对外汉语教学教案后记

对外汉语教学教案后记

【篇一：汉语教学反思】

高中汉语教学反思

(阿拉奴.阿里木)

新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程

要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习

的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究型的学习，关注体

验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键

在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分

的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些汉语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用汉语，对他们在学习过程中

的失误和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流

的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。 3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对汉语及其文化有着积极的情态，才能保持汉语

学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响汉语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好语言的重要因素，因此我努力创造

宽松民主、和谐的教学空间，做

到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的

自尊心和积极性。2、把汉语教学与情态有机地结合起来，创造各种

合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发

展合作精神。3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为

他们创造学习语言的机会。4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经

常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教

学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐

步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习

目标，以及实现目标的方法。2、引导学生结合语境，采用推测、查

阅和协调的方法进行学习。3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学

习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对

学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、

策略等方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间

互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我

提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信

息的能力，

减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，今后，将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。

【篇二：对外汉语汉字课堂教学反思】

关于对外汉语汉字课堂教学法的几点思考

摘要：文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助

性交际工具。作为记录汉语的书写符号体系，汉字在本质上具有语

言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学

的一个重要组成部分，在对外汉语教学中居于基础地位。对于母语

为拼音文字的学生来说，从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论

是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任

务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认

知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。本文

从汉字课堂教学入手，回顾了目前常用的课堂教法，指出了汉字课

堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的具体展示做了详细的探讨。

关键字：对外汉语汉字表意文字部件教学课堂教学

对于母语为拼音文字的学生来说，汉字一直是一个难题，这主要有

两个方面的原因：一是语拼音文字相比，汉字是表意文字，无法从

字形直接拼读，因此学生常记不住汉字的读音；二是学生难易将字

形与字意相联系，记不住字义。这些情况会让学生产生畏惧心理而

逐渐失去学习汉字的兴趣。我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣

和帮助记忆。然而从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论

研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以

汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认知和读

写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所

以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。

一、对外汉语汉字教学法现状

目前对外汉语汉字课堂教学的理论依据是，通过汉字的音、形、义

来进行汉字教学，且取得了一些成果。常用的教学方法有一下四种：（一）、根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象

加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解。

（二）、利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体

字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行

分类，从易到难、从简到繁引导学生学习汉字，等等。

（三）、随文识字的汉字教学方式。随文识字常用的方法是精读课

框架内相对独立的汉字教学方式，这种方法主要从宏观的教学结构

来探讨汉字教学的途径，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限

于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究，有利于从整体设计

上来考虑对外汉语汉字教学的实施。这种汉字教学的构想主要强调

三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉

字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。

（四）、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下，通

过具有相似性汉字的对比和辨析来加强汉字的记忆，以达到好的教

学效果。系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的

复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初

级外国留学生，很难采用这种汉字教学方式通过形似而联、音近而联、因义而联的方式。其理论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律，成人的机械记忆能力不如儿童，

但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉字音、形、义在

一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。

以上这些方法虽然充分利用了汉字本身的特点和规律，但在实际教

学中这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的

过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情

况适当选用不同的汉字教学方法，以达到最佳的学习效果。

二、对外汉语汉字课堂教学的原则

从目前对外汉语汉字的教学研究成果可以看出，关于汉字教学的系

统方法和模式的研究较少，提出的多某种只适应某类学习者或只适

应某类汉字的教学方法，不够系统和全面，难以兼顾整个汉字的教