小学语文智慧课堂构建初探
小学语文智慧课堂构建初探
发表时间：2019-09-05T16:14:03.333Z 来源：《教学与研究》2019年9期作者：沈峥嵘
[导读] 智慧课堂便是通过这些融合形式充分发掘教师和学生潜能，从而实现结构重组、高效互动、精准施策、集聚智慧的课堂教学范式。沈峥嵘（蓬安县电化教育馆四川蓬安 637800）
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-163-01
随着教育信息化进入2.0时代，信息技术手段与教育教学过程的创新融合形式也越来越丰富。我认为，智慧课堂便是通过这些融合形式充分发掘教师和学生潜能，从而实现结构重组、高效互动、精准施策、集聚智慧的课堂教学范式。下面谈谈我对构建小学语文智慧课堂的几点粗浅认识：
一、利用信息技术构建智慧课堂的必要性
1、培养学生核心素养，有赖于信息技术与学科融合。现代信息素养是核心素养的重要组成部分，兴趣是最好的老师。人类进入信息时代，少年儿童对互联网、移动终端有着天然的兴趣。在小学语文教学中，利用信息手段创设一种最佳的学习情境，有利于激发学生的学习热情，从而让学生自主地参与到学习中来。例如在教学《山青青》导入环节，利用课件显示山清水秀、鸟语花香、和风细雨的春景图，同时配乐，可以完全把学生身心完全引入其中，使其产生强烈的求知欲。长此下去，少年儿童便会发现通过信息手段可以轻松愉快地学习，进而自发地掌握新的学习方式和手段，不断丰富自身的信息素养和学科素养。
2、增加学科知识容量，有赖于信息技术与学科融合。传统语文教学教师在板书重要内容时，要占用大量时间。如《五花山》第四自然段描写秋天的美景，是学生重点赏析的段落，利用课件或展台可以直接展示讲解这段，省时省力。此外，多媒体利用图、文、声、动并茂的特点，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
3、提高学习自主能力，有赖于信息技术与学科融合。在多媒体学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择，学生有了自主学习的天地。例如：学生在学习《我是什么》了解到水的变化过程、作用和危害，可以利用多媒体资源查找自己需要的资料；学生在学习《小树谣》一致得出：要爱护身边的树木花草，那么它们都有什么习性呢？怎么爱护，怎么照顾它们呢？学生都可以自主查找学习。
4、精准实施因材施教，有赖于信息技术与学科融合。传统课堂环境下，教师更多倾向于规模化、批量式进行讲授、辅导，因材施教、精准施策难以真正实现。而借助现代信息技术，可以实现对学生学习状态和效果进行及时反馈、精准分析，从而形成大数据报告，作为因材施教的依据。比如当今各地使用的电子书包和反馈器课堂教学系统以及网络作业错题本均具备了这样的功能。
二、智慧课堂教学需要避免的几个误区
智慧课堂是课堂教学是借助互联网、人工智能、大数据等现代信息终端和技术手段，充分辅助教学，从而提高针对性、及时性、有效性、创新性的一种课堂，比起传统课堂，智慧课堂改变的是教学手段、课堂结构，但学生主体、教师主导的地位和关系是不能改变的。在实际运用中，我们应该避免一下几个误区：
1.学生主体地位绝对化，忽略了教师的主导作用。有的老师在网上找到有关教学视频，就直接播放使用。由于没有对视频精选，截取适合学生的重点片段，学生在学习后，小组讨论交流，也没有及时点拨，课堂上“放任自流”，致使课堂效率低下。
2.教材文本精髓边缘化，偏重了课件的技术含量。采用信息技术教学后，有些教师由于课件制作不够娴熟，往往把很多精力放在多媒体课件演示设计上。而在教材上所下的功夫就少了，无形中课本被丢到一边，学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。一节课后学生课本上是“白茫茫一片”，没有任何记录。我们不能忘记语文教学最根本的是朗读训练和生字书写，以及通过朗读感悟所得到的情感熏陶，从而提高语文能力。我们要备教具，备学生，备文本，而制作课件只是设计教学的一个环节，并不能也不可能代替文本。
3.语文课堂出现滥用智能设备现象。例如：教学一年级语文，前段时间每节语文课都有“丰富多彩”的课件，低年级的学生活泼爱动，立刻被绚丽的图片吸引了眼球，气氛非常活跃，但实际上忽略了文本真正内涵的、需要学生用心体会和思考的东西，最终学习目标并没有达到，课堂效率低下。电子书包课堂中，有的老师组织学生朗读课文、词句时，也叫学生看着平板读，既不利于保护视力，又疏远了课本，未能发挥平板的独特优势，实在不可取。
三、信息技术与语文学科有效整合的路径初探
1．利用多媒体特点，吸引学生注意力，突破重点，解答疑点。语文是让学生富有个性化地感悟、欣赏、评价语言艺术的过程。例如：《山青青》有感情地朗读并背诵课文是教学重点，在学习这一课时，在学生能正确流利地朗读诗歌后，播放春天青山绿水鸟儿欢唱，树叶碧绿，花开盈盈，田里禾壮苗青，配上音乐《春水》，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，再联系诗歌内容，激发对春天的赞美和热爱之情。伴着这样的画面再来读诗歌，学生声情并茂，很快背诵了诗歌。多媒体的使用尤其在教学写景的文章时，使学生在欣赏美景，融情于景，兴致盎然地朗读课文后，很快将内容熟记于心，突破了重点，实现了教学目标。
2．设置动态教学，让学生主动的探索突破难点。小学生思维仍以具体形象思维为主，但在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如在教学《我是什么》，水的变化过程：水遇到太阳变成汽，升到空中，又变成极小极小的点儿，成为云在空中飘浮着，遇到冷风变成雨，雹子，雪。这一变化过程较为复杂抽象，教师通过flash 动画，配上合适的音响效果，将这一过程显示在大屏幕上，学生惊叹“小水滴真是一位神奇的魔术师”，并辅助于板书，学生一目了然，并且熟记于心。
3．充分利用数据交互，精准提高教学效益。当下，智慧课堂出现了多种形式，其中以电子书包、反馈器、书写板等最为常见，它们的共同优势是及时反馈教学数据，并能生成个性化的教学效果报告。教师教学过程中要善于利用这些数据，有针对性地开展备授课和课后补救，以便把因材施教和个性化教育落到实处。
总之，教师要掌控智慧环境和智能设备为教学服务，应用一种新的方式把信息技术与学科教学结合起来，使两者优势变得更加有效。
如何构建小学语文阅读教学中的高效课堂
现在地语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”地状况.拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽.一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同.内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律.老师累，学生烦，效率低.另一个是方法、策略不合适.表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少.势必削弱了语言文字地感染力，削弱了语文地魅力，导致语文应用能力不强，同时人文地熏陶也大打折扣. 因此，课堂是教学地主阵地，把握好课堂，向分钟要质量是搞好教育教学工作地保障.上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新地精神，有一点应该是不变地，那就是语文课堂教学应该是务实高效地.什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多地知识，更多地方法，让学生逐步形成良好地学习习惯，让学生地学习情感和兴趣得到进一步地丰富和加强.可以说，高效是我们课堂教学地目标，务实是课堂教学地手段.如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：个人收集整理勿做商业用途 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂地前提. 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动地三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程”.什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说地“文本”指地就是教材，即语文课文.语文课文是教学内容地载体，教学内容隐藏在课文之中.在现代化技术越来越丰富地今天，许多教师把更多地精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样地教学效果可想而知.其实语文教材中地文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者地身份，和字面上地文本及文本后面地作者认真对话，静心凝神地加以研读.教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确地引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国地语言文字. 个人收集整理勿做商业用途 我们听过不少优秀教师地课，他们地课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美地课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课地老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上地引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身地不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中地角色.试想，如果教者自己没有对文本很深刻地领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本地美丽.主要有以下几点：个人收集整理勿做商业用途 （一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本.正确解读文本就是指能正确把握文本地价值取向.通过钻研教材，对教材地二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容地问题.首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出地年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文地教学内容.然后再“跳出来”，站在学生地角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练地内容，确定课文教学地重难点.只有正确解读了文本才可以把课文地精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说地课堂教学中“两化”和“三多三少”地问题. 个人收集整理勿做商业用途 （二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本.大家也许都听过“先把自己地杯子空掉”这句禅味十足地话吧.联系我们地阅读教学想一想，面对课文，教师地“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己地看法，不“先把自己地杯子空掉”，怎么装得下孩子地心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草.因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳地良好心态尊重学生多元化解读文本个人收集整理勿做商业用途
小学语文智慧课堂构建初探
小学语文智慧课堂构建初探 发表时间：2019-09-05T16:14:03.333Z 来源：《教学与研究》2019年9期作者：沈峥嵘 [导读] 智慧课堂便是通过这些融合形式充分发掘教师和学生潜能，从而实现结构重组、高效互动、精准施策、集聚智慧的课堂教学范式。沈峥嵘（蓬安县电化教育馆四川蓬安 637800） 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-163-01 随着教育信息化进入2.0时代，信息技术手段与教育教学过程的创新融合形式也越来越丰富。我认为，智慧课堂便是通过这些融合形式充分发掘教师和学生潜能，从而实现结构重组、高效互动、精准施策、集聚智慧的课堂教学范式。下面谈谈我对构建小学语文智慧课堂的几点粗浅认识： 一、利用信息技术构建智慧课堂的必要性 1、培养学生核心素养，有赖于信息技术与学科融合。现代信息素养是核心素养的重要组成部分，兴趣是最好的老师。人类进入信息时代，少年儿童对互联网、移动终端有着天然的兴趣。在小学语文教学中，利用信息手段创设一种最佳的学习情境，有利于激发学生的学习热情，从而让学生自主地参与到学习中来。例如在教学《山青青》导入环节，利用课件显示山清水秀、鸟语花香、和风细雨的春景图，同时配乐，可以完全把学生身心完全引入其中，使其产生强烈的求知欲。长此下去，少年儿童便会发现通过信息手段可以轻松愉快地学习，进而自发地掌握新的学习方式和手段，不断丰富自身的信息素养和学科素养。 2、增加学科知识容量，有赖于信息技术与学科融合。传统语文教学教师在板书重要内容时，要占用大量时间。如《五花山》第四自然段描写秋天的美景，是学生重点赏析的段落，利用课件或展台可以直接展示讲解这段，省时省力。此外，多媒体利用图、文、声、动并茂的特点，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。 3、提高学习自主能力，有赖于信息技术与学科融合。在多媒体学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择，学生有了自主学习的天地。例如：学生在学习《我是什么》了解到水的变化过程、作用和危害，可以利用多媒体资源查找自己需要的资料；学生在学习《小树谣》一致得出：要爱护身边的树木花草，那么它们都有什么习性呢？怎么爱护，怎么照顾它们呢？学生都可以自主查找学习。 4、精准实施因材施教，有赖于信息技术与学科融合。传统课堂环境下，教师更多倾向于规模化、批量式进行讲授、辅导，因材施教、精准施策难以真正实现。而借助现代信息技术，可以实现对学生学习状态和效果进行及时反馈、精准分析，从而形成大数据报告，作为因材施教的依据。比如当今各地使用的电子书包和反馈器课堂教学系统以及网络作业错题本均具备了这样的功能。 二、智慧课堂教学需要避免的几个误区 智慧课堂是课堂教学是借助互联网、人工智能、大数据等现代信息终端和技术手段，充分辅助教学，从而提高针对性、及时性、有效性、创新性的一种课堂，比起传统课堂，智慧课堂改变的是教学手段、课堂结构，但学生主体、教师主导的地位和关系是不能改变的。在实际运用中，我们应该避免一下几个误区： 1.学生主体地位绝对化，忽略了教师的主导作用。有的老师在网上找到有关教学视频，就直接播放使用。由于没有对视频精选，截取适合学生的重点片段，学生在学习后，小组讨论交流，也没有及时点拨，课堂上“放任自流”，致使课堂效率低下。 2.教材文本精髓边缘化，偏重了课件的技术含量。采用信息技术教学后，有些教师由于课件制作不够娴熟，往往把很多精力放在多媒体课件演示设计上。而在教材上所下的功夫就少了，无形中课本被丢到一边，学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。一节课后学生课本上是“白茫茫一片”，没有任何记录。我们不能忘记语文教学最根本的是朗读训练和生字书写，以及通过朗读感悟所得到的情感熏陶，从而提高语文能力。我们要备教具，备学生，备文本，而制作课件只是设计教学的一个环节，并不能也不可能代替文本。 3.语文课堂出现滥用智能设备现象。例如：教学一年级语文，前段时间每节语文课都有“丰富多彩”的课件，低年级的学生活泼爱动，立刻被绚丽的图片吸引了眼球，气氛非常活跃，但实际上忽略了文本真正内涵的、需要学生用心体会和思考的东西，最终学习目标并没有达到，课堂效率低下。电子书包课堂中，有的老师组织学生朗读课文、词句时，也叫学生看着平板读，既不利于保护视力，又疏远了课本，未能发挥平板的独特优势，实在不可取。 三、信息技术与语文学科有效整合的路径初探 1．利用多媒体特点，吸引学生注意力，突破重点，解答疑点。语文是让学生富有个性化地感悟、欣赏、评价语言艺术的过程。例如：《山青青》有感情地朗读并背诵课文是教学重点，在学习这一课时，在学生能正确流利地朗读诗歌后，播放春天青山绿水鸟儿欢唱，树叶碧绿，花开盈盈，田里禾壮苗青，配上音乐《春水》，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，再联系诗歌内容，激发对春天的赞美和热爱之情。伴着这样的画面再来读诗歌，学生声情并茂，很快背诵了诗歌。多媒体的使用尤其在教学写景的文章时，使学生在欣赏美景，融情于景，兴致盎然地朗读课文后，很快将内容熟记于心，突破了重点，实现了教学目标。 2．设置动态教学，让学生主动的探索突破难点。小学生思维仍以具体形象思维为主，但在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如在教学《我是什么》，水的变化过程：水遇到太阳变成汽，升到空中，又变成极小极小的点儿，成为云在空中飘浮着，遇到冷风变成雨，雹子，雪。这一变化过程较为复杂抽象，教师通过flash 动画，配上合适的音响效果，将这一过程显示在大屏幕上，学生惊叹“小水滴真是一位神奇的魔术师”，并辅助于板书，学生一目了然，并且熟记于心。 3．充分利用数据交互，精准提高教学效益。当下，智慧课堂出现了多种形式，其中以电子书包、反馈器、书写板等最为常见，它们的共同优势是及时反馈教学数据，并能生成个性化的教学效果报告。教师教学过程中要善于利用这些数据，有针对性地开展备授课和课后补救，以便把因材施教和个性化教育落到实处。 总之，教师要掌控智慧环境和智能设备为教学服务，应用一种新的方式把信息技术与学科教学结合起来，使两者优势变得更加有效。
小学语文魅力课堂的构建
小学语文魅力课堂的构建 语文课堂教学一味实行“满堂灌”，这样的课堂常常使学生“望而生畏”，培养的学生也往往只会死记硬背，而不知道如何灵活运用；只懂得机械记忆，而不知道举一反三。专家们认为，所以如此不只是方法问题，更主要的还是教育理念问题，现代语文教学需要魅力课堂。 一、构建知识形象的魅力 语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅 力和语文教师自身魅力两层含义。把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。让学生在“艺术”的享受中获取正确的知识内容和相应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不可以不“博读”。并且能够在广博的阅读中不断更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。 二、构建和谐的师生关系 创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主
氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？我们说，语文是对诗意的追求；我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西；我们说，语文是要为学生打好精神的底子。可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。 三、构建以学生为主的展示平台 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时是我们难以想象的。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”及“喝”和“渴”，这是教学的难点。我让孩子自己思考，他们竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全
小学语文有效课堂教学初探
小学语文有效课堂教学初探 随着课程改革的不断深入，课堂教学正朝着理想的方向不断推进。小学语文课堂教学的改革就是强调小学语文课堂教学的有效性。什么是有效性，就是在语文课堂教学中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间，取得最好的教学效果，培养学生的语文实践能力。 一、以生为主，以学论教 《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。教师的教学应全面关注学生，以学生的学习为出发点，确定教学目标，选择教学策略。课堂教学活动本质上是一种认知活动，只有确立了学生在课堂教学活动中的主体地位，发挥其主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，才能真正保证课堂教学的有效性。 教学过程乃一个双向互动过程，离开了学生的“学”，也就无所谓教师的“教”，教师的教学是有效还是无效，高效还是低效，不是教师说了算，而应该是学生说了算。所谓“有效”，主要指通过教师的讲授和学生的练习后，学生能得到具体进步和发展。学生的发展包括知识与能力，过程与方法，情感态度与值观的协调发展。教学有没有效果，不是教师有没有讲授完内容或者教得认不认真，而是学生有没有学到知识，学的好不好，能力是否得到一定的提高。
我在教学三年级上册《蜜蜂》一课时，认真研读了教材，分析了班上学生的情况，决定放手让学生自读自悟、合作探究。在初读了课文，掌握了生字词，了解了课文内容后，我便要求学生以小组为单位，带着问题去阅读、去讨论。在第二课时的教学中，则全部以学生的集体交流、个性感悟为主，引导学生在自学的基础上，交流“为了这个试验结果的准确性，法布尔都做了哪些工作呢？为什么？”一方面可以帮助学生理解法布尔是怎样做试验的，他是怎样得出结论的，另一方面还可以培养学生的思维能力。学生联系课文内容、联系生活实际，经过小组讨论，归纳出法布尔一共做了四个准备工作，并说出他这样做的原因。这就充分培养了学生的阅读理解能力、语言表达能力，保证了课堂教学的有效性。 二、不教之教，让学生享受成功 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了让学生真正成为课堂的主人，在教学过程中，对于学生的提问，教师不必做直接的详尽的解答，只做适当的提示，让学生自己动手动脑，找出答案，养成学生良好的自学习惯。叶圣陶先生早就说过，教就是为了不教。即学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。假如教师自己占用了课堂的全部时间满堂灌，一点
浅谈如何构建小学语文高效课堂
浅谈如何构建小学语文高效课堂 我参加工作已经有十年了.我一直担任小学语文教学工作.在此期间我积累了一些经验,学会了一些好的教学方法.课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为： 一、“全心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了三维目标——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文语文教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了吸引学生上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”课文。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： （一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来. （二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。联系我们的语文教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。 （三）、用心解读文本更应做到多角度读解读文本。让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。
小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文高效课堂》
小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文 高效课堂》 努力打造小学语文高效课堂 要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。为此，作为新教师，我至少应该要从这样几个方面去努力。 一、教学目标把握要准确。 教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的
小学语文高效课堂教研活动记录
板城小学语文组教研活动记录１ 教研时间：2014年9月12日 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文组教师。 教研内容：订本组教学计划 教研记录： 一、指导思想： 以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。 二、工作思路： 1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为
工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动，互学互助。
板城小学语文组教研活动记录2 活动时间： 10月9日 活动地点：办公室 参加人员：本组的语文教师。 活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备，集体备课。 活动过程： 1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: （1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 （2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 （3）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 （4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
小学语文课堂教学有效性初探
小学语文课堂教学有效性初探 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 标签：小学语文；课堂教学；有效性 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 1.深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 2.创设问题情境，激发探究的兴趣
小学语文教师培训材料《构建高效课堂提高教学效率》
小学语文教师培训材料《构建高效课堂，提高教学效率》多年来，我们的语文课堂存在着“费时多而收效微”的状况。课堂上经常看到以下现象：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这大大削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。因此，我们今年教学上的一个主要研究任务就是如何构建高效课堂，提高语文课堂教学效率。所以，我们今天借助名师教学课堂展示活动，共同研讨这一问题。 其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为应从教师和学生两方面努力： 教师： 一、构建务实高效课堂的前提：教师充分研读文本。 什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在
了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： 1、正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。 2、多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先
打造小学语文高效课堂心得体会3篇
打造小学语文高效课堂心得体会3篇 篇一 那么如何打造小学语文高效课堂呢?下面谈谈我的体会：这学期我主要进行了三点尝试：一是树立学生主体观，是高效课堂的基础二是营造和谐快乐的学习氛围，丰富教学手段，调动学生情绪三是放开手脚，让学生唱主角。 一、树立学生主体观，是高效课堂的基础 学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”，同时教师的观念也要改变，要“以学生发展为本”，建立起和谐民主、自由平等的师生关系。教学既要“面向全体学生”，奠定共同基础，又要承认差异，兼顾个性，通过多种途径和方法发展学生的才能，要尽可能地组织学生运用合作学习，成立合作学习小组，深入学生的情感世界，促进学生有效地学习。学生自主参与、师生平等交流;最大限度发挥学生的自主能动性，能深入挖掘他们的学习潜能，提高他们的学习兴趣，树立自信心，使每个学生都有成就感;能创造师生互动，学生之间互动的机会，拉近师生间的距离;消除心理障碍，为学生自主学习创造一个和谐、民主的环境;同时也能使学生提高与别人协作交往的能力。
把课堂还给学生，确保学生主体作用的发挥。让学生参与到教学活动中。让每位学生都能参与到教学活动中，体会到探究的乐趣，使多数学生都得到锻炼，这对教师的能力又提出了新的要求。 二1.营造和谐快乐的学习氛围 我曾经听过一位特级教师(XX)的讲座，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习?所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试、培养学生学习兴趣，是高效课堂的前提兴趣是最好的老师，兴趣是一种动力，是成才的起点。我国古代教育家孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要。 在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《詹天佑》时，先播放一段与课文内容有关的录像，调动起学生探究新知的兴趣和欲望。教学过程中关于居庸关和八达岭的修建，于是让学生自己结合学过的数学知识思考，同学之间相互交流，接着让学生在班上讲述自己和理解。同学和教师进行评价、总结，帮助学生正确理解课文。在学习和评价中，学生学会了总结和反思自己的学习经验。学生始终处在积极的学习动态，学生在动中学、在学中动，较好地达成学习目标。
构建农村小学语文幸福课堂的实践研究
构建农村小学中高年级语文幸福课堂的实践研究 一、专题的提出 世界著名教育家乌申斯基曾说过：“教育的主要目的是让学生获得幸福。” 长期以来“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”评价观，正逐渐使教育远离应有的幸福。本应充满活力与情趣的校园生活，学生却没有体验到生活的丰富性和学习的乐趣。在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，生命活力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。 新课程标准实施以来，我们的小学语文课堂焕发出生命的活力，出现了百花齐放，百家争鸣的现象。从孙建峰老师为代表的对话课堂到王崧舟老师为代表的诗意语文；从孙双金老师的情智语文到祝禧老师的文化语文。我们的语文课堂经历了从和谐、有效走向高效……但是在这场语文课堂革命中，课堂是革命的阵地，语文老师却是革命的主角，每一堂精彩的课堂，教师从教材内容的选择、教学目标的确定、教学方法的运用都是从教师的教这个的角度出发的。学生在接受这些学习内容、教学方法的过程中是否都幸福快乐地学会学习从而感受到学习语文的幸福了呢？ 一项统计结果表明，一节课能真正与教师和同学进行认知和情感交流的人数占全班1/3，且能够与老师交流的那部分学生多数是优秀学生，有相当数量的孩子在课堂上得到老师关注的机会不多。还有一部分学习困难的学生，因发言的质量不尽人意，偶尔有发言机会，更没有机会感受到学习语文的幸福呢。 基于以上认识，我们课题组聚焦课堂，借鉴成功教育、愉快教育的成功经验，淡化课堂中追求名利的思想，在研究怎样教的基础上提升为研究儿童的发展规律、学生心理需要、学习需求、学习方式等，将愉快教育中心理学上积极情绪转化为教育学上的积极情感，构建一个师生幸福的语文课堂。 二、专题的核心概念及界定 1.幸福课堂：既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师
小学语文课堂教学初探 严小和
小学语文课堂教学初探严小和 发表时间：2014-10-31T13:26:00.810Z 来源：《读写算新课程论坛》2014年第9期（上）供稿作者：严小和 [导读] 和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性，反之，学习主动性和积极性就会受到压抑。 ◇严小和 （叙永县落卜镇中心小学叙永 646400） 现实课堂，为体现有效课堂教学向生活回归，往往创设不少情境，而我们没有意识到课堂本身就是生活。课堂必须真实，学生应成为课堂主人。一节课展示的不仅是教师的基本功和教学艺术，还应展示教师的教学理念和独特风格。 那么如何有效的组织课堂教学呢？现联系实际谈谈自己的体会。 （一）把和谐师生关系带进课堂 和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性，反之，学习主动性和积极性就会受到压抑。我教的一个四年级学生，因为好长一段时间都不按时上学，成绩下降。我找不到原因，恰好那天这个学生又迟到了。我正在上课，看见这孩子垂头丧气的走进教室。气不打一处来，声色俱厉的狠批了这孩子一顿。看到他的眼泪流了出来，我满以为自己的狠批起了作用，便让他坐下学习。没有想到整整一天，这孩子都抬不起头来，一直趴在课桌上，连课本都没有打开。课后，我反省自己，作为教师，应该心平气和的，用微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。学生才会把我当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我听。 （二）给孩子实践的机会 作文是语文教学的难题，而作文教学中常常会出现这样的局面，当我们提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数同学当听众。其主要原因是学习主体中，一部分是主动参与学习，另一部分是被动参与，他们语言表达能力差，缺乏素材，缺乏写作欲望。针对这一情况，我巧妙地将自己所任教的另一门学科——科学，渗透进语文课堂教学。本来科学与语文是两门独立性很强的学科，但我却发现科学和语文作文可以有着密切的联系，以下是我在作文课中所创设的一个情景——科学课中的一个实验片断： 实验目的：检验食物中含有哪些营养物质 实验器材：铁丝网、酒精灯、玻璃片、圆铁架、一块薄薄的瘦肉 实验步骤： 一、把一片薄薄的瘦肉放在铁丝网上，用酒精灯流了 二、手持玻璃片，平放在瘦肉上方； 三、观察玻璃片上出了什么？ 四、闻瘦肉燃烧所发出的气味； 五、观察燃烧后，瘦肉变成的样子。 观察结论： 一、玻璃片下方出现的是小水珠； 二、闻到的焦臭味是一种叫蛋白质的物质燃烧时发出的； 三、燃烧后，瘦肉变成的灰色粉末是盐类。 实验结论：说明了食物中含有水、蛋白质、盐类等。 整个实验过程，学生兴趣很浓，好奇心很强，仔细观察，并亲自实践参与，从中感受食物一次次的变化，并在我的指导下，得出实验结论。从孩子们的脸上，我看到了希望。马上将这次印象深刻的科学实验布置成作文题目，学生兴趣高涨，连平时最怕写作文的小明同学也一笔呵成。因此在作文教学中，针对记事的文章，如“我发现了……”、“记一件你难忘的事”、“记一次有趣的活动”等，我们就可以联系学生生活与学习实际，开展各种各样的实践活动，让学生将实践的兴趣与经验，展开合理想象，用语言将实践的时间、地点、人物、过程以及自己的感想组织起来，再用文字记载下来，就是一篇篇生动具体的文章，真正起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。这样，既训练了学生的观察能力、动手能力，又培养了他们的写作能力。并且在思想上教育也鼓励了学生积极去探索未知领域，无形中培养了孩子们动手、动脑、动口的实践能力，真可谓“一举三得”。 这样的教学，既让学生从生动的场景中学会了观察、感悟、回味，又体现了教与学的个性，提高了课堂教学效率。 （三）借用现代教学手段 现在我还深深的记得我那一次运用远程资源上课的情景，那是一次镇级教研活动，我上的是人教版六年级《地道战》这篇课文，由于孩子们从没见过真正的地道，对冀北的抗日历史也不了解。因此我在网上收集了影片《地道战》，并根据课文的内容剪接成几个片断。 首先放影片展示日本侵略者在冀中平原进行“大扫荡”的情景并让生谈感受。学生情有所发，愤怒地说出侵略者就是强盗！激起了学生们强烈的爱国情感和对日本侵略者的强烈憎恨。 接着展示冀中抗日群众智慧的结晶——地道。通过展示地道各部分的名称和所起的作用，学生们深深感受到劳动人民有着无穷无尽的智慧，地道设计周密，灵活多样，多么富有创造性啊！我问学生：“有着这样设计完美的地道，敌人一定想方设法来破坏，你们想知道冀中的抗日战士们是如何一次次将日本鬼子打败的吗？” 通过影片《地道战》片断展示人民是如何防备敌人的破坏的：土和沙灭火、吊板防毒气、地道与枯井、暗沟连接防水。学生看得入了神，更深刻的认识到日本鬼子的凶残和中国人民的无穷无尽的智慧。当看到日本鬼子被打得丢盔弃甲，四处逃窜时。我和孩子们一起开心的笑了，内心充满了强烈的自豪感。这节课我上得十分轻松，同学们的兴致也十分的高昂。 课后我深深地意识到合理地运用远程教育资源会给我们的课堂教学带来意想不到的效果。 总之，提高小学语文课堂教学效率的方法还有很多。如设计合理精练的练习，加强课堂教学反思等。作为教师要因材施教，充分调动学生学习积极性，使他们从被动学到主动学；从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢，让不同层次的孩子都得到提高与发展。
刍议小学语文有效课堂的构建
刍议小学语文有效课堂的构建 发表时间：2013-07-03T11:30:55.327Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿作者：张宏起 [导读] 明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。 张宏起河北省宁晋县素邱学区 摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 关键词：小学语文；课堂教学；有效性 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?笔者结合多年的教学实践谈几点体会: 一、创设问题情境，激发探究的兴趣 在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。 教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。 二、指导课前预习，培养学生的自学能力 预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手： 1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。 ２、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 ３、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。 三、转变师生角色，引导学生自主学习 新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《三味书屋》时，一位学生提出问题：鲁迅上学迟到是有原因的，老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，有的说：鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评；有的说：他后悔不该迟到；有的说：鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己……从而让学生悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。 四、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题 问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 五、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。 总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。