《领导心理学》课程教学大纲
领导心理学培训讲义
公关/广告/ 人事/政治/ 顾客服务
直觉
实用主义的 分析的 有责任心的
情 感
慈善的 以人为导向 助人的
人力资源管理中 培训的重要性
案例：内地校长培训
• 教育使命感的培养 • 更新教育科学管理科学知识
• 沟通和影响力的提高 • 人力资源管理水平提高
案例：使命感培养
• 主要方式：对国家发展现状 的“深度了解”
领导心理学
领导是什么？
• 科学还是艺术
领导科学
• 影响他人的行为过程 • 领导行为的效能
• ＝f（领导者，被领导者，环境） • 影响力的分析 • 权力影响力 • 非权力影响力
领导科学
• 领导行为朝向两大方向 • 任务导向 • 员工导向
领导科学
• 素质的大五理论（Big Five) • 交易型和超越型理论 • 权变理论 • 各类决策理论 • 其他理论
• 喜欢工作场景中的情感，
从赞美中得到享受，也
希望他人的赞美
判断（J）或知觉（P）
• 封闭定向 • 结构化和组织化 • 时间导向 • 决断，事情都有正误之
分
• 喜命令，控制、反应迅 速，喜欢完成任务
• 不善适应
• 开放定向 • 弹性化和自发化 • 探索和开放结局
• 好奇，喜欢收集新信息 而不是做结论
• 社会活动能力
– 人情社会、上下级交往的需求
• 对人的关注
– 资源不足的需求
• 创造力
– 环境变化的需求
思维深度的培训
• 什么叫小学？ • 什么是校长？
增加思维深度
• 放在大的社会背景下观察
– 知识网络的上下层、心理发展的角度等
•比较
– 中小学幼儿园之间的差别
领导心理学（本站推荐）
领导心理学（本站推荐）第一篇：领导心理学（本站推荐）第一讲领导心理学研究的内容一、领导心理学研究的基本问题：1、领导的涵义2、领导与管理的联系与区别3、领导是科学还是艺术二、领导心理学的学科体系问题：1、领导心理学与其它学科的关系2、学科体系的构建3、对领导心理学学科体系的一点想法三、目前领导心理学研究的重点问题：1、领导者与被领导者心理交换2、社会归因于社会认同3、文化生态第二讲领导心理学研究的方法一、科学研究一般类型：1、按研究目的，分为探索性、叙述性、因果性研究2、按研究内容，分为基础、应用研究3、按研究性质，分为定性、定量研究二、科学研究基础方法：1、一般方法2、与学科联系的特殊方法3、各种方法的综合使用三、领导心理研究范式1、什么是范式是指某一特定学科的科学家所共有的基本世界观，它是由其特有的观察角度、基本假设、概念体系和研究方式构成的，它表示科学家看待和解释世界的基本方式。
2、范式的作用与意义3、常见领导心理研究范式第三讲领导心理学研究的视角一、领导者心理素质的研究：1、心理品质2、人格特征3、个体素养二、领导过程与艺术的研究：1、过程的情景性2、艺术的个体性3、领导是科学还是艺术三、领导者的文化生态研究：1、整体思维方式2、人文精神体现3、和谐发展观第四讲特质论一、传统理论1、传统特质理论认为领导者生而具有领导的特质，天生没有这种特质的人不可能成为领导者2、美国心理学家吉伯在1967年的报告中指出，领导者应该具有七项天生的特质：善言辞、外表英俊潇洒、智力过人、具有自信心、心理健康、有支配他人的倾向、外向而敏感。
3、德鲁克（1984）认为，一个有效的领导者，必须具备以下五项主要学习习惯：善于利用时间；注重贡献，确定自己的努力方向；善于发现和用人之所长；分清主次，集中精力；作有效的决策。
4、邓哈托（1999）指出，对至善至美的追求是成功领导者的必备品质。
追求完美一般表现为：领导首先对自己的形象和品格严格要求，即值得信赖、公正、诚实。
领导心理培训讲义
领导心理培训讲义领导心理培训讲义一、引言领导心理培训旨在帮助领导者了解和掌握领导心理学中的关键概念、原理和技巧，从而提高自身的领导能力和效果。
本讲义将介绍领导心理培训的基本框架和内容，为参与培训的领导者提供指导和支持。
二、领导心理学基础1. 领导心理学的定义和作用领导心理学是研究领导行为和领导效果的学科，帮助我们了解领导者的特质、行为和思维方式，以及如何影响和激励团队成员，实现组织目标。
2. 领导者特质领导者特质是指与领导相关的个人特点和素质，包括自信、坚强、决断力强、正直、激情等。
3. 领导行为领导行为是指领导者在组织内展示的行为和做法，包括指导、激励、沟通、决策等。
4. 领导思维方式领导思维方式是指领导者在面对问题和挑战时的思考方式和态度，包括开放、创新、乐观、适应性强等。
三、领导力发展1. 自我认知与自我管理了解自己的优势和劣势，认清自己的价值观和偏好，通过自我反思和调整来提高自我管理能力。
2. 情绪智商的培养情绪智商是指领导者能够理解和管理自己和他人的情绪，包括情绪感知、情绪调节、情绪表达等。
3. 激励与激发团队成员的潜力了解和应用激励理论、激励方法和激励手段，激发团队成员的积极性和主动性，达到团队目标。
4. 团队沟通与协作建立有效的团队沟通机制和沟通技巧，提高团队协作和合作的能力，增强团队凝聚力和执行力。
5. 决策与问题解决了解决策理论和决策模型，学习有效的问题解决技巧和方法，以及如何在复杂环境下做出明智的决策。
四、领导者的激励技巧1. 了解团队成员的需求和动机通过与团队成员的交流和了解，了解他们的需求和动机，为他们提供适当的激励措施。
2. 打造正向激励环境创造积极的工作氛围，给予团队成员正面的反馈和奖励，鼓励他们展示出色的表现。
3. 设定明确的目标和期望确保团队成员明确工作目标和期望，帮助他们建立目标导向的行为和习惯。
4. 提供发展机会和挑战通过提供培训机会、新项目的机会等，激发团队成员的学习和成长的动力。
《领导心理学》课程教学大纲
《领导心理学》课程教学大纲一、课程简介课程展示了主要的领导理论，包括特质理论，风格理论，情境理论，权变理论，路径——目标理论，领导——成员交换理论，变革型领导理论，团队领导理论，心理动力学理论等，在介绍理论、评价理论的同时，还包括理论的应用，如何培养实际工作中的领导力。
二、课程性质与目的课程既包含理论内容，又注重理论的应用和实际领导力的培养。
三、教学内容与学时分配第一章绪论（3学时）1、教学内容:一、什么是领导二、有关领导的描述（一）特质与过程领导（二）委派的领导与自然领导（三）领导和权力（四）领导与强制（五）领导和管理三、小结2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：关于领导的定义4、难点：领导与管理、权力的关系第二章特质理论（3学时）1、教学内容:一、概述（一）智力水平（二）自信心（三）决心（四）正直（五）社会交往能力二、特质理论的机制四、优点2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：主要的领导特质4、难点：特质与情境第三章风格理论(3学时)1. 教学内容：一、概述（一）俄亥俄州立大学的研究（二）密歇根大学的研究（三）布莱克和莫顿的管理（领导）方格二、风格理论的机制三、优点四、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：关系行为和任务行为，领导方格4、难点：风格理论的评价第四章情境理论（3学时）1. 教学内容一、概述（一）领导类型（二）领导水平二、情景理论的机制三、优点四、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：四种领导类型4、难点：领导类型与发展水平的匹配第五章权变理论（3学时）1. 教学内容一、概述（一）领导风格（二）情境变量二、权变理论的机制三、优点四、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：菲德勒权变模型4、难点：权变理论的应用第六章路径——目标理论（6学时）1. 教学内容二、领导行为（一）指导性领导（二）支持性领导（三）参与性领导（四）成就导向性领导三、下属特征四、任务特征五、路径——目标理论的机制六、优点七、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：领导类型、下属特质、任务特征的匹配4、难点：下属需要与激励第七章领导者——成员交换理论（6学时）1. 教学内容一、概述二、早期研究三、近期研究四、领导制作五、LMX理论的机制六、优点七、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：圈内与圈外的关系4、难点：领导成员交换理论的应用，如何做到公平第八章变革型领导理论（6学时）1. 教学内容一、概述二、变革型领导的界定三、变革型领导理论和魅力型领导理论四、变革型领导理论模式（一）变革型领导因素（二）交易型领导因素（三）无领导因素五、变革型领导理论的其他观点（一）本尼斯和纳拉斯的研究（二）蒂希和德瓦纳的研究六、变革型领导理论的机制七、优点八、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：变革型领导的特征4、难点：变革型领导、交易型领导、无领导的关系第九章团队领导理论（3学时）1. 教学内容一、概述二、团队领导的重要功能三、团队领导的复杂性四、团队领导的成果（一）清晰而振奋人心的目标（二）受结果驱动的结构（三）有能力的团队成员（四）统一的承诺（五）协作的气氛（六）优秀的标准（七）外部的支持和认可（八）原则性的领导五、团队领导模型六、团队领导模型的机制七、优点八、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：团队领导模型4、难点：团队领导的应用及具体操作第十章心理动力学理论（3学时）1. 教学内容一、概述二、背景（一）早期家庭生活（二）成熟或个性化（三）依赖和独立（四）压抑和阴暗自我（五）关系分析三、心理动力学理论的机制四、优点五、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：理解概念：情绪反应方式，洞察，阴暗自我，关系分析4、难点：心理动力学理论的应用第十一章妇女与领导（3学时）1. 教学内容一、概述定义二、研究动向回顾（一）妇女能成为领导者吗？（二）女性和男性领导者的行为和效率有差异吗？（三）为什么达到顶层的女性如此之少？（四）怎样才能有更多女性进入顶层？三、优点四、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：女性成为领导的障碍，玻璃天花板4、难点：如何排除玻璃天花板的影响第十二章领导伦理（3学时）1. 教学内容一、概述二、伦理的定义三、领导伦理的理论四、伦理在领导过程中的核心地位五、黑夫兹的领导伦理观六、伯恩斯的领导伦理观七、格林里夫的领导伦理观八、领导伦理的原则（一）有道德的领导者尊重他人（二）有道德的领导者为他人服务（三）有道德的领导者是公平的（四）有道德的领导者是诚实的（五）有道德的领导者建设团队九、优点十、批评2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结3、重点：道德领导的基本要求4、难点：仆人领导，真实领导六、推荐教材及教学参考书【1】吴岩著,《领导心理学》，中央编译出版社，1996年版。
学会领导心理活动课教案——林燕璇
学会领导心理活动课教案——林燕璇简介本教案旨在帮助学生研究和掌握领导心理活动的基本知识，提高学生的领导能力和心理素质。
教学目标- 了解领导心理活动的概念和重要性- 掌握领导心理活动的基本技能和方法- 提高学生的沟通能力和团队合作意识- 培养学生的领导能力和解决问题的能力教学内容第一课：领导心理活动概述- 什么是领导心理活动？- 领导心理活动的意义和作用- 心理学在领导心理活动中的应用第二课：领导心理活动的基本技能- 沟通和交流技巧- 解决问题的能力- 决策和计划的能力第三课：领导心理活动的方法和策略- 团队合作与协作- 激励和鼓励团队成员- 处理冲突和压力的方法教学方法- 讲述：通过讲授理论知识和案例分析，向学生传授领导心理活动的基本概念和技能。
- 练：通过小组讨论、角色扮演等活动，提供实践机会，帮助学生掌握和运用领导心理活动的方法和策略。
- 实践：组织学生参与领导实践活动，培养学生的领导能力和解决问题的能力。
教学评估- 平时表现：观察学生在课堂上的互动和参与情况，了解学生对领导心理活动的理解和掌握程度。
- 作业和小组项目：布置相关作业和小组项目，评估学生在实际应用中运用领导心理活动的能力。
- 考试：组织考试，检验学生对领导心理活动的理论知识和应用能力。
教材和参考资料- 《领导心理学》- 《团队合作与领导力发展》- 《解决问题的艺术》结束语通过研究领导心理活动课，学生将能够提升自己的领导能力和心理素质，为将来的职业发展打下良好的基础。
以上就是本教案的内容和目标，希望对学生的学习有所帮助。
领导心理的基本理论教材
领导者成就动机的重要作用
是领导者创造成绩和追求成功的 行为的直接动因
心理学研究认为：需要——动 机——引发行为并使个体处于积 极的状态
在成就需要的基础上产生的成就 动机是个体发挥潜能、敢冒风险 等行为的直接动因。
成就动机的激发有利于领导者加 强自我修养
成就动机产生于个体内在的高层 次的自我完善和自我实现的需要， 因而能够使个体获得加强自我修 养、不断获得自我提高的内驱力。
爱迪生一生中2000项发明，平均13天 一项。
奥秘——爱迪生实验室（实验室研究 成果远远超出其中的工作人员独自努 力成果的总和.
奥特——美国人，爱迪生的助手，机 械方面独具专长，甚至超过爱迪生。
白契勒——英国人，沉默寡言，经常 提出一些古怪离奇的问题，给爱迪生 很大的启示。
克鲁西——瑞士人，擅长绘图，爱迪 生的手稿，无论多么潦草，他都能将 之绘制成正式的机械图纸，让奥特原 原本本将爱迪生的设想做成实物。
交往的报道员
即要有合理的横向结构， 也要有合理的纵向结构
拿破仑的名言
一头狮子率领的一群绵羊能够打 败一只绵羊率领的一群狮子
曼哈顿工程 ——制造原子弹，使得人类进入原 子能时代
该工程的领导人物——奥本海默， 一位二流的物理学家
知识面广、善于团结人，有组织 才能
为什么不是爱因斯坦呢？
成就动机与个体的年龄、成败经 历、性格、能力等有什么关系？
价值取向
在需要与可能、理想与现实、个 人与社会、奉献与索取的心理冲 突，具有不同价值取向的领导者 会做出不同的选择、产生不同的 成就动机
人类进步、社会发展
极端个人主义
抱负水平
预先确立自己想要达到的成就目 标。
领导心理学
Q3 紧张 性
13
5．9
16PF多项人格测验结果报告单
二、掌握心理学知识，完善自我知识体系 1、人生与职业规划 2、社会适应心理学 3、沟通与交往心理学 4、学习策略心理学 5、自我健康心理学
三、运用“心理游戏”，
学会正确认知
你即将进入一个魔幻世界……
在这个简单的游戏中，你将
看到我可以猜透你的思想……
坚韧性
自制性
第三讲、领导干部心理健康教 育的基本模式
——工欲善其事，必先利其器
一、建立心理档案，定期进行“心检”
表2 16PF多项人格测验结果报告单
原始分 A 乐群性 C 稳定性 E 兴奋性 H 敢为性 标准分 B 聪慧性 D 恃强性 G 有恒性 I 敏感性 原始分 标准分 20 16 23 22 10 6 10 10 9 17 17 10 5．7 8．9 6．9 4．4
人际交往训练
人际沟通 海上求生 人际风格 依存共渡 构建方阵 孤岛求生
拓展思维训练
发展思维能力 独木桥 传球 头脑风暴 魔棒 信任双赢
抗挫能力训练
增强意志 对抗挫折 感受失败 荆刺排雷 法柜奇兵 攀峰越险 挑战极限
六、掌握科学心理疗法，解除各种 心理障碍
心理不健康是指有“心理障碍”
表3：心理紊乱的4级水平
水平 心理问题 心理障碍 时间 2个月内 2个月—半年 强度 弱 强烈 泛化 无 有 人格 正常 基本正常
边缘状态
心理疾病
半年以上 ——一年
一年以上
非常强烈
极强烈
非常
全部
中间状态
不正常
表 4
分类
心理障碍的种类
第1章 领导与领导心理学概述 《领导心理学》PPT课件
管理者
作为管理者，如经理的
价值观是要使组织，如
企业稳定、有序和有效
率。
经理们关心的是如何把
事情搞定，如何使员工
做得更好
领导者
正
确
地
做
事
正
确
的
事
作为领导者，如厂长的
价值观的核心是创新、
灵活性和适应社会与市
场。
作为厂长关心的是，什
么事情对员工是最重要
而有必要将这一领域独立出来，进行系统而深入的研究。
领导心理学能够成为一门独立的学科，首先在于这门学科具有自己独特的研究
对象，并有相应的研究方法。其次，领导心理学中所揭示的规律，已在实践中被证
明是有普遍适用性的。
当前，在深入改革、开放的新形势下，大批干部走上了领导岗位，这就要求迅
速提高领导干部的领导素质。领导心理学所阐述的各种知识，如领导者的品质、行
1 . 4 . 3
中世纪的领导论
中世纪的领导论强调的是神权与王权的合一。
中世纪的欧洲社会，在世俗生活中起领导作用的是封建诸侯的国家组织，其中
皇帝是合法的领导者；而在精神领域起领导作用的是教会组织，其中教皇是合法的
领导者。究其实质，中世纪的领导论强调的是神权与王权领导的双重性。
神权作为宗教的领导，其要义是要得到人的灵魂，即用牢牢地吸引人的灵魂这
注潜在威胁和尚未解决的问题，并预防管理者从事无保证风险活动的倾向。
（14）打造团队（build a diverse top team）。领导需要打造一支多样化的顶级
团队。因为领导力同样是一项团队运动，需要一批能够共同应对所有关键挑战的队
领导心理学(1)
领导心理学教学大纲z领导的基本含义，管理与领导的关系z领导学发展的历史以及主要理论组成z主要的领导特质z领导行为理论的发展及主要理论z领导权变理论z领导者－成员关系理论，与中国文化精髓之间的直接联系z其他相关领导理论的主要内容：道德型领导、变革型领导、魅力型领导等。
主要参考书目z[美]丹尼斯·朗.陆震纶译.《权力论》.北京：民主与建设出版社. 第二版z[美]理查德·哈格斯. 罗伯特·基纳特. 戈登·柯菲. 朱舟译.《领导学》. 北京：清华大学出版社. 第四版z[美] 唐·劳里著. 袁保华/邵亚西译. 领导的真正工作. 海口：海南出版社，2002z[美] 乔恩·L·皮尔斯/约翰·W·纽斯特罗姆著. 北京华译网翻译公司译. 领导者与领导过程. 北京：人民大学出版社，2003z[美] 安弗莎妮·纳哈雯蒂著. 王新译. 领导力. 北京：机械工业出版社，2003……一个明智的人总是应该追踪伟大人物所走过的道路的，并且效法那些已经成为最卓越的人物……——马基雅维里第一章——领导基本概念何谓领导？众说纷纭话“领导”领导与管理领导效力领导角色关于领导的定义领导是促使其部署充满信心，满怀热情来完成他们任务的艺术；（Koontz）领导就是在某种情况下，经意义交流的过程所实行的一种为了达成某目标的影响力；（R.Tannenbaum）领导是影响人们自动为达群体目标而努力的一种行为；（G.R.Terry）领导是在某种情况下，影响个人或群体达成目标行动的过程；（W.Scott）领导实际上是劝服其他人在一定时期内放弃个人目标，而去追求对群体责任和利益至关重要的组织目标；（Hogan）对领导理解上的共识：领导是——群体过程的核心；人物特征的效果；一种统治技术；社会影响的过程；一种行为，甚至行动；一种说服方式；达成目标的手段；与人相互作用的过程。
领导心理学PPT课件
（三）指导功能
中外杰出领导者的有效领导，大半得力于成
功的指导。从某种意义上说，领导水平就是 指导水平，领导水平就是指导水平。指导的 内容包括：政策指导、思想指导、业务指导 和方法指导。指导的方式也很多，如一般指 导与分类指导、纵向指导与横向指导、日常 指导与重点指导、原则指导与具体指导等。
领导心理学研究的内容十分丰富，但基 本内容一般可包括以下三个部分： 1．领导过程中的心理学原理。这是运用心理 学的基本规律和方法，对领导这个特殊领域 中的心理活动进行分析和综合揭示领导过程 中的一般心理规律，如领导的心理功能，心 理过程，领导的心理学原则，领导的行为方 式和艺术，问题诊断和领导决策等等。
五、学习和研究领导心理学的意义
1．学习和研究领导心理学，有助于领导者认识领 导活动的心理特点和行为规律，提高领导工作的自 觉性，减少盲目性，不断推进领导工作的改革。
2．学习和研究领导心理学，有利于领导者加强自 身修养，提高自身心理素质。 3．学习和研究领导心理学，有助于概括总结领导
活于丰富和发展领 导科学、心理科学的成果。
(二)前苏联、东欧国家对领导心理的研究
前苏联、东欧国家，对领导心理问题的 研究大约是在60年代末开始的。他们研究的 内容较广泛，其目的主要是为挑选和培养优 秀领导人才，改进领导作风，提高领导水平 提供理论。因此，他们比较重视对领导者的 个性研究，对领导者的行为进行心理诊断和 心理分析。
(三)我国对领导心理的研究
情境理论认为，在不同情境下，需要不同的领 导者特质、能力和行为。领导者要根据情境需要的 不同特点，实施不同的领导，领导者要适应环境的 变化，运用不同的领导方式，采取不同的领导行为。 情境理论不仅对领导者的行为进行心理分析，而且 注意到了被领导者因素和情境因素，将领导方式依 职能和风格进行划分，制订了各种心理调查量表。 这阶段的领导心理研究工作对心理测量学的发展起 着巨大作用。情境理论成为西方国家公认的、比较 成熟的领导心理理论。
第八章-领导心理
第五章 程序性知识的获得
一、 程序性知识（技能）学习的阶段 （126页）
程序化知识的获得过程是从陈述性知识转化 为自动化的技能的过程，即先以陈述性知识 的形式来获得，经过大量的练习和反馈后转 化为程序性知识。
它主要由三个阶段构成：陈述性阶段、程序 化阶段和自动化阶段。
例如：两条直线相交成直角时，这两条直线 叫互相垂直。英语见教材
促进程序性学习的条件为提供合适的正例和反例，进 行大量的练习并给予反馈。
三、动作技能的形成
动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形 成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任 务的能力。（借助骨骼、肌肉和相应的神经过程 来实现）（写字、打字、体操、舞蹈、开车、游 泳、织毛衣等）
动作技能的形成分认知、分解、联系定位和自 动化四个阶段。
2、活动的结构不同 动作技能是系列动作的连锁，不能省略；智力技能是借助
于内部语言实现的，可以高度省略、简缩甚至觉察不到。
3、活动的要求不同 动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的连接，智
力技能要求学习者掌握正确的思维方法。
五、动作技能与智力技能的关系
（一） 联系
1、动作技能经常是智力技能的最初依据， 智力技能的形成常常是在外部动作技能 的基础上，逐步脱离外部动作而借助于 内部语言实现的（写作）。
二、模式识别程序和动作步骤程序的学习过程
动作步骤的学习指学会顺利执行完成一项活动 的一系列操作步骤。这一过程经历两个阶段：程序
化和程序合成。程序化是指将动作步骤从陈述性知识 的表征转换成程序性知识表征的过程，程序化之后执 行某个动作不再需要提取陈述性知识。程序合成是指 把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合 成复杂的产生式。
学会领导心理活动课教案——林燕璇
学会领导心理活动课教案——林燕璇
一、课程简介
本课程旨在帮助学生学会领导心理活动的基本能力和技巧。
通过培养学生的领导力和团队合作能力，提升他们在领导心理活动中的表现和效果。
二、教学目标
1. 了解领导心理活动的重要性和作用；
2. 掌握领导心理活动的基本原则和方法；
3. 培养学生的领导力和团队意识；
4. 提高学生在领导心理活动中的表现和效果。
三、教学内容
1. 领导心理活动的定义和特点；
2. 领导心理活动的基本原则和方法；
3. 领导心理活动中的团队合作；
4. 领导心理活动的案例分析；
5. 领导心理活动的实践操作。
四、教学方法
1. 讲授方法：通过课堂讲解介绍领导心理活动的基本概念、原
则和方法；
2. 案例分析：引导学生分析和讨论领导心理活动的案例，加深
对领导心理活动的理解；
3. 实践操作：组织学生进行领导心理活动的实践操作，提升实
践能力；
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，提升团队合作和沟通能力。
五、教学评估
1. 课堂作业：布置相关的阅读和思考题，检验学生对课堂内容
的理解；
2. 实践操作评估：对学生在领导心理活动实践操作中的表现进
行评估；
3. 期末考试：对学生对整个课程内容的掌握情况进行综合评估。
六、教学资源
1. 教材：《领导心理活动导论》；
2. 案例资料：收集整理相关的领导心理活动案例。
七、备注
本教案可根据实际情况进行调整和修改，以适应学生的需求和教学环境。
领导心理学讲义
《领导心理学》 主讲 金树松讲师介绍金树松，管理学学士，心理学硕士金老师参与国际一流顾问公司与国内优秀公司的HR咨询项目，致力于探索项目实践、心理学科研成果与企业绩效的结合之道，并使他的课程带有典型的咨询色彩——以流程解决问题。
金老师专注人力资源管理的培训和咨询，历任家电、通讯、地产等大型上市集团企业文化经理、招聘经理、培训经理、人力资源规划经理、人事部经理、管理顾问公司副总经理。
有较深入的人力资源体系、专业、量化操作实践，在集团化企业的文化产品化、人才测评与引进、企业教育体系、组织绩效设计等方面，有11年项目经验，并获得北京大学心理学教育支持，这使得课程具有人文关怀色彩——技巧为人服务。
金老师热爱培训职业，有30000人次管理类课程的项目经验。
用HBDI（全脑优势）的分析，金老师在DAB三个象限具备优势，擅长逻辑分析，要言简意，能够用浅显的语言表现复杂原理，在提炼管理模型方面具有天生的敏感性。
在课程现场，具备丰富的表现手法，擅长结合历史案例、心理实验、哲学思考，激励学习氛围。
课程以引导式为主，让听众得出结论，达到价值传递——学习在快乐中进行。
相信在共同努力下，《领导心理学》能够为听众提供管理思维的新动力。
目 录前 言 (4)课程提纲 (5)上篇 攻心为上模块一 领导的核心 (6)模块二 心理激励 (13)下篇 攻城为次模块三 权力与领导 (18)模块四 非权力影响 (26)附件1．课程应用计划 (33)2．权变领导练习题 (34)3．管理随笔 (37)4．进阶读书目录 (47)前 言[课程背景]管理心理学系统浩大，本期选择了其中最受关注的领导心理学部分进行分享。
管理的目标是提升企业的运作效率，领导心理科学，致力于研究企业领袖背后的心理机制。
经典的心理实验经过了多年的验证，直到今天，仍然有着非常高的实用价值。
比如，金钱被证明不是万能的，领袖人格受到家庭心理系统的极大影响，民族心理对领导行为有显著影响。
(领导心理学应用)
领导测评、游戏互动
第二部分:领导心理学概要
【一】领导心理学概论
【二】领导心理学核心内容
【三】领导行为研究的理论模型
关于领导行为研究的几种模型
【四】领导理论及其应用
1、领导的素质理论的几种代表
2、行为类型理论的几种代表
3、情境理论的演变与意义
4、利克特〔R·Likert〕的领导系统模式领导测评：
--需要层次理论核心要义简介
--需求理论在领导措施上的运用
2、麦克莱兰德的需要理论
3、双因素理论--赫茨伯格
--双因素理论在领导措施上的运用
4、期望理论--弗鲁姆
--期望理论在领导措施上的运用
5、公平理论--亚当斯
--公平理论在领导措施上的运用
【三】如何有效激励
1、激励形式——物质激励的体系设计
2、激励形式——精神激励的艺术
5、弗鲁姆和耶顿的规范理论
6、领导的生命周期论
第三部分:领导与领导力
【一】领导的概念与意义
【二】何为妨碍力
【三】领导的特点与领导妨碍力
【四】领导者的权力基础
1、权力妨碍力
2、非权力妨碍力
案例分析讨论：
【五】权变领导
讨论：如何界定三者关系？
六、领导的权利基础
1、法定权力
2、奖赏权力
3、强制权力
4、专家权力
5、感召和参考权力
6、实施领导权利基础的妨碍力
案例分析讨论
六、权变领导与权力应用
1、菲德勒定义的环境
2、柔性领导与软权力的运用
3、权力的运用/案例演练：
第四部分：情境与魅力领导
【一】情境领导核心
演练：如何界定领导的情境特征
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《领导心理学》课程教学大纲
课程代码：001330-0课程学分：2
课程性质：专业选修课
课程名称（中/英）：领导心理学Psychology of Leadership
课程总学时：34讲授学时：34实验学时：0
授课对象：应用心理学
开课学期：第五学期
主讲教师：范庭卫
指定教材：彼得·诺斯豪思（美）（Peter G.Northouse）著；吴荣先等译，《领导学：理论与实践》第二版，江苏教育出版社，2002年版
一、课程目标：
（1）课程设置知识要求
学生在学习本课程前需要掌握社会心理学、认知心理学、实验心理学与普通心理学等课程中的相关理论及知识，在学习过程中能够分析与整合不同心理分支学科的知识与理论。
（2）课程设置能力要求
阅读能力，综合分析能力和思辨能力
（3）课程达成目标
课程既包含理论内容，又注重理论的应用和实际领导力的培养。
（4）课程简介
课程展示了主要的领导理论，包括特质理论，风格理论，情境理论，权变理论，路径——目标理论，领导——成员交换理论，变革型领导理论，团队领导理论，心理动力学理论等，在介绍理论、评价理论的同时，还包括理论的应用，如何培养实际工作中的领导力。
二、课程内容
第一章绪论
1、教学内容:
一、什么是领导
二、有关领导的描述
（一）特质与过程领导
（二）委派的领导与自然领导
（三）领导和权力
（四）领导与强制
（五）领导和管理
三、小结
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：关于领导的定义
4、难点：领导与管理、权力的关系
第二章特质理论
1、教学内容:
一、概述
（一）智力水平
（二）自信心
（三）决心
（四）正直
（五）社会交往能力
二、特质理论的机制
一、优点
二、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：主要的领导特质
4、难点：特质与情境
第三章风格理论
1、教学内容：
一、概述
（一）俄亥俄州立大学的研究
（二）密歇根大学的研究
（三）布莱克和莫顿的管理（领导）方格
二、风格理论的机制
三、优点
四、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：关系行为和任务行为，领导方格
4、难点：风格理论的评价
第四章情境理论
1. 教学内容
一、概述
（一）领导类型
（二）领导水平
二、情景理论的机制
三、优点
四、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：四种领导类型
4、难点：领导类型与发展水平的匹配
第五章权变理论
1. 教学内容
一、概述
（一）领导风格
（二）情境变量
二、权变理论的机制
三、优点
四、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：菲德勒权变模型
4、难点：权变理论的应用
第六章路径——目标理论
1. 教学内容
一、概述
二、领导行为
（一）指导性领导
（二）支持性领导
（三）参与性领导
（四）成就导向性领导
三、下属特征
四、任务特征
五、路径——目标理论的机制
六、优点
七、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：领导类型、下属特质、任务特征的匹配
4、难点：下属需要与激励
第七章领导者——成员交换理论
1. 教学内容
一、概述
二、早期研究
三、近期研究
四、领导制作
五、LMX理论的机制
六、优点
七、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：圈内与圈外的关系
4、难点：领导成员交换理论的应用，如何做到公平
第八章变革型领导理论
1. 教学内容
一、概述
二、变革型领导的界定
三、变革型领导理论和魅力型领导理论
四、变革型领导理论模式
（一）变革型领导因素
（二）交易型领导因素
（三）无领导因素
五、变革型领导理论的其他观点
（一）本尼斯和纳拉斯的研究
（二）蒂希和德瓦纳的研究
六、变革型领导理论的机制
七、优点
八、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：变革型领导的特征
4、难点：变革型领导、交易型领导、无领导的关系
第九章团队领导理论
1. 教学内容
一、概述
二、团队领导的重要功能
三、团队领导的复杂性
四、团队领导的成果
（一）清晰而振奋人心的目标
（二）受结果驱动的结构
（三）有能力的团队成员
（四）统一的承诺
（五）协作的气氛
（六）优秀的标准
（七）外部的支持和认可
（八）原则性的领导
五、团队领导模型
六、团队领导模型的机制
七、优点
八、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：团队领导模型
4、难点：团队领导的应用及具体操作
第十章心理动力学理论
1. 教学内容
一、概述
二、背景
（一）早期家庭生活
（二）成熟或个性化
（三）依赖和独立
（四）压抑和阴暗自我
（五）关系分析
三、心理动力学理论的机制
四、优点
五、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：理解概念：情绪反应方式，洞察，阴暗自我，关系分析
4、难点：心理动力学理论的应用
第十一章妇女与领导
1. 教学内容
一、概述
定义
二、研究动向回顾
（一）妇女能成为领导者吗？
（二）女性和男性领导者的行为和效率有差异吗？
（三）为什么达到顶层的女性如此之少？
（四）怎样才能有更多女性进入顶层？
三、优点
四、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：女性成为领导的障碍，玻璃天花板
4、难点：如何排除玻璃天花板的影响
第十二章领导伦理
1. 教学内容
一、概述
二、伦理的定义
三、领导伦理的理论
四、伦理在领导过程中的核心地位
五、黑夫兹的领导伦理观
六、伯恩斯的领导伦理观
七、格林里夫的领导伦理观
八、领导伦理的原则
（一）有道德的领导者尊重他人
（二）有道德的领导者为他人服务
（三）有道德的领导者是公平的
（四）有道德的领导者是诚实的
（五）有道德的领导者建设团队
九、优点
十、批评
2、教学要求：课前资料收集，课堂报告，分享总结
3、重点：道德领导的基本要求
4、难点：仆人领导，真实领导
三、各章课时分配表
四、考核方式及要求
平时成绩：10%
期中考试：20%（闭卷）
期末考试：70%（论文）
五、参考书目
[1]吴岩著,《领导心理学》，中央编译出版社，1996年版。
[2]俞文钊著，《现代领导心理学》，上海教育出版社，2004年版。
[3]彼得·诺斯豪思（美）（Peter G.Northouse）著；吴荣先等译，《领导学：理论
与实践》第二版，江苏教育出版社，2002年版。
执笔人：范庭卫
审批人：杨滨
完成时间：2018-9。