2016-2017年九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》参考资料2 (新版)新人教版

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人教版部编九年级语文上册第22课《 唐雎不辱使命 》教案

人教版部编九年级语文上册第22课《 唐雎不辱使命 》教案

人教版部编九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》教案一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版部编九年级语文上册的一篇课文,讲述了唐雎奉命出使秦国,以勇敢、智慧和忠诚完成了任务,展现了古代使者崇高的职业道德和爱国精神。

课文语言简练,情节紧凑,富有戏剧性,是进行爱国主义教育的好材料。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力,对古代历史人物和事件有一定的了解。

但文中的一些词句和古代礼仪可能对学生来说较陌生,需要加以解释。

同时,学生对戏剧性较强的课文可能更感兴趣,因此在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能:能够理解课文内容,掌握文中关键词句的含义,了解古代使者的职业道德和爱国精神。

2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨,提高文言文阅读能力,学会欣赏古代文学作品。

3.情感态度与价值观:培养学生热爱祖国、忠诚事业的品质,增强民族自豪感。

四. 教学重难点1.重点:课文内容的理解,文中关键词句的把握。

2.难点:古代礼仪和词句的理解,对课文深层含义的挖掘。

五. 教学方法1.情境教学法:通过设置情境,让学生身临其境,更好地理解课文内容。

2.启发式教学法:引导学生主动思考,发现问题,解决问题。

3.合作探讨法:鼓励学生互相交流,共同进步。

六. 教学准备1.课文讲解:对课文进行详细讲解,包括字词句的含义、古代礼仪等。

2.相关资料:收集关于唐雎的背景资料,以便进行拓展学习。

3.教学设备:投影仪、黑板、粉笔等。

七. 教学过程1.导入(5分钟)利用投影仪展示唐雎的图片,简要介绍唐雎的背景,引导学生进入学习情境。

2.呈现(10分钟)朗读课文,让学生初步感知课文内容。

同时,对生僻字词进行解释,确保学生能够理解。

3.操练(10分钟)学生自主学习,合作探讨,解决课文中的疑难问题。

教师巡回指导,解答学生的疑问。

4.巩固(10分钟)通过提问、讨论等方式,检查学生对课文内容的理解程度,巩固所学知识。

九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教案新人教版(2)

九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教案新人教版(2)

唐且不辱使命1教学目标1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

2、领悟本文语言魅力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

2学情分析农村中学,尤其是城乡结合的农村中学,学生底子薄得无法想象,现代生字生词的掌握都成问题,更不用说对文言文的学习。

因此,对于本文的学习,我注重两方面:1、精心设计复习题,做到温故知新。

2、利用多媒体,创设情境,把枯燥的文字变得生动有趣。

3重点难点通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。

4教学过程第一学时活动1【导入】导入《完璧归赵》的故事引入。

活动2【导入】教学新课一、自主学习1、了解相关背景。

2、了解《战国策》:战国时代国别体史书。

原有《国事》《国策》《短长》等不同名号,共有33篇。

西汉成帝时,刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

3、扫清字词障碍,通读全文。

4、疏通文意,理解文中重点文言词的意思。

活动3【导入】新课学习二、合作学习1、通假字故不错意也【“错”通“措”,安放】轻寡人与【“与”通“欤”,语气词“吗”】仓鹰击于殿上【“仓”同“苍”,青色】寡人谕矣【“谕”同“喻”,明白,懂得】2、词类活用请广于君【广:形容词活用动词,“扩大,补充”】轻寡人与【轻:形容词活用动词,“轻视,看不起”】天下缟素【缟素:名词作动词,“穿戴丧服”】伏尸百万【伏、流均为动词的使动用法,“使……伏,使……流”】且秦灭韩亡魏【动词的使动用法,“使……亡”】3、一词多义使:秦王使人谓安陵君曰(派遣)安陵君因使唐雎使于秦(前一个是“派遣”,后一个是“出使”)虽:虽然,受地于先王(虽然,转折连词)虽千里不敢易也(即使,假设连词)徒:免冠徒跣(光着)徒以有先生也(只,仅仅)夫:此庸夫之怒也(fū成年男子名词)夫专诸之刺王僚也(fú发语词无义)以:以头抢地耳(以:介词“用”)而安陵以五十里之地存者(以:介词“凭借”)徒以有先生也(以介词“因为”)4、古今异义岂直五百里哉直:【古:只,只是;今:不弯曲】休祲降于天休:【古:吉祥;今:休息】长跪而谢之曰谢:【古:道歉;今:感谢】活动4【导入】新课学习三、整体感知文本第一段:秦王使人谓安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦1、重点字词,使:派遣以:用,拿,把,介词易:交换其:加重语气,一定加惠:给予恩惠大:大片土地,形容词作名词虽:转折连词,即使然:代词,这样于:从弗:不使:派遣,动词使:出使,动词于:到2、从第一段对话中可以得到什么信息?第二段:秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?1、重点字词:以:用,拿听:听从何也:是什么原因呢?亡:动词的使动用法,使……灭忙以:凭借以:因为,介词错意:置意错,通“措”广:使……扩充,形容词使动用法逆:违背轻:轻视,看不起与:通“欤”若:像是:这样,如此虽:即使,让步连词直:只,仅仅2、从第二段对话中,你收获到了什么信息?唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场第三段:秦王怫(fǘ)然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以头抢(qiāng)地尔”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀(guī)也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲(jìn)降于天,与臣而将四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟(gǎo)素,今日是也”挺剑而起1、重点词语解释怫然:盛怒的样子谓:对公”先生尝:曾经伏、流:使……伏;使……流布衣:平民免:脱去徒:光着抢:撞庸夫:平庸无能的人士:指有才能有胆识的人仓:通“苍”休祲:吉凶的征兆休,吉祥;祲:不详若:如果必:一定缟素:穿丧父是:这样2、从第三段对话中,你收获到了什么信息?唐雎跟秦王进行面对面的斗争,对于秦王的淫威,唐雎毫不畏惧,用排比句式列出史上有名的刺客,表明自己的立场,让秦王感到恐惧表现出维护国土的誓死决心第四段:秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”1、重点字词解释挠:屈服长跪而谢之:直身而跪,向唐雎道歉谕:明白,懂得以:凭着徒:指以:因为2、从第四段对话中,你收获到了什么信息?秦王被唐雎折服,唐雎不辱使命。

九年级语文上册 第六单元 22《唐雎不辱使命》教案 (新

九年级语文上册 第六单元 22《唐雎不辱使命》教案 (新

22 唐雎不辱使命【知识目标】 积累文言词汇,疏通文意,了解故事情节。

(重点)【能力目标】 探究文本,分析人物形象,学习通过对比、衬托、语言等写作手法刻画人物的方法。

(难点)【情感目标】学习唐雎不畏强暴,敢于为国家利益而斗争的精神。

情景导入 生成问题 暗淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣,战国的烽烟已消失于历史的黄尘古道,但岁月的风沙永远也掩埋不了那个特殊的时代所造就的特殊英雄群体的光芒。

他们勇敢机智,他们不卑不亢,他们甚至为了捍卫自己的使命不惜付出生命的代价!今天,我们一起翻开《战国策》,来认识一位机智果断、勇武兼备的爱国者——唐雎,一起来感受他在面对秦王寻衅威胁的情势下,出使秦国,深入虎穴,并与之斗智斗勇的故事。

自我研学 生成新知1.了解编者、作品。

刘向,本名更生,字子政,西汉经学家、目录学家、文学家。

他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作。

其作品既有史学价值,又有文学价值。

《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的,共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

它以其独特的语言风格,雄辩的论说,铺张的叙事,尖刻的讽刺,耐人寻味的幽默,成为我国古代历史散文发展到一个新的高度的标志,对后世散文和辞赋的创作有重大影响。

2.初读课文,读准字音和停顿。

弗.(f ú) 雎.(j ū) 怫.(f ú) 跣.(xi ǎn) 抢.(qi ān ɡ) 傀.(ɡuī) 祲.(j ìn) 缟.(ɡǎo) 挠.(n áo ) 谕.(y ù ) 3.再读课文,疏通文意。

(1)通假字:①故不错意也(“错”通“措”,放置)②仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”,青灰色)③轻寡人与(“与”通“欤”,疑问语气助词)④岂直五百里哉(“直”通“值”,只,仅仅)⑤寡人谕矣(“谕”通“喻”,明白)(2)一词多义:以⎩⎪⎨⎪⎧①寡人欲以五百里之地易安陵(用)②而安陵以五十里之地存者(凭借)③徒以有先生也(因为)④以君为长者(把)⑤以头抢地耳(用)2.连词①表示目的,相当于现代汉语里的“来”“用来”。

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案2 (新版)新人教版

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案2 (新版)新人教版

21、唐雎不辱使命周次4星期5节次4授课教师课题21、唐雎不辱使命教学目标(一)知识与技能:积累文言词汇,培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力(二)过程与方法:通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析,了解人物的性格特征,体会《战国策》的语言风格。

(三)情感态度与价值观:感受唐雎布衣之怒的英雄豪气,体味唐雎作为小国之臣,却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点1、重点词句的理解与落实。

2、通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。

3、重点词语和句子的解释。

教学难点重点文言词句的准确理解。

教具PPT课时共 3课时教学过程第二课时一、昨天知识抽查导入新课。

1.找出文中的通假字。

秦王不说(说——悦,高兴)故不错意也(错——措,放置,安放)仓鹰击于殿上(仓——苍,青色)2.找出文中古今异义字。

虽然,受地于先王否,非若是也长跪而谢之曰3.词语活用现象。

轻寡人与(轻,形容词用作动词,意动用法,“认为……轻”,小看。

)请广于君(广,形容词用作动词,使动用法,“使……扩充”。

)4.一词多义徒┍免冠徒跣(空,本文可以解释成光着)惠┍大王加惠(恩惠)┕徒以有先生也(仅仅,只)┕汝之不惠(聪明)5.重点词语解释抽查。

辱使命: 辱没、辜负易安陵:交换其许寡人: 答应大王加惠给予恩惠甚善:好虽然,受地于先王:虽然这样弗敢易:不;交换因使唐雎使于秦:于是;派;出使故不错意也:所以;错通“措”请广于君:扩充逆寡人者:违背轻寡人与:轻视非若是也:像;这样虽千里不敢易:即使岂直五百里哉:难道;只,仅仅怫然怒:盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎:先生;曾经听说布衣:平民免冠徒跣:摘掉帽子,光着脚以头抢地耳:撞;罢了庸夫之怒:平庸无能的人非士之怒:有才能有胆识的人仓鹰:通“苍”休祲:吉凶的征兆若士必怒:如果缟素:穿丧服色挠:变了脸色;挠,屈服:谢之:道歉寡人谕矣:明白,懂得徒以有先生也:只是二、品读课文,加深理解。

1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人,又分明是一个骗局?寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!2、安陵君是如何巧妙回答秦王的?3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢?若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案1 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案1 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年
21、唐雎不辱使命
周次
4
星期
4
节次
1
授课教师
课题
21、唐雎不辱使命
教学
目标
(一)知识与技能:积累文言词汇,培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
(二)过程与方法:通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析,了解人物的性格特征,体会《战国策》的语言风格。
(三)情感态度与价值观:感受唐雎布衣之怒的英雄豪气,体味唐雎作为小国之臣,却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
关于唐雎:
唐雎,也作唐且。魏国人,是安陵君的臣子。战国时期的最后十年,秦国相继吞并各诸侯国,公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并,由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国,同秦王进行针锋相对的斗争,终于折服秦王。
四、粗读课文,了解课文大意。
教学重点
1.熟悉课文、能自由诵。
2.理解课文大意,勾划出重点词句。
教学难点
1.通过人物对话理解人物性格特点。
2.重点文言词句的准确理解。
教具
PPT
课时
共3课时




第一课时
一、激趣导入:
中国历史上有“春秋五霸,战国七雄”的说法。战国最后十多年,秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩,前225年灭魏。安陵是魏的附属小国,在它的宗主国魏被消灭之后,一度保持着独立的地位。这一次,秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派X仪入楚,许诺给楚六百里地,条件是让楚与齐断交,结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧,结果骗局被蔺相如识破,偷鸡不成蚀把米。这一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙,还是学蔺相如的榜样,与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢?让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》学案 新人教版

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》学案 新人教版

第22课唐雎不辱使命【学习目标】1.借助注释翻译课文,积累一些常用文言实词。

2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

3.学习唐雎不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。

【知识链接】作者及作品简介:刘向(约公元前77-公元前6年),字子政,西汉经学家、目录学家、文学家。

根据一些纵横家及门徒的著述,编订了《战国策》。

《战国策》经刘向整理编辑。

全书分为西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12策,共33篇。

记事年代上接春秋,下到秦并六国,约240年。

内容主要是记载当时谋臣测试游说诸侯或互相辩论时所提出的政治主张和斗争策略。

其中所记人物复杂,有纵横家,如苏秦;有义士,如唐雎、鲁仲连;有不怕死的勇士,如荆轲、聂政。

这些人物形象塑造得极为生动。

《战国策》长于说事,无论个人陈述或双方辩论,都喜欢渲染夸大,充分发挥,畅所欲言,具有很强的说服力。

文章背景:战国时期的最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国。

公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。

安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实),由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

【自主学习】1.给下列加点字注音。

唐雎.()缟.素()怫.然()免冠.()韩傀.()休祲.()王僚.()以头抢.地()2. 翻译下列句子,注意加点的词的意义。

(1).寡人欲以五百里之地易.安陵,安陵君其许寡人!(2).大王加惠..,以大易小,甚善。

(3).怀怒未发,休祲..降于天。

3.整体感知,理清思路。

(1).用一句话概括出课文的主要内容。

(2).文章可以划分为几个部分?【合作探究】4.秦王说,“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”的盲外之意是什么?5.秦王说,“天子之怒……千里”,唐雎说,“伏尸二人……今日是也。

”他们各表达了什么意思?6.安陵君和唐雎各是怎样的人?在文中找出依据。

7.为什么说唐雎没有辜负使命?8.唐雎说话的技巧主要表现在哪些方面?【释疑解惑】学完本课后,你还有什么疑惑没有解决,请提出来,大家一起来研讨。

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案 新人教版

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案 新人教版

第22课《唐雎不辱使命》教学目标1、通过对课文的学习,了解人物形象。

2、深入理解人物形象,文章主题。

3、学习文章的写法。

4、培养学生复述、翻译、朗读的能力教学重点1、复述、解释、翻译、朗读、积累。

2、深入理解人物形象,文章主题教学难点通过对课文的学习,了解人物形象。

教学方法尝试运用探究的学习方法,从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句,从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意,双向互动地学习古文,探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

板书设计唐雎不辱使命《战国策》秦王:“秦王不悦”——“秦王怫然怒”——“秦王色挠,长跪而谢之”。

唐雎:“唐雎之刺秦王”,将“伏尸二人,流血五步,天下缟素”!文章主题:赞颂不畏强权的精神,敢于为国牺牲自我的精神。

教学过程与内容教法学法与补记第一步:导入。

引题:《战国策》又叫《国策》,是记载战国时期各国策士(说客,又叫纵横家)的言论、活动的史书,以记言为主,分为十二国策。

西汉末年,由刘向校正并定名。

今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。

说的是战国末年,在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后,弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。

第二步:扫清文字障碍,整体感知课文。

1、解决字词1、自读课文,要求:读准字音,读出感情。

引资料,激起学生兴趣首先请四位同学来朗读课文的四个小节,2、请同学们注意下列字词的读音:雎()怫()跣()抢()祲()缟()傀()挠()请写下你认为还需注意的字词读音。

3、请同学们说出下列词语的意思:加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义。

4、找出通假字并解释。

⑴故不错意也()⑵仓鹰击于殿上()5、理解词类活用,然后翻译句子。

⑴轻寡人与(轻,形容词用如动词,意动用法,⑵请广于君(广,形容词用如动词,使动用法,2、难句翻译⑴“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”⑵“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”⑶“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。

初三语文复习 第6单元 第22课 唐雎不辱使命 优质课件(人教版九上)

初三语文复习 第6单元  第22课  唐雎不辱使命 优质课件(人教版九上)
22 唐雎不辱使命
1.字音

唐雎( jū ) . 缟素( gǎo ) .
怫然( fú ) . 徒跣( xiǎn ) .
休祲( jì ) . n 色挠( náo ) .
2.作家作品
刘向(约前 77—前 6), 西汉经学家、 目录学家、 文学家。 《战 国策》是他根据《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》 、 、 、 、 、 《修书》等史料,按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、 燕、宋、卫、中山 12 国次序整理编辑的,共 33 篇。他还撰有 《新序》《说苑》《烈女传》 、 、 。
3.文意感知 本文记叙了唐雎在安陵危亡的紧要关头出使秦国,与骄横 狂暴又阴险狡诈的秦王展开面对面的斗争,终于出色地完成了 机智勇敢,不畏强暴的大无畏 使命的经过。表现了唐雎___________________________精神, 从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
4.背景资料 战国末期,在诸侯国中以秦国最为强大。秦王想统一中国, 发动了一连串的对外兼并战争。公元前 230 年,秦灭了韩国, 接着又吞并了魏国。安陵是属于魏的一个小国,当时岌岌可危。 秦王以为只要通过外交上的威胁,不用一兵一卒即可骗取安陵。 唐雎受安陵君的委派,出使秦国。在秦王寻衅威胁的情况下, 他不惧威胁,针锋相对地斗争,最后勇折秦王,不辱使命,胜 利地完成了出使任务。

人教版语文九年级上册第22课《唐雎不辱使命》优质教案

人教版语文九年级上册第22课《唐雎不辱使命》优质教案

人教版语文九年级上册第22课《唐雎不辱使命》优质教案一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版语文九年级上册的一篇文言文,讲述了唐雎奉命出使秦国,以勇敢机智、不畏强暴的气概,成功地完成了使命的故事。

文章通过唐雎与秦王的斗争,展示了唐雎的忠诚、智勇和爱国精神,教育学生学习唐雎的优良品质,培养他们热爱祖国、勇于斗争的精神。

二. 学情分析初三学生已经具备了一定的文言文阅读能力,能够理解文言文的基本内容。

但本文篇幅较长,生僻字词较多,学生理解起来有一定难度。

此外,学生对古代历史知识了解不多,可能影响他们对文意的理解。

因此,在教学过程中,教师需要帮助学生扫除字词障碍,引导学生理解课文内容,并适当补充相关历史知识。

三. 教学目标1.知识与技能:能够正确地朗读课文,理解课文的基本内容,掌握重点字词的意思,了解古代礼仪制度。

2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,提高文言文阅读能力,学会如何借助工具书和注释来理解文言文。

3.情感态度与价值观:学习唐雎的忠诚、智勇和爱国精神,培养热爱祖国、勇于斗争的精神。

四. 教学重难点1.重点:正确朗读课文,理解课文内容,掌握重点字词的意思。

2.难点:分析唐雎的人物形象,理解唐雎与秦王的斗争策略,体会文章的写作技巧。

五. 教学方法1.自主学习:让学生在课前预习课文,查找生僻字词的意思,了解课文背景。

2.合作探讨:课堂上分组讨论,共同解决问题,提高学生的合作能力。

3.启发引导:教师提问,引导学生思考,激发学生的学习兴趣。

4.借助工具书和注释:培养学生独立阅读文言文的能力。

六. 教学准备1.备课资料:课文原文、注释、相关历史知识、教学设计等。

2.教学工具:多媒体设备、投影仪、黑板、粉笔等。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师简要介绍课文背景,引发学生对课文的兴趣。

2.呈现(10分钟)学生朗读课文,教师检查字词掌握情况,并对难理解的字词进行讲解。

3.操练(15分钟)学生分角色朗读课文,模拟唐雎与秦王的斗争场景,体会文章的写作技巧。

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案 (新版)新人教版

九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教案 (新版)新人教版

第二十二课唐雎不辱使命素质教育目标(一)知识训练点学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

(二)能力训练点培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

(三)德育渗透点学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

(四)美育渗透点领悟本文言辞的巧妙美。

(言之有节,言之有据,言之有力。

)学法指导1.在诵读中,把握重点字词,理解文章内容,弄清故事情节,了解人物形象。

2.排演课本剧,培养能力。

重点、难点、疑点重点:学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

难点:课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

解决办法:1.做好课前预习,在知识结构中梳理以前学过的知识,精心设计复习题,做到温故知新。

2.指导学生认真研读课文,最好利用多媒体手段,放映本文课本剧,创设情境,把枯燥的文言文变得生动有趣。

3.对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来,激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。

课时安排3课时教具学具准备投影仪,古代服饰,《我的一九一九》电影光盘。

师生互动设计1.排练课本剧。

2.讲故事比赛。

教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。

荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。

这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。

人传诵,给我们留下了深刻的印象。

今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。

这种勇气是难能可贵的。

这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)明确目标本节课为第一课时,重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上,初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。

(二)整体感知本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

【精品】九年级语文上册《第22课+唐雎不辱使命》学案+新人教版

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《唐雎不辱使命》一、学习目标1、朗读课文,能够读准字音、停顿,读出语气。

2、准确翻译课文第一段,积累“使、欲、许、易、悦”等文言词语。

二、学习重、难点朗读课文,翻译课文第一段。

三、资料链接《战国策》《战国策》是一部战国时代的国别体史书。

经西汉末年刘向之手编订,分为西周、东周、秦、齐、楚、赵魏、韩、燕、宋、卫、中山等12国策,共33篇。

载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件,着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止,反映了战国这一特定的历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会斗争。

它以其独特的语言风格、雄辩的论说、铺张的叙事、耐人寻味的幽默,标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度,对后世散文和辞赋的创作有重大的影响。

四、学习过程【自学指导一】请同学们自由朗读课文,注意读准字音、停顿,读出语气。

3分钟后个人展示。

【自学指导二】请同学们在6分钟内完成下列学习任务。

1、对照课文注释,自主翻译课文第一段。

2、解释方框内的文言词语。

使:欲:易:许:悦:使:【当堂训练】(15分钟)得分:一、填空。

(11分)1、《战国策》是一部战国时代的体史书。

经西汉末年之手编订,共国策,篇。

2、秦王怫然怒,谓唐雎曰:“?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。

”秦王曰:“,,。

”唐雎曰:“?”秦王曰:“,,以头抢地耳。

”二、给方框内的汉字注音。

(6分)))))))三、翻译句子。

(8分)1、寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人2、大王加惠,以大易小,甚善;3、虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易4、安陵君因使唐雎使于秦四、用原文中的语句回答问题。

(选做题)(4分)1、《唐雎不辱使命》中表现秦王用武力要挟唐雎的一句话是:2、唐雎针锋相对的一句话是:《唐雎不辱使命》(二)一、学习目标1、朗读课文,翻译课文第二、三、四段。

2、理解、积累“且、逆、尝、必、挠、谕、徒”等文言词语。

二、学习重、难点朗读课文,翻译课文第二、三、四段。

三、学习过程【自学指导一】请同学们在5分钟内完成下列学习任务。

[配套K12]2016-2017年九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》参考资料2 (新

[配套K12]2016-2017年九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》参考资料2 (新

第二十二课唐雎不辱使命《战国策魏策四》——《唐雎不辱使命》标题为后人所加,又名《唐雎为安陵君劫秦王》。

唐雎,也作唐且。

不辱使命,不辜负出使的任务。

辱,辱没,辜负,【唐雎的剑】在历史的长河中,有一位至今熠熠生辉的人物形象,他便是战国末年的弱国臣子唐雎,他的凛然正气千百年来仍然令人震撼。

不久前,我带领学生学习《唐雎不辱使命》一文,重温那一豪壮的场面。

但在教学过程中,学生提出了一个颇有深度的问题:唐雎之所以能使安陵国避过一劫,缘于他的拼死一搏。

可唐雎的剑是从哪里来的?文章对此没有任何交代。

唐雎是否带剑而入呢?根据当时的法律,使臣上殿禁止携带武器,因此还演绎了许多荡气回肠的故事:荆轲刺秦王把匕首藏在地图当中,专诸刺王僚更是巧妙,把匕首藏在鱼肚子里。

唐雎长长的剑自是匿之不住。

难道是秦王狂傲到了极点,任由使者携剑以示气度?这种侥幸之说恐怕难以站住脚。

故事发生在公元前225—公元前221年间,秦王早已有过前车之鉴:蔺相如宁为玉碎、不为瓦全(《史记·廉颇蔺相如列传》);荆轲视死如归、大义凛然(《史记·刺客列传》)。

虽然说堂堂秦王,蛮横骄纵,但绝对不肯拿自己的性命开玩笑,断不会有如此举动。

那唐雎“挺剑而起”时该不会是使秦王之剑吧?秦法虽然规定“群臣、使臣侍殿上者,不得持尺兵”,但秦王本人不在此列。

秦王倒是有剑的,可诸位不要忘了,唐雎前来乃是“秦王不悦”之后,是想通过外交手段来解决亡国危机的。

秦王会把一区区小国使者放在眼里吗?即便接见,也只能殿下侍候。

因而,唐雎根本没有接近秦王之机会,拔出秦王之剑无异于痴人说梦。

既然如此,唐雎的剑到底从何而来呢?该文出自《战国策》,我们先来看一看《战国策》吧。

它是一部介于子、史之间的古书,主要记录战国时代以纵横家为代表人物的思想言论、外交辞令和政治主张,同时也有一些历史事实。

其中历史记载有的是民间传说,有的引寓言故事。

评论家吴小如在《古文精读举隅》中谈到,《战国策》并非全部实录。

2016-2017年九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》参考资料1 (新版)新人教版

2016-2017年九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》参考资料1 (新版)新人教版

唐雎不辱使命[课文原文]秦王使人谓安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”秦王不悦。

安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。

今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也。

安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。

”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。

”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。

”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。

夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。

此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。

若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。

”挺剑而起。

秦王色挠,长跪而谢之,曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

”[重点词语]1、辱.使命: 辱没、辜负2、易.安陵:交换3、其许.寡人: 答应4、大王加惠..:给予恩惠5、甚善.:好6、虽然..,受地于先王:虽然如此7、弗.敢易.:不;交换8、使.唐雎使.于秦:派;出使9、故不错.意也:错通“措”10、请广.于君:扩充11、逆.寡人者:违背12、轻.寡人与:轻视13、非若是..也:像;这样14、虽.千里不敢易:即使15、岂直..五百里哉:难道;只,仅仅16、怫然..怒:盛怒的样子17、公亦尝闻.天子之怒乎:听说18、布衣..:平民19、免冠徒跣....:摘掉,帽子,光着,脚20、以头抢.地耳:撞21、庸夫..之怒:平庸无能的人22、非士.之怒:有才能有胆识的人23、仓.鹰:通“苍”24、休祲..:吉凶的征兆。

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第二十二课唐雎不辱使命《战国策魏策四》——《唐雎不辱使命》标题为后人所加,又名《唐雎为安陵君劫秦王》。

唐雎,也作唐且。

不辱使命,不辜负出使的任务。

辱,辱没,辜负,【唐雎的剑】在历史的长河中,有一位至今熠熠生辉的人物形象,他便是战国末年的弱国臣子唐雎,他的凛然正气千百年来仍然令人震撼。

不久前,我带领学生学习《唐雎不辱使命》一文,重温那一豪壮的场面。

但在教学过程中,学生提出了一个颇有深度的问题:唐雎之所以能使安陵国避过一劫,缘于他的拼死一搏。

可唐雎的剑是从哪里来的?文章对此没有任何交代。

唐雎是否带剑而入呢?根据当时的法律,使臣上殿禁止携带武器,因此还演绎了许多荡气回肠的故事:荆轲刺秦王把匕首藏在地图当中,专诸刺王僚更是巧妙,把匕首藏在鱼肚子里。

唐雎长长的剑自是匿之不住。

难道是秦王狂傲到了极点,任由使者携剑以示气度?这种侥幸之说恐怕难以站住脚。

故事发生在公元前225—公元前221年间,秦王早已有过前车之鉴:蔺相如宁为玉碎、不为瓦全(《史记·廉颇蔺相如列传》);荆轲视死如归、大义凛然(《史记·刺客列传》)。

虽然说堂堂秦王,蛮横骄纵,但绝对不肯拿自己的性命开玩笑,断不会有如此举动。

那唐雎“挺剑而起”时该不会是使秦王之剑吧?秦法虽然规定“群臣、使臣侍殿上者,不得持尺兵”,但秦王本人不在此列。

秦王倒是有剑的,可诸位不要忘了,唐雎前来乃是“秦王不悦”之后,是想通过外交手段来解决亡国危机的。

秦王会把一区区小国使者放在眼里吗?即便接见,也只能殿下侍候。

因而,唐雎根本没有接近秦王之机会,拔出秦王之剑无异于痴人说梦。

既然如此,唐雎的剑到底从何而来呢?该文出自《战国策》,我们先来看一看《战国策》吧。

它是一部介于子、史之间的古书,主要记录战国时代以纵横家为代表人物的思想言论、外交辞令和政治主张,同时也有一些历史事实。

其中历史记载有的是民间传说,有的引寓言故事。

评论家吴小如在《古文精读举隅》中谈到,《战国策》并非全部实录。

蔡守湘于《先秦文学史》中所持也是“记言记事具有艺术虚构”之论。

马积高、黄钧在其《中国古代文学史》中则明示,《战国策》是史家之笔兼策士之辞,“为了耸人听闻,游士的言词有夸张渲染和虚构的特点”。

《战国策·魏策四》之《秦王使人谓安陵君》(课文节选于此)是一篇游士说客的文字,唐雎也作唐且。

秦王称天子之怒是“伏尸百万,流血千里”,唐且则称布衣之怒为“伏尸二人,流血五步,天下缟素”,秦王只好“长跪而谢”。

《战国策》就是用这样惊心动魄的场面,敷张扬厉的语言,来突出唐且作为布衣之士的英雄气概——这类夸张和近乎虚构的笔墨,使文章自身失去了信史的作用,增加了历史散文的文学色彩。

朱东润先生认为:唐雎胁迫秦王之情节当出于虚构,不能视为真实的史料记录(《中国历代文学作品选》)。

历史上的安陵国是一个方圆五十里的附庸小国,正史对它的灭亡几乎没有记载。

《资治通鉴·秦记二》则说,“二十二年,王使人谓安陵君曰:‘寡人欲以五百里地易安陵。

’安陵君曰:‘大王加惠,以大易小,甚善。

虽然,臣受地于魏之先王,愿终守之,弗敢易。

’王义而许之。

”安陵国能够暂存与唐雎似乎没什么关系。

《战国策·魏策四》之《秦魏为与国》记曰:“齐、楚约而欲攻魏,魏使人求救于秦,冠盖相望,秦救不出。

魏人有唐且者,年九十余,谓魏王曰:‘劳臣请出西说秦,令兵先臣出可乎?’魏王曰:‘敬诺。

’遂约车而遣之。

”而同样节选自《战国策·魏策四》之《秦王使人谓安陵君》的《唐雎不辱使命》中的唐且不但年轻了,还神功盖世,能够与年富力强的秦王相抗衡,把秦王吓得跪地求饶。

两者前后矛盾,必有一记载有虚构成分。

而《史记》中干脆没有唐且这个人。

正如古文学家游国恩所说,“《战国策》最长于说事,但记述事件的后果不尽可靠”。

唐雎劫秦王极有可能是文学作品的艺术夸张,也可能是子虚乌有。

如此说来,故事似乎没有流传下来的理由。

黄岳洲、茅宗祥在《中华文学鉴赏宝库》中告诉我们,文章内容未必尽合历史事实,但所表达的思想有积极意义。

作为小国之臣,在孤立无援的危难情况下,折服秦王,不辱使命,唐雎堪称一个临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。

他从“道义”上暗刺了秦王的不义,是一反抗强暴、蔑视王侯的义侠和高士,这种无畏品格为时人和后人所赞赏。

同时,唐雎的“不易”显示了安陵国土的神圣不可侵犯,“守”住的是正义,是尊严。

秦人企图用欺骗手段不战而屈人之兵,不料却为他人所屈,又平衡了许多亡国者和将亡者的心。

故事本身的真实与否倒是次要问题了。

【译文】秦王派人对安陵君说:“我想用五百里的土地交换安陵,安陵君一定要答应我啊!”安陵君说:“大王给予恩惠,用大片的土地交换小的土地,这很好;虽然这样,但这毕竟是我从先王那接受的封地,我愿意始终守卫它,实在不敢交换啊!”秦王(听后)不高兴。

于是安陵君派唐雎出使秦国。

秦王对唐雎说:“我用五百里的土地交换安陵,安陵君却不听从我,这是为什么呢?况且秦国已经灭了韩国亡了魏国,而安陵君却凭借五十里的土地幸存下来,是因为我把安陵君当作忠厚的长者,所以才不打他的主意。

现在我用十倍于安陵的土地,让安陵君扩大领土,但是他违背我的意愿,难道不是轻视我吗?”唐雎回答说:“不,不是这样的。

安陵君从先王那里接受了封地并且愿意终生守卫它,即使是千里的土地也不敢交换,何况是仅仅五百里呢?”秦王勃然大怒,对唐雎说:“你曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说:“我未曾听说过。

”秦王说:“天子发怒,将会尸横遍野,血流成河。

”唐雎说:“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说:“平民发怒,也不过是摘掉帽子光着脚,把头往地上撞罢了。

”唐雎说:“这是平庸无能的人发怒,不是有才能有胆识的人发怒。

专诸刺杀吴王僚的时候,彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候,一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候,苍鹰突然扑到宫殿上。

他们三个人都是平民中有才能有胆识的人,心里的怒气还没发作出来,上天就降示了凶吉的征兆。

(专诸、聂政、要离)加上我,将成为四个人了。

这个勇士倘若发怒,死的只有两人,血流也不过五步远,但天下百姓都要穿孝服,今天就是这样。

”说完(唐雎)拔出剑站起来。

秦王变了脸色,直身而跪,向唐雎道歉说:“先生请坐!怎么要弄到这种地步呢!我明白了:“那韩国、魏国灭亡,但安陵却凭借五十里的土地生存下来的原因,只是因为有先生啊!”【课文研讨】一、整体把握这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。

战国时期的最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国,前230年灭韩,前225年灭魏。

安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实),由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神,从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文可分三部分:第一部分(第1段),写唐雎出使秦国的背景。

秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,这是一个明显的骗局,因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。

安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒绝,并派唐雎出使秦国,意在修好。

唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国,任务的艰巨程度可以想见。

这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分(第2、3段),写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

可分两层:第一层(第2段),写唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场。

唐雎一到秦廷,秦王就对安陵君提出严厉的指责。

他一面装出一副施恩加惠的脸孔,指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”,一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力,企图迫使唐雎屈从他的意志。

唐雎对此则洞若观火,立即重申“受地于先王,愿终守之,弗敢易”的严正立场,断然拒绝“易地”。

这种尖锐的对立,势必促使双方间的矛盾进一步发展。

这是斗争的第一个回合。

第二层(第3段),写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

秦王的骗局既被揭穿,炫耀武力也没有达到预期的目的,于是进一步用战争进行恫吓,极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。

对此,唐雎也毫不示弱,立即接过话题,以“士之怒”进行反击,自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事,并表示自己要效法他们,意即要跟秦王拼命。

说罢,立即付诸行动,“挺剑而起”。

这是斗争的第二个回合,也是这场斗争中的高潮。

第三部分(第4段),写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“长跪而谢之”,表示屈服。

这种表示虽属权宜之计,但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。

这是斗争的结局。

二、问题探究作者是怎样塑造人物形象的?本文篇幅不长,却绘声绘形地塑造了唐雎和秦王的形象。

作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突当中,通过对话,鲜明地表现了他们各自的性格特点。

唐雎是一个有胆有识的谋臣。

文中虽然只有他的两段话,却不难看出他对秦王的阴险狡诈是有认识的,如何应付也早已成竹在胸,因此,在这场面对面的交锋中,他不为秦王的谎言所动,也不为他的威胁所屈,始终处于主动的地位。

当秦王以“轻寡人”相责难时,他立即坚决予以驳斥:“否,非若是也。

”不仅如此,为了掌握斗争的主动权,他有意激怒秦王,以“虽千里不敢易也,岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局,表达维护国土的强硬立场。

当秦王恼羞成怒,以“天子之怒,伏尸百万,流血千里”相威胁时,他毫不惊慌,而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”,再就秦王的答话点出“士之怒”这个要害,然后慷慨陈辞,历数专诸、聂政、要离三个刺客,以“怀怒未发,休祲于天”歌颂他们的壮举,在气势上完全压倒了对方。

待到最后说出“若士必怒,伏尸二人,流血五步”,并且“挺剑而起”时,秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退路了。

这一场斗争,表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。

在文中,秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。

他开始向安陵君提出“易地”要求时,就用了发号施令的口气,所谓“其许寡人”,就是一定要服从他,不得违抗,实际上是把一个明显的骗局强加于人,表现出十足的骄横。

在会见唐雎时,劈头就是严厉的质问,而且不容对方分说,就立即炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来,透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思,但由于还想兜售“易地”的骗局,又虚情假意地称安陵君为“长者”,用“不错意”来麻痹对方,显得极其狡诈。

这样软硬兼施之后,又进一步向唐雎施加压力,以所谓“逆寡人”“轻寡人”大兴问罪之辞。

短短的几句话,其盛气凌人之态触目皆是。

待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后,他不顾刚刚说过的好话,立即进行战争恫吓。

但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度,所以当唐雎反过来问他什么是“布衣之怒”时,他还说什么“免冠徒跣,以头抢地”,依然是一副骄态。

直到最后唐雎“挺剑而起”,他才气焰顿减,“色挠”,“长跪而谢之”,并极力称颂唐雎的胆识。

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