阅读教学中的自主学习
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。
一、从整体入手，训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法，如：师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……生：默默地坐在教室的一角。
师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……生：不愿意让人看到她走路的样子。
师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英……生：立刻把头低了下去。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、自主学习，培养学生“疑”的能力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先有疑。
阅读教学中自主学习方法的探究
的时候 ， 我开展了—个 “ 猜一猜 ”的活动 ，让学生在学 习每篇课 文之 前都猜猜老师会题什 么问题 ， 猜对了奖励小红旗 。学生 显示
、
阅 读 习惯 的 初 步 形 成
想 要学会 阅读 ，首先 要学会 思考 。因此 。从低年级起 ，就 要 出极大 的热情 ，虽然有的问题古怪 刁钻 ，但逐渐的 ， 生的问题 学
金 岩
（ 高新 区一 间小学 ，吉林 长春 １０ １ ） ３ ０ ２
《 语文课程标 指出： “ 学生是学 习的主 人 ，语文教学应 教学 中渗透 ，总结。比如 ， 阅读课文中一步一步教学生按部就 在
激发学生 的学 习兴趣 ，注重培养学生 自主学 习的意识和习惯 ，为 班 的 自学 。逐渐的可以在独立 阅读课文中让学 生利 用此法 自学交 学生创设 良好 的 自主 学习环境 ，尊重学生的个体差异。鼓励学 生 流。比较成熟 以后 ，可以把每一片课文的预习 ，让学生按此 法课
．
课内的阅读 已无法满足学生的阅读要求 ，因此教师要为学生打开
阅读面 ， 大量 的阅读可以使学生的阅读能 力更加迅速的提高。例 到了中年 级 ，学生边读边思的习惯初步形成 ，在读文和理 解 如 ，人教实验版小语教材五年级上册 的第六单元是以父母的爱为
能力上也有了提高。这个时候就可以教 授一 些直观 、易操作的阅 主题的单元 ，教师在课内阅读基础上 引领学生 阅读朱 自清的 《 背 读方法 ，让学生体验 自主阅读了。教材中独立 阅读课文不少 ，而 是 朱德的 《 芬 母亲＞ 以及古诗 饼 子Ⅱ 等学生能对此类文有较 这里指的并不是如何去阅读这样的文章。而是让学生知道在接触 深的理解 ， 谈出自己独特的感受， 并且还 自 发找到了同类作品阅 阅读材料 时应 该做 些什 么 ，怎样做 。笔者建 议采取 “ 六步 自读 读并推荐给同学，可见学生自主阅读习惯已经初步养成。 法” 这 是本人在多年教 学实践中总 结出来的 阅读方 法 ，即读文 ， 总之 ，作为 小学教师 时刻不 要忘记 让孩子 体会 “ 书本是甜 识字 （ 中认 ， 立认） 文 独 ；读通顺课文 ；再把课文读流 利 ；弄懂 的 ” 庄子 《 ， 逍遥游 云 ： “ 且夫水之 积也不厚 ，则其负大舟 也
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
浅谈阅读教学中自主学习能力的培养
我们 的阅读教学课堂应是焕发生命活力的课 堂 ，是想象放 飞 趣 ， 让其掌握求知方法 ， 使其亲历求知过程 ， 教师都 可大胆探索 ， 让
的课堂 ， 是 学生探究 的课 堂。 让学生在积极主动的思维和情感活动 学生的 自主学 习能力得到进一步提高。 中加深理解和体验 ， 享受审美乐趣 。
２ ０ １ ３年 ８月 ２ ８日
经验 交流
谈 阏 设 教 巾 留主 习能 灼 培 暮
文， 王 世 阳
摘
要： 《 义务教育语文课程标准》 指 出： 阅读教学是学生 、 教 师、 文本之间对话的过程。这一理念要求语文教学要重视学生在 阅读
过程 中的主体地位 ， 重视 学生 自主学 习能力的培养 。 那 么， 如何 引导学生积极主动参 与学 习， 培养学生 的自主学 习能力呢？ 在教学中， 培
一
部分学生基础要差 一些 ， 难题做不 出 ， 英语学 习上又有 障碍 ， 又 掉。将 意见综合起来找到 自己最应该改掉 的不 良习惯 ， 最后 ， 便是
怕老师认为不认真 ， 影 响一 个 小 组 的考 核 ， 便 采取 了 如 此捷 径 。鉴 对症 下药 ， 制定一个改掉不 良习惯的计划表 ， 贴在课桌上或笔记本
（ 作者单位 山东省招远市阜山镇庙后 吕家初 中）
题， 调 整制 度 ， 从细节着手 ， 规 范行 为 。初 一 上 期 ， 由于 学 习 内 容 较 很 多 关 于 习惯 的论 述 和 案 例 ， 学 生 们 对 培 养 习惯 达 成 一 致 的认 识 。
为简单 ， 抄袭作业 、 听写作 弊的现象几乎没 有。到 了下期 ， 难度 加 其次 ， 知 己知彼 ， 方能百战百胜。学生们要 了解 自己存在什么不 良
评价 的权利还给学生 ， 让 学生对 自己、 对 同学 的学 习做 出评 价 ， 对 的个性 ， 培养他们的 自主学 习能力 。 总而言之 ， 学生是语文学 习的主人。 只要能激发学生的求知兴
在阅读教学中培养学生自主学习习惯
Ａｕｈ ｒ ｄ ｒｓ Ｓ ｉａｉ ｒ ｒ Ｓ ｈｏ ｉ ｎｙｆ ｏ ｎ ｔｏ ’ａ ｄｅｓ ｈ ｉ ｉ ｙ ｃｏｌ ｎＷａｇｅｕＴ ｗ ｓ ｊ ｚ Ｐ ｍａ
ｏ ｒ ｉ ，２ ４ ２Ｃｈｆ ｎ ， ｎ ｒＭｏ ｇ ｌ ， ｉ ａ ｆＨａ ｑ ｎ０ ４ ２ ， ｉ ｇＩ ｅ ｎ ｏ ｉ Ｃｈｎ ｅ ｎ ａ
ｐ ｎ ｎ ｃ ｕ ｌｔ ｎ Ｏ ａ ｏ ｇ ａ ｕ ｌ ｏｍ ｏ ｄ ｌａ ｎ ａ ｄ ａ ｄ ａ ｃ ｍｕ ａｉ ，Ｓ ｓ ｔ ｒ ｄ ａｌ ｆ ｒ ａ ｇ ｏ ｅ ｒ － ｏ ｙ
ｉ ｇ ｈａ ｉ． ｎ ｂｔ
别人 的意见。这些都要历练的。如果没有历练 ， 中没有一 胸
内容 ， 促进 学生 自主学 习合作探究 ， 激发 学生 的求 知欲望 。
教师要教学生在何处质疑 。一般来说 ， 应在难 点处 、 困惑处 、
布 鲁 纳说 的 那样 ：学 习是 主动 的 过 程 ，对 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 学 习的 内 因 “
２ 敢于质 疑 ， 乐于探 究
阅读教学 中引导学生质 疑问难 ，教师要清楚地知道学 生有 哪些地方不 明白， 点在什么地方 ， 于有针对性地教 难 便 学， 减少无效劳动。对于学生来说 ， 能够起 到深入理解课文
ｉ ｓｌ ｔ ｌｔ ｓ ｅ ｔ’ｒ ａ ｉ ｇ ｉ ｔｒ ｓ ｈ ｏ ｇ ｔ ｅｒ ｎ ｆｒｔ ｓ ｍｕ ａ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｄ ｎ ｎｅ ｅ ｔ ｔ ｒ ｕ ｈ ｈ ｉ ａ － ｙ ｉ ｕ ｔ ｎ ｍｏ ｓ ｐ ｅ ａ ａｉ ｎ ａ ｄ ｅ ｃ ａ ｇ ，ｓ ｍｕ ａｅ ｔ ｅ ｒ ｃ ｅ ｔ ｅ ｏ ｏ ｕ ｒ ｐ ｒ ｔ ｎ ｘ ｈ ｎ ｅ ｔ ｌｔ ｈ ｉ ｒ ａ ｖ ｏ ｉ ｉ
读， 对课文整体 的感知 ， 奠定 了情感基 调。 学生 自主学习 ， 必须学会交流 。交流应注意两点 ： １要 （） 学生在预 习的时候 准备得充分 ， 不打无准备之 仗。如果不充 分 ， 往会 等 了很久 没有一个人开 口， 是有人 开 口了， 往 或 说
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确理解祖国语言文字的能力；在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”显然，阅读教学是以培养探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
那么在语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？一、学生为主体的自主能力的培养1.初读感知，重在激趣教无定法，学无常法。
课前预习很重要，学生搜集作者信息或时代背景，以此来帮助理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望；学生根据预习情况，提出自己要学习的内容，明确本节课的学习任务、学习目标。
我始终如一地把学生放在第一位。
2.自读自悟，了然于胸在独立预习的基础上通读课文，了解课文的主要内容，整体理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。
在不懂的地方做记号，重点勾画好词佳句，练习正确流利地朗读课文。
学生自由朗读，边思考边动笔，分小组讨论在自读中遇到的不懂的问题，做到能由学生自己解决的要让学生自己解决，做到课文不熟不开讲。
根据自读阶段的任务，让学生从整体上汇报自学内容，并提出疑难问题，全班讨论。
3.精读细究，积累内化学生充分自读自悟之后，教师根据学习重点提出问题或针对学生质疑整理出的某一问题，让学生逐段学习或直奔重点段进一步自读—讨论—汇报—质疑问难—再讨论—再汇报。
在自读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，是从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；在汇报过程中要引导学生抓住重点词、句、段进行感悟汇报，教师适时进行朗读、背诵等训练。
4.情境再现，巩固深入在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备。
借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。
教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统地整理，为举一反三打基础。
浅论阅读教学中自主学习方法
教 师要 教 给 学 牛 在 何 处 质 疑 。 一 般 来 说 ， 在 难 点 处 、 应 困
惑 处 、 键 处 提 出 自 己不 懂 的 问 题 。 学 生 提 出 问题 ， 来 解 疑 关 谁 呢 ？ 教 师应 引导 学 牛 自 己提 出 问 题 ， 着 这 问题 去 读 书 ， 带 去
营 造 民主 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 利 于 减轻 学牛 学 习 Ｉ 精 神 有 二 的 负 担 ， 学 生 住教 师 的热 爱 、 重 和 期 待 ｒ激 起 强 烈 的求 知 欲 使 尊 ｌ 】 望 ， 而 促 使 学 生 积极 地 学 ， 动地 去探 索 。 从 主 在阅读教学中 ， 生应处 于一个平等 的地位进行读 书 、 师 讨 论 、 究 、 论 。教 师 应 是 一 与 学 生 平 等 的 参 与 者 ， 起 着 研 争 并 积 极 的 引导 作 用 。学 牛 也 正 是 在 互 相 问 答 、 相 讨 论 的 相 互 互 作 用 的共 同活 动 一 ， 为能 动 的学 习 主 体 。 Ｉ成 Ｊ
习。
知 、 感 、 维 等 方 面 存 在 差 异 。在 阅 读 过 程 中 ， 师 要 注 意 情 思 教
因 材施 教 。教 学 ｆ标 要 适 度 灵 活 ， 堂 提 问 要 分 出层 次 ， 习 １ 课 练
设 计要 难 易 有 别 ， 针对
学生进行反馈评价等等。
五、 创设 民主和谐 的学 习氛 围
的问题 。三 是 当学 生 的 思维 处 于抑 制 状 态 ， 愿 意思 考 问题 时 ， 不 就 提 出 可能 引起 争 论 的 问题 ， 激 发 他 们 探 讨 的 兴 趣 。叫 是 以 学 生 满 足于 自己能 从 一 个 角 度 提 出 问题 时 ， 从 另 一 个 角 度 提 就 出他 们 没有 想 到 的 问题 ， 生有 了学 习 兴趣 ， 能 积 极 主动 地 学 学 就
阅读教学中注重引导学生自主学习
看法， 希望能更好地培养学生语 文探 究的意识 ， 高学生的语文能力。 提 【 关键词】小学语 文 阅读教学 自主学习
叶圣陶先生说 ： 学语文主要靠 自己读书， “ 自己领悟 。 自主 学习强调的 的欣喜 ， 金碧辉煌” ” “ 重读 出宫殿 的光彩华丽 ， 雄伟壮观等等。最后 ， 又安排 是 自由、 自主创新。课堂是 学生展现 自我 、 展 自我的舞 台。我们教 师要 男女声交替读 ， 发 至此 ， 学生在对词语 的揣摩、 比较 中领悟 团明园景色的千姿 充分利用这一实施 素质教 育的主战场 ， 培养学 生的创 造精神 和 自学 能力 ， 百 态 、 种 风 情 。 万 从鼓励学生自主学 习、 激发学 生的学 习积 极性人 手 ， 把课 堂的 主体还给 学 生。作为老师， 必须认真研究 ， 引导并促进学 生 自主探索。为此 ， 笔者 谈谈
中ｌ
懒 矧圃
课。 教 学 邕
阅 读 教 学 中注 重 引 导 学 生 自主 学 习
◆ 王 正 帮
（ 湖南益阳市资阳区张家塞乡天星小学 ）
【每 ｌ阅读 教 育 强调 知 识 学 习的探 索性 和 创 新 性 ， 者 根 据 自 身 多年 的教 育 经 验 ， 出 了在 小 学 阅读 教 学 中 引 导 学 生 自主 学 习 的 几 点 翥要 笔 提
让 获 坚 习了《 穷人》 这篇课文 ， 听说大家有许 多感受 ， 愿意把 自己感受最 深的说 造 宽 松 和 谐 的 学 习 范 围 ， 学 生 尝到 探 究 的 甜 头 ， 得 成 功 的 快 乐 ， 定 学 谁
不能 采用 “ 语言很 准确 ， 并且 没有漏 给大家听？ 学生争着举手。提到本课 的学 习目标 ： 桑娜 的品质 很可贵 ， ” “ 宁 习的 自信心。如对学生 朗读 的评价 ， 。对学生回答 问题 的评价 ， 要采用激励 、 引导 。 点拨 ， 学生回答不正确 在 可 自己吃苦也要帮助别人。 等等 ， 师相机指点 ： 那就请同学们想 想对这 字” ” 老 “ 要用 “ 敢于积极发表意见 ， 但思路要换一 换。教师还要特 篇课 文 ， 你最想学 习的 目标是什 么？你想 用什么方 法学 习……” 学生马 上 或不完全正确时， 联系自己的感受定下 自学的 目标 与方法 。老 师 即兴 请学 生按照 自 己的学 别注意鼓励 后进学生 的主 动发言 ， 且发言 的质量 上不要有 太高 的要求。 而
阅读教学中自主学习方法
阅读教学中自主学习方法初探阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为了达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的追求。
从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。
在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里形成相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
如，讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。
我没有急于纠正，而是启发学生从课文里得到正确认识。
这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们会迫不及待地将课文读下去。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
如何在阅读教学中培养学生自主学习能力
ＹＯＵＮＧ 青年与社会
如何在 阅读教学中培养学生自主学 习能力
虞 禹慧
（ 金 沙县 沙土镇 天 堂小 学 ，贵 州 毕节
自主学 习能力是学生继续学习 ， 终 身学 习的基础 ，老师 在教学 中必须培养学生的这种能力。如何培养学 生 自主学 习 能力 呢？笔 者认 为老师应处理好扶与放 的关 系，引导学生 由 他 主学 习逐 步过渡到 自主学习 ，在此过程 中培养其 自主学 习 能力 。在 阅读教学实践 中笔者摸索出如下 的做法 ： 示 例引导 ，掌握方法。教师的根本任务应是导学 ， 古人说得好 ：“ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。 ”教师方法 上的引 导 能让 学生 自主学习时有章可循 ，有法 可依 。教材 编写时往 往是体 例相似的文章归并成一个个的单元 ， 教者不妨 以某 篇 课 文作示范 ，引导学生诵读 、品读 、查 阅资料 、圈点探究 ， 突 出对某类 文章应从哪些方面 、采 用何种方法进行分析 、归 纳 、评 价。在此基础上 ，引导学生体验感悟 ，形成符合 自己
一
５ ５ １ ８ ０ ５ ）
、
个性特 点的学习方法 。尽管同一单元各篇文章 的侧重点有所 不 同 ，但 经过教师的示范引导 ，学生大致掌握 了阅读其他 同 类文 章的方 法 ，也就知道如何对形象化 的语 言文字进行理 性
的分析了。 学 习初中语 文第一册古代诗词 单元 时 ，笔者做 了一次调
一
学生 自主学 习。在 “ 放” 的过程 中，也不能撒手不管 ，要经 常进行督查 ，对学生学习 中出现的偏误及时校正 。有些学生 对事物的看法还不够全面 ，有些不够深刻 ，有些则是错误 的。 类似这样 出现 的偏误很多 ，但 只要教者能及 时校正 ，学生便 可加深印象 ，获益反而多 。 三、质疑检验 ，引导感悟 。善问是深层次 的学习表现 ， 是探究 和创新和基础 ，教者应积极培养学生 的问题意识 ，让 学生联系已有 的知识积 累和认知方式对文本进行质疑和探 索 。在 “ 问”中增长学识 ， 完善思维品质。笔者在 《 伟人细 胞》 一课教学过程 中发现 ，学生们提问非常踊跃 ，而且好多 问题都非常有价值 ，对表达小说主题或表现人物性格都有很 大好处。 例如 ， 有 学生提 出 “ 贾里该不该把邱士力当成敌人？” 初看这 一问题似乎有点不着边 ， 但其实对揭示贾里第一次伟 人计划 失败有很大帮助 ，正是 由于贾里伟人计划动机不 当， 把本是 同学关系 的邱士力 当作敌人 ，所以他想成为基督 山伯 爵那样旗帜分 明、 敢爱敢恨 的伟人 ， 就只能是场梦了。当然 ， 对待学生的 问” ， 笔者也采取 “ 放”的做法 ；不是急切地告 知谜底 ，而是组织学生 阅读 、查资料 、讨论交流 （ 必要时教 师进行点拨 ） 予 以解决 。 四、学 习要 主动 。只有积极主动地学习 ，才 能感受到其 中的乐趣 ，才能对学 习越发有兴趣 。有 了兴趣 ，效率就会在 不知不觉中得 到提高 。有 的同学基础不好 ，学习过程 中老是 有不懂的问题 ，又羞 于向人请 教，结果是郁郁寡欢 ，心不在 焉 ，从何谈起提 高学 习效率 。这 时 ，唯一的方法是 ，向人请 教 ，不懂的地方一定要弄懂 ，一点一滴地积累 ，才能进步 。 如此 ，才能逐步地提 高效率 。 五 、保持愉 快的心情 ，和同学 融洽相处 。每天有个好 心 情 ，做事干净利落 ，学 习积极投入 ，效率 自然高 。另一方面 ， 把个人和集体结合起 来 ，和同学保持互助关系 ，团结进 取 ， 也能提高学习效 率。 六 、注意过程管理。学习过程 中 ，把各科课本 、作业 和 资料有规律地放在一起 。待用时 ，一看便知在哪 。而有的学 生查 阅某本书时 ，东找西翻 ，不见踪影 。时 间就在忙碌而焦 急 的寻找 中逝去 。我认为 ，没有条理的学生不会学得很好 。 教学实践证明 ，学生 自主学习的愿望是强烈 的，学生主 动发展 的潜能是 巨大的 ，学生有控制课 堂的需求 ，学生的 自 主学 习能力需要培养与提高 。只要教师充分相信学生 、尊重 学生 ，以充分调动学生学习的积极性为前提 ，以教给学生学 习方法为重点 ，以促进学生智能提高为核心 ，把学生作为课 堂的主人 、学习 的主人 ，让学生有足够的时间看 书、质疑 、 操作 、观察 、思考 、讨论 、练习 、评价等 ， 就能使学生逐步 形成具有较强的再生能力 的基本素质 ， 从而更加主动地学 习 ， 主动地发展 。 总之 ，在阅读教学实践 中，笔者扶放结合 ，灵活多样 ， 因人施教 ，因文施教 ，带动学生 由他主学 习逐步过渡到 自主 学 习，培养 了学生 自主学习能力 ，学生会阅读 、爱阅读 ，取 得 了良好 的教学效果 。
阅读教学中注重学生自主学习
的 自学能力 和创造 精神 ，从 鼓励学 生 自主学 习，激发学生 学习的内驱
、
营 造 自主 学 习氛 围
良好 的预 习习惯对形 成阅读能 力， 提高阅读效率 ， 利地达到 目的 顺 有至关重要 的作用 。叶老指 出 ：一 “ 篇 精 读 教 材 放 在 面 前 ，只要 想 到 这 是 一 个 凭 借 ，要 用 来 养 成 学 生 阅读 书籍的好习惯 ，就 自然非教他们预 习不可。” 在预 习中， 首先要教会学 生预 习的方法 ， 读 课文 时 ， “ 初 按 导 读” 提示 自学 ； 深入理 解课文时围绕 思考练 习 自学 。在预 习中画出重点 词句 ，寻找 出不理解 之处 ，进 行质 疑 ，甚 至 可 以提 出对 知 识 本身 进 行 的怀疑 、 研究 ， 这就能使学生产生查 阅的动力 ， 的欲望 ， 争论 获胜的信心。在预习中学生的质疑能营 造 良好 的学 习氛 围 ，为 课 堂 上深 入 学 习做 好 铺 垫 。通 过 课 前预 习研读 ， 促进课堂教 学中师生之 间， 学生之间交叉吸引 ， 设疑答 疑 ， 教 师 变 包 场 为 导演 ， 学 生 变 被 动 接 受 为 自主 探 索 ， 使 使 以提 高 课 堂教 学 效 果 。
问：扬科 死时为什么旁边躺着树皮做 的小提琴？ 白桦树哗哗地 响， 在号叫是什么意思？扬科为什么张着大眼睛？扬科 前面说 力 人 手 ， 课 堂还 给 学 生 。提 倡 在 学 过 ， 把 只要有一把小提琴 ， 用他 的一切 去交换都行 ， 怎么会 死不 瞑 生读 书思考的基础上 ，通过教师 的 目呢？扬科快要死 了， 为什么还要写燕子在唱歌， 姑娘们在唱歌 指点 ， 围绕 重 点 展 开讨 论 和 交 流 ， 呢？ 鼓 学生提出的问题让学生 自己读书 ， 互相议论 ， 自主探索解决。 励 学 生 发 表 独 立 见 解 。加 强 学 生 自 这种教学真正达到 以学生的问题不断提 出为教学 的开始 ，至学 主的语文实践活动 ，引导他们在实 生契而不舍地解决 问题为成功 的归宿 ， 教学就十分有效和积极 。 践 中主动获取知识 ， 形成能力 ， 改变 四、 注重 多读 感悟 ， 味语 言 ， 行 自主地 阅读 获取 品 进 过 去我们熟悉 的“ 教师讲 ， 学生听” ， 古人 云：书读百遍 ， 意 自见。” “ 其 文章的情感不是外在的东 “ 师问 ， 教 学生答 ” 大量 演练 习题 西 ， 及 不是教师三言两语就能强加给学生的。只有通过反复朗读 ， 的模式 。因此 ， 我们必须认真研究有 从朗读时语气的轻重缓急 ， 声调的抑扬顿挫 ， 表情的喜怒忧伤 中 助于促进学生 自主探索学 习的新方 体味情感 ， 获得与作者情感 上的共鸣 ， 受到熏陶 ， 自由地进行 阅 法。对此 ， 我浅谈几点看法 ： 读。如在 引导 朗读《 圆明园的毁灭 》 ， 时 先让学 生选择文 中最生 注重 课前预 习 。 立寻疑 ， 独 动、 最感人的语句进行 自由品读 ， 然后交流 、 同欣 赏。有位学 共
阅读教学中如何注重学生自主学习
阅读教学中如何注重学生自主学习教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内动力入手，把课堂还给学生。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
那么阅读教学中如何注重学生自主学习呢？一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
在预习中，首先要教会学生预习的方法，在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地呈现，让学生心中有目标，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”培养自主探索精神阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
如我们刚上二年级语文《爬天都峰》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿出笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上做任何记号。
五分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们茫然地看着我没有一个人敢举手，于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。
谁第一个举手？”我充满期待地望着大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢举手。
这时一位男同学非常小心地举起小手。
我立即请他起来发言。
“老师‘笔陡’是什么意思？”他轻声地问。
“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题真了不起，请大家掌声鼓励！”这时我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。
浅谈阅读教学中自主学习方法
浅谈阅读教学中自主学习方法什么是阅读自主学习方法阅读自主学习方法指的是学习者利用自身的学习资源、借助外在的信息和资源，自主学习阅读的方法。
这种方法给学习者带来了极大的自由度和独立性，有助于提高学生的学习积极性、学习成效和阅读能力。
自主学习方法对阅读教育的意义随着时代的进步和教育的不断改革，对于现代人来说，阅读能力已经成为一种基本素养。
而在阅读教育中，自主学习方法的应用则会大大提高学生的阅读理解能力和思考能力，促进他们个人发展和全面成长。
自主学习方法可以提高学生的阅读灵活性，通过自主选择和使用教材、阅读材料、学习资源，学生可以针对自身的特点和需求进行个性化阅读习惯的形成，在阅读中得到个性化体验和自我反思。
此外，通过自主学习的方式，学生还能够增加其主动性和责任感、提高其学习成绩和学习效率。
这些能力和素养对于学生后期学习和自我拓展都非常重要。
自主学习方法在阅读教学中的应用在实际阅读教学中，如何将自主学习方法应用到阅读教育中呢？以下是一些方法建议：1.为学生提供多样化的阅读材料学生的阅读水平和阅读能力各不相同，为了照顾他们的兴趣和需求，教师可以提供多种类型和题材的阅读材料。
这些材料应该包括学习教材、教学报纸、杂志、小说、博客等多种形式，供学生自主选择和探索。
2.让学生参与课堂的阅读过程在课堂中，教师可以将阅读材料分发给学生，然后让学生自主阅读，并分享他们的阅读心得和感想。
这种方法不仅能够让学生自主学习，还可以提高他们的阅读理解能力和沟通能力。
3.适时给予学生反馈和启示在阅读过程中，教师应注意观察学生的阅读习惯和阅读能力，及时给予学生反馈和启示。
这种反馈和启示包括个性化指导、问题解答、鼓励和信心建立等方面，可以帮助学生更好地进行阅读和自主学习。
4.鼓励学生开展阅读分享和阅读活动教师应该鼓励学生自主组织阅读社群和活动，包括阅读分享、阅读讨论、阅读角落等。
这些活动不仅可以提高学生的阅读兴趣和参与度，还可以通过多种方式锻炼学生的阅读能力和批判思维能力。
阅读教学中培养学生自主学习的能力
阅读教 学 中培养学 生 自主学 习的能力
河南 内乡县城镇一小（ ４ ７ ４ ３ ５ ０ ） 华书兰
叶圣 陶先 生说 ： “ 学 语文 主 要靠学 生 自己读 书 ，自己领
悟 。” 作 为语 文教 学 的主 要 内容— — 阅读教 学 ， 应从 鼓 励学 交流 阅读 感受 ， 急 着课 件 出示重 点语 段 ， 或 抓 住一 两个 重 点 语句 ， 牵 着学 生 反 复地 进行 所 谓 的 朗读 、 感悟 、 品味 、 想象。
指 名读 ）
师： 好极了！ 对， 就像 这 样 处理 ， “ 都有” “ 说也 说 不 出来 、 见也 没 见过 ” 读 得稍 重 一点 ， 语速 稍 慢 一点 。特 别是 能通 过 轻 轻地摇 头 了表 现颜 色的 多 ， 真 不 简单 。可是 ， 我 觉得 四 个 会儿” 读得 稍嫌 平 淡 。 像 这样 的 句式是 不是要 有 点起 伏 ，
以提 高课 堂教 学 的效率 。
读书 的佳 境 。“ 书 读 百遍 ， 其 义 自见 。” 学生学 会深 入 读书 也 就 走 进 了 自主 学 习 、 自主探 究 的大 门 。 四、 给予 适 时的鼓 励评 价 阅读教 学 中 ，教 师可 以组 织学 生 进行 全班 性 或小 组性 的讨 论与 交流 ， 并 不失 时机 、 准 确又 简 练地 就学 生 的发 言进 行 引导 评价 。评价 要重 于肯 定 、 鼓励 、 引导 。这 样 ， 学生 对知
时 ， 我 是这 样 引导学 生读 书 的 。
、
进行 有效 的课 前预 习
叶 老指 出 ： “ 一篇 精读 教材 放 在面 前 ，只要 想 到这 是 一
个 凭借 ， 要 用 来养 成学 生 阅读书 籍 的好 习惯 ， 就 自然非 教 他 们 预 习不 可 。 ” 有效 的 课前 预 习不但 可 以帮 助学 生初 步 了解 课 文 内容 ， 还 可 以使学 生 产生 阅读 期待 ， 激 发 强烈 的 学 习兴 趣， 从 而 达到 “ 未 成 曲调先 有情 ” 的效 果 。 要 让学 生预 习 ， 教 师要 教会 学生 预 习的 方法 。 我 是这 样 指 导学 生预 习 的 ： 先利 用工 具书 自学 课 文 中的生 字 新词 ， 把 课 文读 通读 顺 ； 再想 想 课文 主要 讲 的是 什 么 ， 整 体 把握 课 文
阅读教学中培养学生自主学习的方法
合
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
为 学 生 营 造 自主 作 、 探究 的课 堂 氛 围
一 时慧锋
目标 和要 求 。 ３ 以 活 动 为 主 线 。 现 学 习 过 程 ． 体 新 数 学 课 程 标 准指 出 ：数学 教学 是 数 学 活 动 的 “ 教 学 ， 师 生 交 往 、 动 与共 同发 展 的 过 程 。在 教 学 是 互 ”
Ｉ Ｕ
教学随笔
４７
阅 读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学 中 培 养 学 生 自主 学 习 的 方 法
■ 张瑞娟
在运用 阅读 教学时 ， 师要 充分利用课堂 ， 教 培养 学生 的 自学能 力和创造 精神 ， 鼓励学 生 自主学习 ， 激 发 学 习 内驱 力 ， 课 堂 还 给 学 生 。 提 倡 在 学 生 读 书 把 思 考 的基 础 上 ， 过 教 师 的指 点 ， 通 围绕 重 点 展 开 讨 论 和 交 流 ， 励 学 生 发 表 独 立 见 解 ， 导 他 们 在 实 践 中 鼓 引 主动获取知识 。 注 重 课 前 预 习 ， 立 寻 疑 ， 造 自主 学 习 氛 独 营
习
一一一一 一一一 一一一
、
围
良好 的预 习对形 成 阅读能 力 、 提高 阅读效 率有 重要作用 。在预 习中 ， 初读课文 时 ， 导读 ” 按“ 提示 自 学 ； 入 理解 课 文 时 围 绕 思 考 练 习 自学 。 在 预 习 中 深 画 出 重 点 词 句 ， 出不 理 解 之 处 ， 行 质 疑 ， 至 可 找 进 甚 以提出对知识本身 的怀疑 、 研究 ， 这就能使学生产生 查阅的动力 、 争论 的 欲 望 、 胜 的 信 心 。 获 二、 注重 明确 目标 。 设 自 学 情 境 ， 发 学 生 主 创 激 动 参 与 意 识 在 学 习 每 一 篇 课 文 之 前 ， 习 目标 都 能 清 晰 地 学 展示在学生面前 ， 让学生心 中有数 ， 明确 自己努力 的 方向 ， 么学生就 能很 主动地进入 自主探索学 习中。 那 自学 目标 的 自主 确 立 是 学 生 主体 重 新 构 建 与 发 展 的 重要组成部分 ， 可“ 不 一刀 切” 地用集 体 自学 目标取 代学生 自己的 自学 目标 ， 教师要 精心 组织 学生 自学 的教学情境 。 三 、 重 学 生 质 疑 ， 行 “ 题 教 学 ” 培 养 自主 注 进 问 ，
探讨初中语文阅读教学中如何提高学生自主学习能力
探讨初中语文阅读教学中如何提高学生自主学习能力摘要：随着新课改的不断推进，当前初中语文教学过程中对教师提出了全新要求，其中在阅读教学中不仅侧重培养学生的阅读能力，还需要引导学生具有自主阅读的意识，这需要教师促进和学生的互动，丰富阅读教学活动。
基于此，本文从初中语文阅读教学培养学生自主学习能力的原则入手，讨论如何在初中语文阅读教学中培养学生自主学习能力，希望对阅读教学研究带来帮助。
关键词：初中语文；阅读教学；自主学习能力；培养阅读向来是初中语文教学的重点，而如何在阅读教学中实现学生能力多方面发展也是教师需要思考的问题。
新时期，教师需要通过多种手段实现学生自主学习能力的培养，让学生在自主阅读中逐渐掌握方法，具有解决问题的能力，以下进行相关分析。
一、初中语文阅读教学培养学生自主学习能力的原则（一）主体性原则。
在阅读教学期间学生需要赋予课堂的主体地位，教师需要更多发挥出引导作用，支持和鼓励学生，使其能力得到开发，让学生在阅读中收获了乐趣才能逐渐自我提升，具有良好的自主学习能力。
在初中语文课堂教学中教师无法代替学生完成全部学习任务，所以学生自身需要具有学习意识，并在教师的指导下逐渐成长，实现语言表达能力的提升[1]。
（二）时效性原则。
在初中阅读材料的选择过程中教师需要重视时效性，如果大量利用原有的阅读教材开展阅读活动难以培养学生学习兴趣，不利于培养自主学习意识，所以可以利用学生喜闻乐见的内容将其转移到课堂当中，由此丰富课堂阅读形式。
二、如何在初中语文阅读教学中培养学生自主学习能力（一）促进师生交流，提升课堂反馈效率。
初中语文教师在开展阅读教学过程中首先要重视如何让学生掌握阅读方法，并在这一过程中逐渐培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力，通过课堂互动交流可以提升反馈效果，并且在这一过程中培养学生的自主学习意识，使学生敞开心扉，明确阅读教学的价值，更加关注阅读教学过程，然后在阅读教学过程中把自己的所思所想反馈给教师。
让风筝飞得更高更远--谈语文阅读教学中的自主学习
理解 课文时匍绕思考练 习 学
在预 习巾面 ｍ重点词 句 ． ｉ 寻
题 产生疑问 ， 久而久 之学生就会懂得 如何去读书 ， 边读 边思 。 学得 更主动 ， 更有兴趣 ， 语文素养 才能不断得到提高。
四、 多读 感 悟 。 验 自主 读 书 乐 趣 体
找 出不理解之 处 。 行质疑 ， 至可 以提 ｆ 对知识 本身进 行 进 甚 ｆ Ｊ
品味中升华对文章的理解 。孩子们在多种形式 的读文 中体验
到了从 Ｆ主学习到探究真知的乐趣 ， Ｉ 感受到读书 的快乐。
总之 ，阅读教学 的过程是学生个性化 的 自主行 为过程 ，
在 自主学 习中 ， 生 的综 合能 力得到 了锻炼 和提高 ， 学 这有利
于促 进 自我发展 。当然 ， 在这过程 中 ， 教师应是参 与者 、 引导 者 和促进者 。如果脱 离 了教师 的正确 引导和有效 引领 。 自主 学 习就变成一种 随意性学习 。 严重 影响学生 的发 展。 再者 ， 教
同。 为课堂 上深入学 习做好铺垫 。 富饶的西沙群 岛》 如《 一课 ， 学生提 出 ：西沙群 岛一带的海水 为什 么会五颜六色？ ” “ 等问
读， 从朗读 课前预习研读 ， 进课堂教学 中师生之间 ， 促 学生 之间 交 叉吸引 ． 设疑答疑 。 使教师变 “ 包场 ” 为导演 ， 使学生 变被动 接受为 自主探索 ， 以提 高课堂教学效果 。
显然 ， 全班同学的积极性 在新 课一开始就被调动起来了。
三 、 导 质 疑 。 养 自主 探 素 精神 引 培
师的指 导蕴含着传 递知识和方法 的作 用 ， 而知识 和方法是学 生深 入阅读和理解 所必需的。这就如 学生是风筝 ， 掌控在 线
课 文时 ， 导读” 示 自学 ， 按“ 提 使用诸 如字典 、 词典 、 成语 词典
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学中的自主学习
发表时间：2014-06-24T16:12:28.763Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第5期作者：宋天祥[导读] 良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。
河北邢台县会宁中学（054000）宋天祥
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要作用。
这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。
学生的知识有很大一部分来源于同伴，组织好阅读小组是提高阅读质量的一个重要方面。
学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。
需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
阅读能力的基础性要求，就是“从整体上把握文本内容，理清思路，理解文本所表达的思想观点和感情”。
这一目标大致按“综合———分析———综合”的思路进行表述。
学生对文本的解读具有整体性特点。
从阅读的对象看，学生面对的文本是一个内容与形式相统一的整体；从阅读的动力看，阅读文本是一种全身心的投入，学生的情感与理智在阅读过程中始终与文本融会交流，产生共鸣；从阅读的基础看，学生在阅读中必然会调动自己的知识积累、人生经验、思想认识，这是一种整体的主体参与。
所以，我们认为，阅读必须以整体把握文本的内容为前提，如对文本的基本内容、情感和立意方面有初步的、然而是综合的印象，在这个前提下，才谈得上让学生来理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，这些因素才显得是有血有肉，鲜活灵动，是感性体验基础上的理性把握。
梁启超的“三步读书法”，也体现了这一读书精髓：“第一步是鸟瞰。
把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章重点、难点找出来。
第二步是解剖。
揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。
第三步是会通。
就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。
”
阅读能力的进一步要求是：“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”长期以来，我们的阅读教学基本上尊奉的是同一性思维的原则。
这使我们对一篇课文得出若干共同性的认识，具有确定性、明确性和总体性，这还是需要的；问题在于，文本本身是一个极其丰富复杂的世界，应该用多元性思维来进行解读。
但是，阅读教学的现状常常是，教师和学生的注意力都集中在问题的结论上，而这些问题又不是学生在阅读过程中发现的，不是自己思考的结果。
学生只关心老师是什么样的结论，有的学生就提出了“我怎样才能跟上老师的思路”这样的问题。
所以，我们特别要提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是师生之间平等的、互动的对话，对文本进行多元解读。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
新课标强调阅读活动不能离开具体文本，应落实到语言层面，所以从语感和语识结合的角度提出：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
”在阅读教学中，老师要培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。
但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过———那种知识、思想方可算是你的了。
”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。
因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。
这样，学生的阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
自主学习的阅读教学中教师要起到主导的作用，决不可以放任自流。
新课标指出：“教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。
”教师精当的讲述，巧妙地引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者进行调整和修正，提高阅读水平。
【注：此文为河北省“十二五”规划课题《普通高中学生自主学习的研究》研究成果】。