《祁黄羊》教学反思
《祁黄羊》教学反思
《祁黄羊》教学反思篇一：《祁黄羊》教学反思《祁黄羊》教学反思《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。
教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。
教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：（一）诱疑导读。
新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？然后又让孩子们回到课文里找答案。
问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。
（二）研读对话，加强感悟。
学习重点段3——12自然段时，放手让学生小组合作的学习方法学习。
学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊篇二：祁黄羊教学反思《祁黄羊》教学反思语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。
两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。
正所谓“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。
”无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。
新课标在“正确把握语文教育的特点”部分明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”学生对文本材料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。
对此，教师没有囿于教参的唯一答案，没有将学生一棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域。
教者正积极实践着新课标的精神：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，只有这样，诸如“我认为??”、“我有不同的看法。
”这样的句式才会如美丽的音符一样时时跳跃在课堂；也只有这样，我们的课堂才会唤发出生命的活力，学生的探究创新能力才会得到充分的培养。
祁黄羊的教学反思
祁黄羊的教学反思祁黄羊教学反思一在执教《祁黄羊》一文之前，我看到网上不少老师对“祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己儿子”教学反思。
我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。
当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：“祁黄羊明知道解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，因为这样他就可以报杀父之仇了。
”他说完，下面一片惊讶声，有的孩子感叹道：“祁黄羊还真是诡计多端呀。
”有的孩子义愤填膺地说：“原来祁黄羊是这样个人。
”还有的孩子举着手叫着：“我有不同意见。
”于是我请了举手地几个孩子说说不同意见。
一个孩子说：“祁黄羊又不是诸葛亮他不会算，怎么知道解狐病了?”另一个孩子说：“解狐要是病好了，祁黄羊岂不是会被解狐杀了，他怎么会这个傻推荐解狐呢?”还有的孩子说：“如果祁黄羊是这样一个人，他在当中军尉的时候就可以找理由杀了解狐，而不是辞去职务之后，还要想这么多办法。
”“不同意”几个孩子又跳了起来。
“解狐是祁黄羊的杀父仇人，他当然会注意他的情况，他生病一定知道。
他病的快死了也一定知道”“他当官的时候不好害人，因为那会别人抓，所以在辞去官职的时候，想个办法除去他的杀父仇人，免得以后解狐来害他。
”“不对”有几个孩子说了话。
“如果祁黄羊知道解狐都快要死了，祁黄羊还用得着去谋害他吗?你们是以小人之心度君子之腹。
”一波未平，一波又起。
“祁黄羊推荐要死的解狐是为了让自己的儿子当上中军尉，他很狡猾，没有直接推荐自己的儿子，而是让主公以为他是个公正的人。
”当这个问题提出时，我已经在网上朋友的贴在中看过了，我班果然也出现了。
几个孩子说出了不同意。
“如果祁黄羊这个时候推荐他的儿子，别人还不是要说的”“书上说祁黄羊想了想，郑重地说，这一段又说了祁黄羊又想了想，郑重地说”说明他对待这件事很认真，不是早就想好了的。
如果他想好了就推荐自己的儿子，他就会马上说。
”此时，我的评价是“很会读书，能联系课文中一个细节，找出自己说话的依据。
《祁黄羊》教学反思（精选15篇）
《祁黄羊》教学反思《祁黄羊》教学反思(精选15篇)作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《祁黄羊》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《祁黄羊》教学反思1《祁黄羊》是一则根据历史故事改编的课文。
着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。
这是作者想要表达的主题，也是编者的意思。
但在课堂教学中却出现了意外：片断一：师：读了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人呢？生：祁黄羊是一位外举不避仇，内举不避亲的了不起的中军尉。
师：你说得很好。
生：祁黄羊是对国家的兴亡、安危特别负责任的一个人。
师：你说得真好，祁黄羊对国家真的很负责任。
生：祁黄羊是大公无私的一个人。
师：是的，读完这篇文章，我们是能看出他的大公无私。
生：我觉得祁黄羊最终目的是为了推自己的儿子当中军尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就举荐了儿子祁午。
（老师大吃一惊！但犹豫了一下后，他马上把问题抛给大家）师：请大家仔细读课文，边读边认真思考，祁黄羊真是这样阴险的一个人吗？（生再读课文并进行了较长时间的讨论）生１：我觉得说得不对，课本是不会教我们学习私心的。
生２：祁黄羊先举荐他的仇人，再举荐自己的儿子，这样别人就不会说闲话了。
不过，从“当时，晋国的军事力量比较强大”和“多年的征战中”这些话中，我觉得祁黄羊不仅有军事才能，而且对国家是非常忠心的。
生３：“‘看来只有祁午能担当此任了。
’祁黄羊想了又想，又郑重地说”中的“祁黄羊想了又想”说明祁黄羊是经过深思熟虑的。
生４：我觉得中军尉是个有生死危险又关系国家安危的职位，祁黄羊举荐自己的儿子没有私心。
生５：老师，我的想法错了。
祁黄羊推荐人，是拿才能作标准的。
师：同学们说得很好！祁黄羊是一个没有私心的人，我们反复读课文后，一定能感受到这一点的。
片断二：师：读了课文，你觉得祁黄羊是怎样一个人？生１：我觉得祁黄羊这个人做事出于公心，很值得推崇。
2021年祁黄羊教学反思(精选3篇)
2021年祁黄羊教学反思(精选3篇)祁黄羊教学反思1如在教学《祁黄羊》后写道：“春秋时代有许多品行高洁、流传千古的君子，这些人的言行思想折射出一个时代的特点。
文史是不分家的，当学生对‘春秋’怀有极大兴趣的时候，完全可以省出一些课堂上的时间，来与学生聊一聊‘春秋’。
可是我没有，所以学生的感悟就很肤浅。
”反思是教师专业成长的有效之举，没有反思，就没有进步；没有深刻反思，就没有明显进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。
反思犹如一位向导引领我们从经验迷宫走向智慧殿堂，成长为一位有个性的、充满智慧的教师。
我国著名的心理学家林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。
生成性的教学活动大量存在于课堂教学的实践之中，必须通过对实践的反思教师才能提高对实践的理性认识，才能创造出新经验，把握新规律，提出新思想。
课后若不细细反思得失，就不会在意念中留下深深的痕迹，面对“意外”的敏锐性也就不易培养起来了，回春之妙也难以体悟，教学经验也难以积累。
因此，反思得失是形成教学“智慧”的基点。
教师对课堂教学的反思应着力于思考：教学行为是否有利于教学目的的实现，追求教学行为的合理性和有效性。
要抓住教学实践中的得意点、失意点、争议点和困惑点，采用自我反思、同伴对话和专家引领的`方式进行。
还要注重养成把思考的过程、内容用文字记录下来的习惯，使内隐的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反复琢磨，比较研究，找出规律，总结方法，真正驾驭课堂，展现出游刃有余的风貌。
祁黄羊教学反思2《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。
祁黄羊由于年老退休，无法担任“中军尉”一职，晋悼公便让他举荐。
于是祁黄羊推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。
祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
这是一篇介绍中国古代历史人物的__，所以我在导入时，也就从古代人物入手：在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他会让我们想起一件重要的历史事件——卧薪尝胆；想到林则徐呢？——虎门销烟；这个时候再出示“外举不避仇，内举不避亲”也就水到渠成了。
祁黄羊的教学反思(优秀12篇)
祁黄羊的教学反思（优秀12篇）《祁黄羊》教学反思篇一《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国中军尉祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。
教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。
教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：（一）研读对话，加强感悟。
学习重点段3——11自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习3——7自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习8——11自然段，“内举”部分。
学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是一个非常不负责任的人。
”学生表示不同意，“能说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。
然后让学生找出关键的`词语或句子进行品味。
此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。
最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
（二）交流分享，升华体验。
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。
通过对重点语句的反复诵读，以及巧妙的“与古人对话”环节的设计，让学生走进文本，走进人物内心世界，为突破课文重难点开辟了一条捷近。
《祁黄羊》教学反思篇二《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。
四年级语文《祁黄羊》教学反思
四年级语文《祁黄羊》教学反思四年级语文《祁黄羊》教学反思1《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。
祁黄羊由于年老退休，无法担任“中军尉”一职，晋悼公便让他举荐。
于是祁黄羊推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。
祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
这是一篇介绍中国古代历史人物的文章，所以我在导入时，也就从古代人物入手：在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他会让我们想起一件重要的历史事件——卧薪尝胆；想到林则徐呢？——虎门销烟；这个时候再出示“外举不避仇，内举不避亲”也就水到渠成了。
所选择的历史人物、历史事件也是学生学习过的，又是在复习旧知，可谓一箭双雕。
本篇课文在讲祁黄羊举荐人才过程中，是用人物的对话来展开故事情节的，因此在教学中，我主要是让学生抓住人物的语言，反复诵读，通过练习有感情地朗读，来体会祁黄羊的出以公心的高尚品德。
同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。
如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友、朝廷上的文武百官和百姓们会说些什么？在此基础上，再去理解“外举不避仇，内举不避亲”就十分容易了。
四年级语文《祁黄羊》教学反思2《祁黄羊》是一则根据历史故事改编的课文。
着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。
我制定的教学目标是；1、理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
围绕教学目标，我采用了以下三种教学方法，力求达成课堂教学的有效性。
一、创设情境，引导学生进行角色体验。
当同学们初步了解了祁黄羊“外举不避仇”时，我创设了“乘坐时光列车，回到春秋时代”这样的情境，让学生变成故事中的人物，走进历史，走进人物的内心世界，亲自参与故事发展，进行角色体验。
学生充分发挥自己的想象，从多个侧面、多个角度体会、感悟祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。
四年级下册祁黄羊教学反思(最新18篇)
四年级下册祁黄羊教学反思（最新18篇）祁黄羊教学设计1设计理念：语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。
设计特色：充分发掘教材的语言文字训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本功。
教学目标：1、学习课文生字词。
2、能根据人物特点分角色朗读课文对话。
3、能根据课文顺序有条理地概述课文。
4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。
5、学习课文对话写法，联系课文情景写一段人物对话。
教学过程：板块一：读词组，了解事件教师逐步出示三组词语：（1）中军尉职责重大兴亡安危（2）推荐举荐郑重慎重合适人选担此重任（3）祁黄羊晋悼公解狐祁午教师引导学生逐组朗读：（1）读后引导学生说话：谁能连起来说几句话？（2）点拨：推荐、举荐是一组近义词：郑重与慎重含义不一样：郑重，严肃认真；慎重，谨慎小心。
（3）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
板块二：读课文，概述课文这四人之间又发生了什么事呢？请同学们认真读课文，特别注意课文中人物的对话。
学生自由读完课文后，教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。
概述课文。
板块三：读对话，角色体验这篇课文人物的对话特别多，要读好人物的对话不简单。
老师介绍几条经验：1、要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。
比如：第四自然段，祁黄羊说话时是想了想，郑重地说。
读时就要做到严肃认真。
又比如：第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气。
2、没有提示语的，可以揣摩人物的心理，把自己当作这个人物，就能读好了。
比如：第三、六、七、十一自然段。
当然，我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。
学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。
板块四：读段落，理解句义出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。
学生自己朗读第十一自然段，然后说说外举不避仇，内举不避亲的含义。
《祁黄羊》教学反思范文模板
《祁黄羊》教学反思范文模板《祁黄羊》教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是收集整理的《祁黄羊》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《祁黄羊》教学反思1《祁黄羊》是一篇历史人物故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。
祁黄羊由于年老退休，无法担任“中军尉”一职，晋悼公便让他举荐。
于是祁黄羊推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。
祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
这是一篇写人物的文章，与第二单元的作文《我推荐》有相通之处，所以我在教学中以本文的写作特点为主线，即典型事例和语言描写，借助本文教学提高学生写人的写作能力。
课堂思路清晰，能抓住学生的注意力，学生听讲效率较高。
课堂教学中主要存在以下问题需要改进。
1、导入不够直接，可以进行直接导入，直奔主题也是不错的选择。
2、在解释“外举不避仇，内句不避亲”时，可以用故事的主线“第一次??第二次??”来为学生理清脉络。
3、课后作业可以设计向学生推荐一本相关书籍，拓展学生知识面。
4、中心句、关键词还需要反复咀嚼、反复强调，应到学生去感悟，而不是去记住。
《祁黄羊》教学反思2这一篇介绍的是春秋时期晋国的祁黄羊以国家利益为重，主动辞职，不计较私人恩怨，不避个人亲仇，两度为国举荐人才的事，从而表现出祁黄羊处事公正、出以公心的可贵品格。
通过故事表现人物品格，那么重点就是让学生通过故事了解。
为此，我这样设计了这样的教学步骤，自读文章，看看文章中如何评价祁黄羊的。
让学生对人物有个初步的了解。
紧接着，我的问题是：钦佩？说明什么？能换个词吗？钦佩的理由是——外举不避仇，内举不避亲。
那我们就来看看，如何不避仇，不避亲。
这是在让学生朗读课文，深化两次举荐贤才，出以公心，一心为国。
文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，巩固了对人物的认识，尤其进一步明白通过人物语言、神态，能生动描写出人物的品格，提出要求，在以后的习作中要加强这方面的练习。
《祁黄羊》教学反思范文
《祁黄羊》教学反思范文《祁黄羊》教学反思范文1星期二我上了《祁黄羊》第二课时。
这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。
祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。
在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。
祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。
他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。
祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。
故事是十分简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。
举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。
但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。
于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。
当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。
”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们能够看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是十分严肃、认真、慎重的。
那么和他同朝做事的.官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎样看待这件事？”学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。
有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎样就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿的说：大哥呀，你怎样会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！之后让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面思考推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是之后也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。
《祁黄羊》教学反思
《祁黄羊》教学反思篇一：《祁黄羊》教学反思《祁黄羊》教学反思《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。
教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。
教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：（一）诱疑导读。
新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？然后又让孩子们回到课文里找答案。
问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。
（二）研读对话，加强感悟。
学习重点段3——12自然段时，放手让学生小组合作的学习方法学习。
学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊篇二：祁黄羊教学反思《祁黄羊》教学反思语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。
两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。
正所谓“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。
”无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。
新课标在“正确把握语文教育的特点”部分明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”学生对文本材料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。
对此，教师没有囿于教参的唯一答案，没有将学生一棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域。
教者正积极实践着新课标的精神：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，只有这样，诸如“我认为??”、“我有不同的看法。
”这样的句式才会如美丽的音符一样时时跳跃在课堂；也只有这样，我们的课堂才会唤发出生命的活力，学生的探究创新能力才会得到充分的培养。
《祁黄羊》教学反思
《祁黄羊》教学反思《祁黄羊》教学反思1《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。
祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。
祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
我在教学这篇课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推荐自己的儿子，而不落人口舌？面对学生的疑问，我顿时愣住，一堂课便草草结束。
课后，我便查找资料，才弄清楚故事的原委。
原来祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。
祁刚开始推荐解狐担任另一职位，解狐做得很好，“国人皆称善”，后来，祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。
而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。
通过这篇课文的教学，我知道了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，而应该渗透教材、拓展教材。
《祁黄羊》教学反思2《祁黄羊》是苏教版小学语文四年级的一篇课文。
教学前，我深入、细致、反复地品读了这篇课文，参阅了教参对课文的解读和思考，教学中我以探究“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”为切入点，引导学生理清__脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。
教学中，主要做到了以下几点。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。
课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。
故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。
于是在让学生理清__层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。
祁黄羊教学反思(优秀18篇)
祁黄羊教学反思(优秀18篇)《祁黄羊》教学反思1如在教学《祁黄羊》后写道：“春秋时代有许多品行高洁、流传千古的君子，这些人的言行思想折射出一个时代的特点。
文史是不分家的，当学生对‘春秋’怀有极大兴趣的时候，完全可以省出一些课堂上的时间，来与学生聊一聊‘春秋’。
可是我没有，所以学生的感悟就很肤浅。
”反思是教师专业成长的有效之举，没有反思，就没有进步；没有深刻反思，就没有明显进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。
反思犹如一位向导引领我们从经验迷宫走向智慧殿堂，成长为一位有个性的、充满智慧的教师。
我国著名的心理学家林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。
生成性的教学活动大量存在于课堂教学的实践之中，必须通过对实践的`反思教师才能提高对实践的理性认识，才能创造出新经验，把握新规律，提出新思想。
课后若不细细反思得失，就不会在意念中留下深深的痕迹，面对“意外”的敏锐性也就不易培养起来了，回春之妙也难以体悟，教学经验也难以积累。
因此，反思得失是形成教学“智慧”的基点。
教师对课堂教学的反思应着力于思考：教学行为是否有利于教学目的的实现，追求教学行为的合理性和有效性。
要抓住教学实践中的得意点、失意点、争议点和困惑点，采用自我反思、同伴对话和专家引领的方式进行。
还要注重养成把思考的过程、内容用文字记录下来的习惯，使内隐的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反复琢磨，比较研究，找出规律，总结方法，真正驾驭课堂，展现出游刃有余的风貌。
《祁黄羊》教学反思2语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。
两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。
正所谓“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。
”教完课文教师问学生：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？引导学生畅所欲言，无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。
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《祁黄羊》教学反思
篇一：教学反思
教学反思这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。
教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。
教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：
（一）诱疑导读。
新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题？然后又让孩子们回到课文里找答案。
问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。
（二）研读对话，加强感悟。
学习重点段3——12自然段时，放手让学生小组合作的学习方法学习。
学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊
篇二：祁黄羊教学反思
教学反思
语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。
两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。
正所谓“一千个读者，
心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。
”无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。
新课标在“正确把握语文教育的特点”部分明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”学生对文本材料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。
对此，教师没有囿于教参的唯一答案，没有将学生一棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域。
教者正积极实践着新课标的精神：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，只有这样，诸如“我认为??”、“我有不同的看法。
”这样的句式才会如美丽的音符一样时时跳跃在课堂；也只有这样，我们的课堂才会唤发出生命的活力，学生的探究创新能力才会得到充分的培养。
篇三：教学设计及反思
教学设计（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。
3、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重难点：
理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
教学准备：
学生预习课文；多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
1、默写词语
辞职举荐
晋悼公解狐祁午
钦佩出以公心
2、你能简单概括这个小故事吗？可以用上默写的几个词语。
（说清楚故事的起因、经过、结果）
二、精读课文
（一）典型事例，突出品质
1、师生合作朗读课文。
2、这是一篇写人的文章（板书：写人），读完思考问题：（出示）你觉得祁黄羊是个怎样的人？从哪里可以看出？（相机指导朗读）用这样的句式回答：我从看出，祁黄羊是一个的人。
（出示）师小结：其实同学们刚才找到的这些事例、从中感受到的精神可以总结为课文中
的一个词——（板书：出以公心）。
唯有祁黄羊出以公心，晋国
的军事力量才能在当时比较强大；唯有出以公心，晋悼公才会信任他，两次让他举荐人选；也唯有出以公心，才能做到“外举不避仇，内举不避亲”。
3、既然有那么多祁黄羊出以公心的事例，为什么作者偏偏要写“外举不避仇，内举不避亲”这两件事呢？（祁黄羊超越了“仇”和“亲”也就超越了自己的私心，这便是“出以公心”的最有力证明！）师小结：一篇写人文章，最能表现人物特点的事情就是典型事例。
写祁黄羊出以公心的精神，他“外举不避仇，内举不避亲”就是最典型的事例。
（板书：典型事例）
（二）语言描写，感悟品质
1、过渡：接下来，就让我们穿越回到两千五百多年前的春秋时代，走近这位凡事“出以公心”的晋国大将军，领略他的风采。
2、生自读课文3-11自然段。
自读要求：（1）找出你觉得能体现祁黄羊举荐人才“出以公心”的字、词、
句，说说你的理解。
（2）结合语意，尝试读出情感。
3、检查自读情况。
（1）生自由交流发言，尝试有感情地朗读。
（预设：主要集中在“祁黄羊想了想，郑重地说。
”、“悼公深感意外”、“祁黄羊想了想，又郑重地说。
”、“悼公十分惊讶”等处不做过多解释，重在指导朗读。
）
（2）师小结：同学们说得很好，读的也很好。
古人说：“言为心声”，也就是说，语言是人物内心世界的直接透露，它是人物性格特征的镜子。
因此，语言描写对塑造人物形象有十分重要的作用。
（板书：语言描写）
4、分析语言描写，感悟人物品质。
（1）了解了祁黄羊两次举荐人才的过程，你明白了什么是“外举不避仇，内举不避亲”吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）完成填空：“外举不避仇，内举不避亲”中的“仇”的意思是，在文中指，“亲”的意思是，在文中指。
这句话是
说。
（出示）
（2）其实祁黄羊与晋悼公的两次对话不仅在内容上，在形式上也和“外举不避仇，内举不避亲”有密切关系。
不信，请看——（出示）
仔细观察，你发现了什么？
（3）师小结：前后两次的描写有不少相似之处，前后照应，就如同“外举不避仇，内举不避亲”的形式一样，花开两朵，结构明了。
（4）师小结：同学们，我们往往要面临许多选择，每一个选择都有标准。
祁黄羊的天平上，以“出以公心”为标准，使这架天平保持平衡，他是一位值得尊敬的人！在敬佩他的同时我们也不应忘记这篇课文的作者，因为是他用高超的写人技巧让我们领略到祁黄羊的风采，让我们来重温一下这八个字，向他表示敬意！（典型事例、语言描写）
作业设计：
1、给身边的人讲讲这个故事，力求做到绘声绘色。
2、像祁黄羊这样做事出以公心的人，历史上还有哪些人呢？在我们今天的社会里，你发现了这样了不起的人了吗？一个国家、一个社会有了这样的人，这样的人多了，应该是非常强盛的。
想想，再找找资料，跟同学们交流交流。
板书设计：
写人
外举不避仇出以公心内举不避亲典型事例
语言描写
祁黄羊
教学反思：
是一篇历史人物故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。
祁黄羊由于年老退休，无法担任“中军尉”一职，晋悼公便让他举荐。
于是祁黄羊推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。
祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
这是一篇写人物的文章，与第二单元的作文有相通之处，所以我在教学中以本文的写作特点为主线，即典型事例和语言描写，借助本文教学提高学生写人的写作能力。
课堂思路清晰，能抓住学生的注意力，学生听讲效率较高。
课堂教学中主要存在以下问题需要改进。
1、导入不够直接，可以进行直接导入，直奔主题也是不错的选择。
2、
在解释“外举不避仇，内句不避亲”时，可以用故事的主线“第一次??第二次??”来为学生理清脉络。
3、课后作业可以设计向学生推荐一本相关书籍，拓展学生知识面。
4、中心句、关键词还需要反复咀嚼、反复强调，应到学生去感悟，而不是去记住。
教学反思》。