基于教学理论与教学能力探索青年教师提升教学能力的途径-樊旭

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第17卷 第6期 2015 年 6 月

辽宁中医药大学学报

JOURNAL OF LIAONING UNIVERSITY OF TCM

Vol. 17 No. 6 Jun .，2015

中医学是中华民族的瑰宝，为中华民族的生

存繁衍做出了巨大贡献。教育教学是继承发扬中医学的关键。教师是教育的中流砥柱。在贯彻《教育规划纲要》的关键时期，全面推进素质教育，创

新人才的培养都离不开高素质的教师队伍[1]

。瑞士教育学家让·皮亚杰云：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不是和师资培养的问题有联系。如果得不到足够数量合格的教师，任何令世人钦佩的改革势必在实践中失败。”而教师的教学能力是教师能力构成要素中最重要的组成部分之一。如何提高青年教师的教学能力就显得十分迫切。

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明晰教学理论与教学能力的关系

当代教师“教学专业化”的实质是追求教师课堂教学理论与教学能力的培养和提升。而在教师的教学专业发展中，教学理论与教学能力的关系向来是研究者争论的核心问题[2]。教学理论是对教学活动的理性抽象和概括化认识，是人们借助一系列概念、范畴、命题以及判断、推理所表达的知识体系。它具有逻辑性、系统性、全面性等特点，属于教师专

业知识范畴[3]

。教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专

业能力），是科学性与艺术性的统一。教学能力的实质是教师对教学的问题解决程度和操作性水平，属于教师专业技能范畴。

教学理论对教学实践具有重要的指导作用，是教学实践得以顺利开展的关键与基础，是推动教学能力转化、提升教师核心地位的关键因素之一。

2

提升三种教学能力的途径

教学能力是体现教师地位和作用的核心因素，是教师素质的核心部分，直接影响课堂教学的效果以及学生对知识技能的掌握程度和能力的发展水平。教学能力可分为三个层次，即一般教学能力、学科教学能力及特殊教学能力。

2.1 夯实中医人文素养，明理得法提高一般教学能力

一般教学能力是作为教师这一专门的职业

必须具备的能力。如关于教学原理、方法和教学设计等教学专业能力、思维能力、组织管理能力、课堂观察力、想象力等。融合中医药传统文化与教育教学理念，掌握医理文化与人文关怀，是专业教师顺利完成教学任务所必备的最基本能力。

基于教学理论与教学能力探索青年教师提升教学能力的途径

樊旭

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847）

摘 要：

当代教师“教学专业化”的实质是追求教师课堂教学理论与教学能力的培养和提升。教师的教学能力是教师能力构成要素中最重要的组成部分之一。通过研究一般教学能力、学科教学能力及特殊教学能力的基本要点，探索提升教学能力的九种途径，对提高青年教师教育教学理论与实践能力具有深远意义。

关键词：教学能力；途径；提升

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-842X (2015) 06- 0141- 02

收稿日期：2014-11-02基金项目：辽宁省普通高等学校本科综合改革试点专业项目（辽教发[2014]101号）；辽宁省教育厅2014教学改革项目（20140320）作者简介：樊旭（1972-），男，辽宁朝阳人，副教授，硕士研究生导师，博士，研究方向：针灸推拿学专业的教学与管理工作。

To Explore the Way of Promoting Young Teachers' Teaching Ability

Based on Teaching Theory and Teaching Ability

FAN Xu

（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 1100847，Liaoning，China）Abstract：The essence of contemporary teachers“specialization”is the pursuit of cultivation and promotion in teachers' classroom teaching theory and teaching ability. Teachers' teaching ability is one of the most important part of the teachers ability. By studying the main points of general teaching ability，pedagogical teaching ability and special teaching ability and exploring nine ways to improve the teaching ability，we have far-reaching significance in improving the ability of young teachers teaching theory and practice ability.

Key words：teaching ability；approach；inprovment

DOI：10.13194/j.issn.1673-842x.2015.06.049

辽宁中医药大学学报 17卷

2.2 构建学科知识体系，究科研技术提升学科教学能力

学科教学能力是教师在教授某一具体学科中所表现出来的能力，如中医基础理论学科教学能力、针灸推拿学科教学能力等。这是基于学科内涵、特色与科学研究水平的教学能力，它对学生的知识结构、教材内容的呈现方式、教师的自我教学情感等都会产生极大的影响。是拓宽提升专业教学能力的重要途径。

2.3 发挥特色能力特征，显个性人格魄力塑造特殊教学能力

特殊教学能力是教师在教学活动中所表现出来的个性与人格方面的能力。如教师的气质、语言表达能力、热心和同情心、富于激情等人格特质等，对教学效果影响有显著。教师个性和人格层面教学能力的核心是个体的性格、兴趣、爱好等能力要素，个性人格魄力塑造是培养教师鲜明个性教学风格的重要途径。

3 青年教师提升教学能力的途径

3.1 培训

在职培训是加深教师对教育、教学新理念的理解，是拓宽学科视野、及时更新学科知识的重要环节，是教师专业发展的重要途径。学院聘请由教育专家、学科专家以及教学名师共同组成的讲师团，进入课堂观察实际教学过程，与名师一对一的学习和交流。通过培训内容和方法的优化，使教师掌握丰富的教育学、心理学知识和相关的学科知识，从而使教师提升专业能力、思维能力、组织管理能力、观察力和想象力等一般教学能力。

3.2 进修

随着“教学专业化”理念的提出，要求教学应走向专业化、职业化，应具备严格的标准。要成为教育教学专家、胜任教学工作，就必须不断地进修。学院多年来一直选派年轻教师作为院际、校际及国内外访问学者、交流学者等外出进修，在院内设置研究机构开设多种课程，如专业课程、基础课程、中医文化课程等。

3.3 自学

当代美国成人教育学家诺尔斯（M. Knowles）在《成人学习者：一个被忽略的物种》（1990）中提出了“成人学习的六点基本预设”，丰富了教师应对复杂多变教学实践的一般教学能力其核心是自学。自学是教师提高教学能力，促进专业发展的一种切实可行的途径。教师可以通过自学及时地掌握教育教学的新知识和先进的实践经验，及时地更新自身的知识结构，融通所学的教学理论知识。

3.4 研究性学习

教师是集教学、研究、学习三重身份于一体的职业。通过读书撰写心得体会、开设专题讨论、观摩优质教学录像、收集教学案例、听课评课等进行研究性学习。

3.5 集体备课

教研室是教学的基本单位，是由同学科教师组成的专业学习共同体。以教研室为单位开展研究教材、研究教学方法、深度解释教学内容、教学任务的分析等活动[4]，提升教师学科专业素养，提高教学质量，从而提升其学科教学能力。

3.6 提炼学科教学知识

学科教学知识是美国斯坦福大学的舒尔曼教授提出来的。他认为学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识，是一种最适于“可教性”的学科知识。是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。是教师知识的核心，也是教师从事教育教学活动的知识基础。

3.7 教学反思

美国心理学家波斯纳（Posner. G. J）曾指出：教师成长=经验+反思。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制[5]。教学反思是教师在教学实践中依据一定的教学观念、教学结果、教学背景等，批判性地审视自己的教学及其行为的过程，对于教师专业成长和教学风格的形成具有重要的作用。

3.8 撰写教学案例

撰写教学案例，可以提高教师实践反思能力，使教师经常处于一种反思状态，总结教学经验，找出教学问题。有利于提高教师对课堂教学的驾驭能力，从而提高特殊教学能力。

3.9 行动研究

“行动研究”是库尔特·勒温于1944年提出的，是通过实践者自身的实践进行的一种研究方法[6]。课堂行动研究则是指“为弄清课堂上遇到问题的实质，探索用以改进教育教学的行动方案，教师以及研究者共同进行调查和实验研究[7]”。教师以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视已有的教学理论与现实问题，探索用以改进教育教学的行动方案。充分体现和发展反思意识，从而提升自己的特殊教学能力，并形成鲜明的教学风格。

总之，深入学习理解教育教学理论、实践教育教学方法、把握教师的核心地位，围绕三种教学能力、九种提高途径，充分发挥教师团队精神，是提高青年教师教学水平的必要方法与途径。◆

参考文献

[ 1 ] 钟秉林. 采取有效措施，促进高校教师发展[ J ] .教育与职业，2012（4）：6.

[ 2 ] 蔡宝来，王会亭. 教学理论与教学能力：关系、转化条件与途径[ J ] .上海师范大学学报：哲学社会科学版，2012 ( 1 )：49-58.

[ 3 ] 朱晓宏.教育领域中的理论与实践：兼评“理论脱离实际”说[ J ] .教育理论与实践，1998 ( 6 )：7.

[ 4 ] 柳夕浪.教研组活动应聚焦于学科教学知识[ J ] .中小学管理，2008 ( 1 )：28-31.

[ 5 ] 皮连生.学与教的心理学[ M ] .上海：华东师范大学出版社，1997.

[ 6 ] 陈桂生.到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试[ M ] .上海：华东师范大学出版社，2000.

[ 7 ] 庞丽娟.教师与儿童发展[ M ] .北京：北京师范大学出版社，2001.

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