囚歌的体会

《囚歌》教学反思

这篇诗歌是以形象、精炼富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首诗教的有情。为此，教师必须用富有感染力的语言去感动学生，使他们体会到人物的宁死不屈的精神。尽量使自己的语言精练、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。在教学过程中体现审美教育。

本课的教学结构分为这几部分，第一部分谈话导入，引导学生对“囚”字的理解。第二部分初读诗歌，读通读熟。第三部分，精读感悟，第四部分拓展理解，你想对叶挺说些什么？第五部分推荐课外读物。我觉得这节课最成功的地方是设计中由理解“爬”字入手，让学生感悟敌人对革命者的引诱与侮辱，从而有感情的朗读诗歌，效果较好。再就是导入部分，由“囚”字使学生感受其意，理解被囚禁者渴望自由的心里。失误是由于时间原因第四部分拓展没有进行。

当然没有一节课可以做到完美，还是要从学生的实际出发，选择适合学生的教学方法和教学环节。篇二：囚歌三首

拓展阅读

《囚歌》、《就义诗》、《我的“自白”书》

文本解读：

这三首诗都是作者在身陷囹圄之时，面对着国民党的血腥迫害，坦然面对死亡，宁死也不愿背叛人民、背叛党的英雄写照，表现了无产阶级革命战士面对敌人时的刚正不阿，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为正义事业献身的革命精神。这三首诗中的每一句话都富含深情，表达作者的豪迈气概和一腔爱国热情。

课前预习：

1．运用诗歌的朗读技巧，熟练朗读诗歌。

2．了解作者及其相关背景。

3．初步感受作者精神境界。

相关课程标准：

“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

教学目标：

1．认识作者及其相关背景。

2．运用诗歌的朗读技巧，熟练朗读诗歌。

3．理解诗歌所表达的思想内容。

4、体会作者为信仰视死如归的英雄气概。

评价任务：

1、学生借助工具书了解作者及相关背景。

课时数：2课时

第一课时

一、创设情境————回顾革命英雄：

本单元我们学习了罗莎卢森堡的《狱中书简》、伏契克的报告文学《绞刑架下的报告》、伏尼契的小说《牛虻就义》，从这些文章中，我们认识了革命者的为信仰视死如归的赤子之心，今天我们学习几位革命者的诗篇，来体会诗歌中所表达的思想感情。

二、检查预习——认识革命英雄：

学生介绍：

★学生1：叶挺（1896－1946），原名为询，字希夷，广东惠阳人，是中国人民解放军的创建者之一。毛泽东曾当面称他是“共产党第一任总司令，人民军队的战史要从你写起”。 1924年赴苏联东方劳动大学与军事学校学习。1925年回国。第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长、二十四师师长、十一军军长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕，先后被囚于江西上饶，湖北恩施，广西桂林等地，最后移禁于重庆“中美特种技术合作所”集中营。1946年3月4日，由于中共中央的坚决要求，始获自由。出狱后即电中共中央请求加入中国共产党，于3月7日经中共中央批准。4月8日自重庆飞返延安，途中因飞机失事遇难。

★学生2：吉鸿昌（1895—1934）字世五，河南扶沟人，中国抗日将领，民族英雄。1934年11月9日，不幸被国民党反动派逮捕，11月24日被杀害，时年39岁。

★学生3：陈然（1923--1949），河北人。抗日战争初期加入中国共产党。1947年任中共重庆市委领导的地下刊物《挺进报》的特支书记，1948年四月被捕，1949年10月28日被国民党反对派杀害。

三、朗读诗歌——感受英雄气质：

1、诵读指导、标注节奏。

明确朗读要求：

注意音调的高低、音量的大小、语速的快慢、感情的把握、节奏的划分等。

（选择一首诗歌，用“/”表示节奏，着重号表示重音朗读，破折号表示声音延长。）教师板示：

（1）《囚歌》

为人进出的门/紧锁着，．．．

为狗爬出的洞/敞开着，．．．

一个声音/高叫着：．．

——爬出来吧，/给你自由！．．．．

我/渴望自由，

但我/深深地知道．．

——人的身躯/怎能/从狗洞子里/爬出！．．．．

我/希望/有一天，

地下的烈火，．．

将我/连这活棺材/一齐烧掉，．．．．．

我应该/在烈火与热血中/得到永生——！．．．．．．．．．．．

（2）《就义诗》

恨不/抗日/死，．

留作/今日/羞。．

国破/尚/如此，．．

我/何惜/此头。．．

（3）《我的“自白”书》

任脚下/响着/沉重的铁镣，．．．．．．

任你/把皮鞭/举得高——高，．．．．

我/不需要/什么自由，．．．

哪怕/胸口/对着带血的刺刀！．．．．．

人，/不能低下/高贵的头，．．．．

只有/怕死鬼/才乞求“自由”；．．．

毒刑拷打/算得了什么？．．．．．

死亡/也无法/叫我开口！．．

对着死亡/我/放声大笑，．．．．

魔鬼的宫殿/在笑声中/动摇——；．．

这/就是我．

——一个共产党员的/自白，．．．．

高唱凯歌/埋葬/蒋家王朝。．．．．．．．．．．．．．

2、跟读：播放示范朗读，学生小声跟读，体会诗歌情感。

3、自由朗读：

（注重语气，抑扬顿挫，慷慨激昂、充满与敌人斗争到底的无畏气概。）可以大声朗读，也可低声吟唱，注意根据朗读要求模仿示范朗读，把诗歌读懂、读通。

4、指名学生朗读，师生及时指导评议。

5、全班齐读课文。

四、比较阅读——感受英雄思想：

1、这三首诗歌的作者、写作背景有什么相似之处？

2、批注相关诗句，讨论这三首诗歌共同反映了一个怎样的主题？

五、自主小结——倾听英雄心声：

这三首诗都是作者都是作者在身陷囹圄之时，面对着国民党的血腥迫害，坦然面对死亡，宁死也不愿背叛人民、背叛党。表现了无产阶级革命战士面对敌人时的刚正不阿，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为正义事业献身的革命精神。

六、布置作业：背诵这三首诗。

第二课时

一、复习导入

背诵三首诗歌。

二、合作学习《囚歌》、《我的“自白”书》，探究诗句丰富意蕴：

1、结合《囚歌》，解释下列词语。

①囚歌：

②永生：

③人：

④狗：

⑤地下的烈火：

⑥活棺材：

2、①、诗中有两个“自由”，两个“自由”有什么不同？

②、作者要什么样的自由，全诗表达了作者怎样的思想感情？

③、一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。所以，诗人决定怎么做？表现作者怎样的思想感情？

答案明确：

1、①、囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。

②、永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业

献身的精神永不磨灭。

③、人：坚定的革命者。

④、狗：革命者队伍中的叛徒。

⑤、地下的烈火：人民革命的熊熊大火。