉特》的作者阿兰·spiegelman及其作品特点。
简要介绍小说的背景及故事梗概。
通过问题引导，激发学生对小说的阅读兴趣。
1.3 教学活动教师讲解作者及作品特点。
学生分享对小说的初步印象及阅读期待。
讨论问题：你认为一部优秀的文学作品应该具备哪些特点？第二章：人物分析2.1 教学目标掌握主要人物的性格特点及动机。
分析人物之间的关系及冲突。
2.2 教学内容分析主人公山羊兹拉特的性格特点、动机及其与其他人物的关系。
通过具体情节，探讨山羊兹拉特的内心世界。
2.3 教学活动教师引导学生分析人物特点。
小组讨论：分析人物之间的关系及冲突。
第三章：情节分析3.1 教学目标理解小说的情节结构。
分析情节发展对人物塑造和主题表达的作用。
3.2 教学内容分析小说的情节结构，如开端、发展、高潮、结局等。
通过具体情节，探讨情节发展对人物塑造和主题表达的影响。
3.3 教学活动教师讲解情节结构及作用。
学生分享对情节的分析与理解。
小组讨论：情节发展如何影响人物塑造和主题表达？第四章：主题探讨4.1 教学目标理解小说的主题思想。
学会从不同角度解读主题。
4.2 教学内容分析《山羊兹拉特》的主题思想，如友情、成长、自由等。
从不同角度，探讨主题思想的体现和表达。
4.3 教学活动教师引导学生探讨主题思想。
小组讨论：你认为《山羊兹拉特》的主题是什么？为什么？第五章：课程总结5.1 教学目标回顾本节课的学习内容，巩固所学知识。
激发学生对后续课程的期待。
5.2 教学内容回顾本节课的人物分析、情节分析和主题探讨。
布置课后作业，引导学生深入阅读小说。
5.3 教学活动教师总结本节课的学习内容。
学生分享自己的学习收获。
布置课后作业，如：选择一个你最喜欢的人物，写一篇关于他的文章。
山羊兹拉特教案教师
朔城区一中高二年级语文导学案班级姓名 2011年月日第周一、学习目标重点和难点1．理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
2．学习小说传递情感的方式，体会其作用。
3.从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
二、知识要点：1．作者简介：辛格（1904---1991），出生于波兰一个贫穷、有着犹太教传统的家庭。
12岁因为读了陀思妥耶夫斯基的小说《罪与罚》，便立志做个作家，拒绝像祖父和父亲那样继续当犹太教教士。
辛格一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。
曾先后两次荣获美国图书奖，其中一次是奖给他的儿童文学创作的。
辛格被称为当代最会讲故事的作家。
1978年诺贝尔文学奖获得者。
在创作方法上，辛格不赞成人们模仿先锋派作家。
他说：“一支卡夫卡的队伍将把文学扼杀。
”他的作品更富古典气质，笔法传统，文笔清晰简洁。
代表作有《傻瓜吉姆佩尔》《卢布林的魔法师》《庄园》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》等。
2．字音，基础知识积累。
⏹硝(xiāo)皮匠⏹撮：1.（cuō)用簸箕等把东西聚集起来：～垃圾；2. (zuǒ)专用于丛状的毛发：一～儿毛。
⏹戏谑（xì xuè）：意思是用诙谐有趣的话开玩笑。
⏹凛冽( lǐn liè):严寒刺骨。
⏹温驯(xùn）：温和顺从。
⏹寒风怒号（háo)：大声号叫(多形容风势猛烈) 。
⏹狞笑（níng）：凶狠恶毒的笑。
⏹游弋(yì)：1.泛指在水中游动，几只野鸭在湖心游弋；2.（舰艇等）巡逻。
⏹雪橇(qiāo)⏹陀(tuó)螺(luó)三、阅读思考：1．速读课文，请简单概括内容：勒文家准备卖掉山羊兹拉特，在卖羊路上遭遇了暴风雪，山羊兹拉特帮助阿隆战胜暴风雪并安全回家，勒文家最终把山羊兹拉特当作一个家庭成员的故事。
2．再读课文，依据情节梳理结构：⏹开端（1-4）节前决定卖羊⏹发展（5-10）卖羊途中遭遇暴风雪⏹高潮（11-28）风雪中相互帮助⏹结局（29-33）安全回家不再卖羊3．情节的运行——冲突冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案章节一：课程引入目标：让学生对小说《山羊兹拉特》产生兴趣，并了解其背景。
方法：通过展示小说封面、介绍作者和背景，引发学生的好奇心。
步骤：1. 展示小说封面，询问学生对封面的第一印象。
2. 介绍作者阿兰·莫格姆及其作品风格。
3. 简述小说的背景，即19世纪末的苏格兰农村生活。
章节二：人物分析目标：帮助学生了解小说中的主要人物及其特点。
方法：通过阅读相关章节，分析人物的性格、动机和关系。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的描述。
2. 分析山羊兹拉特的性格特点，如勇敢、聪明、善良等。
3. 探讨山羊兹拉特与其他人物的关系，如与主人公的互动。
章节三：情节梳理目标：帮助学生了解小说的情节发展。
方法：通过阅读相关章节，梳理故事的主要事件和转折点。
步骤：1. 阅读小说中关于山羊兹拉特的重要情节。
2. 梳理故事的发展，包括事件的起因、发展、高潮和结局。
3. 分析转折点对故事的影响，如山羊兹拉特的决策改变。
章节四：主题探讨目标：引导学生思考小说的主题和深层含义。
方法：通过小组讨论和写作，探讨小说的主题。
步骤：1. 引导学生思考小说的主题，如勇气、友谊、自由等。
2. 分组进行讨论，让学生分享对主题的理解和观点。
3. 要求学生写一篇短文，表达自己对小说主题的思考和感受。
章节五：总结与拓展目标：帮助学生总结所学内容，并提供拓展阅读建议。
方法：通过提问和分享，引导学生总结小说的重要内容。
步骤：1. 提问学生对小说的理解和感受，引导他们总结所学内容。
2. 分享一些拓展阅读的建议，如其他作品阿兰·莫格姆，或类似主题的小说。
3. 鼓励学生在课后继续阅读和思考，以加深对小说的理解。
章节六：文学手法分析目标：培养学生对小说中文学手法的识别和理解。
方法：通过阅读和讨论，分析小说中的象征、比喻等手法。
步骤：1. 选取小说中具有代表性的段落，分析其中的象征意义。
2. 讨论小说中的比喻手法，如对山羊兹拉特的描述。
山羊兹拉特教案教师
山羊兹拉特教案教师第一章：山羊兹拉特简介1.1 学习目标了解山羊兹拉特的背景和特点掌握山羊兹拉特的基本饲养知识和技巧1.2 教学内容山羊兹拉特的起源和发展山羊兹拉特的体型特征和品种标准山羊兹拉特的饲养环境和饲料选择山羊兹拉特的繁殖技术和护理方法1.3 教学活动引入话题：介绍山羊兹拉特的图片和视频，引发学生兴趣讲解：教师讲解山羊兹拉特的背景和特点互动：学生提问，教师解答小组讨论：学生分组讨论山羊兹拉特的饲养知识和技巧1.4 作业与评估学生完成山羊兹拉特简介的阅读材料学生参与小组讨论并提交小组报告教师评估学生的理解程度和参与度第二章：山羊兹拉特的饲养环境2.1 学习目标了解山羊兹拉特的饲养环境要求掌握山羊兹拉特的饲养密度和饲料供应2.2 教学内容山羊兹拉特的饲养环境要求：温度、湿度、通风等山羊兹拉特的饲养密度和饲料供应：适宜的饲养规模和饲料种类2.3 教学活动引入话题：讨论山羊兹拉特的饲养环境对它们健康的影响讲解：教师讲解山羊兹拉特的饲养环境要求互动：学生提问，教师解答小组讨论：学生分组讨论山羊兹拉特的饲养密度和饲料供应2.4 作业与评估学生完成山羊兹拉特饲养环境的阅读材料学生参与小组讨论并提交小组报告教师评估学生的理解程度和参与度第三章：山羊兹拉特的饲料与营养3.1 学习目标了解山羊兹拉特的营养需求掌握山羊兹拉特的饲料选择和喂养方法3.2 教学内容山羊兹拉特的营养需求：蛋白质、能量、维生素和矿物质等山羊兹拉特的饲料选择：草料、精料、添加剂等山羊兹拉特的喂养方法：饲料的配比和喂食次数3.3 教学活动引入话题：讨论山羊兹拉特饲料对它们生长发育的重要性讲解：教师讲解山羊兹拉特的营养需求和饲料选择互动：学生提问，教师解答小组讨论：学生分组讨论山羊兹拉特的喂养方法3.4 作业与评估学生完成山羊兹拉特饲料与营养的阅读材料学生参与小组讨论并提交小组报告教师评估学生的理解程度和参与度第四章：山羊兹拉特的繁殖技术4.1 学习目标了解山羊兹拉特的繁殖习性和生理特点掌握山羊兹拉特的繁殖技术和管理方法4.2 教学内容山羊兹拉特的繁殖习性和生理特点：发情周期、受精和怀孕等山羊兹拉特的繁殖技术：选种、配种、人工授精等山羊兹拉特的繁殖管理：产羔护理、哺乳期管理等4.3 教学活动引入话题：讨论山羊兹拉特的繁殖对养殖业的重要性讲解：教师讲解山羊兹拉特的繁殖习性和生理特点互动：学生提问，教师解答小组讨论：学生分组讨论山羊兹拉特的繁殖技术和管理方法4.4 作业与评估学生完成山羊兹拉特繁殖技术的阅读材料学生参与小组讨论并提交小组报告教师评估学生的理解程度和参与度第五章：山羊兹拉特的健康护理5.1 学习目标了解山羊兹拉特常见疾病的预防和治疗掌握山羊兹拉特的健康护理方法和预防措施5.2 教学内容山羊兹拉特常见疾病：传染病、寄生虫病、内科疾病等山羊兹拉特的健康护理方法：疫苗接种第六章：山羊兹拉特的常见疾病与防治6.1 学习目标了解山羊兹拉特常见疾病的症状和危害掌握山羊兹拉特疾病的预防措施和治疗方法6.2 教学内容山羊兹拉特常见疾病：感冒、肺炎、腹泻等山羊兹拉特疾病的预防措施：疫苗接种、卫生管理山羊兹拉特疾病的治疗方法：药物治疗、手术治疗等6.3 教学活动引入话题：讨论山羊兹拉特疾病对养殖业的影响讲解：教师讲解山羊兹拉特常见疾病的症状和危害互动：学生提问，教师解答小组讨论：学生分组讨论山羊兹拉特疾病的预防措施和治疗方法6.4 作业与评估学生完成山羊兹拉特常见疾病与防治的阅读材料学生参与小组讨论并提交小组报告教师评估学生的理解程度和参与度第七章：山羊兹拉特的养殖经济效益分析7.1 学习目标了解山羊兹拉特养殖的经济效益因素掌握山羊兹拉特养殖成本控制和销售策略7.2 教学内容山羊兹拉特养殖的经济效益因素：饲料成本、繁殖效率、市场价格等山羊兹拉特养殖成本控制：降低饲料浪费、提高生产效率山羊兹拉特销售策略：市场需求分析、产品定价7.3 教学活动引入话题：讨论山羊兹拉特养殖业的经济效益讲解：教师讲解山羊兹拉特养殖的经济效益因素互动：学生提问，教师解答小组讨论：学生分组讨论山羊兹拉特养殖成本控制和销售策略7.4 作业与评估学生完成山羊兹拉特养殖经济效益分析的阅读材料学生参与小组讨论并提交小组报告教师评估学生的理解程度和参与度第八章：山羊兹拉特的养殖业可持续发展8.1 学习目标了解山羊兹拉特养殖业的可持续发展重要性掌握山羊兹拉特养殖业的生态环境保护和管理8.2 教学内容山羊兹拉特养殖业的可持续发展：生态环境保护、资源循环利用山羊兹拉特养殖业的管理：饲养环境优化、饲料资源合理配置8.3 教学活动引入话题：讨论山羊兹拉特养殖业的可持续发展讲解：教师讲解山羊兹拉特养殖业的可持续发展重要性互动：学生提问，教师解答小组讨论：学生分组讨论山羊兹拉特养殖业的生态环境保护和管理8.4 作业与评估学生完成山羊兹拉特养殖业可持续发展的阅读材料学生参与小组讨论并提交小组报告教师评估学生的理解程度和参与度第九章：山羊兹拉特的养殖业法律法规9.1 学习目标了解山羊兹拉特养殖业的法律法规要求掌握山羊兹拉特养殖业的合法经营和权益保护9.2 教学内容山羊兹拉特养殖业的法律法规：动物防疫法、养殖业管理条例等山羊兹拉特养殖业的合法经营：饲养许可、肉质检测等山羊兹拉特养殖业的权益保护：知识产权、合同法律关系等9.3 教学活动引入话题：讨论山羊兹拉特养殖业的法律法规重要性讲解：教师讲解山羊兹拉特养殖业的法律法规要求互动：学生提问，教师解答小组讨论：学生分组讨论山羊兹拉特养殖业的合法经营和权益保护9.4 作业与评估学生完成山羊兹拉特养殖业法律法规的阅读材料学生参与小组讨论并提交小组报告教师评估学生的理解程度和参与度第十章：山羊兹拉特的养殖业未来发展10.1 学习目标了解山羊兹拉特养殖业的未来发展趋势掌握山羊兹拉特养殖业的创新技术和市场拓展10.2 教学内容山羊兹拉特养殖业的未来发展趋势：品种改良重点和难点解析1. 第二章：山羊兹拉特的饲养环境2. 第三章：山羊兹拉特的饲料与营养3. 第四章：山羊兹拉特的繁殖技术4. 第六章：山羊兹拉特的常见疾病与防治5. 第七章：山羊兹拉特的养殖经济效益分析6. 第八章：山羊兹拉特的养殖业可持续发展7. 第九章：山羊兹拉特的养殖业法律法规8. 第十章：山羊兹拉特的养殖业未来发展本教案涵盖了山羊兹拉特的饲养环境、饲料与营养、繁殖技术、常见疾病与防治、养殖经济效益分析、可持续发展、法律法规以及未来发展等方面。
《山羊兹拉特》课教案
《山羊兹拉特》优质课-教案一、教学目标1. 通过阅读《山羊兹拉特》，让学生了解印度文化，特别是印度的婚礼习俗。
2. 提高学生对小说中人物性格、动机和情感的理解。
3. 培养学生对多元文化的尊重和理解。
4. 引导学生运用批判性思维分析文本，提高文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 课文：《山羊兹拉特》2. 重点人物：阿兹拉特、纳赛姆、艾哈迈德3. 重点情节：印度婚礼、兹拉特的转变三、教学方法1. 任务驱动法：让学生在完成任务的过程中，深入理解文本。
2. 小组合作学习：培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 批判性思维训练：引导学生分析文本，提出自己的观点。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍印度文化，引发学生对印度婚礼的好奇心。
2. 阅读课文：学生自主阅读《山羊兹拉特》，了解故事情节。
3. 讨论：分组讨论课文中的重点人物和情节，引导学生关注人物性格、动机和情感。
4. 分享：每组选取一名代表，分享讨论成果。
5. 批判性思维训练：针对分享的内容，引导学生提出问题，分析文本。
五、作业与评价2. 评价：根据学生的读后感，评价他们对文本的理解、分析和表达能力。
六、教学延伸1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验印度婚礼的过程，增加对印度文化的了解。
2. 邀请印度文化的专家进行讲座，让学生更深入地了解印度文化。
3. 组织学生进行小组讨论，探讨多元文化下的交流与融合。
七、教学反思1. 教师需要对学生的学习情况进行持续关注，及时发现并解决问题。
2. 在教学过程中，要注重培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 教师需要对印度文化有深入的了解，才能更好地引导学生学习。
八、教学资源1. 课文：《山羊兹拉特》2. 参考资料：关于印度文化的书籍、文章、视频等。
3. 网络资源：有关印度婚礼、印度文化的网页、博客等。
九、教学评价1. 学生对印度文化的了解程度。
2. 学生对小说中人物性格、动机和情感的理解程度。
3. 学生的团队协作能力和沟通能力。
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《山羊兹特拉》导学案1、了解小说情感处理上的两个特点：节制与蓄势1．理解小说中人物情感和作者情感。
课时第一课时一、课前预习案（一）文学文化常识1．作者简介1923年，辛格去华沙，在他哥哥的报社工作。
他哥哥伊斯雷尔·约瑟夫·辛格是一位有名的记者和作家，崇尚科学，思想进步，他的言行对辛格有决定性的影响。
1935年，辛格追随哥哥来到美国。
辛格在美国以当编辑和写作为生，1943年他加入了美国国籍。
辛格一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。
曾先后两次荣获美国图书奖，其中一次是奖给他的儿童文学创作的。
辛格被称为当代最会讲故事的作家。
在创作上，他尊重传统，又吸收了意第绪文学中的营养，创造出自己的独特风格。
1978年他获得了诺贝尔文学奖。
1991年，辛格去世。
主要作品《傻瓜吉姆佩尔》《卢布林的魔法师》《庄园》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》获得诺贝尔奖的理由：因为他有充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类普遍处境。
2. 内容梗概这篇文章向我们讲述了一个有关人和动物之间的故事，故事主人公阿隆与山羊兹拉特经历了一场暴风雪之灾，在患难中共同救助得以保全性命。
故事朴实，不加任何修饰，但读后却令人震撼。
人的本性，动物的善良，人与动物之间那种无法用言语表达的和谐共处、患难与共都在这里得到充分的展现，这里只有真挚的情，只有融洽的爱，而不再有动物与人的区别。
这就是作者通过这个故事所要表达的信息。
故事以小说的形式展开情节，简单明了，即以暴风雪为山羊不卖的转机，暴风雪好像是天意的安排，特意来阻止这次对动物不义的举动。
从而保全了一个即将老去但仍有感情的可爱的生命，于是患难中的相互救助与依赖，再次演示了人与动物的温情，虽然人有过无奈杀生的念头，但人性善良处处可见。
虽然山羊不通人语，但仍能与人进行心灵的沟通。
通过情感在山羊和主人之间的双向流动，作者不露痕迹地传达出人与动物之间彼此的常情厚谊。
作家温情脉脉的目光无所不在，注视着这个有情天地，不放过任何一个可能的角落和细部，给我们留下许多温馨的回味作者通过勒文家想卖山羊兹拉特到最终把山羊兹拉特当作一个家庭成员的故事，描摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，可以超越任何时代的窘迫，成为一个物质匮乏的世界里人与动物之间永远温情的慰藉。
（二）阅读课文，给下列加粗的字注音。
给下列加点的字词注音。
硝．皮匠( xiāo )冰雹．( báo ) 草垛．( duò) 游弋．( yì)咩．( miē)雪橇．( qiāo )陀螺．．( tuóluó)羊圈．( juàn ) 奶酪．（lào）戏谑．（xuè）凛冽．．（lǐn liè）苍穹．（qióng）一撮．头发( zuǒ)一撮．盐（cuō）撮．要（cuō）呱呱．．而泣（gū）捋．胡子（lǚ）捋．虎须（luō）．．直叫（guā）呱呱（三）字形辨识qiàn（歉）收tiǎn( 舔)东西欢téng( 腾)意犹未qiè（慊）shì( 舐)犊情深téng( 藤)蔓（wàn）温xùn( 驯) 贪lán( 婪) 干zào( 燥)xùn( 训)诫fén( 焚)烧急zào( 躁)聒zào( 噪)（四）小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的明确：开端—阿隆受命卖羊发展—卖羊途中遇暴风雪高潮—风雪中相互救助结局—安全回家不再卖羊二、课堂学习案导入新课大自然有各种各样的动物，引导学生讨论：你熟悉的动物有哪些有什么特点你欣赏这些动物吗为什么（师生交流，共同感知动物特性及与人的关系，侧重于认识动物身上的可贵品质，这样既能提起学生阅读兴趣，也便于更好地感知文章主旨）文本研究1、读开始部分，阿隆为什么要卖山羊兹拉特（分点概括）阿隆的家人对这件事的态度是怎样的兹拉特又有什么反映明确：①因为它老了，挤的奶也很少。
家里需要钱过节。
②不舍③充满信任温驯2、暴风雪来临时他们是如何战胜的明确：a阿隆发现草堆并挖了一个洞钻进去，然后用干草封住洞口，然后得救了。
b阿隆吃了面包，喝了羊奶，靠兹拉特的体温取暖得救。
c阿隆救了兹拉特。
d兹拉特救了阿隆。
把握几点：a相互都有救助的举动，是共同的力量战胜的。
b人与动物面对天灾时表现出的超常的智慧。
c 团结就是力量。
3、“夜空一下子变得明亮起来。
圆月在雪地上洒下片片银辉。
阿隆钻出草堆，环顾周围的世界。
一切都那么洁白，那么安静，沉静在宏大天地的梦幻之中。
星星显得那么大，又那么近。
月亮在苍穹中游弋，就像在大海里一样”这段环境描写的作用是什么明确：预示着情节的发展，他们已经战胜了暴风雪。
用景色来表达阿隆心中的幸福。
1、下列对萨克什维斯辛格的介绍不正确的一项是（）A、艾萨克什维斯辛格，美国着名犹太作家。
1904年出生于沙俄统治下的波兰，祖父与父亲都是犹太教的长老。
1935年，辛格追随哥哥来到美国。
辛格在美国以当编辑和写作为生，1943年他加入了美国国籍。
B、辛格从小接受正统犹太教教育，学习希伯来文和意第绪文，熟悉犹太教的经典和宗教仪式以及犹太民族的风俗习惯等，这一切都铸就了他作品的重要特色。
C、辛格被称为当代最会讲故事的作家。
在创作上，他尊重传统，又吸收了意第绪文学中的营养，创造出自己的独特风格。
辛格的代表作有长篇小说《庄园》《看不见的城市》等。
D、1978年，辛格获诺贝尔文学奖。
获奖的理由是：因为他有充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类普遍处境。
1991年，辛格去世。
答案：C解C. 《看不见的城市》是卡尔维诺的代表作。
2、选出下列有关小说情感的说法不当的一项（）A．适度的情感会使小说充满人性的温情，而过度的情感则会令读者反感。
B．小说忌讳作者自顾自的抒情，而主张把感情交由人物之口或情节的自然发展来表露。
C．小说中的情感应保持一种蓄势待发的态势，在经过耐心酝酿和铺垫后，它饱满有力，却停留在欲溢未溢的状态。
D．从小说的发展史来看，浪漫主义小说对情感的描写显得激情恣肆，现实主义小说则显得节制而谨慎，现代主义小说则将感情排除出了小说主题之外。
答案：D解析：D“将感情排除出了小说主题之外”错，现代主义小说只是不再将感情作为小说的题材，虽然崇尚零度写作，但并非排除了感情。
3、下列各句中加点词语运用不正确的一项是()A．半幽闭的参天的树林纹丝不动．．．．地挺立着，使你觉得仿佛置身于禁宫之中。
B．风雪中，阿隆与兹拉特相濡以沫．．．．，最终走出了困境。
C．《山羊兹拉特》中，作者不仅将悲悯的目光投向困境中的人，更把关怀的温情给了绝境中依然忠心耿耿．．．．的纯洁的山羊。
D．不一会儿，冰雹竟又变成了沸沸扬扬．．．．的大雪。
答案：D解析：D项，“沸沸扬扬”，像沸腾的水一样喧闹，多形容议论纷纷。
4、下列各项中没有语病、表意明确的一项是( )A．感情的需求与感情的丰富与否，是一个作家的创作得以进行与维系的根本保证。
B．大量地阅读优秀的文学作品，不仅能丰富人的感情，而且能增长人的知识。
C．西方有的评论家说，辛格丰富的想象力和刻画性格的能力可以和托尔斯泰媲美。
D．每年灯节前后，大雪飘飘，天气很冷，从村子通往城里的路也总是覆盖着雪。
答案：D解析：A项，结构混乱，删除“与否”；B项，语序不当，“不仅”“而且”后的内容互换位置；C项，搭配不当，“刻画”前加“卓越”或其他限定词。
5、下列对《山羊兹拉特》这篇小说的理解和赏析，不恰当的一项是()A．本文作者可能想借助时代背景的模糊，来描摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，成为一个物质匮乏世界里人与动物之间永远温情的慰藉。
B．小说的笔法清淡自然，作者以情感在人与动物之间的双向流动，明晰地传达着一种超越人畜之界的美丽情感，集中表达着情感与贫困的较量。
C．文中风雪这一自然环境，影响了故事情节发展的走向。
凸显了兹拉特的重要性，它成了勒文家不可或缺的一个角色，从而改变了它的命运。
D．小说中，作者在描绘山羊兹拉特这一形象时，运用了拟人手法，如“疑问的眼光”“好像又想通了”等，生动地传达了兹拉特的情感答案：B解析：B项，“明晰”说法不当，应是“不留痕迹”。
语文基础知识突破提升训练1、下列词语中加点的字的读音完全相同的一组是（）A、飓．风遽．然拮据．前倨．后恭龙盘虎踞．B、孤．傲辜．负沽．名呱呱．．而泣怙．恶不悛C、填．塞畋．猎聒．噪恬．不知耻暴殄．天物D、装潢．辉煌．彷徨．巧舌如簧．人心惶惶．．1、D加点字都读“huáng”；A项：“据”音“jū”，其余加点的字都读“jù”；B项：“怙”音“hù”，其余加点字都读“gū”；C项：“聒”音“guō”；“殄”音“tiǎn”，其余加点字都读“tián”2、下列词语中没有错别字的一组是A、寥廓游目聘怀励精图治杀一儆百B、祸祟变换莫测察言观色匪夷所思C、嘉奖少安毋躁声名狼藉言简意赅D、端详惹是生非色厉内荏始志不渝2．C A项:“聘”应为“骋”；B项：“换”应为“幻”；D项：“始”应为“矢”。
3．3、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是4．①课堂教学对话是平等的对话，是打破了时空________的对话，是心灵的交流与撞击。
5．②去年，41家大型企业派人专程到西安翻译学院表达了对210名在校大三学生的预聘________。
6．③_______职业教育能将科学技术与现实生产力结合，使科技成果迅速地转化为生产力，_______备受重7．视。
8．A、界限意向由于/因而B、界限意见因为/从而9．C、界线意见由于/因而D、界线意向因为/从而10．A①“界限”是“限度”多用于抽象事物，“界线”是两地区分界的线，多用于具体事物；②“意向”是“意图”、“目的”，“意见”是“对事情的看法”；③“因为”与“从而”不搭配。
11．12．4、下列各句中加横线的成语使用恰当的一句是13．A、在反腐败的斗争中，公众的监督一旦缺失，往往导致腐败势力不可收拾，使反腐败的成本变得异常巨大。
14．B、在建立导弹防御系统问题上，美德两国首鼠两端，但布什说：“意见不合不影响保持朋友关系。
”15．C、五一期间，通往中华恐龙园的大道上人流接踵而至，形成一道假日旅游的亮丽风景线。
16．D、老张每次出差时，细心的妻子总会在他的提包里放上一包常用药，以备不时之需。
4．D A项：“不可收拾”的适用对象应是事情；B项：“首鼠两端”指迟疑不决或动摇不定，与语境不符；C项：“接踵而至”使用对象不当。
5、下列各句没有语病的一句是A、浙江省教育厅、财政厅把完善和建立扶困助学制度作为践行“三个代表”、为教育办实事的重要举措。