第四单元 学前儿童早期阅读活动
学前儿童早期阅读活动设计与指导
学前儿童早期阅读活动设计与指导引言：学前教育是儿童成长中极为重要的一个阶段，早期阅读是其中非常重要的一环。
通过早期阅读活动，可以培养儿童的语言表达能力、想象力和思维能力，拓展他们的知识面，培养他们的爱阅读的兴趣。
本文将探讨学前儿童早期阅读活动的设计与指导。
一、活动设计1.根据孩子的年龄和发展水平设计合适的内容：学前儿童的认知和理解能力有限，因此阅读活动的内容需要简单易懂，与孩子的日常生活相关。
可以选择有趣的故事书、绘本、图画书等来讲述有趣的故事，或是选取有趣的图片和图表来进行阅读活动。
2.创造良好的阅读环境：学前儿童对环境非常敏感，因此需要创造一个安静、温馨、舒适的阅读环境。
可以在教室或图书馆设置一个小角落，摆放舒适的座椅和柔和的灯光，打造一个适合阅读的氛围。
3.交互式的阅读体验：学前儿童对于参与感强烈，他们喜欢与人互动并通过互动来学习。
在阅读活动中可以提问、讨论、互动，鼓励学生积极参与。
教师可以提出问题，让孩子思考并回答，也可以邀请学生分享自己的看法和观点。
4.支持多媒体使用：由于学前儿童对图画和声音的刺激反应强烈，可以利用多媒体设备来增强阅读活动的吸引力。
例如，可以使用幻灯片、动画、音频和视频等形式来呈现内容，使学生更加专注和投入。
5.延伸活动：阅读是学前儿童全面发展的基础，可以通过延伸活动来进一步巩固和拓展儿童的知识。
例如，可以进行绘画、手工制作、角色扮演、游戏等与阅读内容相关的活动，培养儿童的创造力和动手能力。
二、活动指导1.提供适合的材料：教师需要根据学生的年龄和发展水平选择适合的阅读材料。
可以向家长推荐一些适合学前儿童的绘本、图画书和故事书，建议家长和孩子一起阅读，让孩子培养起阅读的兴趣和习惯。
2.提供指导和支持：教师应该起到引导和支持的作用，帮助学前儿童理解和欣赏阅读材料。
可以提出问题，引导学生思考和讨论，帮助他们理解故事情节和人物性格。
同时，还可以引导学生学会自己阅读，培养他们的阅读能力。
学前儿童早期阅读活动的目标
一、学前儿童早期阅读活动的总目标
（二）使学前儿童初步感知口头语言和书面语言的对应关系
早期阅读活动有必要帮助学前儿童初 步感知书面语言，理解口头语言与书面语 言的对应关系，体会这两种语言符号系统 的差异，知道书面语言与口头语言具有同 等的重要性。
一、学前儿童早期阅读活动的总目标 （三）使学前儿童掌握正确的阅读方法和技能
（4）掌握基本的书写姿势， 在有趣的图形练习中做好写字 的准备
学前儿童语言教育
在早期阅读活动中，学前儿童需要掌握的阅读方 法包括拿书、翻书的方法；根据目录找到相应书页的 方法；指读、浏览的方；预测阅读内容的方法等。
早期自主阅读的核心能力
1．口头语言与书面语言相对应的能力 学前儿童要调动自己原有的语言经验和口语语法经验，将口语经验与文字符号对应起 来，并理解文字符号的意义。
2．书面语言的感知辨别能力 学前儿童对汉字特征及汉字构成规律要有敏感性，要了解文字的作用，对文字符号产 生兴趣并有探究的愿望，要能将文字与其他符号、汉语文字与其他文字区分开来。
3．阅读的策略预备能力 要成为一个流畅的阅读者，需要各个方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的 策略准备，这是学前儿童必须学习的技能。
二、学前儿童早期阅读活动的年龄阶段目标
学前儿童早期阅读活动的年龄阶段目标
小班
中班
大班
（1）喜欢看书，知道看书的 基本方法，能初步看懂单幅儿 童图画书的主要内容
（1）能仔细观察图画书中画面 的人物情节、看懂单页多幅的儿 童图画书的内容，增强预知故事 情节发展和结局的能力
阅读图画书中简单的文字 （3）积极学认常见的汉字，
画书
进一步了解汉字认读的规律，
字并（有的3主由）动来在探和阅索简读汉单过字的程的汉中愿字初望认步读了规解律汉，提在言高生观活察中பைடு நூலகம்运仿用的已能获力得的，书并面注语意
学前儿童早期阅读活动
七、幼儿园阅读活动的指导要点
尊重差异 激发兴趣 促进交流 鼓励应用
（1）尊重差异 激发兴趣
不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受
——关注幼儿的年龄特点和已有经验
同一群孩子面对不同话题的反应 中班主题活动《我爱我家》
——你的爸爸长什么样？
——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领
——找找，你哪些地方像爸爸 ——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗
一样
二、早期阅读从绘本开始
绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。
什么样的图画书适合儿童阅读 呢？
1、图画色彩鲜艳、信息丰富 2、图画与文字要高度对应 3、字体大小、文本长度适宜 4、图画书的内容要有启发性
常见绘本类型
按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色
<小蓝和小黄> 专色<母鸡罗斯去散步> 橘黄色 芥末绿 <月亮生日快乐>咖啡偏橘黄 <爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑
按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 <门> 布艺 <逛了一圈> 科学活动
1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图
书。
2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅 读过程。
开始将前后画面联 系起来，理解故事 内容。
大
思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看 试着将画面 画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强； 与文字对应。
开始将故事中的情 节联系起来，完整 理解故事。
开始注意文字， 部分地读文字
学前儿童早期阅读活动
(二)对家庭亲子阅读活动的指导 1、直接指导 2、间接指导 3、个别指导
学前儿童语言教育
儿童讲述阅读的主要内容
第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加工后所理 解的图书的主要内容，只要他们基本上将图书的主要 内容讲述出来就可以了。与此同时，教师还要鼓励儿 童大胆想像，将与情节有关的人物，动作，对话和内 心体验讲述出来，培养儿童围绕图书重点，将主要情 节尽可能讲得生动，详细。教师在指导时，让儿童能 自由地依据自己的理解和想像，将图书的主要内容完 整连贯地表达出来。 第二，在讲述时要注意儿童的个别差异。当儿童在集 体面前独自或与小组合作讲述时，教师一定要注意兼 顾语言能力强弱不等的儿童的学习和指导。教师让语 言能力较弱的儿童选择较简单的阅读内容进行讲述， 从而使这部分儿童也能从讲述中获取乐趣，提高自信。
3、利用社会教育资源的阅读活动 社区阅读活动； 图书馆阅读活动； 随机性阅读活动(商标，广告，标志，新闻，报刊)； 视听阅读活动
四、活动设计与实施的结构
阅读前准备性活动 儿童自由阅读 师生共同阅读 儿童讲述பைடு நூலகம்读的主要内容
阅读前准备性活动
第一、阅读前准备性活动不能代替正式的阅读活动，只要儿 童对阅读内容有一个大概的了解； 第二、教师指导的重点是儿童的阅读方法是否正确，阅读习 惯是否良好； 第三、教师可以对儿童理解不正确的地方给予提示，要提供 给他们思考的机会
第二，在这个阶段，教师指导不同年龄的儿童进行阅读时其 侧重点应有所不同。
小班：指导儿童从前往后一页页地理解单页单幅画面的内容，并能 用一段话归纳图书的主要内容 中班：知道图书下方页码的作用，能在问题的引导下理解2—3个单 页单幅画面或一个单页多幅画面的主要内容，能为图书命名； 大班：能在老师的帮助下，将一本情节复杂，内容丰富的图书按情 节的发展分成几个部分，用一句话归纳图书内容，并预测图书情节 的发展。
学前儿童早期阅读活动的内容与形式
1．前阅读经验
阅读经验
前阅读经验是指学前儿童在阅读过程中所积累的具体的行为经验，主要包括：
翻阅图书的经验，即掌握翻阅图书的一般规则与方式；
2．前识字经验
学前儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字的功能、形式和规则上
的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号和文字的经验。具
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
儿童自由阅读是正式阅读活动的第一个阶段，是指在学前儿童早期阅读活动中，教师在简单 介绍图书的封面内容和名称后，就让学前儿童自己翻看图书、自由阅读的一种阅读形式。
1．儿童自由阅读
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
在开展儿童自由阅读活动时，教师要创设情境让学前儿童自己阅读，即将阅读材料的书面语 言展现在学前儿童面前，让其与阅读内容自由地“互动”，从而获得相关的信息。
绘本
（接上） 在幼儿早期“读图时代”，教师 或家长引导孩子阅读绘本，可让其在与图文的 接 触中感知温馨的绘本意境、欣赏美妙的绘 画艺术、了解生动的故事情节、体验快乐的翻 阅过程等，对其感知、审美、观察、思维想象 与创造等多种能力的培养和发展具有重要的价 值和作用。
一、学前儿童早期阅读活动的内容 （二）选择早期阅读活动的内容
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
1．平行式亲子阅读
在进行平行式亲子阅读时，家长和 孩子基本不谈论或者很少谈论图画书的 内容，通常是照着书念，或者用自己的 话复述图画书中的内容。家长不太关注 孩子对图画书的反应和对阅读的反馈。
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
2．常规的阅读材料
绘本
绘本俗称“图画书”，是一种以图配文的方式讲述故事或阐述事件的图书形式。 绘本中的文字通俗易懂、简单凝练，绘画精美别致、直观形象，且两者互补互释， 相得益彰。
学前儿童早期阅读活动教案
学前儿童早期阅读活动-教案一、活动目标：1. 培养幼儿对书籍的兴趣，激发阅读欲望。
2. 提高幼儿的观察能力、表达能力及想象力。
4. 促进幼儿语言、认知、情感等方面的发展。
二、活动准备：1. 准备一些适合幼儿年龄段的图画书。
2. 准备一个安静、舒适的阅读环境。
3. 准备一些问题，引导幼儿思考和讨论。
三、活动过程：1. 引导幼儿观察图画书的外观，如封面、书名、作者等。
2. 邀请幼儿翻开书本，观察图画，引导幼儿关注画面的细节。
3. 教师用简单的语言描述画面内容，引导幼儿发挥想象，理解故事情节。
4. 教师与幼儿一起讨论故事中的角色、情节、事件等，引导幼儿表达自己的看法。
5. 教师通过提问，引导幼儿思考故事的意义和道理。
6. 教师引导幼儿关注文字，让幼儿尝试认读一些简单的字词。
7. 教师鼓励幼儿自己翻阅书本，培养自主阅读的能力。
四、活动延伸：1. 邀请家长参与阅读活动，共同培养幼儿的阅读兴趣。
2. 组织幼儿参观图书馆，感受图书馆的氛围。
3. 开展“故事妈妈”活动，让家长定期来园给幼儿讲故事。
4. 设立“阅读角”，鼓励幼儿在自由活动时间阅读。
五、活动评价：1. 观察幼儿在阅读活动中的参与程度，了解他们的兴趣和需求。
2. 关注幼儿在阅读过程中的表达和思考能力，了解他们的认知发展。
3. 收集家长和幼儿的反馈意见，不断优化阅读活动。
4. 通过观察和交流，了解幼儿在家庭中的阅读情况，与家长共同促进幼儿的阅读发展。
六、活动内容：1. 认识图画书的基本结构，如封面、、插图、文字等。
2. 学习翻书的基本技巧，培养幼儿的动手能力。
3. 通过观察图画，培养幼儿的观察力和想象力。
4. 通过听故事，培养幼儿的倾听能力和理解能力。
5. 通过互动讨论，培养幼儿的表达能力和沟通能力。
七、教学方法：1. 采用直观演示法，展示图画书的基本结构，让幼儿直观地认识。
2. 采用互动教学法，引导幼儿参与阅读过程，培养幼儿的阅读兴趣。
3. 采用情境教学法，创设丰富的阅读情境，让幼儿沉浸在故事中。
学前儿童早期阅读活动的设计与指导
二、学前儿童早期阅读活动的指导建议
教师要倡导学前儿童将从阅读中获得的知识、 经验、技能等在日常生活和学习中进行迁移，引导 其学以致用。
给花草树木挂 上自己设计、制 作的环保标志， 以提示人们爱护 植物。
（四）鼓励学前儿童进行阅读迁移
三、学前儿童早期阅读活动教学实例
活动名称 活动背景
（一）阅读准备活动
一、学前儿童早期阅读活动设计的基本结构
在阅读活动开始时，教师首先要创设让学前儿童自己阅读的情境和时 机，让其根据自己的意愿自由地观察、感知和认识阅读活动的内容。
（二）儿童独自阅读
一、学前儿童早期阅读活动设计的基本结构
师幼共读是教师在学前儿童自己观察、 认识、接触书面语言信息的基础上，带领 其进一步学习和理解这些书面语言信息的 过程，是教师在幼儿园开展早期阅读活动 的重点。
（三）师幼共同阅读
一、学前儿童早期阅读活动设计的基本结构
在学前儿童对阅读内容有较为深入的 理解后，教师要鼓励他们用自己的语言对其 进行归纳和讲述，其作用在于帮助他们巩固 和消化所学阅读内容和阅读方式。 在归纳阅读内容时，教师可引导学前 儿童通过一段话归纳法、一句话归纳法和图 书命名法进行归纳。 在讲述阅读内容时，教师要鼓励学前 儿童围绕阅读重点大胆想象，生动详细地在 小组内、集体前或同伴间讲述。
活动准备 班上幼儿妈妈的照片、多媒体课件。
活动过程详见教材P144-145
学前儿童语言教育
二、学前儿童早期阅读活动的指导建议
在阅读过程中，不同学前 儿童的阅读经验和阅读需求有 所差异，教师应根据不同学前 儿童的阅读特点和需要，采用 自然阅读的指导方法，让其通 过自己的感官去感受丰富多彩 的阅读情景，产生主动阅读的 愿望。
幼儿园早期阅读活动教案
幼儿园早期阅读活动教案一、教学内容本节课的教学内容选自幼儿早期阅读教材第四章《有趣的字母世界》，具体内容包括字母Aa至Ff的认识和书写，通过趣味故事、儿歌和游戏等形式，让幼儿初步感知字母的形态和发音。
二、教学目标1. 让幼儿掌握字母Aa至Ff的认读和书写。
2. 培养幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿的观察力和想象力。
三、教学难点与重点难点：字母Aa至Ff的书写。
重点：字母Aa至Ff的认读和书写，以及阅读兴趣的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：字母卡片、挂图、故事书、儿歌CD、磁性字母板。
2. 学具：幼儿用书、练习本、彩色笔、磁性字母。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用挂图和字母卡片展示字母Aa至Ff，让幼儿观察字母的形态，引导幼儿说出字母的名称。
2. 例题讲解（10分钟）通过故事书和儿歌，让幼儿感知字母的发音，并教幼儿正确书写字母Aa至Ff。
3. 随堂练习（10分钟）幼儿在练习本上跟随老师书写字母Aa至Ff，老师逐个指导并纠正。
4. 游戏互动（10分钟）利用磁性字母板进行字母配对游戏，让幼儿在游戏中加深对字母的认识。
对幼儿的书写和游戏表现进行评价，给予鼓励和表扬。
六、板书设计1. 在黑板上展示字母Aa至Ff的书写步骤。
2. 在另一侧板书故事书和儿歌的简要内容。
七、作业设计1. 作业题目：请家长协助幼儿完成字母Aa至Ff的书写练习。
答案：字母Aa至Ff的正确书写。
2. 亲子阅读：与家长共同阅读故事书，分享阅读心得。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在课堂上的表现，了解他们在字母学习中的困难，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励家长在家中为幼儿提供丰富的阅读材料，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
同时，结合生活场景，引导幼儿发现生活中的字母，增强幼儿的学习兴趣。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 例题讲解和随堂练习的细节设计。
3. 作业设计和课后反思。
一、教学难点与重点的确定1. 书写指导：教师应详细讲解字母书写的步骤，并示范正确的书写方法。
学前儿童的早期阅读活动 ppt课件
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
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（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
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（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
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（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
学前儿童早期阅读活动(学前儿童语言教育活动指导课件)
思考
幼儿喜欢什么样的 阅读材料呢？
选择适宜的阅读材料
• 阅读材料是阅读活动的载体，是儿童阅读的直接对象，是决定 读感兴趣的首要条件。
阅读材料的特点
1.情节精彩的故事 3.语言口语化
2.主题接近日常生活 热点动画片相关联
4.图文并茂
5.难度适中，具有适当的挑战性
情理之中，意料之外
儿童对故事内容背景知识越 熟悉，越能引起儿童共鸣
学前儿童早期阅读类型 按照发生地点分类
家庭早期阅读
社区早期阅读
幼儿园早期阅读
一、学前儿童早期阅读的含义
• 是指教师以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通 过幼儿对图片、影像、标记、文字、符号等材料的认读、 理解和运用，激发阅读兴趣、培养阅读习惯，获得初步 的阅读理解能力以及前识字和前书写经验的活动。
小结：早期阅读活动的环节
1.活动导入 2.儿童自己阅读 3.师生共同阅读 4.儿童讲述阅读 5.阅读后的延伸活
动
• 新信息（阅读材料）与已有经验的互动，新旧知识经验不断进行 比较、预测、判断、推断和整合，两者交互作用，形成新的图示， 促进认知的发展。
三、早期阅读活动的形式
集体早期阅读
渗透在一日活动 中的阅读活动
阅读区活动
（一）集体早期阅读
• 教师专门设计并组织开展，有一定的活动 目标、以读本为载体，针对儿童集体的阅 读教学活动。
•
《大象消防员》大象谜语导入
二、儿童自己阅读
1、规定阅读范围
3、发挥同伴阅读的互动 作用
2、让儿童带着问题 阅读
4、重视对儿童良好 读习惯和行为的培养
（1）规定阅读的范围 图书内容复杂时，可采用“中断”法，规定阅 ✓儿童不会因长时间阅读分心 ✓保持对图书的好奇、注意、探索
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导课件
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
(六) 图文对接
图文对接是指在部分文字旁边配上形象 生动的小图片，或者用对应的小图片替换文 字，这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字 带来的阅读困难，对孩子的阅读活动起到“ 拐杖”作用。
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
(二) 教师与幼儿一起阅读
教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿 自己观察、认识接触到的书面语言信息的基 础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这 些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象 形文字到现代汉字”为例。
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(三) 围绕阅读重点开展活动
(三) 活动延伸 (四) 注重整合
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
(一) 形式要 新颖多样
1.大、小图书阅读活动交替进行 2.利用多媒体进行阅读活动 3.听录音讲故事 4.组织一些小型活动
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
( 2) 通过表演的方式来组织归纳阅读 内容，也有的阅读图书活动最后用配乐童话 的方式进行，让幼儿跟随音乐做动作，体会 图画故事所表现的情节和人物角色心理，加 深对故事的理解。
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学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(四) 归纳阅读内容
( 3) 用游戏的形式来组织归纳阅读内容。 如大班早期阅读活动“文字的家”，采用幼儿循环 游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字 间架结构前书写的学习内容。教师将幼儿分成 六组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同 的与学习内容有关的信息。
学前儿童早期阅读活动-教案
学前儿童早期阅读活动-教案一、教学目标：2. 提高幼儿的观察能力、表达能力及想象力。
3. 帮助幼儿认识简单的文字和词汇，为他们今后的阅读和书写打下基础。
二、教学内容：1. 阅读绘本《猜猜我有多爱你》2. 学习词语：爱、小兔子、大兔子、高、低、远远的、慢慢走3. 学习句式：猜猜我有多爱你？三、教学重点与难点：难点：学习并运用词语和句式进行表达。
四、教学准备：1. 准备绘本《猜猜我有多爱你》及相关图片。
2. 准备词语卡片。
3. 准备句式卡片。
五、教学过程：1. 引入：邀请幼儿坐好，向他们展示绘本封面，引起他们的兴趣。
2. 阅读绘本：（1）教师有感情地朗读绘本，让幼儿感受故事情节。
（2）教师与幼儿一起观察绘本图片，引导幼儿表达自己的看法。
（3）教师引导幼儿关注故事中的词语和句式，如“爱”、“小兔子”、“大兔子”等。
3. 活动拓展：（1）教师出示词语卡片，引导幼儿学习并运用词语进行表达。
（2）教师出示句式卡片，引导幼儿学习并运用句式进行表达。
5. 课后作业：教师布置作业，让幼儿回家后与家长一起阅读绘本，巩固所学内容。
六、教学策略：1. 采用互动式阅读方式，鼓励幼儿积极参与，提高他们的阅读积极性。
2. 运用情境教学法，让幼儿在实际情境中学习词语和句式。
3. 采用游戏化教学，激发幼儿的学习兴趣和动力。
七、教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度，了解他们的学习兴趣和积极性。
2. 评价幼儿对词语和句式的掌握程度，了解他们的学习效果。
3. 收集家长反馈，了解幼儿在家庭中的阅读情况。
八、教学延伸：1. 开展亲子阅读活动，让家长参与幼儿的阅读过程，增进亲子关系。
2. 组织阅读角，提供丰富多样的绘本，让幼儿自由选择阅读。
3. 举办阅读分享活动，让幼儿展示自己的阅读成果，提高他们的自信心。
九、教学注意事项：1. 关注幼儿的个体差异，因材施教，使每个幼儿都能在阅读活动中得到提高。
2. 注重培养幼儿的阅读习惯，让阅读成为他们生活的一部分。
学前儿童早期阅读活动
学前儿童早期阅读活动阅读时个体认识世界的重要途径，阅读能力在很大程度上决定着一个人的学业成绩和工作成就。
早期阅读是终身学习的基础，20世纪90年代以来，早期阅读教育越来越受到人们的重视。
1.早期阅读活动的条件创设（1）提供支持性的阅读环境可供学前儿童阅读的环境要保证宁静舒适、宽松自由、开放与封闭相结合、充满童趣。
（2）提供适宜的阅读材料适宜的阅读材料可以使幼儿园早期阅读教育落到实处。
好的阅读材料不但能得到儿童的喜爱，也能激发教师的热情，使教师能最大限度地去发掘阅读材料的文学价值之外的教育意义，培养有益于学前儿童终身发展的阅读能力。
(3)富有童趣只有符合儿童的生活经验和心理特点的作品才能使他们喜欢阅读并产生共鸣，才能使他们在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。
阅读材料的选择要考虑不同年龄阶段儿童身心发展的特点。
（3）提供充足的阅读时间在安静优美、宽敞明亮、有一定文学氛围的阅读环境中，学前儿童很容易被生动形象的图书所吸引，会很自然、也很自觉地到阅读区看书。
为了帮助儿童形成良好的读书习惯，应在幼儿园的一日生活中安排足够的阅读时间。
一般而言，每天至少要有15分钟的纯阅读时间。
这个时间要相对固定，每到阅读时间，教师都要和孩子们一起安静的看书。
2.早期阅读活动的基本环节早期阅读活动是有目的、有计划地发展儿童的阅读能力，培养儿童良好的阅读态度和阅读习惯的活动。
整个阅读活动过程主要包含以下四个基本环节。
（1）准备性活动如果阅读内容是儿童不熟悉的，教师就应先让儿童阅读一下图书，为正式的阅读活动打好基础。
指导这一阶段的活动室，教师应注意:准备活动时只要让儿童对阅读内容有了一个大概了解就可以了，否则儿童在正式阅读时就会对图书失去兴趣。
（2）儿童自由阅读早期阅读活动更适合采用个别化教学的方式，因此每次参与阅读活动的儿童人数不宜过多。
教师在简单介绍完图书名称和封面内容之后，就要提供机会让儿童自由阅读，使儿童能重新回忆曾经看过的重要情节，在此基础上加深对图书内容的理解。
2024年幼儿语言领域早期阅读活动教案
2024年幼儿语言领域早期阅读活动教案一、教学内容本节课选自幼儿语言领域早期阅读教材第四章《有趣的字母世界》。
详细内容包括字母“A”到“F”的认识，以及以这些字母开头的简单单词学习，如：Apple、Boy、Cat、Dog、Elephant和Frog。
二、教学目标1. 让幼儿能够准确认读字母“A”到“F”，并掌握以这些字母开头的简单单词。
2. 培养幼儿对阅读的兴趣，激发他们对学习新单词的积极性。
3. 培养幼儿的观察能力、想象力和表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：字母“A”到“F”的发音及单词的记忆。
教学重点：通过有趣的活动，让幼儿熟练掌握字母和单词。
四、教具与学具准备教具：字母卡片、单词卡片、图片、磁性板。
学具：幼儿用书、彩色笔、字母和单词卡片。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿唱字母歌，引导幼儿关注字母的特点。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示字母卡片，带领幼儿一起认读字母“A”到“F”，并教读相应的单词。
3. 随堂练习（10分钟）教师将字母和单词卡片分发到幼儿手中，让幼儿进行小组竞赛，看谁找得最快。
4. 小组活动（15分钟）教师组织幼儿进行“字母接龙”游戏，每个幼儿用字母和单词卡片进行接龙。
六、板书设计1. 在磁性板上用大字写出字母“A”到“F”。
2. 在字母下方写出相应的单词，并用图片辅助展示。
七、作业设计1. 作业题目：请家长协助幼儿完成字母“A”到“F”的书写练习，并学会用这些字母拼出学过的单词。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过有趣的字母和单词学习，让幼儿对阅读产生兴趣。
课后，教师可以布置相关的亲子作业，让家长参与到幼儿的学习过程中，共同完成字母和单词的巩固。
同时，教师可以拓展延伸，让幼儿尝试自己创作以字母开头的简单句子，培养幼儿的语言表达能力。
重点和难点解析1. 教学难点：字母“A”到“F”的发音及单词的记忆。
3. 作业设计：字母和单词的书写练习及亲子互动。
2024年大班早期阅读活动教案通用
2024年大班早期阅读活动教案通用一、教学内容本节课选自《幼儿早期阅读》教材第四单元“有趣的动物”，详细内容为第一章节“动物的特点”。
通过学习，让幼儿认识不同动物的外形、生活习性等，培养幼儿对阅读的兴趣。
二、教学目标1. 让幼儿能够认识并说出课文中所提及动物的名字，了解它们的特点。
2. 培养幼儿观察、表达、倾听的能力，激发幼儿对动物的兴趣。
3. 培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿能够准确描述动物的特点。
教学重点：让幼儿掌握课文中的动物名字，培养阅读兴趣。
四、教具与学具准备教具：动物卡片、挂图、课文PPT。
学具：幼儿用书、画笔、画纸。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿观察教室里的动物玩具，让幼儿说出它们的名字和特点。
邀请幼儿分享自己了解的其他动物，激发幼儿对动物的探究兴趣。
2. 例题讲解（10分钟）教师展示课文PPT，带领幼儿学习动物的名字和特点。
教师提问，引导幼儿观察、描述动物的外形、生活习性等。
3. 随堂练习（10分钟）教师发放动物卡片，让幼儿找出对应的动物，并说出它们的特点。
幼儿互相交流，巩固所学知识。
4. 小结与拓展（10分钟）教师提出问题，引导幼儿思考其他有趣的动物特点。
六、板书设计1. 有趣的动物2. 内容：动物名字、特点七、作业设计1. 作业题目：请幼儿和家长一起观察身边的动物，记录下它们的特点。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过观察、讲解、练习等方式，让幼儿掌握了课文中的动物名字和特点，培养了幼儿的阅读兴趣。
课后，教师可鼓励幼儿多观察身边的动物，了解它们的生活习性，进一步拓展幼儿的知识面。
同时，教师可关注幼儿在课堂上的表现，针对不同幼儿的特点，进行个别辅导，提高幼儿的观察、表达、倾听能力。
重点和难点解析：1. 教学难点：让幼儿能够准确描述动物的特点。
2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
3. 作业设计，尤其是作业的拓展延伸部分。
2024年大班早期阅读活动教案精选
2024年大班早期阅读活动教案精选一、教学内容本节课选自《幼儿园大班早期阅读教材》第四章《有趣的故事世界》。
具体内容包括：《小熊买糖果》的故事阅读与分析，通过故事让幼儿认识糖果的种类，理解数量概念，并培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。
二、教学目标1. 让幼儿通过阅读故事，认识各种糖果，了解数量关系，培养幼儿的观察力和想象力。
2. 培养幼儿对阅读的兴趣，激发幼儿主动参与阅读活动的积极性。
3. 培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿对故事情节的理解和分析能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解故事中的数量关系，用完整的句子表达故事情节。
教学重点：通过阅读故事，让幼儿认识糖果的种类，培养幼儿的语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、《小熊买糖果》故事书、糖果图片、磁性数字卡片。
2. 学具：幼儿用书、画笔、画纸。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用糖果图片创设一个糖果店的情景，引导幼儿观察糖果的种类，让幼儿说说自己喜欢的糖果。
2. 故事阅读与分析（10分钟）播放故事课件，让幼儿跟随课件阅读故事《小熊买糖果》。
引导幼儿关注故事中小熊买糖果的数量变化，理解数量关系。
3. 例题讲解（5分钟）讲解故事中出现的数量关系，如小熊买了5个糖果，又买了3个糖果，一共有多少个糖果。
引导幼儿用完整的句子表达出来。
4. 随堂练习（10分钟）分组进行糖果数量配对游戏，让幼儿在实际操作中巩固数量概念。
六、板书设计1. 板书《小熊买糖果》2. 板书内容：糖果种类：巧克力、棒棒糖、棉花糖等数量关系：5+3=8七、作业设计1. 作业题目：画一画故事中的糖果店，用数字标注每种糖果的数量。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：观察幼儿在课堂上的表现，针对幼儿对数量概念的理解和语言表达能力的培养进行反思，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励家长在家中与幼儿一起进行类似的阅读活动，让幼儿在实践中巩固所学知识，提高阅读兴趣。
2024年幼儿园小班早期阅读活动语言教案通用
2024年幼儿园小班早期阅读活动语言教案通用一、教学内容本节课选自幼儿园小班早期阅读活动教材第四章《有趣的故事》，详细内容包括《小猫钓鱼》、《小白兔拔萝卜》和《小熊分饼干》三个故事，通过故事学习，引导幼儿认识基本词汇，理解简单句型，培养阅读兴趣。
二、教学目标1. 让幼儿能够听懂并复述故事，提高语言表达能力。
2. 培养幼儿对阅读的兴趣，激发他们主动阅读的欲望。
3. 帮助幼儿认识基本词汇和简单句型，提高语言理解能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解故事中的简单句型和词汇。
教学重点：培养幼儿的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：故事书、图片、卡片、小猫、小白兔、小熊玩偶。
2. 学具：幼儿用书、画笔、彩纸。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用小猫、小白兔、小熊玩偶，以游戏的形式讲述故事，吸引幼儿的注意力，激发他们对故事的兴趣。
2. 例题讲解（10分钟）讲解《小猫钓鱼》故事，引导幼儿关注故事中的关键词汇和句型，如“钓鱼”、“抓住”等。
3. 随堂练习（10分钟）分组进行故事复述，让幼儿模仿故事中的角色，进行角色扮演。
5. 互动游戏（10分钟）组织幼儿进行“找一找”游戏，通过找出故事书中的图片，巩固所学词汇和句型。
6. 课程小结（5分钟）六、板书设计1. 故事《小猫钓鱼》、《小白兔拔萝卜》、《小熊分饼干》2. 关键词汇：钓鱼、抓住、拔萝卜、分饼干3. 简单句型：小猫在钓鱼，小白兔在拔萝卜，小熊在分饼干。
七、作业设计1. 作业题目：a. 复述故事《小猫钓鱼》给家长听。
b. 家长协助幼儿用彩纸制作故事中的角色，并介绍给同学。
2. 答案：a. 故事《小猫钓鱼》的复述。
b. 角色制作成果展示。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：观察幼儿在课堂上的表现，关注他们的语言表达能力和阅读兴趣。
2. 拓展延伸：鼓励家长在日常生活中引导幼儿进行阅读，培养他们的阅读习惯。
组织课后阅读活动，让幼儿分享自己喜欢的书籍，提高他们的阅读能力。
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第四单元学前儿童早期阅读活动
教学要求
了解早期阅读的材料选择；
熟悉早期阅读的导学策略；
了解早期阅读材料的选择标准；
掌握基本的早期阅读导学策略。
教学重点
学前儿童早期阅读活动的特点；学前儿童早期阅读的导学策略
教学难点
学前儿童早期阅读活动的设计步骤
课时安排
本单元理论教学安排4学时，实训教学安排4学时，共8学时。
教学大纲
第一课学前儿童早期阅读活动概述
一、学前儿童早期阅读的含义
学前儿童早期阅读指在学前教育阶段，婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、标记及文字符号来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动，以及与阅读有关的任何行为和一切准备活动。
二、学前儿童早期阅读的形式
1.在活动中阅读
采用灵活多变的教学方法，激发儿童阅读的兴趣，让儿童带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动，从而获得积极主动、卓有成效的学习效果。
2.在游戏中阅读
学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，游戏是早期阅读教育的基本策略。
3.在操作中阅读
在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点。
在早期阅读教育活动中，儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的形成都离不开操作。
1.符号性和多维感知
多维感知以视知觉为主，同时动用多种感官及动手、动脑相结合。
2.理解性和情感体验
阅读过程也伴随动机、兴趣、情感、意志等活动。
3.活动性和创造实践
幼儿阅读行为的特性之一就是不能停留于表面单纯的“看”，要强调活动形式的多样以及活动过程中幼儿的创造与实践。
四、学前儿童早期阅读活动的基本要求
1.丰富的阅读环境
根据不同幼儿的需要与阅读特点，教师让幼儿在丰富多彩的阅读情景中，通过自己的感官，产生阅读兴趣和求知欲，主动去阅读；多给幼儿鼓励和表扬。
2.整合性
学前儿童早期阅读应贯穿于各种活动，如在活动室的不同区域贴上相应的文字；加强书面语言和口头语言的结合。
五、学前儿童早期阅读活动的目标
第一，心理品质目标，包括喜欢与成人一起读书，将涂写当作一种有趣的活动等。
第二，阅读技能目标，表现为能够指认书本上的物体，能够对书中的角色做一些评论等。
第三，知识教学目标，幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有效的阅读教育，知识的传递必然贯穿于全过程，如幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安全常识。
第四，智力发展目标，具体表现为能够敏锐感知一些故事中事情发生的顺序，并且可以复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节等。
第五，情感教育目标。
学前儿童早期阅读在情感教育方面的目标包括以下几点：注意倾听老师给全班幼儿念的故事；喜欢阅读书籍，向往其中的美好情境；能够与同伴分享自己制作的阅读材料，并且可以主动和同伴分享自己阅读的内容。
首先，向幼儿提供前图书阅读的经验。
其次，向幼儿提供前识字的经验。
最后，向幼儿提供前书写经验，该类经验具体包括认识汉字独特的书写风格、了解书写的初步规则、知道汉字的基本间架结构、了解书写汉字的工具、学会用正确的姿势书写。
七、学前儿童早期阅读的材料选择策略
幼儿早期阅读的兴趣首先来源于阅读材料，因此，在选择早期阅读材料时应遵循以下策略：根据儿童的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料；选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料；选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料；选择充满童趣、情感积极的阅读材料。
八、图画书的阅读要领和导学策略
（一）图画书的阅读要领
图画书阅读和指导的重点应该是激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读行为，促进幼儿想象力的发展。
（二）图画书的导学策略与流程分析
图画书的导学策略是进行分享阅读，而非“听赏”；是指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书，相互分享不同的观点、认识以促使儿童体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能，并养成阅读的习惯。
（三）引导幼儿欣赏图画书的步骤
教师所要坚持的理念是利用图画书激发幼儿丰富的想象力，并培养其敏锐的观察力。
具体为：引发动机、作品导读、内容深入探究、探究儿童反应。
第二课学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导
一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤
幼儿早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动，所以在幼儿班级集体教育范围内，怎样促使幼儿积极、活泼地参与早期阅读学习，才是我们最关心的事情。
幼儿早期阅读活动按以下几个步骤进行设计和组织：创设让幼儿自己阅读的机会、教师与幼儿一起阅读、围绕阅读重点开展活动、归纳阅读内容、延伸阅读。
二、学前儿童早期阅读活动的组织策略
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境下面就具体说一下在组织幼儿早期阅读活动时的简单策略。
具体为形式要新颖多样、注重幼儿兴趣和习惯的培养、活动延伸、注重整合。
三、学前儿童早期阅读活动的指导策略
（一）遮挡法
遮挡法即将画面中的某些角色与场景遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导幼儿根据故事的前后联系进行想象和推理，激发幼儿不断阅读的兴趣。
在进行遮挡时，教师要根据幼儿的已有经验选择合适的遮挡物，并引导幼儿围绕阅读内容和提供的线索展开合理的联想和想象。
（二）列表记录
列表记录是指从读本中提取主要人物、动物、物品等信息制作成图卡，放入同一表格中进行对应或比较。
这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件关系。
（三）符号转译
符号转译是指教师引导幼儿将图画符号转译成语言符号，帮助他们建立图画符号与语言的对应关系，提高阅读兴趣和技能。
图书中有一些符号对幼儿理解作品有很大的影响，很好地引导孩子转译这些符号能启发孩子的想象。
（四）巧妙提问
提问是教师组织教学活动时不可缺少的指导策略。
通过对早期阅读活动中提问的设计进行的多次专题研讨，一般认为在阅读活动中可以灵活采用以下四种提问方式：层层深入式提问、难点凸显式提问、结果前置式提问、延伸性提问。
（五）联想猜测
联想猜测即在阅读过程中，采用提问的方式给幼儿提供阅读线索，引导幼儿观察画面，让幼儿根据画面传递的信息猜测故事情节的发展，接着展示下一页，证实孩子们的猜测，再进行后面画页的观察。
（六）图文对接
图文对接是指在部分文字旁边配上形象生动的小图片，或者用对应的小图片替换文字，这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字带来的阅读困难，对孩子的阅
读活动起到“拐杖”作用，而且还可以帮助幼儿在抽象文字与对应的具体形象与动作之间建立一些联系。
图文对接有助于幼儿识字和阅读理解，帮助他们了解书面文字的内容，感受作品的结构，有序地记忆并讲述材料。
（七）质疑讨论
根据大、中、小班幼儿的阅读特点的不同，在指导策略的选择运用上也应有所侧重。
（1）小班幼儿的阅读特点及指导策略。
小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面做仔细地观察并理解画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述。
因此，在指导小班幼儿阅读时，以遮挡法、联想猜测和提问法三种策略的运用最为普遍。
（2）中班幼儿的阅读特点及指导策略。
中班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；了解不同符号的对应关系并愿意编、画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容。
在中班的早期阅读教学过程中，我们较常用的指导策略是：遮挡法、提问法、联想猜测、图文对接和符号转译。
在运用提问策略时，宜采取“步步推进”式的提问。
（3）大班幼儿的年龄特点及指导策略。
大班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致地观察，并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；促进幼儿积极主动地认识常见的汉字；拓展多种阅读模式，推进幼儿阅读个性化的发展。
因此，在大班的阅读教学指导过程要经常采用巧妙提问、联想猜测、列表记录、图文对接、符号转译等多种方法。
第三课学前儿童早期阅读活动案例
略。