说教学过程
论述教学过程本质的认识发展说
一、教学过程的定义教学过程是指教师和学生在特定条件下，通过一系列有序的教学活动，达到特定教学目标的过程。
教学过程是以教学目标为核心，以所选的教材为基础，由教学方法、教学手段、教学环境等组成的有机整体。
二、教学过程的本质教学过程的本质在于促进学生的认知发展和个性发展。
在教学过程中，教师通过引导学生思考、启发学生兴趣、激发学生学习的动机，使学生在活动中主动地参与和探究，从而提高他们的认知水平和发展潜能。
三、教学过程的认识发展说认识发展说是教育心理学中的一个重要理论，它强调了个体在认识上的不断发展和完善。
在教学过程中，学生通过感知、观察、想象、比较、归纳、推理等认知活动，不断地提高自己的认知水平，形成对世界的更加准确和深刻的认识。
四、教学过程中的认识发展1. 感知阶段在教学过程中，学生首先通过感官接受外界的信息，对外界事物进行简单的感知和认知。
教师可以通过引导学生观察、描述、比较等活动，帮助他们对所学内容进行感知和理解。
2. 认知阶段在感知的基础上，学生通过思维活动对所感知的信息进行分析、归纳和概括，从而形成更为深刻和系统的认识。
在教学过程中，教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实践等方式，促进学生的认知发展。
3. 思维方法的培养在教学过程中，教师不仅要注重传授知识，还要培养学生的思维方法和解决问题的能力。
通过引导学生进行探究性学习、启发性讨论等活动，促进学生的思维发展，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
五、教学过程中的个性发展1. 尊重个体差异在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性差异，重视每个学生的独特性，注重激发每个学生的学习潜能。
通过因材施教，帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足。
2. 激发学习动机教学过程中，教师应该通过激发学生的学习动机，引导他们树立正确的学习态度，增强学习的自觉性和积极性。
通过合理的教学设计和多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们自主地进行学习。
六、教学过程中的方法与手段1. 多样化的教学方法在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法，充分考虑学生的认知习惯和个性特点，使教学内容更具吸引力和针对性。
五分钟说课稿全部流程都要说
五分钟说课稿全部流程都要说在教育教学中，说课是教师展示教学设计和教学思路的重要环节。
通过说课，教师能够清晰地向学生和评委介绍自己的教学内容和教学方法，提升教学质量。
本文将介绍五分钟说课稿的全部流程。
一、说课开场白（20秒）在说课的开始，首先要向听众打招呼，并简要介绍课程名称、教材版本以及所教授的年级和学科。
同时，可以简述教材的特点和教材在课程设置中的地位，为后续内容的介绍做好铺垫。
二、教材分析（30秒）在教材分析环节，重点介绍本节课教材的总体情况。
包括教材的编写思路、教学内容的组织结构、知识点的选择等。
同时，要对教材内容与学生的学情作出简要的分析，明确学生在该内容上的学习需求和难点。
三、教学目标（30秒）在教学目标部分，要明确课堂教学目标，即期望学生在本节课中达到的知识、能力和情感目标。
要求目标具体明确、适合学生思维水平和学科特点，同时体现了学科素养和核心素养培养的要求。
四、教学重难点（30秒）在教学重难点的说明中，要确定学生在本节课中将面临的重要知识点和难点。
可以通过教材原文示例、教学案例等方式，重点解释难点，并明确学生在学习过程中需要特别关注的内容。
同时，要提出教师对学生的引导和促进的措施，以便帮助学生理解和掌握重难点。
五、教学过程（四步法）（1分钟40秒）教学过程分为导入、讲解、练习和归纳四个环节。
1. 导入环节：通过情境、问题等方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并将新知与学生已有的知识进行联系，引出本节课的主题。
2. 讲解环节：在这一环节中，教师要对新知进行讲解，引导学生掌握重点知识和技能。
讲解时要注重语言表达的准确性和逻辑性，确保学生能够理解和掌握所讲解的内容。
3. 练习环节：通过练习活动，帮助学生巩固所学知识，并提供机会让学生在课堂上进行实践。
教师要设计多种形式的练习活动，以满足不同学生的学习需求。
4. 归纳环节：在本环节，教师对本节课的内容进行系统梳理和总结。
可以通过提问、复习等方式，引导学生掌握重点知识和核心概念，培养学生的思维能力和创新意识。
教学过程实践说的观点(3篇)
第1篇一、引言教学过程实践说是一种以实践为基础，强调教师与学生共同参与、互动和发展的教学理念。
这种观点认为，教学过程是教师和学生相互作用的动态过程，教师应引导学生主动参与、积极探究，实现知识、技能和情感态度的全面发展。
本文将从以下几个方面阐述教学过程实践说的观点。
二、教学过程实践说的核心观点1. 教学过程是教师与学生相互作用的动态过程教学过程实践说认为，教学过程不是简单的知识传授，而是教师与学生相互作用的动态过程。
在这个过程中，教师是引导者和促进者，学生是学习的主体。
教师通过创设情境、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而实现知识的内化。
2. 教师应关注学生的个体差异教学过程实践说强调教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点。
教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习方法等因素，制定合适的教学策略，使每个学生都能在教学中获得成功体验。
3. 教学过程应注重学生的实践能力培养教学过程实践说认为，教学过程应注重学生的实践能力培养。
教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中，通过实验、操作、探究等活动，培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
4. 教学过程应关注学生的情感态度教学过程实践说强调教学过程应关注学生的情感态度。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和合作精神。
三、教学过程实践说的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容和学生的认知特点，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过图片、视频、故事等形式，将抽象的知识形象化、具体化，使学生更容易理解和接受。
2. 提出问题，引导探究教师应善于提出问题，引导学生主动思考、探究。
在教学中，教师可以运用启发式教学、探究式教学等方法，引导学生通过合作、讨论等方式，发现知识、解决问题。
3. 重视实践，培养能力教师应注重学生的实践能力培养，通过实验、操作、探究等活动，让学生将所学知识应用于实际生活中。
说课说教学过程怎么说
说课说教学过程怎么说篇一：小学语文说课怎么说小学语文说课怎么说一、明确说课的内容什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。
内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。
小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：1．说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：①?? 题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。
通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。
如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。
②教材内容如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。
介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。
教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。
③课程标准课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。
说课程标准就是说清课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实课程标准的要求。
④教学目标所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。
教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。
说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。
教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。
如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。
说课中的教学过程
说课中的教学过程篇一：怎样说课——说课的基本步骤和方法怎样说课——说课的基本步骤和方法“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。
（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
）时间一般为15——20分钟，政治一般是两部分，一是先回答一个关于政治学科的问题，二是说课。
一、说课的内容1．说教材——教材分析(2—3分钟）说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
认识实践说教学过程本质(3篇)
第1篇教学过程是教育活动中最为核心的部分，它是教师和学生之间进行知识传递、技能培养和品德教育的过程。
长期以来，关于教学过程的本质存在多种观点，其中“实践说”教学过程观逐渐受到重视。
本文将从实践说的角度出发，探讨教学过程的本质，并分析其实践意义。
一、实践说的内涵实践说认为，教学过程是一种实践活动，是教师和学生通过教学活动共同完成教学目标的过程。
实践说的核心观点包括以下几个方面：1. 教学过程是教师和学生之间的互动过程。
在这一过程中，教师是主导者，学生是主体，双方通过互动实现教学目标。
2. 教学过程是一种认知活动。
教师和学生通过教学活动，对知识、技能和品德进行认知、理解和掌握。
3. 教学过程是一种实践活动。
学生通过参与实践活动，将所学知识应用于实际，提高实践能力。
4. 教学过程是一种价值引导过程。
教师在教学过程中，引导学生树立正确的价值观，培养学生的品德。
二、实践说教学过程本质的体现1. 教学内容的实践性实践说强调教学内容的实践性，即教学内容应与学生的生活实际相结合。
教师应根据学生的兴趣、需求和社会发展的要求，选择具有实践意义的教学内容。
通过实践性教学内容，学生能够将所学知识应用于实际，提高解决问题的能力。
2. 教学方法的实践性实践说认为，教学方法应注重实践性。
教师应采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
在实践性教学方法中，学生通过参与实践活动，学会独立思考、合作交流，提高综合素质。
3. 教学评价的实践性实践说强调教学评价的实践性。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生在实践活动中的表现，评价其知识、技能和品德的掌握程度。
实践性教学评价有助于学生树立正确的价值观，激发其学习动力。
4. 教学环境的实践性实践说认为，教学环境应具有实践性。
教师应创设与教学内容相符合的实践情境，让学生在真实的情境中学习。
实践性教学环境有助于学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
幼儿园说课的过程是什么
幼儿园说课的过程是什么
在幼儿园教学工作中，说课是评估教师教学水平的一个重要环节。
幼儿园说课
的主要目的是展示教师的教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力。
下面将介绍幼儿园说课的整个过程。
一、说课准备
在正式的说课前，教师需要进行充分的准备工作。
首先要熟悉教材内容和教学
要求，了解幼儿的认知特点和发展规律。
其次是设计详细的教学计划，包括教学目标、教学过程、教学方法、教学资源等。
最后，要准备好教学素材和教学辅助工具，确保说课过程中能够流畅地展示教学内容。
二、说课展示
在实际说课过程中，教师首先要清晰地阐述教学内容和教学目标，让评审人员
和观众对本堂课的整体框架有一个清晰的认识。
接着，教师需要详细介绍教材内容、教学过程和教学方法，包括教学设计的合理性和教学资源的运用情况。
在展示的过程中，教师要充分展示自己的教学能力和专业素养，引导评审人员和观众深入了解课程内容。
三、说课反思
说课结束后，教师需要进行说课反思。
教师可以从教学目标是否达成、教学方
法是否得当、教学资源是否充分利用等方面进行自我评价和反思。
同时，还要接受评审人员和观众的提问和评价，积极采纳建议和意见，不断提升教学水平。
综上所述，幼儿园说课是一个展示教师教学能力和专业素养的重要环节。
通过
认真准备、有效展示和深入反思，教师可以不断提升自己的教学水平，为幼儿的成长和发展提供更好的指导和支持。
说课的基本步骤(总结10篇)
明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人.今日的我们更应懂得”授人以渔”的道理，所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法，即说明在教学过程中，针对所授课资料的难易程度结合学生的实际情景，告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习，由被动性学习到主动性学习再到进取性学习，这种学习本事的构成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应当作为一个重点。
说课的基本步骤总结（二）：
微机说课基本步骤：
一、说教材
本节课资料选自河北大学出版社出版的《XXXX》xx版第二册第11章第5节《XXX》部分。属于信息素养中信息加工范畴的资料，是信息素养中极为重要的资料。信息加工的资料有三，即文本信息加工、表格加工和多媒体信息加工。由此可见本节资料是教材的重点资料，另外也为以后学习信息集成和信息交流奠定基础，有承上启下的作用。
7、说课要注意理论和实践的有机结合
理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理，言之有据，言之有序，言之有情.要做到说做法，明道理;说教学整体思路，明教学指导思想;说教学目标，明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论，二是学科知识理论，三是大纲和课标，四是近年来的教改经验和成果。
六、说板书设计
（略）
说课的基本步骤总结（三）：
一、教材分析
1.本课时资料，教材资料课时安排，在此之前初步的认识、基本技能，培养学生分析问题、解决问题的本事.
2.教材重点、难点
教学重点是在教材资料逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提确定，是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的资料.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点，是学生理解比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.
幼儿园说课稿说教学过程
幼儿园说课稿：说教学过程一、前言幼儿园教学是一项重要的工作，教师在幼儿园里扮演着关键的角色。
如何设计合理的教学过程，引导幼儿全面发展，是每位幼儿园教师所面临的重要任务。
本篇说课稿将介绍一次幼儿园教学过程的设计与实施。
二、教学目标通过本节课的教学，学生将能够： - 认识到对环境的尊重和保护的重要性； - 学习如何与他人合作，分享和友爱； - 培养细致观察和主动探究的习惯。
三、教学过程1. 热身环节在课程开始时，让幼儿们通过唱歌、做体操等方式放松身心，让他们进入学习状态。
这一环节可以培养幼儿的团队合作意识，增强班级凝聚力。
2. 导入环节引入本次课程的主题：环保意识。
可以通过展示图片、故事等形式，引起幼儿们的兴趣，让他们了解环保的重要性。
3. 教学内容呈现通过讲故事、游戏、实践等方式，教授幼儿有关环保的知识，如垃圾分类、节约用水等。
让幼儿通过亲身体验，理解环保的重要性。
4. 拓展环节让幼儿们围绕环保主题展开讨论，发表自己的看法和建议。
通过互动，增进幼儿之间的交流，提高语言表达能力。
5. 结束环节总结本节课的教学内容，强调环保的重要性，并鼓励幼儿们在日常生活中实践环保理念，激励幼儿积极参与环保活动。
四、课后延伸可以要求幼儿们回家跟家长分享所学的环保知识，或者组织环保小活动，让幼儿们在实践中进一步深化对环保概念的理解。
五、教学反思教师可以对本节课程进行评价和反思，分析教学中的不足和可改进之处，不断提升教学水平。
通过以上教学过程的设计和实施，幼儿园教师将能够有效引导幼儿学习，培养他们积极的态度和环保意识，为幼儿的全面发展奠定良好基础。
怎样说教学过程
(四) 操作实践，体验成功 四 操作实践，
两名学生互相配合,动 两名学生互相配合 动 手操作,按比例实际泡一杯 手操作 按比例实际泡一杯 牛奶. 牛奶
(五) 发展运用 实践提高 五 发展运用,实践提高
二、说教学过程的原则： 说教学过程的原则：
1.创新性原则。 2.层次分明原则。 3.详略得当原则。 3.
C: 1+7=8 240÷8=30（毫升） ÷ （毫升） 1 30÷ =210（毫升） ÷ （毫升）
7
D: 1+7=8 1 24× 8 =30（毫升） × （毫升） 240–30=210（毫升） （毫升）
二、说教学过程的原则： 说教学过程的原则：
1.创新性原则 2.层次分明原则 3.详略得当原则 3. 4.理论与实践有机统一
二、说教学过程的原则： 说教学过程的原则：
1.创新性原则。
1、对教材的创新处理
例2 一个农场 计划在100公顷 计划在 公顷 的地里播种大豆 和玉米。 和玉米。播种面 积的比是3︰2。 积的比是 ︰ 。 两种作物各播种 多少公顷？ 多少公顷？ 学校把栽280 例3 学校把栽 棵树的任务， 棵树的任务，按照 六年级三个班的人 数，分配给各班。 分配给各班。 一班有47人 一班有 人，二班 有45人，三班有 人 三班有48 人。三个班各应栽 树多少棵？ 树多少棵？
A: 1+7=8 B: 1+7=8 1 240 ×8 =30 (毫升) 240÷8=30（毫升） ÷ （毫升） 7 30×7=210（毫升） × （毫升） 240 ×8 =210（毫升） （毫升）
E:解：设每份量为毫升。 解 设每份量为毫升。 X+7X=240 8X =240 X =30 30×1=30（毫升）30×7=210(毫升 × 毫升) （毫升） × 毫升
说教学过程 ppt课件
说教学过程——布置作业
说教学过程——布置作业
布置作业的科目： 语、数、外、理、化
作业性质： 巩固基础知识，联系生活实际
注意： 不能布置重复、机械的作业
说教学过程：注意点
说课语言与讲课、试讲语言的不同
第六说：说板书设计
过渡到说板书： 为了帮助学生清晰明了的把握本节课的内容，掌 握重点、突破难点，我将我的板书设计进行简要 说明：
说课——说教学过程
招教产品中心
杨书玲
说教学过程
整体的思路与环节 每个环节的逐个介绍（重难点的突破） 注意师生活动（丝绸之路，导游）
教学基本环节
导入 新授 巩固练习 小结 布置作业 （语、数、外、理、化）
说教学过程——导入
说教学过程——导入
含义 导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起 学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学 活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
说教学过程——导入
作用（依据）： 1．激发学习兴趣，引起学习动机 2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境 3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓
动、引子和铺垫
说教学过程——导入
衔接语 为了激发学生的学习积极性，更好的学习新知，我采
用 xx 方式导入新课…… 作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，
激发学生的情感体验并参与其中，推动学生深入地感 受、领会学习，因此我的教学过程如下……
说教学过程——新授
说教学过程——新授
原则：与前四说前后呼应 不同类型课的新授环节：
语文：文言文、现代文 理化：有无实验（教学方法处注意添加教学用具） 课时：第一课时&第二课时 特殊学科：体育，新授前整队、热身环节
论述教学过程本质的认识发展说
论述教学过程本质的认识发展说教学过程本质的认识发展说认为，教学过程是一种特殊的认识过程，其实质是学生个体认识的特殊发展过程。
在这个过程中，学生从不知到知，从知之甚少到知之较多，从知之不深到知之较深，从知之不正到知之较正，进而转化为实践，促进个体和社会的发展。
首先，这个过程是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
教师根据学生的实际情况和教学目标，选择适当的教学内容和方法，引导学生主动参与到学习活动中去，获取知识、形成技能、发展思维和情感。
同时，教师还要关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略，确保教学过程的顺利进行。
其次，这个过程是学生个体认识的发展过程。
学生通过感知、记忆、思维、想象等心理活动，对所学习的知识进行消化和吸收，不断扩大自己的知识范围和提高认识水平。
在这个过程中，学生需要主动思考、探索和实践，不断深化认识，形成自己的见解和观点。
同时，学生还需要通过与他人的交流和合作，互相学习、互相启发、互相促进，共同发展。
最后，这个过程是一个发展的过程。
学生通过学习和发展，不仅获得了知识和技能，还提高了自己的思维能力和情感水平。
同时，这个过程也是学生个体社会化的过程。
学生在与他人交往、合作中逐渐形成了自己的社会关系和人际关系，提高了自己的社会适应能力和协作能力。
综上所述，教学过程本质的认识发展说认为，教学过程是一个特殊的认识过程，其实质是学生个体认识的特殊发展过程。
这个过程是在教师的指导下进行的，需要学生主动参与和探索。
同时，这个过程也是一个发展的过程，不仅需要关注学生的知识技能发展，还需要关注学生的思维能力、情感水平和社交能力的发展。
说教学过程
、说教学过程。
（一）情境导入，激发兴趣。
众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。
情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察感受，又思维表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。
为了达到预期目标，我在课堂开始安排了以下几个步骤：１、欣赏音乐，展开想象。
播放《百鸟朝凤》片段，学生欣赏各种模拟的鸟叫声，展开想象的翅膀，并说说听到了什么？仿佛看到了什么？进行说话训练。
２、欣赏图片，创设情景。
播放课件，教师同时用语言描述：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。
教师趁机提问：那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？从而把学生的思路引向了新课。
３、出示实物，激发兴趣。
（二）初读课文，整体感知。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的。
１、欣赏课件（配动画课文朗读），激发朗读的兴趣。
２、借助拼音自由读课文，要求：读准字音，遇到难读的字借助拼音多读几遍。
３、说说读了课文知道了什么。
４、同桌互读，互相检查，互相正音，互帮互学。
（三）细读课文，促进感悟。
语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。
因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，增强语感。
在学生对课文内容有了一定的感知后，我安排学生分段细读课文，通过各种形式的朗读，感悟情感。
１、学习第一段：（感受实物）本段描述的是事情的起因，男孩从树上取下两只鸟蛋，爱不释手。
引导学生体会男孩对鸟蛋的喜爱之情，才能感受后来他送还鸟蛋的爱鸟之心。
说课的基本步骤5分钟
说课的基本步骤5分钟在教学活动中，说课是教师对教学准备和思路进行展示和解释的过程，是教师教学能力和专业素养的一次集中展示。
一个好的说课能够使教学活动顺利进行，使学生对知识点的掌握更加深入。
下面将从五个方面介绍说课的基本步骤。
一、说教材说教材是说课的第一步，教师需要围绕课本的内容进行阐述。
首先要明确本课时的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
其次要梳理课文的结构和内容，重点强调和分析文本中的重点知识点和难点。
同时，教师还需结合教材的特点，介绍教材与学生的联系，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、说教法说教法是说课的第二步，教师需要介绍本节课所采用的教学方法和策略。
首先要根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学方法。
比如，如果教学目标是培养学生的口语交流能力，可以采用任务型教学法；如果教学目标是帮助学生理解课文中的抽象概念，可以采用归纳法和演绎法等。
其次，教师还需说明教学方法的优势和适用范围，以及如何通过这些方法激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
三、说教具说教具是说课的第三步，教师需要介绍在教学过程中所使用的教具。
教具可以是实物、图片、视频等多种形式。
教师需要解释教具的用途和作用，以及如何正确使用教具提高学生的学习效果。
四、说重点说重点是说课的第四步，教师需要强调课文中的重点知识点和难点。
首先要明确本课时的核心内容，解释为什么这些内容是重点。
其次要说明学生容易出现的问题和常见错误，并提供解决这些问题和纠正这些错误的方法和技巧。
最后要强调通过这些重点知识点的学习，学生将能够达到怎样的教学目标。
五、说教学过程说教学过程是说课的最后一步，教师需要详细陈述教学过程的安排和设计。
教师需要明确教学的起点、过程和终点，以及每个环节的具体内容和要求。
同时，教师还需解释教师与学生的互动方式，包括提问的方式、讨论的方式、小组合作的方式等，以及在互动中促进学生思维发展和能力提高的方法和策略。
综上所述，说课是教师的一次重要的教学展示，通过说课，教师可以将自己的教学思路和方法清晰地传达给学生和观摩者。
幼儿园说课稿：说说教学过程(2)
幼儿园说课稿：说说教学过程一、教学内容今天我们要学习的课程是幼儿园科学领域中的“水的变化”。
我们将通过实验和观察，了解水在加热和冷却过程中的不同状态，以及相关的科学现象。
二、教学目标1. 让幼儿通过观察和实验，了解水的三态变化。
2. 培养幼儿的观察能力和科学思维。
3. 培养幼儿的团队合作意识和沟通能力。
三、教学难点与重点重点：了解水的三态变化。
难点：理解水在不同状态变化过程中的科学原理。
四、教具与学具准备教具：烧杯、玻璃棒、温度计、实验记录表。
学具：每个幼儿一份实验材料包，包括水、色素、冰块等。
五、教学过程1. 引入：通过一个简单的魔法实验，引发幼儿对水变化的兴趣。
2. 讲解：介绍水的三态变化，以及相关的科学原理。
3. 实验：让幼儿分组进行实验，观察水在不同温度下的变化。
4. 记录：让幼儿用实验记录表记录实验结果。
5. 讨论：让幼儿分享实验过程中的发现和感受。
六、板书设计板书内容：水的三态变化液态水固态冰气态水蒸气七、作业设计作业题目：请幼儿回家后，和爸爸妈妈一起做一个关于水变化的实验，并把实验结果记录下来。
答案：略八、课后反思及拓展延伸课后反思：通过本节课的教授，幼儿们对水的三态变化有了基本的了解，他们在实验过程中积极参与，观察仔细，能够用实验记录表记录实验结果。
但在理解水变化的科学原理方面，部分幼儿还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强引导。
拓展延伸：可以让幼儿们进一步探索水在其他条件下的变化，如压力、光照等，以加深他们对水变化的理解。
同时，也可以引导幼儿们关注生活中的水变化现象，如冬天的结冰、夏天的蒸发等。
重点和难点解析一、教学内容引入的实践情景在教学内容引入部分，教师通过一个简单的魔法实验引发幼儿对水变化的兴趣。
这个实验可以是将一杯水倒入烧杯中，然后用魔法般的手势让水瞬间变冷或者变热，让幼儿们亲眼见证水的变化，激发他们对课程的好奇心和兴趣。
二、教学目标的详细补充1. 观察和实验：通过观察和实验，让幼儿了解水在不同温度下的状态变化，如液态、固态和气态。
小学语文教学法：说教学过程
1）趣味性
提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来，因此要注意趣味性。
2）目的性
教师设计问题时，应服从教学的目标，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力和品质。紧紧抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。
3）科学性
提问不能有知识性错误，要符合逻辑。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，干脆利落，不绕圈子；条理清楚，主次分明；围绕问题，范围适中；语言规范，概念准确；多用短句，少用长句。
4）启发性
所提问题要有较大的思维空间，问题本身有一定的“诱惑力”，学生在带着这些问题自读课文时，便表现得非常投入，因而实现了真正意义上的“主动”。
5）针对性
即从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。具体来说就是：第一，问题的难易要适度，如果脱离学生实际，要求过高或过低都不能激发学生的思维；第二，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点，使多数学生都能参与。
6）顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题，先提认知程的原则
1.目的明确
教学过程的各个环节和教学手段的安排，都要指向本课的教学目标，都要为完成教学任务、落实教学目标服务。说教学过程时，要说清楚教学实施的各个要素如教学思路、教学方法、练习设计等等是如何为完成目标、突出重点、突破难点服务的。
2.内容科学
说课者对教学过程的阐述一定要科学。这里的“科学”包括：说课用语要正确规范；对教材的理解要合情合理；对教材的处理要切合学生实际；采用的教法与学法要体现最佳组合；教学环节的安排要体现循序渐进的特点；练习设计有利于巩固和提高等等。总之，整个教学过程设计合情合理，有利于学生的学习和提高。
说教学过程
• 2、理解知识
• 首先，要注意恰当地选择感性材料，要善于运用 典型材料来说明教材的主要问题，奠定理解教材 的基础。其次要注意概念的确切性，给概念以确 切的定义。文字、语言的表述要准确、严谨、只 有确切地把握了概念，才能深刻地理解知识。第 三，任何一门学科的概念体系都不是彼此孤立的， 各个概念间存在着逻辑联系，一般地说，简单的 概念、初级的概念，是复杂的、高深的概念的基 础。
容易出现的问题：
• 说教学程序是说课的重点，不容易完全把 握，在具体操作中容易出现的问题：
• （1）忽视说各教学层次的理论依据 • （2）重点不突出，平铺直叙 • （3）前后层次、各个环节，缺乏衔接和系
统性。 • （4）理论牵强附会、穿靴戴帽、缺乏针对
性和准确性。
（三）说教学过程
• 课堂教学是一个多种因素相互结合、相互作用 的动态过程。是教师备课标、备教材、备教法、 备学生等结果付诸于实践的综合体现，也是对 教师教学水平及教育教学能力的全面考查。
• 这部分要向同行或评委介绍课堂教学过程的整 体设计思路以及这样设计的依据。需要述说以 下几点：
• 1、介绍课堂教学活动过程的整体运行程序（教 学结构体系）；
是否 清楚 感知 知识
查找原因
是否 理解 知识
巩固
知 识 程度
运用
水平
评估反馈
获得经验
（学习结果）
理解知识 记忆保持 迁移运用
进行 新的 学习
达到目标
• 1、感知材料
• 这个环节是理解教材的基础。一般可以从下面两个途径 入手：
说课教学过程
说课教学过程第一篇：说课教学过程立定跳远八、教学过程：为了更好的实现教学目标，让学生积极有效的参与本节课的学习：我制定了以下教学程序。
（1）热身导入部分：用时5分钟①课堂常规②热身运动：各种仿生跳：既可以使学生在愉快地气氛中充分热身,还可以为接下来的学习做好基础。
③学习导入：教师出示跳远动作的挂图，让学生进行观摩讨论，教师进行语言引导：“你能和他们跳的一样远么？”引出本课的内容。
（2）学习与体验部分用时30分钟本内容学习我分为四个小阶段：①自主探究阶段：创设运用过河的情境，将河加宽，组织学生进行尝试性练习，让学生进行组内讨论，总结出立定跳远技术动作的要领。
目的是为了使学生通过自主学习合作探究，体会立定跳远技术。
②示范点拨阶段：学生通过刚才尝试性练习对立定跳远技术有了初步的认识，教师借此机会结合挂图予以讲解示范，加深学生对动作要领的理解，立定跳远技术分为：预摆、起跳腾空和落地。
预摆：两脚左右开立，与肩同宽，两臂前后摆动，前摆时，两腿伸直，后摆时，屈膝降低重心，上体稍前倾，手尽量往后摆。
起跳腾空：两脚快速用力蹬地，同时两臂稍曲由后往前上方摆动，向前上方跳起腾空，并充分展体。
落地缓冲：收腹举腿，小腿往前伸，同时双臂用力往后摆动，并屈膝落地缓冲③巩固练习阶段：为了突破本节课的重难点问题,我安排一下练习练习1：挺身跳：原地屈膝开始跳，空中做直腿挺身动作，髋关节完全打开，做出背弓动作，落地时屈膝缓冲。
练习2：单足跳前进练习：一般采用左（右）去右（左）来的方法进行练习，距离控制在25－30米左右，完成3－4组。
练习3：收腹跳练习：从原地直立开始起跳，空中做屈腿抱膝动作或双手在腿前击掌，落地时一定要屈膝缓冲。
练习中教师要巡回指导，及时纠正错误，同时对做的好的学生提1 出表扬鼓励，并让他进行展示,对做的不好的学生加以引导，让每一个学生都得到发展。
④展示与评价阶段：为了让每一个学生充分的展示自我，然后游戏：过河比赛。
《说教学过程》PPT课件
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学校地处城乡结合部，90%以上学生是外地务工子女。56%的学 生来自河南、河北一带，从小看到的是一重又一重的大山，从来没 见过一望无际的草原。因此，草原对学生来说比较陌生。教学时让 学生感悟草原之美有些困难，可能会出现教师反复引导，学生反应 冷淡的局面。但是，这篇课文语言生动形象、文字优美、层次井然。
体会重点句时， 教师用动情地 朗诵创设情境， 学生闭眼想象， 从而更好体会 草原一碧千里 的景象。
由于文章两部 分大体结构相 同，因此在处 理第二部分时， 大胆放手让学 生自主学习， 以考察知识迁 9 移情况。
说教法
说教学 背景
说学法
说教学过程
说本次教学的 优势与特点
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六 创造，描绘草原美
因此我采用“评词赏句，读中想象，读中感受”的教学
策略, 使学生感悟锡林郭勒大草原的美丽和欢腾；掌握抓重点句读
懂段落内容的方法，体会文段的表达特点，背诵积累、学习运用，
引导学生多角度活化、拓展、延伸课文内容。
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（四）
教 学 目 标
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一、能够使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【课件出示】
(自主提问，结合插图，理解“嵌”的意思)
【设计意图：引导学生自己学会质疑、学会思考，并
结合插图，尝试着自己解决问题。】
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“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面 映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。”
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板书设计
二、市的发展 汉代： 严格管理 唐代： 市坊制度 宋代： 突破限制
教学反思
重 点
难 点
•宋代“ 市”的 演变为 难点
第二部分 说教学方法
探究教 学法 媒体演 示讲解 法
教法
主要通过问题引领的方式解决问题、 进行教学
第二部分 说教学方法
发现 问题
思 问题 解决 问题
学法
探究法、材料分析法
第三部分 说教学过程
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教 学 流 程
买卖所之也。 市有垣，从冂
材料一 郑人有欲买履者先自度 其足，而置之其坐。至之市，而 忘操之。已得履，乃曰：“吾忘 持度！”反归取之。乃反，市罢， 遂不得履。
激发兴趣 、挖掘隐性信息、多角度思考问题
学生观 察思考
培养学生提取信息、逻辑思维和以 图证史的能力
材料二 凡市，以日中击鼓 三百下而众以会。日入前 七刻，击钲三百下，散。 ——《唐六典》 东市 材料三（崇仁坊）一街辐 辏（集聚），遂倾（超过） 两市，昼夜喧哗，灯火不 绝，京中诸坊，莫之与 比。” ——《唐两京城坊者》
教材 分析
学情 分析
学生在初中 学过中国古 代史课程， 对古代商业 的发展有初 步了解。
第一部分 说教材
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教学目标
1. 通过阅读历史图片和文字材料，培养学生 提取信息、以图证史和比较历史事物能力。 2. 通过本课学习，让学生认识到经济的发展 有其自身的规律。
第一部分 说教材
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教学重难点
•中国古 代 “市” 的发展和 演变过程 是重点。
市的发展
● 说课内容：说教材、说教学方法、说教学过程
说 教 材
说教学方法
说教学过程
• 教学背景 • 教学目标 • 教学重难点
• 教学 • 学法
• 教学流程 • 板书设计 • 教学反思
第一部分 说教材
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教学背景 教学目标 教学重难点
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第一部分 说教材
1 教学背景
中国古代“ 市”的形成 和演变—— 由严格管理 到突破原有 的时间和空 间的限制。
西市
循序渐进、直观体会
《清明上河图》局部
提取信息 、艺术反映
材料四 （宋太祖说） “京城夜市至三鼓已 来，不得禁止。” ——《宋会要辑稿· 食货六七》 材料五 “杭城大街，买卖昼夜不绝，夜交 三四鼓游人始稀，五更钟鸣，卖早市者又开店 也。” ──引自《中国商业简史》 探究二 和唐朝相比，宋朝的市发生了哪些 变化？ 培养比较、归纳的能力。