“双师型”教师团队建设

“双师型”教师团队建设初探

摘要：质量是职业教育的生命，要切实关注“双师型”教师队伍和实习实训基地建设。本文对如何建设“双师型”教师团队进行了阐述。

关键词：双师型实习实训基地建设

中图分类号：g718 文献标识码：c 文章编号：1672－

1578(2011)03－0177－01

针对近几年我国职业教育事业规模急剧扩张的现状，《规划纲要》十分注重提升职业教育基础能力，关注“双师型”教师队伍和实习实训基地建设，为发展夯实资源保障基础。《规划纲要》坚持以服务为宗旨，以就业为导向，强调通过推进教育教学改革来提高质量。为了培养高技能人才应通过学校组织的生产性实训，因此最终要达到的目的是：一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。达到以上三个目的需要具备很多方面的因素，具有生产能力教师团队的建设是其中的重要一环。本文主要阐述如何建设“双师型”教师团队。

1 生产性实训教学团队的重要性

“工学结合”人才培养模式实施的关键，是要有一支能够“工学结合”的教师队伍。因为符合“工学结合”人才培养模式要求的专业调整整合、课程体系及内容的设计并实施、生产性实训实习基地的建设，都要靠这样的教师队伍去操作完成。所以，要真正创设“工

学结合”的人才培养模式，进而建立起完整的中、高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设具有生产能力的“双师”结构的教学团队。

2 目前具有生产能力的“双师型”教师不足

当前，中、高职学校专业教师不能完全适应生产型实训教学的任务与要求，主要存在两方面的问题：一是理论教学水平高却对生产实际无从适应。要么具有丰富的实际操作经验却不知如何教学；二是熟悉专业理论的教师不熟悉岗位实践，熟悉专业技术的教师不了解市场、管理、教学等诸多问题。

3 加强具有生产能力的“双师型”教师培养的途径

所谓具有生产能力的“双师型”教师是职业教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备三方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能：三要有一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

具有生产能力的“双师型”教师的培养主要有三大类途径：二是校本培养，立足学校，利用本校教育资源予以实施，如我校通过常规的实训和外加工给教师提供培养生产能力的机会。同时结合学校的课程改革与建设进行培养；二是校外培训，将教师派到国内外培训机构、企业进行学习和训练。三是校企结合，“走出去”与“请进来”相结合。

3.1校本培养

利用校本培训，培养一专多能的具有生产能力的“双师型”教师。教师的专业技能包含了解现代高新技术知识，掌握本专业领域内的某些传统及高新设备操作、维护等技能。要使教师及时跟进科技进步的步伐，可以采取有计划地安排企业第一线的工程师来校组织专业的培训，使教师对行业最新技术有感性的认识，并利用现有实训场所，使教师在企业技术人员的指导下。不断完善自我，提高专业技能。

3.2校外培养

鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证等。加强本地区中、高职师资培养培训基地建设，由教育管理部门进行统筹与规划，建立一系列中、高职培训基地。定期对现有中、高职教师进行一系列集中的培训。培训基地要重视培训内容和方式，及时推出有一定市场前景的培训项目。促使基地教师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训的突破口，将教师培养和学校要求结合起来。避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。我校每年的寒暑假都安排专业课老师外出培训、学习，使他们拓宽知识，开拓眼界。这种，通过让专业课教师“走出去”的方法使得专业课教师的专业素养有了很大的提高，那么受益的不仅是老师更是学生。

3.3校企结合

“走出去”与“请进来”相结合。“走出去”是指专业学科带头

人及专业教师经常化、制度化的到企业对口实践，只有在真实的“场景”中感受，才能获得最有价值的教学资源。利用现有的校企合作资源，由学校统一安排在编专业课教师到生产第一线进行专业实践训练，同时利用寒暑假开展行业、专业社会调查。避免因脱离实践时间较长，而使双师素质下降。“请进来”是指：由专业部、学校教务部门、学校、教育行政部门出面聘请相关企业、行业专业人士来学校进行技术讲座，聘请技术人员利用学校现在实训场所，短期带班主讲，专业教师作助手。

4 具有生产能力的“双师型”教师团队建设的保障措施

派青年教师进行多种形式的短期培训，参加学术会议。同时支持他们以自己的专业和教学过程为研究内容，走出去与行业企业合作，承担相应的科研课题。

对专业课教师进行需求性培养，增强企业经验和实践能力。将团队中具备一定生产能力的“双师”素质发展趋势的这一部分教师，快速地培养成符合中、高等职业教育需求的具有生产能力的“双师”型素质教师。

鼓励青年教师到企业顶岗实习，熟悉生产过程，提高专业实践能力。

经验丰富的教师参与企业项目等实践内容过程中，搭配青年教师参与，强化职业能力。

参考文献：

[1]刘勇，论结构型“双师”教师团队建设[j].中国职业技术教

育，2007－19.

[2]卢兵，抓住核心内涵建好校内生产性实训基地[j].中国高等教育，2009.19.