中学英语教学中要重视朗读

中学英语教学中要重视朗读
一、朗读的作用
1、朗读是记忆的基础。

朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音
系统准确地发出语音。

在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。

朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

如it’s time to get to school.
i want to get to school early .若这个句子读熟了，学生就会记住句型it’s time to do sth（该是做某事的时候了）和动词want to do sth（想做某事）的用法,而不用机械的去记。

2、朗读能内化情感。

不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。

因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。

3、朗读能提高口语表达能力。

学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。

英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。

比如,杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“be careful! don’t drive so fast. my mother loves me!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“come on , my mother waits for me !”意为“快点！我要急着回家呢！
二、培养朗读技巧
孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。

我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

1、强调汉英语音、节奏之差异。

大多数学学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。

这影响了英语交际的成功进行。

汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。

然而英语是语调语言，没有固定的词调。

词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。

例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。

节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。

包括重音、时间和连续。

英语讲究轻重音节的搭配。

例如，“i’msorry ,i’m late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。

英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。

如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。

为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。

首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。

轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。

如：it’s′half past′one. it’s a′ quarter e′leven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。

但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。

其次，要注意连读。

连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。

最后，要注意汉英重读的差异。

为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的chinglish。

应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。

2、讲究领读技巧。

领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。

如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。

教师在领读句子时要讲究领读方法。

（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。

（2）领读长句时，化整为零，集零为整。

将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。

3、朗读与口腔肌训练。

如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则如行云流水，朗朗上口。

由此可见语感与口腔肌训练密切相关。

教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。

那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。

有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。

如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。

三、拓宽朗读渠道
根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。

课堂朗读可分为：
1、演示性朗读。

这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。

2、实践性朗读。

这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；也可以是在教师指导
下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。

3、检测性朗读。

这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。

如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。

教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。

再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。

这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。

久而久之，英语教学的终极目标也就达到了，也切实提高了英语教学效率。