社团语言学习法在高职英语教学中的应用
社团语言学习法在高中英语教学中的应用
农家参谋基层教育-268-NONG JIA CAN MOU社团语言学习法在高中英语教学中的应用李雨霏（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨，150025）【摘 要】近年来，随着英语语言应用的不断增多，英语教学的方法也成为了热议的话题。
其中，社团语言学习法把学习建立在教师倾听学生疑问进而提供帮助的模式下，使得英语学习避免了传统语言学习的机械性。
本文通过对社团语言学习法及其特点的介绍，探讨在此教学模式下如何提高高中生英语语言能力，进行有效的课堂教学。
【关键词】社团语言学习法；英语教学法；有效教学1 社团语言学习法概述1.1 定义社团语言学习法是由芝加哥洛约拉大学的心理学教授Charles A. Curran 和他的助手共同提出。
同时，Curran 还是一名咨询领域的专家，所以，社团语言学习法也被称为“咨询学习法”。
在教学中，教师提供帮助，学生需要帮助。
Curran 把教师和学生的关系定义为顾问与客户。
社团语言学习法受人本主义心理学的影响，更加注重学生的需求。
与沉默法，全身反应法等教学方法一样，社团语言学习法帮助学生建立了和谐的情感，内部的凝聚力和关注力。
帮助学生认识自我，接纳自我，为自己骄傲，为外语课堂营造温馨互助的氛围。
（Moskowitz 1978:2）1.2 教学过程社团语言法的实施过程是学生围坐成一个圆圈，由学生向老师提出问题，老师用目标语翻译句子，学生重复，向交流对象使用翻译后的句子。
然后将句子记录在桌子中央的录音设备中。
重复上述过程回答不同学生提出的问题。
课程结束时，将本节课录音设备中记录下来的内容播放给学生，教师进行总结。
值得注意的是，这个教学过程不是一成不变的，教师的参与会越来越少。
可分为五个阶段：一是dependent,学习者完全依赖于教师。
二是self-assertive,学习者已经可以使用一些简单的表达。
三是resentful and indignant,学习者已经可以理解用目标语言表达的句子，同时会拒绝主动提出的建议。
社团化学习与高职学生英语综合应用能力的提高
作的方式互勉互学,教师与学生之间互相信赖。在此快乐
学习氛围中，学生为 掌握一切主动权“主人”。
后来,Curran的学生La Forge,将Curran的理论从语言学
度总结为语学习的过程，是一种social processo
团学习法的课堂是典型的以学生为
课堂，是学生喜
爱的学习方式。 三、社团化学习教学模式的构建 化语学习法运用到大学英语课堂中，每个小社团
分高职学生英语
，
确的学习方法。很多
同学词汇量积少、发
，
用英语进行
。高职英语教学
传统教学模式， 教师在课堂
上
，动学生学习积 ，以
实践能为
教育 。
二、 理论基础
来， 语
种语
教学
，
为语
学在英语教学实
大
的应用潜力。在众多心理学理论中，人本主义的教育理念备
受。
主
情
在内
教育，
实
学习。
语言学习法
是
主义教育 。
社团 语言学习法 (Community Language Learning)也被
选
社团活动的 阶 , 社团成员
$
, 过2
定 $学
期，
学
学习社团，则
社团团 ：
出
,
的社团$
1.具体实施情况
（1）
。各实验班小社团成立后,各班同学可毛
团 $团
,
定社团 ,
社团本学期的活动任务$优秀的社团章程能吸引优秀的社
团成员，亦能鼓舞成员们强社团活动训练。
（2） 社团活动$每个社团清楚了解教师的学期单元任务 之后，社团团长和成员首先对每单元的 进行讨论分工$
基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式
研 究 ， 索大学英语课 堂教 学的新 模式 。 探 关键 词 ： 学英语教 学； 大 英语综合应 用能力； 英语 教学新模 式
中图分类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ．
网站和校园大学英语 学习平 台所 提供 的相关 的听力和 口语
练 习题 目， 强化 听说 。在课 堂 上 ， 学生 已理解并 非常熟悉 材
料， 有清晰 的思路 和足够 的 自信按 提示参 与多种课 堂讨论 、
会话练习。教师 的角 色就 变成 了组织 者 、 商者 ， 协 让学生 积
意义建构的有 机过 程 ， 因此测试本来 就是学 习过 程的一个部
基金项 目： 龙 江 八 一 农 垦 大 学 校 级 课 题 （ 号 ： 黑 编
Ｎ Ｊ １４ ３ Ｄ Ｙ０２ ）
作者简 介 ：ｒ Ｏ 雅彬 （９ ８一） 女 ， １７ ， 黑龙江 大庆人 ， 师 ， 讲 硕
士。研 究方向 ： 英语课程与教 学论 。
书刊、 信、 书、 产品说明书、 菜单、 地图等。如果有可能， 可把
分 。（ 里维尔斯 ，０ ０ ２０ ）
极主动地学习和交流的促进者 。
４３ 评价 ．
基于社团学习法理 论 ， 用里 维 尔斯等学 者 的研究 ， 应 构
．． 建适应社 会发展的大学英语社 团交互教学 模式 ， 在此教学模 ４ ３ １ 学生对使用社 团交互模式 的评价 在实验组教学的班级所做 的抽样 问卷 中 ， ９ ％ 的学生 有 ０ 式 中， 师是班级社团 中学 习的组织 者 ， 教 又是学 习的参与者 ，
互， 如解释 、 拓展 、 讨论其他的可能性或其他结论 。 （） ６ 测试也应该 是交互性 的水 平测试。测试 应尽可能 回 到语言的正常使 用上来 ， 使测试成为 一个在理解 和表达方 面
试论人性化英语教学与社团语言学习法
试论人性化英语教学与社团语言学习法【摘要】本文探讨了人性化英语教学与社团语言学习法相结合在英语教学中的应用。
在首先介绍了人性化英语教学与社团语言学习法的背景，接着阐明了研究目的和研究意义。
在详细探讨了人性化英语教学方法论和社团语言学习法的概述，分析了社团语言学习法在英语教学中的具体应用，并对个案进行了深入分析。
最后在总结了人性化英语教学与社团语言学习法的结合，展望了未来的发展趋势，并对全文进行了总结。
通过本研究可以看出，人性化英语教学与社团语言学习法相辅相成，能有效提高学生的英语学习效果，为英语教学带来新的思路和方法。
【关键词】人性化英语教学方法论, 社团语言学习法, 英语教学, 社团, 个案分析, 实践总结, 结合, 未来展望, 总结, 人性化, 社团学习, 语言学习.1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨人性化英语教学与社团语言学习法的结合，通过深入研究和实践，探索一种更适合现代学生学习英语的教学模式，从而提高学生的学习效果和语言交际能力。
1.2 研究目的研究目的是探讨人性化英语教学与社团语言学习法结合的有效性，并分析该教学方法对学生学习英语的影响。
具体来说，本研究旨在通过分析人性化教学方法与社团语言学习法在英语教学中的应用，探讨如何更好地促进学生英语学习兴趣、提高学习效果，帮助学生更好地掌握英语语言技能。
本研究还旨在通过个案分析，深入探讨不同学生在人性化教学与社团语言学习法中的应对方式和表现，进一步揭示这种教学方法的优势和局限性。
通过研究人性化英语教学与社团语言学习法的结合方式，旨在为教育工作者提供有效的教学方法和策略，促进英语教育领域的发展和创新。
1.3 研究意义在当今全球化的背景下，学习一门外语已经成为人们不可或缺的技能之一。
传统的英语教学方式往往难以激发学生学习的兴趣和积极性，导致学习效果不佳。
探讨人性化英语教学和社团语言学习法的结合是非常必要和重要的。
人性化英语教学强调将学生的个体差异和需求纳入教学过程中，注重培养学生的学习动机和学习策略，促进他们的自主学习和自我发展。
对比社团语言学习法和暗示教学法在英语教学中的应用及效果
对比社团语言学习法和暗示教学法在英语教学中的应用及效果作者：刘虹来源：《山西农经》 2017年第8期1 理论基础1.1 社团语言学习法的理论基础社团语言学习法（也叫咨询法）是Curran 和他的助手在美国60 年代初期提出。
社团语言学习法利用咨询中的比喻将语言学习课堂中教师（顾问）和学习者（客户）的角色赋以新的概念。
它以学生为中心，利用母语帮助学生由母语逐步过渡到外语，其教学目标为外语口语。
它的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
1.2 暗示教学法的理论基础暗示教学法，是由保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60 年代中期创造。
它指出，人们在学习时，大脑和身体并存，大脑左半球和右半球也在进行无意识和有意识的活动，情感活动和有理智活动也存在于学习过程中。
暗示教学法有诸如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等一系列理论基础，其中心理学理论占主导地位。
洛扎诺夫将学习看作一种趣事，他认为学习应当在不紧张的状态下进行；人通过自觉意识和潜意识两种意识层面进行思维活动，以此达到促进学习的目的。
通过社团语言学习法和暗示教学法这两种教学理论对比可得出，任何一种新的教学法的创立都应有其依据，这两种方法都是从心里学角度出发来谈论学生学习语言的学习方法。
从感情因素方面给了学生更大的发挥空间，使得学生们能够透过更大程度思维的发挥去吸收这种语言学习的方法和过程。
2 教学过程2.1 社团语言学习法的教学过程（1）讨论阶段：学生在教室里面围成一个圆，教师站在圆外。
（2）转录阶段：学生利用母语表达一个信息，教师将此信息翻译为目标语。
（3）对话录音阶段：学生利用目标语重复一遍，并通过录音机记录下来。
（4）分析语言阶段：在教师的帮助下，学生依然重复1~3 步骤。
（5）反思阶段：课下，老师和学生各自进行反思，播放录音机来回放上课教授的内容。
2.2 暗示法的教学过程2.2.1 准备阶段：教师在介绍新材料之前先创设有利于学习的氛围。
运用社团学习法解决外语学习焦虑(高职英语)
(4) 记录。学生将录音上的对话等记录下来进行操练或进 行形式分析; (5) 分析。学生分析记录下来的目的语句子, 并特别注意某 些词汇和语法的特殊用法; (6) 反思和观察。学生对课堂经验进行反思并向他人报告, 包括互相之间的感觉、对沉默的反应、对所要说的内容的 关心等; (7) 听。学生聆听教师的翻译和在课堂交流中的话语; (8) 自由对话。学生和教师, 或和同学进行自由对话。
卡片游戏在展示时会得到肯定和否定的反应。有些学生怀疑 游戏能否真正帮助他们学习语言。似乎是卡片游戏有助于内化 学习材料,同时也使学习更加有趣。当学习者感到愉快时, 他就 轻松。这意味着游戏可以降低语言学习焦虑。况且, 如果语言 社区的成员通过游戏关系变得更近, 这会给他们带来更好的学 习环境。
总之, 除此之外, 反思环节是社团学习法之基础。师生、生生 之间的信任在分享情感、焦虑、挫折或需求中得以建立。通过共 担焦虑, 学习者可能共筑一种共同完成任务的整体意识。因此, 社 团学习法能明显地降低学习者的焦虑。另一方面, 它会增加教师 的焦虑, 考虑到学习者的学习程度他应该给他们提供得体的语言。
运用社团学习法解决外语学习焦虑 (高职英语）
肖容
社团学习法 (Community Language Learning, 简称 CLL) , 又称咨询法 (Counseling Learning) , 产生于 60 年代初期的美国, 是由美国芝加哥 Loyla 大学的心 理学教授 Charles A.Curran 提出的一种外语教学法。 社团学习法吸取了心理学中的心理咨询 (counseling) 的一些理论和实践方法, 把教师看作是教室里的咨询医 生(counselor), 把学生看作是病人(client) 。
在社团学习法中经常会给学习者提供会话文字材料, 这给予 那些学习方式倾向依靠书面语的学习者提供了极大的安全感。 然而, 学习者还得注意不能太过分地依赖书面语, 否则, 这会由 于他们忽视听力练习给其语音学习带来潜在的危险。
浅析社团语言学习法在英语口语教学中的运用
浅析社团语言学习法在英语口语教学中的运用作者：徐莹晖来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第05期[摘要] 社团语言学习法是教师充当“咨询师”，学生充当“咨询者”的学习法。
旨在分析社团语言教学法的基本理念，以及在英语口语教学中的运用。
[关键词] 社团语言学习法；英语；口语教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0142-01一、引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家查尔斯.A.科伦提出的语言学习方法。
CLL将心理学中的咨询方法运用到语言教学中，让教师充当咨询师的角色，而学生充当客户的角色。
与充满竞争性的传统课堂相比，学生在CLL中将会得到归属感和安全感。
社团语言学习法强调的是“咨询”态度和积极学习之间的关系，语言的教学过程不仅仅是语言知识点的学习，还融合了情感因素在语言学习中的作用。
本文将对社团语言学习法的基本理念进行阐述，并分析其在英语口语教学中的运用。
二、社团语言教学法六要素根据科伦的理念，在社团语言学习法的环境下，有六个要素对学生积极学习有着至关重要的作用：安全感（security）、注意力（attention）、进取心（aggression）、记忆（retention）、反思（reflection）、辨别（discrimination）。
1.安全感人们通常在安全的氛围中才能达到最佳的学习效果。
在CLL中，每个学生都有合作的任务，不会因为爱面子或者犯错而感到不安。
学习者的安全感决定着整个学习过程中的心理基调，因此是其他几个因素的基础。
2.注意力心理学家指出分神（distraction）就像眨眼睛一样，是一种正常的生理现象。
社团语言学习法会给学生布置不同阶段的任务，学生的注意力会根据任务的变化而重新集中。
进取心对学生的语言学习起着很大的推动作用。
学生在语言学习中需要不断自我肯定和自我价值的认同感，进而产生想去主动学习的心态。
合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[小编推荐]
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合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[小编推荐]第一篇：合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[小编推荐] 合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究【摘要】英语是高职院校教学体系的一个重要组成内容，提高英语教学质量对高职院校教学水平的提升具有重要意义。
合作语言学习法作为一种新兴的教学方法，在当前高职英语教学中具有十分广泛的应用。
本文首先对合作语言学习法在高职英语教学中应用现状进行介绍，并在此基础上探讨如何提高合作语言学习法的实效性，以此来为日后高职英语教学质量的提升提供一定的参考依据。
【关键词】合作语言学习法；高职英语；应用在高职英语教学中，常用的教学方法有很多，每一种都有其各自的优缺点，不同教学方法达到的教学效果也不尽相同。
合作语言学习法作为当前教学中普遍应用的方法之一，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高课堂参与度，而且在帮助学生提高专业素养，增长英语知识方面也具有重要意义。
所以，掌握合作语言学习法，并将其合理应用到英语教学活动中非常重要，应该引起诸多英语专业教育工作者的高度重视。
一、合作语言学习法概述所谓合作语言学习法，主要是以合作学习小组的形式展开教学，通过组员之间的共同努力、相互学习，促进学生不断学习，进而达到某一特定教学目标的教学活动。
合作语言学习法是一种基于语言理论和学习理论的教学策略。
与其他教学方法相比，合作语言学习法可以为学生营造一个全新的学习氛围，激发学生参与课堂的积极性，提高学习效率。
此外，由于在合作语言学习中，学生的角色是不断变化的，不仅仅是学生，而且在一定程度上担任着导师、记录员和检验员的角色，这些角色的扮演都可以锻炼学生的综合能力，促进学生全面发展。
二、高职英语教学中合作语言学习法的应用现状尽管合作语言学习法具有诸多优势，但就目前该方法在高职英语教学中所起的作用来看，却并不大，究其原因，主要是因为该方法的使用存在一些问题，大致体现在以下几个方面：（一）教学投入不持久目前，大部分教师都是在学期开始的时候，尝试使用合作语言学习方法进行教学，这一阶段，教师在分组和任务的安排上都相对来说比较合理，学生参与课堂的积极性和很高，因此，教学目标很容易实现。
试论交际语言教学法在高职商务英语教学中的应用
一
、
交 际语言教学法与商务英语教学 的联 系
和主动性 ，通过交 际活动完成一些有现 实意义的任务 ，从 而促 进语言
学习和应用。交际教 学法在高职商务英语教学 中的应用 可以体现在 以
１ ． １教师应采用具有社会 实用性 、贴近 真实情况 的材料 ，引导学 生进入角色 ；尽量 整合学 生感兴 趣 的材料 ，激 发学 生参 与活 动 的热
质应 用型人 才。商务英 语专 业 的毕业生 可 以在进 出 口业务 部、国 际 部 、公共关 系部 、营销部等从 事商 务助理 、商务 翻译 、进 出 Ｖ Ｉ 业务 、
的机会少之又少 ，甚 至一些课堂讨论往往 也是用 中文进行 的。交际法 课堂上 ，教师应尽可能地运用英语来组 织教学 ，这也一种真 实情景 中
２ ．交 际语言教学法在高职教学中应 用的理论基础及特点
２ ． １ 交 际 法 的 理 论 基 础
的交际形式 ，在组织学生小组讨论 和活 动的时候 ，最好是课前 布置任 务或者任务前课内提供相关 的一些词汇 和常用句型 ，只有这样 才能保 证学生绝大部分时间 在听 英语 、说 英语 ，做 到 “ 做 中学，学 至用 ” ， 有利于促进学生的英语 听说能力 的提高。
引力 的英 语 交 际活 动 ：
（ １ ）小组讨论 ： 将学生分成 ４— ６ 人 一组 ，分组 进行讨 论 ，可 以
下三个方面 ： １ ．材 料 的选 择 及 教 师 的教 学
１ ． 高职商务英语的培养 目标及教学特点 １ ． １ 高 职院校商务英语专业 的人才培养 目 标结合 市场经济发展需 要 ，培养 面向涉外 企事业 单位 、商贸行 业 的业 务 、管 理、服务 第一
社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用
学法却 利用母语 巧妙地创 造 了轻
松 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 避 免 学 生 因 不 知 如 何 讲 外 语 而 不 敢 开 口 发
点 。 采 取 这 样 的 教 学 方 法 ，经 过
一
段 时 间 的学 习 ，学 生 对 外 语 越
是 外 语 学 习 的 障 碍 ，社 团 语 言 教
对 社 团 语 言 学 习 法 进 行 了 一 定 的
生 （ 如 英语 书 信格 式） 。 这 样 可 以让 学 生 在 及 时 复 习 巩 固 知 识 的 同 时 培 养 自 主 学 习 能 力 ，而 教 师
（ ｃ ｌ ｉ ｅ ｎ ｔ ） 即学 生 和 他 们 的需 求 。
受 这 一 教 育 观 点 的启 发 ，Ｃ ｈ ｒｌ ａ ｅ ｓ Ｃ ｕ ｒ ｒ ａ ｎ提 出 了 咨 询 学 习 法 Ｃ ｏ ｕ ｎ — ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 的 教 育 模 式 ， 而
ｍｕ ｎｉ ｔ ｙ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎｇ
者 或许 能 够 非 常 流 利 地 说 外 语 并 且 不 再 需 要 教 师 的指 导 而 能 够 独 立继续 学习。
２ ． 社 团语 言 学 习法 的优 点 与以 “ 教 ” 为 主 的 传 统 教 学
课 堂 环 境 让 学 生 感 觉 是 一 个 孤 立
纪７ ０年代 ，但 其关于语言学 习和
教 学 的 理 念 并 不 陈 旧 ， 而且 与 我 们今天所倡导 的 “ 以 学 生 为 中
心 ”、 “ 学 生 为 主 ，教 师 为 辅 ”
浅析社团语言教学在英语阅读教学中的可行性
人 文 社科
浅析就团语言教学在英语阅读教学巾昀可行性
安徽理 工 大学外语 系公 共英语 教研 室 孙 慧春 上 海外 国语 大 学研 究 生院 李 伟
［ 摘 要］ 团语言学习法是一种基 于心理学和学生为中心的教 育理念的外语教 学方法。它的突 出 点是以学生为中心和依靠学生 社 特 的母语 ， 逐渐 由学生的母语过渡到外语。本文基 于英语 阅读教 学中社 团教学法的研 究， 解析 了二语 习得过程 中各阶段社 团教学法的 优势。只有充分 了解该教学法， 大胆 实践 ， 才能使之 更恰 当地运用到二语 习得理论中， 扬长避短 ， 于二语的教学中。 服务 ［ 关键词 ］ 团语言教 学法 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ阅读教 学 二语习得理论 社
一
、
（ ） 被理 解 的输 入 阶 段 中 二 在 输入阶段 中学生有两个获取输 入的渠 道 ：指定 的文本和成员间的 讨论 。 传统 的英语阅读教学中， 学生经常是一个人“ 孤军奋战” 地去理解 文本然后回答 问题 ， 他们思考 的方向被 自己的知识所局限 ， 也被老师的 问题所限制。 在第一轮文本渠道的习得中 ， 学生可能在语境的帮助下完 成单纯意思上的理解 。在社团语 言教学法 中学 习英语 阅读学生可以听 到成员之间的交流 ； 而用语言表达出来 ， 与社 团成员 的交流需求则会引 起学生对它的句 型结构 、 语法形式 的注意。另外 ， 在交流之中。 成员会不 断重复或改述许多相同的内容。无论是 字面上 的单纯重复还是同一内 容 的改述 ， 都是有助于理解的发生的。可见 ， 过文本 和口头交流两个 通 渠道 的反复强调 ， 可被学生理饵 的信息也增多 、 加强 了。 （ ） 吸纳 阶段 中 三 在 我们知道 ，词汇和句法上的理解 比单纯意思上的理解更能促进吸 纳 的发生。在被理解的输入阶段 中， 学生为了与其他成员交流 自己的想 法， 必然会选用适 当的词汇和句法来表达 ， 这样以来学生所获得 的输入 便会最大限度地得 到吸纳。
社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用探析
社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用探析【摘要】从人文主义角度阐述社团语言学习法，探讨社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用，以及如何运用社团学习法培养高职学生的旅游职业英语能力。
【关键词】社团语言学习法旅游职业英语教学应用当今时代，人文技巧的教学理念和方法已经渗透到了英语教学中。
目前，不少旅游院校高职学生有着一定程度的语言焦虑，为此，可将社团语言学习法应用到英语教学中，以此降低旅游高职学生的语言焦虑，培养他们的旅游职业英语能力。
一、社团语言学习法概述（一）社团语言学习法及其人文背景。
社团语言学习法就是CommunityLanguageLearning，简称CLL，是由芝加哥Loyola大学心理学教授Curran和同事共同研发的语言学习方法。
这一学习法的突出特点是师生在学习中所扮演的角色，教师就好像是counselor心理医生，帮助好像client一样需要咨询的学习者学习、成长。
在阐述社团语言学习法的具体实施步骤前，有必要了解其人文主义背景。
Curran的理论深受人文主义心理学家Rogers的therapist-centeredapproach的影响，理论核心就是whole-man，即完人思想，他认为应把学生的情感融入到学生对目的语的学习中，不是自我否定而是获得自尊心，实现自我。
社团语言学习法的技巧就是帮助学生接受自我，为自己感到骄傲，从而营造有关爱、乐于分享的课堂氛围。
LaForge是Curran的学生，他将Curran的理论从语言学理论的角度总结为语言学习的过程，是一种socialprocess，包含以下六个过程：Thewhole-personprocess、Theeducationalprocess、Theinterpersonalprocess、Thedevelopmentalprocess、Thecommunicativeprocess、Theculturalprocess。
学习者的本质是人，他们渴望成为团队中的一员，渴望加深在团队中和其他成员的亲密，这种渴望促使学习者跟上其他人的学习步伐。
任务型语言教学法在高职高专类英语课堂的应用
，１・ ２ｌ
任务型语言教学法在高职高专类英语课堂的应用
张 月秋
（ 丹江大学， 牡 黑龙江 牡 丹江 １７ １） ５ ０ １
摘 要： 任务型语 言教 学法是指在英语课 堂中师生通过用英语对话、 交流和意 义创 生等 方式 ， 学生完成一 系列根 据其发展需求而 使 设计的学 习 任务 ， 以达到有效 学习英语 目 ， 标 实现跨 文化 交流和创新的英语教 学法。 这种教学法是以培养 学生英语语 言运 用能力为宗 旨， 以学生为主体 ， 以任务 为中心。英语 务型语言教 学具有 目的性 、 主体性、 交际性 、 合作性和生活性等特 点。在 实际教 学中具有很 多的优 势， 在高职高专类学校中， 教学的目的就是培养学生的实际应用能力， 为他们未来的职业生打下基础。 关键词 ： 语言教 学； 务型 ； 任 特点 ； 优势 ； 用 应
１ 任务型语言教学法的概念 学 习者能用 自己的语言知识解决 自己的实际问题 ，让学生 自主 、 自 “ 任务型教学 ” 指的是在教学活动 中设定一定 的任务 ， 让学生在 发地投入到 自觉 的语言实践 中去 ， 以完成各项任务而体验 自己的学 完成任务 的过程 中习得语 言知识进而培养学生 的交际能力。 它是 以 习过 程 。 具体 的任务为学习动机 ， 以完成任务 的过程 为学习过程 ， 以展示任 总之， 任务型语言教学在很多方面与外语课程改革的方向和要 务成果 的方式体现教学成就 的教 学活动。强调通过交 流来学会交 求是吻合的， 同时又有利于在切实发展学生语 言运用能力 的基础上，
流； 将真实 的材料引入学习环境 ； 学习者不仅注重语言的学习 ， 而且 促进学生素质 的全面发展。因此， 目前进 行英语课程改革， 倡导采用 关注学习过程本 身 ； 把学习者个人 的生活经历作为课堂学 习的重要 任务型语 言教学途径是完全有必要 的。 资源 ； 将课堂 内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来 。 可见 ， 任 ３任务型教学 法的优势 务型教学重视学 生在完成任务过程中的参与和交 流活动 ， 目标不 其 ３ 任务 型教学法彻底 改变传统 的“ ． １ 应试 教学” 式 ， 要掌握 模 将 再是机械式的语 言训练 ， 而对学 习者来说 ， 她） 他（ 必须理解其所学语 的学习内容分解为一个一个需要完成且具有挑战型的任务 ， 有效地 言 的意义才 能完成“ 务”因而 ， 型教学所培养 的是 实际的语 激发了学 习者 的主观能动型和学 习的自觉型。 任 ， 任务 言运用 能力．任务型语 言教学 的理论 源于心理语 言学关 于语 言学 ３ 任务型教学法加强 了实用型英语教学 ，特别突 出和加强 了 ． ２ 习得的成果 。 ｌ （９９认为任务型语言教学理论来 源于心理语言 学生的听说与交流能力的训练 与培养 ， Ｅ ｉ １９） ｌ ｓ 以适 应社会对有较强 国际竞 学的输入与互动假设 。Ｋ ａｈｎ １８ ） 为 ， ｒｓｅ （９ ２认 学生语言能力 的习得源 争能力 人才的需 求。任务型教学法 强调学 习过程 ． 目的 的交 际和 有 于可理解性输入 ， 为假如输入在一定 限度上超 出了个人 的观 有水 意义表达 ， 励学生多开 口 ， 认 鼓 注意培养学生在真实环境 中应用英语 平， 习得便 自然而然地产生 。Ｌ ｎ （９ １指 出， 言必须通过 “ ｏｇ １８ ） 语 对话 解决实 际问题和 困 的综合能力 。 难 计算机多媒体技术的融人也使得 性互动 ”ｃｎｅｓｔ ｎｌｉｔ ａｔ ｎ ， （ｏｖｒ ｉ ａ ｎｅ ｃｏ ）尤其是“ 化性互动 ” ａｏ ｒ ｉ 变 来理解 并 教 师设计模拟任务和提供真实语料更为便捷 。 获取信 息。 社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之 ３ 任务型教学法培养了学生的团队意识 ，提高 了解决实际问 ． ３ 社会 建构 主义理论认为 ， 习和发展是社会 的合作活动。 学 这种活 题 的能力 。老师将学习内容分解成一个个具有一定挑战性的任务 ， 动是无法被教会 的。知识 是由学 习者 自己建构 的 ， 而不是有他人传 学生必须通过与他人 沟通合作去发现问题 ， 分析 问题和解决 问题的 递的。这种建构发生在与他人交往 的环境中 ， 是社会互动的结果 。 方法 。 这种强调任务 的意义而非语言的形式 的教学可以让学生在心 它强调学 习者个人从 自身经验背景 出发 ， 建构对客观事物的主观理 理 障碍最小 的状态下 自然 习得语 言 ， 并通过完成任 务 ， 解决 问题来 解 和意义 ， 重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的 理解 团队精神 ， 意识 的去培养 自己的文 化意识 ， 有 话语策 略和决策 学习与发展发生在与其他人 的交往和互动中。 高职学生经历了数年 能力 ，并最终实现在走 出校 门之后 能很 快的融人到社会 中去的 目 的英语学习 ， 积累 了 定 的英语 知识 ， 完全可 以在任 务型教学 中培 的 。 养 综合语言运用 的能力， 充分去运用 英语 进行体验 、 实践 、 与 、 参 交 ３４任务型教学法改变了以往单纯从教 师或 书本 那里接受知识 ． 流和合作 的学习方式 ， 用英语做事情 ， 实现任务 目标 ， 中感受 成功 以及死 记硬背的学 习方式 ， 从 使知识与技能相结合 ， 优化 了学 习的过 的喜悦 ， 为将来 在工作和生活实践 中进一步使用 英语 打下 了坚 实的 程 。任务型教学法还有利 于完善学生综合素质的发展 ， 任务教学法 基础 。 使学生不仅掌握了语 言知识和技能 ，而且增进了学生间的合作 ， 交
对比全身反应法和社团语言学习法在英语教学中的应用及效果
对比全身反应法和社团语言学习法在英语教学中的应用及效果摘要：随着经济的不断发展和国家实力的增加，教育也在不断的发展中探索前进。
课堂的教授工作起着承前启后的作用，教学法在课堂当中的重要地位也是不可忽略的，从传统的教授方法到现在的多种的全面教授法有了很大的进步。
本文只从全身反应法和社团语言学习法，这两中教学法的对比中得到启示并且找出其中不足之处，以适应限定的教学对象，设计出一个有效的教学方案。
关键词：全身反应法社团语言学习法对比启示设计教案一、理论基础1.全身反应法的理论基础。
全身反应法的倡导者是美国心理学家Asher,他遵循精神病学家William Glaser,其“让活动充满快乐”这一原则，创立了“全身反应法”。
(Total Physical Response 简称TPR)它是一种把语言与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。
其理论基础包括发展心理学，学习理论，人文主义教学等。
全身反应法从心理学记忆痕迹理论认为的多次重复输入一种语言信号，使之在大脑中刻上痕迹，记忆越经常和强烈，联想和回忆越容易。
伴随肢体活动的练习，可以提高成功回忆的可能性。
从发展心理学的角度，第二语言的习得和儿童学习母语的过程相似可“先听后说”。
轻松愉快，无拘无束地通过身体运动习得第二语言。
Asher认为语言学习的开始阶段应该是理解先于开口，全身运动时发展理解能力的关键，允许学生在预先做好准备的情况下开口发言，老师不强迫学生发言。
2.社团语言学习法的理论基础社团语言学习法（Community Language Learning 简称CLL,又称咨询法）是由美国心理学家查尔斯.库伦创立的。
社团语言学习法以外语口语为目标，以学生为中心，依靠学生的母语，帮助学生由母语逐步过渡到外语的学习法。
社团语言学习法以人本主义心理学和以学生为中心的教育学为理论基础。
其提倡一种整体语言的学习方法，通过创造和谐教学气氛以及经过独特的课堂学习过程方式的设计，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用。
高职英语社团教学法实证研究
摘 要： 在语言学 习过程 中， 如何根 据具体情况 ， 选择一个 适合 高职学生学 习外语 的方法 ， 是我们从 事高职 外语教 学工作 者力求探 索的问 题 。传 统 的 外 语 课 堂教 学过 分地 强 调 了教 师 的 “ 授 ” 作 用 ， 外语 学 习看 成 是 一 种 “ 识 ” 的 获取 ， 讲 把 知 而不 是 一 种 “ 能 ” 的 习得 。 英 技 语 社 团教 学 法 打 破 了传 统 的 教 学模 式 ，它把 枯 燥 的 语 言 学 习 变 成 真 正 意 艾 上 的技 能 习得 。 使 学 生 有 了 自信 ，有 了使 用英 语 的 能 力 。 关键词 ： 职英语教 学 高 社 团教 学 法 中图分类号： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ａ ｏ （ ） １ ４ ２ Ｉ ３ ５ ２ ０ ） ａ ｂ一０ —０ ６ 他 高 校 一 样 习状 态 。我 们 知道 高 职 学 生 是 介 于大 学 和 他 开 始 注 重学 牛 英语 实 际能 力的 培 养 。 从根 中专 的这 一 类学 生 ， 们 有学 习 的积 极性 ， 本 上 改 变 “ 头” 语 言 的现 象 。 但 是普 遍 动手 能 力强 、有较 强的 团体 合 作 能 力 。 但 笔 认 为 高 职 学 生 的英 语 基 础较 差 ，他 们 学 习 多数 学 生 由于 外语 基 础不 好 ， 乏 自信 心 。 缺 的 依 粕性 较 强 ，缺 乏语 言 学 习 的 自信心 。 而 社 闭语 言 学 习法 是 从学 生 的 心 理 角 度 出 针 对 这 些 问题 我 们 要 采 取怎 样 的 教 学 方法 发 ，以 激 发鼓励 为 手段 ，以 团体 合作的 方 式 最 适 合 他 们 ，这 是 作为 高 职 外 语 老 师 最 关 互 勉 互 学 ， 学 生 感 受 到 学 习 语 言 再 是 枯 让 心 的 问 题 。 当 然 英 语 教学 法 很 多 ，我 们 也 燥 乏 味的 知 识 灌输 。 而是 同学 之 间 、 老 师 日 Ｊ 完 曾 经尝 试 ｒ很 多 。 但 效 果 都 不是 很 明 显 。 与学 生之 ＇ 彼此 的信 赖 ， 成 自我 接纳 ，以 目前 众 多 语 言教 学 研 究者 在 外 语 教 学 实践 自我 为荣 ， 在外语 学 的课 堂上 培养 彼此 并 过 程 中 ，对 传统 的 英语 教 育模式 提 出 质疑 ， 照应 和 分 享快 乐的 气 氛 。 我 们根 据 这 种 方 并 陆 续 推 ｆ 些颇 具 个 性 的学 方 法 。 我 法 的 特 点 因 势 利 导 ， 那 些 缺 乏 自制 能 力 的 一 使 团队 ”精 神 的 感 召下 积 极 投 入 和 们试 图尝 试 社 团 英 语 教 学 法 ，经过 两 个学 学 生 往 “ 使学 生的 个体能 力通 过 合作的 形式表 年 的 实验 证 明这 种 方 法 还 是 有 效 的 ，基本 参与 ， 能 达 到 我们 所预 期 的 效 果 。 现 出来 ， 让学 生 感受到 通过 社 团的 合作 使 自 己受益 ， 学生 真 正 喜爱 这样 的 学 习方 式 。 使 ２社 １社 团教 学法及其 国内外 运用情况 ２． 团教学 法实施 办法 我 们把 这 种 “ 团 体 ” 的 学 习 形 式 小 社 教 学 法 实 际 上 叫 做 “ 团 语 言 学 社 习法”Ｃ ｍｍｕ ｉ ａ ｇ ａ ｅ Ｌ ａ ｎｎ ， 但用 于 口语学 习 中还 运 用 到 阅读 和 写 作 课 （ｏ ｎ ｔ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉｇ 简 ｙ 称 ＣＬＬ） ＣＬＬ是 芝加哥 Ｌｏ ｏ ａ大学 心理学 堂 中。每 个 社 团也是 由 ４、５个 学生 组 成 ， ｙｌ 教授 Ｃｈ ｒｅ Ａ． ｒａ ａ ｓ ｌ Ｃｕ ｒ ｎ和其 同事共同研 发 但它 有 别于 “ 小组 ” 因为 社 团涉 及 角 色任 ， 的 语 言学 习方 法 。 他将 心 理 谘 商 的 方法 推 务 ， 其 角 色结构 ， 有 无论 是课 堂 任务 还是 课 广为学 方法 ， 称为谘 商学习（ ｏ ｎ ｅｉ ｇｔ 外任 务 ，都 由社 来 完成 。 Ｃ ｕ ｓｌ ｎ Ｌｅ ｒ ｉ ） ＣＬＬ即运用谘 商学 习方 法来教 ａ ｎ ｎｇ 。 （ ） 定 总 目标 （ ｎ ｎ Ｏｂｅ ｔｖ ） １制 Ｃｏ ｍｅ ｊｃｉｅ 授语 言。欧 美一蝗 国家和 我 国台湾地 区用此 挖 掘 学 生潜 能 ，提 高语 言 能 力。 教法 比较 多 ， 用于 各个年龄段学 语言的 人 ， Ｊ 然后制 定教学子 目标 （ｕ ｏ ｊｃ ｉｅ ， Ｓ ｂ ｂ ｅ ｔ ）而 ｖ 多数 是 进行 口语 学 习 。 这种 以 小 团 体 的教 目标 并不 是 整 齐划 一 的 ，可 根 据 不 同班 级 学 方法 有 利 于学 习者 相 瓦督 促 ， 同提 高 。 的 不 同情 况 ，还 可 根 据 学 生 的具 体情 况制 共 社 团 语 言教 学 根 据 社 会心 理 学 的 “ 团 体 定 出 子 目标 。也 就 是根 据 学 生 语 言 基 础和 小 理 论 ” 认 为 小刚 体 的成 员会相 互 依赖 并 产 习 得 的 能 力 划 分 考 核 目标 。 ， 生 隶 属感 、荣 誉 感和 消除 胆 却心 理 。Ｃ Ｌ Ｌ （ ） 体 实施方 案 ： ２具 根 据 社 团语 言学 习教 学 法 的 五 个特 点 被 称为是 人性 化的 教学技 巧（ Ｈｕｍａｎｉ ｔ Ｃ ｓ ｉ Ｔ ｃ ｎ Ｕ Ｓ 。它 的突出特 点是以学生 为中 ① Ｐ ｓ ｉｅ Ｉｔ ｒ ｅ ｅ ｄ ｎ ｅ具有正面意 义 ｅｈ Ｏ） ｏ ｉ ｖ ？ ｎｅ ｄ ｐ ｎ ｅ ｃ （ ｔ 心 ， 服 从 学 。 教 ｌ 顺 问 ， 辅 助 者 。 另 的 相 互 依 赖 ）② Ｔｅ ｍ？ ｏ ｍａｉ ｎ 编 组 ） ③ 教 Ｊ 币是 是 ， ａ Ｆ ｒ ｔｏ （ ， ｃ ｏ ｎ ａ ｍｔ ｒ Ａｓｉ ｍｅ ｔ ｇ 责任制 ， 也 个突 出特 点 是 依 靠 学 生 的母 语 ，逐 渐 由 Ａ ｃ ｕ ｔｂ ｙ ｏ ｓ ｎ ｎ（ 学 生 的 母语 过 渡 到 外 语 。 使 外语 能 力较 差 可称 为任 务） ④ Ｓ ｃａ ？ ｋ ｌ （ 交技 巧） ⑤ ， ｏ ｉｌｓ ｉｌ 社 ｓ ， 的学 生 能够 又一 个 “ 外语 学 习的缓 坡 期 ” Ａｂｉ ｔ Ｓ ｏ ￣ 力展 示） 。 ｌ ｙ ｈ ｗ（ ｉ 来开展教学 。其中 任 务是社 团教学 的中心 环节 。ｗ ｉ１Ｓ认为 ： １ｉ 任 务 （ ｓ ｉ ｎｍｅ ｔ 就 是 活 动 。 指 出 ： 务 就 ａ ｓｇ ｎ） 任 ２ 社 团语 言 教 学 法 的 实 施 ２ １使用此 教 法的背景 是 在 课 堂 上使 用 目的 语 做 的一 件 事 。 它 涉 正如埃 利斯（ Ｅ ｌｓ １ ９ ） Ｒ． ｌ ， ９ ２ 所说 ： 没能 及到 对 语 言 的理 解 、操 作 、 运 用和 学 生 之 ｉ “ 给 学 习 者 提 供 自然 交 际机 会 的 教 学 活 动 ， 问的 互 动 。 因此 每 堂课 的 完 成都 是 以 任 务 将 会使 学 者 失去 接 触 语 言材料 的 主 要 来 的 形 式 由师 生 共 同 来 完 成 的 。 源， 进 阻止 习得 的 进程 ” 社 凼语 言 教学 。 （） 团编排 （ ａ １社 Ｔｅ ｍ Ｆ ｒ ｔｏ ） ｏ ｍａ ｉ ｎ 法 虽然 产生 丁 国外 ，但 我 仃 可 以 “ 为 中 ］ 洋 根据 能 力 水 平 ，将 学 生 分 成 四 、 五 人 用 ” 我 Ｊ 据 自己的 实际 情 况进 行 方 法改 为一 个 社 团 ，尽 量 使每 个社 团的 学 生 具 有 ， 根 无论 从其 能 力 、性 别 、或 其它 进 ，使西 方 的 教 学 方 法 更 有 效 地 运 用 到 我 最 大 的差 异 ， 们 的课 堂上 。所 以 作 为高 职 的 外 语 教 师就 社 会 与心 里 区分 ， 一种 异 质性 的分 组 ， 是 使 应 该设 法找 到 一 个适 合他 们 学 习 外语 的 好 每 社 团 的 结 构 类似 干 整 个 班 级 的结 构 。作 方法 ， 他们真 正体验学 习学 习外语 的快 乐。 业 与考 评 以 组 做 单 位 ，采 用 各 种 方式 合 作 让 我 们 之 所 以把 社 冈语 言教 学 法 应 用 到 学 习 ， 习至一 定 时 间后 （ 学 可根据 老ｌ Ｊ 币自己 高 职 外语 课 堂 中 主 要 是根 据 高职 学生 的 学 决 定 ），参 加 考评 ，考 评 的 结 果 作 间 比赛 。
社团语言学习法在高职英语教学中的应用
心 理 学 中 的咨 询 技 术 运 用 于教 学 ， 以社 团 语 言 学 习 法 又 称 咨 询 一 学 习 法 。这 种 学 习 方 法 强 调 整 体 教 育 所 观， 即重 视 学 生 认 知 能 力 ， 重 视 学 生情 感 ， 外语 教 学 中 思 考 和 了解 学 生 的学 习 要求 ， 帮 助 学 生认 识 接 也 在 并 受 他 们 自己 ， 自己感 到 自豪 ， 而 帮 助 学 生 养 成 关 心 班 级 的 习惯 ， 成 个 人 和集 体 相 互 促 进 的 学 习 气 氛 ， 为 进 形
中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ４ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ ８ Ｘ（ ０ ２ Ｏ 一【 １ ７ —５ ２ ２ １ ） １ ）１ １ ４一Ｏ ４
近些 年 来 ， 言 专 家 不 断 探 索 各 种 语 言 理 论 和教 学 方 法 ， 教 学 法 的 多 样 化 已成 为 外 语 教 学 的 明 显 特 语 而 征 。教 学 过 程 中教 师 越 来 越 重 视 学 生 的情 感 问题 ， 不 仅 仅 局 限 于 考 查 他 们 的 语 言 天 赋 及 努 力 程 度 。社 而
第 １ ４卷 第 １期 ２１ ０ ２年 １ 月
天 津职 业 院校联 合 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＴｉｎｉ Ｖ ｃ ｔ ｎ ｌｎ ｔ ｕｅ ｏ ｒａ ａ ｊ ｏ ａ ｉ ａ ｓ ｉ ｔｓ ｏ ｎ ｏ Ｉ ｔ
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社 团 喜 习法在高职 英语 教学中 的应 用 匍 口学 ． ， 口 王
的 角 色 中去 。咨 询 是一 个 人 提 供 建议 、 助 和 支 持 ， 另 外 一 人 有 一 些 问 题 或 者 在 某 一 方 面需 要 帮 助 。在 帮 而 咨 询 师 能 力所 及 的 范 围 内 ， 事 人 的问 题 可 以得 到 解 决 。 因此 ＣＬ 当 Ｌ重 新 定 义 了 教 师 与 学 生 在 语 言 学 习 中
社团语言学习法在高中英语写作教学中的应用研究
社团语言学习法在高中英语写作教学中的应用研究作者：吴海地王国光来源：《求知导刊》2020年第28期摘要：在英语教学中，教师可以运用社团语言学习法，以学生为中心，通过小组协作、教师指导的方式，缓解高中生面对英语写作任务时的焦虑情绪，提高高中生的写作兴趣，进而促进学生写作能力的提升。
研究结果表明，将社团语言学习法运用在高中英语写作教学中，可以提高学生英语写作的信心和兴趣，能够在增强学生的团队合作意识的同时，促进学生写作能力的提升。
关键词：高中英语;写作教学;社团语言学习法中图分类号：G427 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文章编号：2095-624X （2020）28-0070-02引言在高中英语学习中，英语写作能力是学生应具备的一项基本能力。
但学生在英语写作过程中存在一些问题，如对英语写作感到焦虑、写作兴趣低、英语写作能力较弱等。
在传统的英语教学中，教师只是注重提高学生的考试成绩，而不注重缓解学生的学习焦虑，提高学生的写作兴趣和信心，以提高学生的写作水平。
通过研究发现，社团语言学习法能够减轻学生的学习压力，提高学生学习的自信心，培养学生团队合作的意识和能力。
一、高中英语写作教学写作是学习和使用语言的重要工具，是英语语言学习听、说、读、写四部分中难度较大的一个部分。
写作不仅是描述事物、表达情感和交换信息的重要工具，还是个人精神创造性的活动，更是人的一种心理机能。
人们可以通过写作表达自己的情感和认知[1]。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生英语作文的要求为：“内容要清楚、连贯;结构完整;逻辑性强;突出主体;用词及问题恰当;词数要在50～130之间。
”其主要考查学生在输入信息后能否正确使用自己学过的词汇、词组、语法、句型、写作模式等，从而正确、有效地输出信息，达到与目标读者交流的目的。
下列是国外写作教学法的相关研究：20世纪60年代前，修辞法和结果教学法是被广泛使用的两种写作教学方法;20世纪70年代，国外学者使用结果教学方法（Product-based approach），使该方法在很长一段时间成为主流写作教学方法;20世纪80年代，基于结果教学法的不足，Wallace Douglas等学者提出的过程教学法（Process-based approach）闻名于世，随后任务型教学法（Task-based approach）开始应用于写作教学中;20世纪80年代后，出现了以分析体裁为基础的教学方法（Genre-based approach）;21世纪，以体裁为基础的过程教学法，即“过程体裁教学法”由Goodith White等学者提出，为后人研究发展写作教学提供了很大的帮助。
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社团语言学习法在高职英语教学中的应用
一、引言
社团语言学习法是一种在多个人之间采用非正式的辩论、讨论和实践方式进行语言学习方式，借助双向交流和各种非正式性练习，进一步加强语言学习者的沟通能力、思维能力和分析能力，此外还可以增加学习者对语言规范的理解和掌握，培养语言水平和运用能力。
社团语言学习法可以应用于高职英语教学，有助于提高教学效果。
本文将介绍社团语言学习法在高职英语教学中的应用。
二、社团语言学习法
社团语言学习法由一群学习者组成小组，在一个非正式的学习环境中进行语言学习，其特点是多学习者之间相互激励、彼此支持，尊重他人观点，采取不同的粗讨论、论述方式、实践练习的方式进行学习，以帮助学习者更有效地掌握知识，不断提高语言综合能力，同时让讨论变得有趣而不容易厌烦。
三、社团语言学习法在高职英语教学中的应用
（一）社团语言学习法能有效激励学习者
社团语言学习法主要以小组活动形式进行，让每个学习者都得以参与，激发学习者参与语言学习的兴趣，因为在学习过程中，学习者可以主动发表观点，通过交流彼此学习，增加学习者讨论中表述意见的积极性，提升学习者的学习动机。
（二）社团语言学习法能够提高学习者的语言水平
在社团语言法学习小组活动中，学习者可以得到及时的反馈，形成多方交流的关系，通过与组员之间的双向交流，加深对英语表达的理解；同时，还可以通过练习，来帮助学习者提高语言的表达能力，以及学习者的听说读写能力；此外，小组还可以通过定期的讨论编排形成一定的节拍，让学习者能够很好地控制短语文字和语句结构，达到灵活运用这些短语文字和表达知识点的目的。
（三）社团语言学习法有助于学习者综合能力的提高
社团语言学习法的灵活性允许学习者不仅可以训练特定的语言技能和能力，还能够教会学习者如何运用知识来解决语言问题。
这不仅有利于学习者提高语言技能，增强英语思维能力，更能够提高学习者综合能力，对学习者将来学习、就业和社会发展具有重要意义。
四、结论
社团语言学习法在高职英语教学中的应用可以有效激励学习者，提高学习者的语
言水平，增强英语思维能力，提高学习者的综合能力，显著提高语言学习的教学效果。