中外学前教育思想
夸美纽斯的学前教育思想
夸美纽斯的学前教育思想在中外教育史上，夸美纽斯在教育理论研究和实践工作方面是一位集大成者。
在幼儿教育方面同样是贡献卓著，影响深远。
夸美纽斯的学前教育思想集中体现在《母育学校》一书中。
以泛智论、自然适应性原则、人文主义、唯物主义感觉论为指导，他专门而详细地论述了家庭教育形式下学前教育的诸多问题。
（一）幼儿的价值在《母育学校》一书中，夸赞美纽斯表示，儿童就是无价之宝，就是“上帝的种子”，在上帝的眼中他们具备无法估算的价值，他们就是无罪有罪的。
“不仅如此，上帝还警告那些必须欺负儿童的人，哪怕就是就是最小限度，命令这种人敬重他们向敬重他一样并且用严苛的惩罚抨击任何人对儿童中最轻的一个侮辱。
”在他认为，儿童比金银、珍宝还要稀有。
儿童“就是上帝生气勃勃的形象”，“就是上帝选定给父母的独有财产”，永远在上帝的维护之下。
他还把儿童比作一面镜子，“人们可以从中凝视谦逊、存有礼、平易近人、人与自然及其他基督徒的品质”。
由此可以看出，夸美纽斯充分认识到了幼儿的价值，他对儿童的认识完全不同于传统的“原罪论”认识下的儿童观。
尽管带有一定的宗教色彩，那也正说明他对儿童的无比的尊重与热爱，无疑具有进步意义。
（二）学前教育的重要性夸美纽斯的学前教育思想立足于其对学前教育的重要性的深刻认识。
他指出，“不付出勤勉的劳动而能把儿童教养成人，那是不可想象的。
”尤其就是人虽生而具备笃信、德行和智慧的种子在身上，父母如果不分担起至教育子女的责任，笃信、德行和智慧就无法自发性地为人所具备。
然而父母在教育子女方面可以受很多主客观因素的影响，例如力不从心、家务所困，指出子女教育无关紧要。
这就存有了学校，然而学校也晚变成了“煎熬人的场所”，老师们力不胜任，行为恶劣、自私、无耻粗俗对于优良的方法一无所知。
“但是上帝却为我们这一代留存着较好的教育方法。
”上帝把教育孩子的责任交给了父母，为了崇高的目的，父母都要承担起对子女的教育，使他们在虔信、德行和智慧方面获得进步，成为一个忠实的、能够智慧地管理自己各种事务的有才能的人。
学前教育思想史
学前教育思想史学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育，是孩子成长以及学习的关键时期。
在近代，学前教育的发展经历了许多不同的思想派别和教育理念的影响。
本文将对学前教育思想史进行探讨，以了解不同时期对学前教育的看法和实践。
一、古代教育思想与学前教育古代中国教育思想强调德育，重视教育与家庭的关系。
儿童在家庭中得到基础的教养和教育，从父母那里学习品行和礼仪。
古代的幼儿教育主要通过家庭教育和与家族成员一起的生活来实施。
在古希腊，柏拉图提出了教育的理念，他主张幼儿应接受德育和体育的教育。
他认为，幼儿时期是培养德性的关键时期，应该注重对儿童品格的塑造。
二、现代学前教育的起源现代学前教育的起源可以追溯到19世纪末20世纪初的欧洲。
在这个时期，一些教育家开始关注幼儿教育的重要性，并主张为幼儿提供专门的教育机构。
弗雷贝尔是德国学前教育的奠基人之一，他提出了“幼儿园”的概念。
他认为，幼儿园应该是一个以儿童为中心的教育环境，注重游戏和自由活动的开展。
在美国，弗罗贝尔的思想得到了普遍关注和借鉴。
玛丽亚·蒙台梭利提出了蒙台梭利教育法，她认为幼儿应该在自由和启发式的环境中学习，注重幼儿的自我教育和自我发展。
三、学前教育思想的发展与多元化随着社会的不断变化和教育理念的不断进化，学前教育思想也逐渐多元化。
相对于强调自由和启发式教育的蒙台梭利教育法，现代学前教育中还出现了一些其他的教育思想。
在美国，爱尔兰·戴维斯和内尔·戴维斯提出了“发现学习”的概念，强调幼儿通过探索和实践来学习。
而丹尼·菲利普斯则主张“感性教育”，认为儿童应该通过感觉和体验来学习。
此外，凯杜儿童中心的创始人雷奇欧·艾米利亚尼提出了“情感教育”的理念，注重培养幼儿的情感和社交能力。
另外，英国的斯坦丁教育法和日本的教育电视法等也都卓有成效。
四、学前教育思想的影响和现代发展各种不同的学前教育思想对现代学前教育产生了深远的影响。
7外国古代学前教育思想___学前教育史自考
• 7~14岁，是儿童“进入正规的集体教育”阶段。 教育的任务在于使儿童掌握读、写、算的基本 知识与技能，并进行体操训练和音乐教育。
• 14~21岁，这个时期教育的主要任务在于发展 学生的理性灵魂。
二、论学前儿童健康教育
•增进儿童的健康和体质是学前教育阶段的主要任务。
•为了培养健康的下一代，应当实行优生，孕妇应当注 重保健。要求以法律来规定婚配制度，保证在最适宜 于生育的年龄生育下一代。（已婚夫妇学习生育知识； 孕妇注意自己的身体，经常运动但不宜过于劳累，食 物要有营养,保持宁静的情绪。）
• 游戏是有益的，儿童应当玩游戏，儿童游戏大部 分应当是他们将来要认真从事的事业的模仿。儿 童在5~7岁这一阶段可以旁观成人正在从事的何 种工作。7岁之后，则进入正规学习的阶段。
• 强调环境对学前儿童心理健康成长的影响。最初 接触的事物往往留下深刻的印象。立法者要负责 在全城邦杜绝一切秽亵的语言，应该规定儿童可 以看哪些戏剧。
就拿《一千零一夜》来说，是因为波斯有个国王发现妻子对他不 忠，就起了报复之心。他每天娶一个处女，然后在翌日把她处决。最 后丞相在城中找不到处女了，只剩两个女儿。姐姐为了保护妹妹，自 荐去当王妃。洞房夜，聪明的新王妃向国王说了一个故事，但不说出 结局，于是国王只有把处决延迟。翌日，新王妃把昨天说的故事说完， 但又立刻引出一个新故事。当然，她又一次卖了关子，不把故事结局 说出来。就这样讲了一千零一夜，最后国王不但不忍把王妃处决，还 要把她说过的故事撷集成书。
•在学前教育的内容方面，昆体良在 历史上第一次提出了双语（希腊语、 拉丁语）教育问题。
•主张教儿童认识字母、书写和阅读。
•语言学习的具体方法：认识字母应 同时教形状和名称，可以将有字母的 象牙人像给孩子当玩具；当儿童开始 摹写字母的形状时，可将字母尽可能 正确地刻在木板上，指导孩子用铁笔 沿着笔画的勾纹写，这样就不会出错 误。
中德学前教育思想比较总结
中德学前教育思想比较总结中德学前教育思想比较总结中德分别属于东方文化和西方文化，两国在学前教育方面的思想理念和实践方法上存在一定的差异和各自的特点。
在学前教育中，中德两国都十分重视培养儿童的全面发展和个性特点，但具体措施和侧重点有所不同。
首先，在学前教育的理念上，中德两国都强调关注儿童的个别需求和个体差异，注重儿童的自主性和创造性。
德国学前教育强调个别化，认为儿童是有机的整体，需要根据个体差异进行教学和辅导。
教师要根据儿童的兴趣、特长和发展情况，为他们提供个性化的学习机会。
而中国学前教育注重培养儿童的实践能力和综合素养，提倡观察、动手、实践的教学方法，追求儿童的自主性和积极性。
其次，在学前教育的实践方法上，中德两国也存在一些不同。
德国学前教育注重以儿童为中心的教育方式，注重游戏、体验和实际操作等方式培养儿童的自主性和创造性。
在教学过程中，德国教师更多扮演辅导员的角色，提供指导和支持，让儿童自主探索和学习。
而中国学前教育注重教师的指导和引导，注重课堂内容和结构，通过有计划的教学活动，培养幼儿的认知能力和学习方法。
第三，学前教育的目标上，中德两国也存在差异。
德国学前教育的目标是培养儿童的个性、主动性和创造力，提供他们生活技能和解决问题的能力。
德国的学前教育注重培养儿童的社交技能和团队合作能力，提倡自我管理和自我评价。
中国学前教育的目标是培养幼儿的基本素质和认知能力，注重幼儿的德、智、体、美全面发展。
中国的学前教育注重培养幼儿的爱国情感和社会责任感，强调培养幼儿的道德品质和社会适应能力。
最后，在学前教育政策上，中德两国也存在差异。
德国学前教育强调公共性和普惠性，注重政府的支持和投入。
德国政府普遍保障学前教育的质量，并提供免费或低收费的学前教育服务。
中国学前教育注重发展公私合作的学前教育体系，政府为民办学前教育提供相应政策措施和经济支持。
总之，中德学前教育思想在关注儿童个性和全面发展方面有共同点，但具体实践方法和政策措施上存在差异。
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指针对3至6岁儿童进行的教育，是培养儿童综合素质的关键时期。
不同国家拥有不同的教育思想和理念，下面将对一些外国学前教育思想进行总结。
1. 蒙台梭利教育思想（意大利）蒙台梭利教育由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立，她认为每个孩子天生具有的巨大潜能可以通过自主学习和探索来激发。
蒙台梭利教育注重环境的创设和教育材料的运用，通过提供有序和自由的学习环境，激发儿童主动学习的兴趣和能力。
该教育思想强调儿童的自主性、独立性和自由发展的重要性。
2. 情感教育思想（瑞典）瑞典学前教育注重培养儿童的情感和社会能力，关注儿童与他人的互动和情感表达。
瑞典的学前教育环境强调平等、尊重和包容性，并致力于培养儿童的民主价值观。
瑞典教育思想认为，只有在和睦、富有温情和尊重的环境中，儿童才能充分发展自己的社会与情感能力。
3. 游戏教育思想（德国）德国学前教育注重游戏的重要性，强调儿童通过游戏来学习和发展。
德国教育将幼儿园视为学习和社交的场所，儿童可以在游戏中发掘和表达自己的兴趣和才能，通过与同伴互动和合作，培养社交和沟通能力。
游戏教育思想认为儿童的学习应该是自由、有趣和有意义的。
4. 基于项目的教育思想（美国）美国学前教育注重以项目为导向的学习，将儿童的兴趣和经验融入课程设计中。
项目教育提供了实践性和探索性的学习机会，鼓励儿童主动参与和解决问题。
这种教育思想强调儿童的参与度和批判性思维的培养，并强调儿童的自我导向学习和持续的探究。
5. 多元文化主义教育思想（加拿大）加拿大学前教育注重培养儿童的多元文化意识和尊重不同文化的能力。
这种教育思想旨在帮助儿童理解和尊重不同文化背景的人，培养他们的包容心和文化敏感度。
加拿大学前教育强调儿童的多元身份和观点的积极发展，使他们成为和谐共处的社会成员。
综上所述，外国学前教育思想在培养儿童自主性、情感与社会能力、游戏性学习、项目导向学习以及多元文化意识等方面具有独特的特点和理念。
著名幼儿教育家的学前教育思想
二、蒙台梭利的儿童发展观、教育观
• 蒙台梭利认为，儿童心理发展既不是单纯的内部成熟， 也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互 作用的结果。 （早期倾向于强调遗传的作用） • 蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的，认为 儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜 力的发展。 • 教师的任务是提供一个环境，“这个环境将具有促使 儿童聚精会神的最有利的外部条件”。 • 不同儿童有不同的节律，应该让每个儿童按照自己的 节律自由发展。（节律：个体成熟的不同阶段会表现 出不同感官的敏感期） • 她特别重视感官教育，通过训练，积极发展幼儿的感 官知觉和动作。
一、福禄贝尔的学前教育思想
（一）福禄贝尔生平 • 福禄贝尔（1782-1852），1782年4月21日出生 于德国中部图林根的一个牧师家庭。 • 1837年福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了第一所 “幼儿学校”（学前教育机构），1840年正式命 名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园，因 此他被称为“世界幼儿教育之父”。 • 福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育 》和《幼儿园教育学》。他系统地提出了幼儿园 教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分 离出来，成为一门独立的学科有巨大的贡献。
考纲要求
• （１）福禄贝尔的学前教育思想 • （２）蒙台梭利的学前教育思想 • （３）陈鹤琴的学前教育思想
一、福禄贝尔的学前教育理论
• 德国近代（1782~1852年）著名的教育家
• 幼儿园的创始人（近代学前教育理论的要 奠基人）
• 教育代表作《人的教育》
• 1837年在勃兰根堡开办了德国第一所学 前教育机构（“幼儿学校”），于1840年 命名为“幼儿园”。 （世界上第一所幼儿园）
• 1、教育功能观与目的观 • 她承认教育具有影响社会发展的功能。（是通 过影响个体的发展来实现） • 指出，教育具有双重目的：生物学的目的（教 育能够帮助个体自然发展）；社会学方面的目 的（教育是培养个人适应环境环境） • 2、儿童发展观与教育观（儿童心理发展的影 响因素 • 3、幼儿教育方法的基本特征（儿童之家的教学实践） • 4、教师观
东西方学前教育的不同
从出生到5岁（2~2.5岁时达到顶峰）
感觉的敏感期
1岁多到4岁左右
秩序的敏感期
在出生后2个月到8岁
语言的敏感情
从出生到6岁
动作的敏感期
二 中国学前教育理论的形成与发展
（一）中国学前教育理论的萌芽
1.古代胎教理论 古人有言：“古人为教，方其子在胞胎之中，己谨其所感” 胎教之道，书之玉版，藏之金柜，置之宗庙，以为后世戒。
王守仁强调教育遵循儿童天性
（二）中国学前教育理论的诞生
1.陈鹤琴的学前教育思想 他是“活教育”思想的发起者。“活教育”目的是“做人，做中国人，
做现代中国人”。还设计“五指活动”，在教育方法上，强调“做中教， 做中学，做中求进步”。 2.张宗麟的学前教育思想
提出将幼稚教育运动转向劳苦大众的队伍，提出平民子女也应受 到教育。
第一时期
出生至7岁
儿童出生前的胎教
出生至5岁的婴幼儿教育
第二时期
7~14岁
5~7岁的儿童教育
第三时期
14~21岁
• （二）文艺复兴和启蒙运动时期的学前教育理论 1.夸美纽斯的教育思想
顺其自然，继承亚里士多德的“效法自然”原则 注：夸美纽斯的母育学校指学前教育
年龄 0~6岁 6~12岁 12~18岁 18~24岁
教育机构 母育学校 小学 拉丁学校 大学
2.卢梭的教育思想
首要目标是保护儿童的善良本性，主张教育要与儿童天性的 自然发展一致起来。
发展阶段 0~5岁 5~12岁 12~15岁 15~20岁
教育重点 身体养护 体育，经验，感官的教育 知识教育 道德，宗教，情感的教育
中外学前教育史
• 因为改变游戏实际上是在暗中改变他们的生活方 式，就会在孩子的心思与心灵上种下以为事物秩 序是可以改变的观念，以后还会发展成不尊重古 道和否定现存政治的危险思想。柏拉图之所以认 为游戏应遵循一种不得变更的模式，把它与国家 的政治联系起来，并提到如此的高度，是因为他 心中完善的理念世界是永恒的、不变的，所以他 就要求着社会制度也应是永恒的、不变的。
• 他主张教育应注重儿童德、智、体、美等方面全 面发展，而且他还遵循从儿童身心发展的特点， 把儿童从出生至成年划分为三个发展阶段： • 初生到7岁为幼儿教育阶段； • 7岁到14岁为青春发动期的教育阶段； • 14岁到21岁为成人教育阶段。
• 亚里士多德认为，幼儿教育又可以分为儿童出
生前的胎教、出生～5岁的婴幼儿教育和5多～一7 岁的儿童教育三个阶段。
（三）评价及影响
• 柏拉图是古希腊屈指可数、名闻遐迩的大 哲学家，他既是苏格拉底的直接继承者， 又是另一位著名哲学家亚里士多德的思想 的重要影响者。
• 对柏拉图来说，教育并不是传统意义上的在孩子们 身上培养音乐的机敏与身体的灵巧，也不是通过在 神话和诗歌中所反映的人类生活来培养政治的和实 践的智慧，真正说来，它是一个人灵魂的内在和谐 的塑造，即内在于人的不和谐因素的协调一致。教 育是人身上难以调和的东西--野兽性与天使性--的 统一。教育的目的就是要形成这种统一，使人既不 变成一头驯顺的绵羊(奴隶)，也不变成一头贪婪的 狼(僭主)。因此，教育并不是对某种技能的培养， 而是要形成权力与爱知识的统一。
(二)学前教育思想
论教育目的-----培养“善良的、精于雄辩的人” 论教育对人的发展的作用 ① 人具有可教育性 ② 只有教育和天赋相结合才能培养出雄辩家
1、论儿童的早期教育
中外学前教育思想
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（一）学前教育的指导思想
3.家庭是教育的起点 裴斯泰洛齐认为,理想的家庭对幼儿的发展来说是非常重要的。
（1）家庭是儿童的庇护所与 安全感的来源，它能够保护 儿童避免受到外界的伤害或 是不利影响，为幼儿提供一 个安全无忧的成长环境。
3.有准备的 环境
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（一）教育思想
1.敏感期理论 受自然教育和自由教育观点的影响，结
合自身教育实践，蒙台梭利认为学前儿童会 经历多种知识或技能的敏感期。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（一）教育思想
2.幼儿自主发展原则 蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在生
学前教育概论
单元2 中外学前教育思想
※理解并掌握裴斯泰洛齐学前教育的原则； ※领会蒙台梭利关于儿童本能的观点； ※理解杜威的教育即生活、学校即社会的教育思想； ※理解张雪门的有关学前教育目的的思想及其教育实
习的观点。
单元2 中外学前教育思想
案例导入
沉重的童年 镜头一：乐乐不想当人才，只想轻松地 过暑期生活； 镜头二：静静上幼儿园学习唱歌跳舞， 奶奶却很生气。 我们应该如何教育学前儿童呢？该教给 他们些什么呢？
③ 教师应该采取更好的教学方式，使幼儿自始至终都能 更多地共同思考及共同参与活动，以提高幼儿的学习兴趣。
④ 教师对待学生的态度应该和蔼可亲，关心幼儿是否理 解，而不能一味求全责备。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
学前教育思想史
现代西方学前教育思想
蒙台梭利教育法：重视 儿童的自由和独立，强 调儿童的内在潜力与自 我构建。
皮亚杰认知发展理论： 认为儿童通过与环境的 相互作用，不断建构和 发展认知结构。
维果斯基社会文化 理论：强调社会文 化背景对儿童发展 的影响，提倡在游 戏中促进儿童发展。
瑞吉欧教育体系：注重 儿童的主动探索和合作 学习，提倡在真实的环 境中促进儿童的发展。
陈鹤琴：提出“ 活教育”思想， 主张“儿童为本 位”
张雪门：强调“ 行为课程”，注 重儿童的直接经 验
近代西方学前教育思想
蒙台梭利教育法： 提ห้องสมุดไป่ตู้自由、独立 和自我教育，重 视儿童的身心发 展规律和特点
福禄贝尔教育法： 强调游戏和活动 的重要性，促进 儿童的全面发展
杜威教育思想： 重视儿童的兴趣 和经验，提倡 “做中学”，让 儿童在活动中学 习和成长
当代西方学前教育思想
重视儿童个性和创造力的发展 提倡游戏化教学，促进儿童主动探索和学习 强调师生互动，建立亲密的师生关系 关注儿童心理健康，培养其积极心态和抗挫能力
05
国际学前教育思想
国际学前教育思想的演变
蒙台梭利教育法：重视儿童的自由和独立，提倡通过自我学习来发展儿童的潜能
福禄贝尔教育法：强调游戏的重要性，认为游戏可以帮助儿童发展身体、智力和道德
崇尚礼仪教育：古代中国学前教育注重礼仪教育，培养孩子尊敬长辈、遵守规矩等良好 品德。
提倡全面发展：古代中国学前教育注重孩子的全面发展，包括品德、知识、技能等方面 的培养。
古代西方学前教育思想
柏拉图：认为儿童应该从小接受音乐、体育、数学等方面的教育，以培养和谐发展的人
亚里士多德：强调儿童应该通过游戏和自由活动来发展个性，同时应该注重德育的培养
中外学前教育史各大教育家思想的理论体系及特点
中外学前教育史各大教育家思想的理论体系及特点卢梭
卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，著有《忏悔录》、《爱弥儿》等书，被誉为“儿童的发现者”。
他是西方史上为数不多的几个开一代风气，具有划时代意义的人物之一。
教育思想特点
1、自然教育。
他主张儿童的教育应顺其自然，以儿童为本位，从儿童中发现儿童，并按照儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，发展儿童。
2、感官教育。
他认为应对儿童进行感官训练，让儿童多摸、多看、多嗅、多接触外界事物，最好利用自然界的种种问题，使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的知识，切忌进行知识和道德方面的灌输教育。
3、性教育。
他反对在性的问题上一味欺骗儿童的做法，强调应使儿童对“性”的自然发展有一个正确的认识，教师要用适宜的工作和活动来吸引儿童的注意力，使他们的精力有发泄的出路。
4、德育。
他是一位性善论者，提出“天赋良心说”，主张“博爱”，认为道德教育应经历“自爱”——“爱亲近的人”——“爱全人类”三个情感阶段。
5、“自然后果律”。
他主张用“自然后果”去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教
育，并改正错误。
在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
中外学前教育史之欧文的学前教育思想课件 (一)
中外学前教育史之欧文的学前教育思想课件(一)近年来，中外学前教育一直备受追捧。
尤其是欧美国家的学前教育思想是引领世界教育的潮流。
其中，欧文的学前教育思想备受推崇。
本文将通过“中外学前教育史之欧文的学前教育思想课件”的探究，来了解其思想内涵。
一、欧文简介欧文（Froebel，1782-1852）是德国幼儿教育的奠基人，是幼儿教育史上的一位大师。
他提出了“按自由、活动而体验地发展人类最高的天生的生理和心理的力量”的教育信条。
欧文强调幼儿教育要照顾到儿童的整个人格发展而不是只关注单一方面。
二、欧文的教育思想1. “幼儿园”教育制度欧文提出“幼儿园”教育制度，通过团体游戏、自由活动、感性体验等多元化方式，促进幼儿全面的感性认知与社交和谐。
此制度直接影响了全球学前教育领域的发展。
2. “全面发展”欧文认为幼儿教育应该体现“全面发展”这一个理念。
他强调儿童的智力、情感、体能等能力的协同发展。
因此，教师需要创建多元的环境与经验，来满足儿童的多元化需求。
3. “从玩具到感受”欧文的教育方法是在一种以自由活动、玩具教育和实物教育为主的、非常开放的、因材施教、以个别发展为中心的教育原则的基础上，注重儿童的体验和心理活动转换，为儿童创造切合年龄特点的学习环境，鼓励儿童在社会经验的基础上培养自己的自我发展、自我探索的能力。
三、结论欧文的学前教育思想将人的自由、活动和体验作为教育过程三大原则，是典型的“从儿童出发”的教育方式。
欧文的教育思想在世界范围内广泛传播，直接影响了国际上学前教育的发展趋势。
研究欧文的教育思想有助于我们对学前教育提供更深入更全面的认识和理解，并对融汇国际先进经验的学前教育模式进行更加系统科学的整合与创新。
中外学前教育史之欧文的学前教育思想
欧文提倡教育应该注重培养 孩子的创造力和想象力
欧文认为教育应该以儿童为中 心，注重培养孩子的兴趣和爱 好
欧文认为教育应该注重培养 孩子的社交能力和合作精神
欧文学前教育思想特点
重视儿童身心发展
儿童身心发展 是欧文学前教 育思想的核心
欧文认为儿童 身心发展受到 遗传、环境、 教育等多种因
素的影响
欧文强调儿童 身心发展的阶 段性和规律性
注重实践与操作
强调实践在学前教 育中的重要性
提倡通过操作和游 戏来促进儿童的发 展
反对过度理论化和 抽象化的学前教育 理念
主张将理论知识与 实践经验相结合， 以更好地指导学前 教育实践
关注儿童个性发展
尊重儿童个性：欧文认为每个儿童都有独特的个性和特点，应该根据儿童的个性差异进行教育。
注重个性培养：欧文提倡通过游戏、活动等方式培养儿童的个性，让儿童在自由、快乐的环境中成 长。
促进儿童全面发展：欧文强调儿童的全面发展，这一思想对后来的学前教育产生了深 远的影响
推动教育公平：欧文主张教育公平，这一思想对后来的学前教育公平发展产生了积极 的影响
培养儿童独立性和创造性：欧文强调培养儿童的独立性和创造性，这一思想对后来的 学前教育培儿童个性和兴 趣的发展
欧文的教育思 想特点
欧文的教育思 想影响
欧文学前教育思想内容
儿童观
儿童是具有独立人格的个体 儿童是具有主动性和创造性的个体 儿童是具有发展潜力的个体 儿童是具有独特个性和特点的个体
教育目的
培养儿童的身 体、智力、道 德和情感全面
发展
强调游戏和活 动的重要性， 促进儿童主动
学习
注重培养儿童 的创造力和想
欧文提倡通过 科学的教育方 法促进儿童身
中外学前教育史第13章学前教育思想家
对洛克学前教育思想的评价
教育家
评价（优缺点）
洛克
发展了夸美纽斯的世俗的、理性的教育； 对法国启蒙思想家的教育观产生了影响；
对卢梭的教育思想产生了影响（锻炼说和儿童 养护说）
你能说出洛克学前教育思想的不足之处吗？ 关注的是精英阶层儿童的教育，忽视了普通家庭儿童的教育
对卢梭学前教育思想的评价
教育家
评价（优缺点）
其教育主张成为新旧教育的分水岭（变抑制天性的教育为尊重 天性的教育），成为近代幼儿教育思想的萌芽（婴幼儿通过经 验和尚未成熟的器官进行学习，而非语言文字）
推动了贫困儿童教育的发展；促进了教育心理化运动的发展； 促成了初等教育分科教学法体系的建立（包括学前教育）；推 动了学前教育由家庭教育向社会教育的过渡；提出学前教育应 成为一门独立的学科（初等教育之父）
卢梭
非理性主义理论：科学的过度扩张压抑人的感性、情感和自由， 理性与非理性之间应保持适度的张力；性善论
裴斯泰洛齐 人性二重说：动物性和崇高性 生存三状态说：自然状态、社会状态和道德状态
（人的发展是不完美的，人的发展具有阶段性）
赫尔巴特 统觉论：人的认识能力来自于旧观念同化新观念从而形成观念 团的过程
赫尔巴特 欧文
复演说：儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程 早教说：体智两育说；管理训育说；4-8岁儿童教育说：德智两育说，教育性教学
性格养成学说：人的性格由外力（遗传和社会环境）形成 幼儿学校论：必要性；设施与管理；教育内容与方法；对幼儿教师的要求
福禄倍儿 教育主导论；教育分期论及任务说；幼儿园教育学理论
内发论：良好环境能激发人固有的善的本性； 自然主义教育观：只有人的教育、事物的教育和自然教育保持一致，儿童身心才能 自然地、健康地发展 儿童教育观：多教育主体说；养护与锻炼说；感觉教育；德育自然后果说
中外学前教育史之欧文的学前教育思想
• 大自然赋予品质，社会引导品质”
• “人可以经过教育而养成任何一种情感和习 惯，或任何一种性格。”
• “教育人，就是培养他的性格。”
三、论幼儿学校 • （一）论设立幼儿学校的必要性
• （二）幼儿学校的设施和管理
中外学前教育史之欧文的 学前教育思想
• （1771--1858年）19世纪英国空想社 会主义者和教育改革家。
• 罗伯特·欧文是历史上第一个创立学前 教育机关（托儿所、幼儿园）的教育 理论家和实践者
一、生平和教育活动
• 为1-6岁儿童创办社会学前教育机构幼儿学校； • 为6-10岁儿童开办初等学校； • 为11-17岁的少年工人开设夜校； • 为工人及其家属举办业余教育机构；
• 首要原则——使儿童自由养成社会合群精神或集体主义 精神
• 游戏时要尽力使其他小朋友快乐 • 同伴的榜样 • 不许体罚，实行宽厚和仁慈的原则。
• “诀窍在于幼儿学校1至3岁的第一部分。儿童在那 里产生了对教师的深厚感情；当他们有了这种感 情之后，总愿意自动地尽量发挥他们固有的能力 。”
四 结语
• 欧文的教育思想是马克思主义教育学说的先驱，马克思主 义经典作家曾对欧文的教育活动和教育思想给予高度的评 价，并在创立马克思主义教育理论时批判地吸取了其中积 极地和有价值的思想成果。
• 欧文的教育思想具有鲜明的实践性质，他不仅提出了关于 人的性格形成的系统学说，并运用有关理论进行了长期的 教育实验，给后人留下许多宝贵的经验和有益的启示。
• 1816年，他将以上这些文化教育机构合并为“性 格形成新学园”。
二，性格形成学说—— 教育思想和实践的出发点
中外学前教育思想介绍
《中外学前教育思想介绍》课程教学大纲厦门城市职业学院人文应用学部学前教育专业二○○八年十二月《中外学前教育思想介绍》课程教学大纲执笔人：江湘审核人：刘育红编撰日期：2008年12月一、课程概述（前言）课程概述（前言）：课程类型（A、B或C类），课程性质（必/选修），计划时数及学分，实践课时比例（％），是否专业核心课程，简要介绍本课在专业人才培养体系中的地位（任务）和作用（课程设置的目的、意义、要求），教学目标和对象等。
本课程为学前教育专业A类课程，职业延展类选修课，计划时数36，学分2，实践课时比例0％。
通过本课程的学习，使学生了解中国及外国一些重要学前教育家的主要学前教育思想，树立科学的学前儿童教育观，为学生正确认识现实学前教育问题提供宽厚的文化背景基础；培养学生运用辩证唯物史观进行科学的分析，总结与借鉴历史经验，以促进我国学前教育的改革与发展，与其他相关课程共同协作，培养有开阔的教育眼界、丰富的理论素养的幼儿教育工作者。
教学要求：（一）本课程教学可采用教师课堂讲授、师生课堂讨论与教师指导下学生自学的教学方法。
在教学中应注意处理好相关知识的掌握与培养学生分析问题、解决问题的能力的关系，教师讲授与学生自学的关系，教学与科研的关系等。
（二）引导学生将学科知识与幼儿园的教育实际情况紧密联系，以提高学生的专业素养，按照职业岗位的实际需求培养学生的从事幼儿教育的能力。
（三）结合实际进行教学，采用各种形式的教学活动，与其他相关课程共同协作、相互配合，及时反映职业岗位的现状。
教学目标：（一）通过学习使学生了解掌握中国及外国一些重要学前教育家的主要学前教育思想，从而树立科学的教育观和儿童观。
（二）通过学习使学生运用辩证唯物史观科学的分析各个时期及其代表人物的学前教育思想，总结与借鉴历史经验，以促进我国学前教育的改革与发展。
（三）理论联系实际，运用学前教育思想中的精华分析学前教育现象并指导学生的学前教育实践。
本课程教学大纲的适用对象为高职高专学前教育专业（三年制）学生。
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指为孩子在开始上学之前提供教育服务的体系。
各国根据自身文化背景、教育理念和社会需求，形成了不同的学前教育思想。
在这篇文章中，我们将总结一些外国学前教育思想的主要特点。
1. 蒙台梭利教育法（意大利）：蒙台梭利教育法主张根据儿童的自主发展特点提供教育服务。
教师是观察者和指导者，而孩子则是主动参与者。
蒙台梭利教育法注重孩子自我发现和自主学习能力的培养，倡导提供有自主性的学习环境，以满足孩子的个体差异和发展需求。
2. 弗罗贝尔教育法（德国）：弗罗贝尔教育法注重通过游戏和自由活动促进儿童的发展。
该教育法主张让孩子主动参与、自由表达和创造，培养他们的观察力、想象力和创造力。
教师的角色是为孩子提供适当的学习材料和环境，并引导他们发现和解决问题。
3. 雅典娜哲学（美国）：雅典娜哲学强调儿童在社会环境中的全面发展。
该教育思想认为，儿童通过与他人互动学习，并通过参与社区活动来发展社会技能和价值观。
教师应当激励儿童参与社会、身体和智力活动，提供有意义的学习和教育经验。
4. 教育重建主义（英国）：教育重建主义强调儿童作为主体的教育过程。
该教育思想认为，儿童在学习中具有独特的兴趣和需求，教育应当根据儿童的个体差异和发展程度进行个性化的教学。
教师的角色是帮助儿童掌握学习技能，并以孩子主导的方式进行教育。
5. 爱因斯坦教育思想（以色列）：爱因斯坦教育思想主张培养儿童的创造力和创新能力。
该教育思想认为，儿童通过探索和实践才能真正理解世界。
教师应当提供多样化的学习经验和挑战性的任务，激发儿童的好奇心和探究精神。
总的来说，外国学前教育思想强调儿童的个体化、全面发展和自主学习能力的培养。
教育者的角色是提供适当的学习环境和材料，引导儿童主动参与学习并发展他们的潜能。
这些思想对于培养儿童的社会、情感、身体和认知能力都具有积极影响，并为儿童的未来发展奠定了坚实的基础。
马拉古奇学前教育思想
马拉古奇学前教育思想
1、欧美主流的进步主义教育
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古奇认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。
杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：
（1）以儿童为中心的教育理念。
瑞吉欧的创始人马拉古奇说："在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心……"。
教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。
（2）教育应鼓励民主与合作。
这在瑞吉欧的儿童观、教育观以及学校实行的社区式管理中都得到充分的体现。
教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。
（3）"做中学"的思想。
这为瑞吉欧的"项目活动"的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。
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3.有准备的 环境
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（一）教育思想
1.敏感期理论 受自然教育和自由教育观点的影响，结
合自身教育实践，蒙台梭利认为学前儿童会 经历多种知识或技能的敏感期。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（一）教育思想
2.幼儿自主发展原则 蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在生
命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动 的、发展着的，具有无穷无尽的力量。
蒙台梭利主张，3～7岁儿童的教育不应以填鸭式 的灌输知识为主，而应以活动为主，儿童在教师的指 导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下，从活动中获得 知识和经验,促进身心和谐发展。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想 二、蒙台梭利的学前教育思想 三、杜威的学前教育思想
四、张雪门的学前教育思想
单元2 中外学前教育思想
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
裴斯泰洛齐（1746—1827），瑞士著名的民主主义教 育家，是西方教育史上的一位平民教育家，也是一位认为 教育能够促进社会进步的思想家。他认为教育既要培养人 的道德感，发展人的智能，锻炼人的身体，也要 培养人的生活技能与实践道德，还要关注人的情 感，使人的情感与理智协调发展。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利，意大利著名教育家，是 继福禄贝尔后对学前教育有重大影响的 代表人物，也是世界上第一位杰出的女 性学前教育家，被誉为20世纪初的“幼 儿园改革家”。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（一）教育思想
1.敏感期理论
2.幼儿自主 发展原则
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
（4） 概 念 的 获 得
对于幼儿的学习活动来说，概念的获得与理解 是一个非常重要的问题。获得的概念越多，对概念 的理解越透彻，对以后的学习帮助就越大。
裴斯泰洛齐认为，教师还必须更进一步培养儿 童的理解能力。
单元2 中外学前教育思想
单元2 中外学前教育思想
三、杜威的学前教育思想
杜威的思维训练具体分为以下五个步骤：
（二）教育内容
感觉训练
言语训练
1 4 计数教学
2 3
纪律教育
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（二）教育内容
1.感觉训练 蒙台梭利通过对智障幼儿的教育研究发现，感觉训练与
智力培养密切相关，智力的培养首先依靠感官的发展。 蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味
觉、立体感觉等感官功能的训练。
4.计数教学 蒙台梭利认为，3岁的儿童已经懂得数数，能数到2或3，
所以儿童很容易学习数数。她为儿童设计了计算方面的内容, 包括：数数、数字练习、用书写符号表示数、数的记忆练习、 从1到20的加减乘除法、10以上的算术运算等。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（三）教师的角色
（1）教师为幼儿精心设计环境和学习材料，引导儿童 进行一些与自己发展水平相匹配的自主作业，还要保持教 室的纪律和秩序，制止不良行为，保证幼儿能展开自由的 学习。
的爱与关怀。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
（2）鼓励幼儿迈向独立。 裴斯泰洛齐强调，幼儿在成长的过程中会自然、逐
渐地迈向独立，包括身体的成长、智力的发展和道德上 的独立。
裴斯泰洛齐认为，当幼儿开始出现独立的倾向时， 父母必须逐步地放手。
单元2 中外学前教育思想
学前教育概论
单元2 中外学前教育思想
※理解并掌握裴斯泰洛齐学前教育的原则； ※领会蒙台梭利关于儿童本能的观点； ※理解杜威的教育即生活、学校即社会的教育思想； ※理解张雪门的有关学前教育目的的思想及其教育实
习的观点。
单元2 中外学前教育思想
案例导入
沉重的童年 镜头一：乐乐不想当人才，只想轻松地 过暑期生活； 镜头二：静静上幼儿园学习唱歌跳舞， 奶奶却很生气。 我们应该如何教育学前儿童呢？该教给 他们些什么呢？
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
3.体育活动 裴斯泰洛齐认为，幼儿参加体育活动不仅
可以锻炼体魄，使身体各器官相互协调，更重 要的是通过体育活动，可以培养幼儿获得良好 的品格，如合群、友爱、正直、勇敢等。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
裴斯泰洛齐认为幼儿的教育教学必须建立在幼儿能够理解的基础 之上，不能超出幼儿的接受能力。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（一）学前教育的指导思想
2.教育应促进人的整体发展 裴斯泰洛齐认为教育要促进人在德、智、体三方面全面和谐地发
展，三者之间相互独立却又相互联系、相互影响。 裴斯泰洛齐认为，三者缺一不可，缺少任何一个都不能称为一个
单元2 中外学前教育思想
三、杜威的学前教育思想
（三）教师的作用
杜威指出：“经验生长的连续性应是教师的座右铭。”教师的 首要任务是为儿童提供一个能够获得实际经验的情境和适宜儿 童生长的环境。因此，教师必须了解自己所面对的对象。教师 必须经常而耐心地观察儿童，了解儿童的兴趣，注意儿童的哪 些能力在向前发展。
（一）教育思想
（1）自由的气氛。
3.有准备 的环境
（2）有秩序。 （3）真实和自然。
（4）和谐和美感。 （5）拥有符合儿童身心发展 需要、能体现对儿童的教育 要求、包含有丰富教育内容 的安全的教具材料。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（一）教育思想
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（2）家庭生活为幼 儿提供了大量成长所 需的经验。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（一）学前教育的指导思想
4.爱的教育 裴斯泰洛齐将爱视为所有感情的核心力量。裴斯泰洛齐认为，教
育的真正基础是教师对幼儿发自内心的爱。 裴斯泰洛齐认为，教师不但要有对幼儿的爱，而且应该能读懂幼
儿的爱，并对幼儿的爱加以引导。 教师还应进一步教导幼儿去爱周围的人，提升幼儿爱的能力，逐
单元2 中外学前教育思想
三、杜威的学前教育思想
单元2 中外学前教育思想
三、杜威的学前教育思想
（一）教育的本质
1.教育即生活
2.生活即生长 3.学校即社会
单元2 中外学前教育思想
三、杜威的学前教育思想
（二）儿童的本能
（1）语言和社交的本能。 （2）动手操作的本能。 （3）研究和探索的本能。 （4）艺术的本能。
④ 当幼儿的注意力得到一定发展之后，可以将幼儿注意 力的范围扩展到生活中各种可以感觉到的对象和事物。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
（2） 培 养 幼 儿 的 学 习 兴 趣
① 教师本身必须对教学充满兴趣，以饱满的热情投入教 学之中。
② 教师应该了解学生的实际情况，选择适合学生学习的 教学内容。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（一）学前教育的指导思想
1.教育应遵循自然的发展法则 裴斯泰洛齐认为，教育幼儿就如同园丁种植树木。园丁要做的就
是给树木的生长创造一个好的生长环境，防止外部的力量伤害树木， 为它们除草、浇水、施肥，以加快树木成长的速度，而不干扰树木健 全生长的自然秩序。
（3）启发幼儿思维。 （4）概念的获得。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
（1） 发 展 幼 儿 注 意 力
① 裴斯泰洛齐建议提供给幼儿观察的目标应该从幼儿生 活中熟悉的事物开始做起。
② 提供给幼儿观察的事物应该是色彩鲜艳或声音清脆悦 耳的。
③ 观察的过程中应避免不必要的干扰，以免分散幼儿的 注意力。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（二）教育内容
3.纪律教育 蒙台梭利认为，任何社会群体都存在纪律。对于幼儿来
说，纪律就意味着自由。在蒙台梭利教育体系中的自由概念 并不是放任自流或让儿童任意妄为，而是有范围和限度的。
单元2 中外学前教育思想
二、 蒙台梭利的学前教育思想
（二）教育内容
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
2.德育的实施
（1）.培养幼儿的自我克制力。
（2）.鼓励幼儿迈向独立。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
（1）培养幼儿的自我克制力。 ①在任何情况下绝不满足幼儿的不合理要求。 ②要宽容幼儿的不合理要求。 ③应使幼儿理解其不合理要求为何不能得到满足。 ④要尽量满足幼儿的合理要求，使幼儿感受到父母
③ 教师应该采取更好的教学方式，使幼儿自始至终都能 更多地共同思考及共同参与活动，以提高幼儿的学习兴趣。
④ 教师对待学生的态度应该和蔼可亲，关心幼儿是否理 解，而不能一味求全责备。
单元2 中外学前教育思想
一、裴斯泰洛齐的学前教育思想
（二）学前教育内容的实施
（3） 启 发 幼 儿 思 维
裴斯泰洛齐认为，教育的最终目的是使幼儿得 到全面、和谐的发展，所以教育幼儿的关键是幼儿 主动地学习。裴斯泰洛齐强调教师应该以幼儿为中 心出发，引导幼儿进行各样观察，包括观察幼儿本 身、幼儿生活周围的人与物；同时，要鼓励幼儿发 现并提出各式各样的问题，进行思考，启发和训练 幼儿的思维。