语言社团学习法The community language learning2
社团学习法-社团语言学习教学法Teaching-Methodoly-Community-Language-Learning-(CLL)上课讲义
Theoretical basis: a theoretical assumption that language as social process is different from language as communication. “Communication is more than just a message being transmitted from a speaker to a listener. The speaker at the same time is both subject and object of his own message.” (La Forge 1983).
Helping students how to learn from one another.
Characteristics in different stages
Dependent: The learner repeats utterances made by the teacher in
the target language and overhears the interchanges between other learners and knowers.
Definition
Community Language Learning represents the use of counseling-learning theory to teach languages.
Community Language Learning draws on the counseling metaphor to redefine the roles of the teacher (the counselor) and learners (the clients) in the language classroom.
社团语言学习法的回顾与展望
社团语言学习法的回顾与展望【摘要】近些年来，英语语言在实际生活中的应用愈来愈普遍，因此英语教学的方法也成为了热议的话题。
其中以语言教学法和学习法的使用较为普遍，教学法与教学的成败息息相关，因此，教学法的选择就显得尤其重要。
出于教学法对学生学习的重要性，本篇文章主要讨论一种更具人性化的方法——社团语言学习法。
作为一种卓有成效的英语教学法，它更加关注教师与学生之间的沟通，通过教师倾听，学生提问的方法来促进教学过程，从而可以有效避免传统语言学习的机械性。
迄今为止，诸多研究者对社团语言学习法在英语教学中的作用进行了探究，也取得了相对可观的研究成果。
本篇文章主要回顾社团语言学习法的相关背景和理论基础等，与此同时也阐述了社团语言学习法在初中英语课堂上的实际运用以及优缺点。
关键词：社团语言学习法；初中英语引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家和咨询领域专家Charles A.Curran提出的语言学习法，他利用心理学的咨询方法，把教师和学生看作顾问和客户。
与传统学习法相比，社团语言学习法更关注学生的情感与态度，在整个教学过程中，学生不仅能够掌握知识点，也能够陶冶情感。
本文将对社团语言学习法的基本理念和背景进行阐述，并分析其在初中英语教学中的运用。
1．社团语言学习法概述1.1定义社团语言学习法（Community Language Learning）在国内外教育界颇受欢迎。
19世纪70年代，美国芝加哥Loyola大学的教授Charles A.Curran[1]和他的助手提出了社团语言学习法，Curran不仅是一名心理学家，而且在咨询领域也是一名专家，他把教师和学生的关系定义成the counselor和the clients，即教师是顾问，学生是客户，在教学过程中，教师给学生提供帮助。
基于此原因，社团语言学习法的别名为“咨询学习法”（counseling-learning）。
社团语言学习法
社团语⾔学习法社团语⾔学习法社团学习法(Community Language Learning．简称CLL)，⼜称咨询法(Counseling Learning)，产⽣于6O年代初期的美国．是由美国芝加哥Loyla⼤学的⼼理学教授柯仑（Charles A．Curran）提出的⼀种外语教学法社团学习法，吸取了⼼理学中的⼼理咨询(counseling)的⼀些理论和实践⽅法，把教师看作是教室⾥的咨询医⽣(counselor)，把学⽣看作是病⼈(client)。
其基本程序是：⼀群学⽣在教室⾥围坐成⼀个圆圈．教师站在圈外；其中⼀个学⽣⽤母语轻声传达⼀个信息：教师将此译成外语；学⽣⽤外语重复⼀遍并⽤录⾳机录下；学⽣在教师的帮助下⽤外语传达更多的信息；学⽣然后对⾃⼰的感觉进⾏反思。
CLL被称为是⼈性化的教学技巧(Humanistic Techniques)，因其增进彼此的信赖协助学⽣完成⾃我接纳，以⾃我为荣，并在外语学习的课堂上培养彼此照应和分享的⽓氛。
CLL提倡⼀种整体的语⾔学习⽅法．因为“真正”的学习既带有知性⼜带有情感性。
这就是所谓的whole—person process这⼀过程分为五个阶段：第⼀阶段，学⽣如同婴⼉，完全依赖于教师。
教师把学⽣想说的话译成⽬的语，学⽣重复⽬的语。
同时，学⽣还可以听到其他学⽣和教师之间这种类似过程传递出的信息。
第⼆阶段，类似于婴孩从⽗母那⾥得到独⽴，学⽣使⽤⼀些先前听到的简单描述和短语来取得独⽴，建⽴起⾃⼰的价值。
第三阶段。
这个阶段⼜称“分离——存在阶段，在这⼀阶段，学⽣直接⽤⽬的语了解他⼈的谈话，并且对教师的某些不必要的帮助表⽰出怨恨。
第四阶段，类似于成长过程中的青春期．尽管学⽣的外语知识还只是处在⼀个⼊门阶段．但已经能在某种程度上独⽴地使⽤⽬的语进⾏交流。
在这个阶段，“⼼理理解”的⾓⾊已经由教师转移到了学⽣⾝上，因为学⽣必须从教师那⾥获得更⾼层次的知识。
第五个阶段是独⽴阶段，在这个阶段。
社团语言学习法
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。
辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
集体语言学习法
团体语言学习法/集体语言学习法（community language learning）在团体语言学习法中，学生们共同研究出他们想要学习的某种语言的各种方面。
教师扮演辅导员或改述者的身份，学习者扮演合作者或其他身份。
在注重听说教学法的时代，人们强调的是表层结构和系统化产生的模式的死记硬背的训练，这种教学法开始衰退，同时乔姆斯基在语言学上的革命使得语言学家和教授语言的教师将注意力转向语言的深层结构。
与此同时，心理学家开始承认所有学习中的基本情感和交际的本质。
在70年代这十年里，随着我们逐渐意识到情意领域的重要性，一些富有创造性的方法具有独特的本质。
集体语言学习法就是以情感为基础的学习法中的经典例子。
在charles curran的咨询教学模式中，课堂中的学习者们被视为一个集体而不是一个班级，集体是需要咨询的。
这样的集体的社会动力学极为重要。
为了让该有的学习过程发生，在carl roger的模式中已被提到过一点，那就是集体中的成员最需要的是在一个学生和老师都参与其中的人际关系中集体里的所有成员能够相互影响，在集体中评价评估每一个个体的环境里使学习变得有效率。
在这样的环境里，每个人都能降低对开放的人际交流不利的防卫心理。
焦虑感通过这种支援性的团体也能被有效降低。
教师的作用既不是威胁也不是强加限制条件，而是一个真正的给出建议的人，专注于学生及学生所需要的东西上。
防御性学习是一种不必要的产物，由教师和学生之间的共情关系带来。
于是Currand的咨询教学模式利用的是那些在教学集体中被聚集在一起的人最迫切需要学习的东西。
Curran的咨询教学模式被扩展到语言学习环境中，演变成集体学习法，也就是CLL。
虽然CLL 的个别版本众多，但其基本的方法论是清晰明了的。
一组委托方，也就是学习者，互为初次建立的人际关系和信任度，有各自的母语，围坐成一个圆圈，圆圈的外围是顾问，即老师。
学习者可能完全是第一次接触这门外语。
当学习者中某一成员希望对集体或其他个体说某件事时，他先用自己的母语表达（比如日语）然后老师将其翻译成第二语言（比如英语）。
CommunityLanguageLearning社团语言学习法
Background
General description
Charles A. Curran, a prof. of psychology at Loyola University (洛约拉大学), Chicago, was a specialist in counseling, whose applications of psychological counseling techniques to learning is known a Counseling Learning (辅导学习).
The client-counselor relationship in psychological counseling ﹦the learner-knower relationship in CLL..
CLL techniques are of humanistic techniques that engage the whole person, including the emotions and feelings (the affective realm) as well as linguistic knowledge and behavioral skills.
Language as social-process model consists of 6 qualities or sub-processes:
The whole-person process The educational process The interpersonal process The developmental process the communicative process the cultural process
四大传统语言教学法 英语教学方法
四大传统语言教学法英语教学方法传统语言教学法有哪些？下面是相关内容介绍，一起来看看吧。
传统语言教学法：文法翻译法、直接教学法、听说教学法与认知教学法。
1.文法翻译法(Grammar-Translation Approach)@产生背景及教学理念：文法翻译法大约衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。
一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教学的主要目的是训练学生有研读拉丁文及希腊文文学典籍的能力。
其次为增进对第一语言的深入瞭解。
第三为训练学生的阅读能力，加强学生对较难教材的学习能力。
教学著重於对文法规则的解说与字汇的学习与记忆。
@ 教材设计与教学方式：阅读的材料主要是取自於文学著作，为文法翻译者编著的书籍，内容的主要特色是每课课文之前有单字表文後有长篇的文法解析，练习的份量不多。
2.直接教学法(The Direct Method)@产生背景及教学理念：直接教学法约萌芽於十八世纪末期(Stem, 1983)。
鉴於文法翻译法著重於熟记文法规则，无法习得交谈能力以及儿童对第一语言习得的经验而提倡。
这个教学法在一九六0年代中期颇具势力，又称为『常识法』(common sense method)。
强调在有意义的语言学习环境以画图、示范及表演等方式施教，提供以学习语言为主的密集式语言训练。
@教材设计与教学方式：标的语言(target language)教学使学生完全投入在学习第二语言的情境中。
@优点：这种教学方法注重於培养并建立学生交谈的能力，而不是对文法规则及结构的死背强记。
@ 缺点：由於师资的遴选必须是能流利地使用第二语言的本国人或是外国人。
所以，师资的来源可能较有困难。
另外，由於这种教学多半以画图、示范及表演的学习活动来进行，所以，比较适合年幼，培养初级与中级语言能力的学习者，而较不适用於年纪较大、高中及大学阶段的学习者。
3. 听说教学法(Audio-lingual Approach)@产生背景及教学理念：听说教学法基本上是承袭一九二0/三0年代的学习模式。
浅析社团语言学习法在英语口语教学中的运用
浅析社团语言学习法在英语口语教学中的运用作者：徐莹晖来源：《现代职业教育·高职高专》2017年第05期[摘要] 社团语言学习法是教师充当“咨询师”，学生充当“咨询者”的学习法。
旨在分析社团语言教学法的基本理念，以及在英语口语教学中的运用。
[关键词] 社团语言学习法；英语；口语教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0142-01一、引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家查尔斯.A.科伦提出的语言学习方法。
CLL将心理学中的咨询方法运用到语言教学中，让教师充当咨询师的角色，而学生充当客户的角色。
与充满竞争性的传统课堂相比，学生在CLL中将会得到归属感和安全感。
社团语言学习法强调的是“咨询”态度和积极学习之间的关系，语言的教学过程不仅仅是语言知识点的学习，还融合了情感因素在语言学习中的作用。
本文将对社团语言学习法的基本理念进行阐述，并分析其在英语口语教学中的运用。
二、社团语言教学法六要素根据科伦的理念，在社团语言学习法的环境下，有六个要素对学生积极学习有着至关重要的作用：安全感（security）、注意力（attention）、进取心（aggression）、记忆（retention）、反思（reflection）、辨别（discrimination）。
1.安全感人们通常在安全的氛围中才能达到最佳的学习效果。
在CLL中，每个学生都有合作的任务，不会因为爱面子或者犯错而感到不安。
学习者的安全感决定着整个学习过程中的心理基调，因此是其他几个因素的基础。
2.注意力心理学家指出分神（distraction）就像眨眼睛一样，是一种正常的生理现象。
社团语言学习法会给学生布置不同阶段的任务，学生的注意力会根据任务的变化而重新集中。
进取心对学生的语言学习起着很大的推动作用。
学生在语言学习中需要不断自我肯定和自我价值的认同感，进而产生想去主动学习的心态。
团体语言学习法
●社团语言学习法（Communi tyLang uageLe arning）又称咨询法（Counsel ing Learnin g），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
●CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的w hole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，C LL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。
社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用
社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用作者：吕晓娟来源：《文学教育下半月》2015年第03期内容摘要：社团语言学习法旨在降低学习者的焦虑，培养自主学习能力，但也有其不足之处。
本文分析了社团语言学习法的优点和不足，并探索了如何根据实际情况将其运用到高职英语教学当中。
关键词：社团语言学习法焦虑交流一.引言美国心理学家Charles Curran提出的社团语言学习法Community Language Learning （CLL）是对听说教学法、翻译教学法等传统语言教学法的创新，通过关注学习者的心理因素，降低学习者在学习语言过程中的焦虑，培养学习者的自主学习能力，而教师只是起到辅助性作用。
虽然这种教学法创立于上世纪70年代，但其关于语言学习和教学的理念并不陈旧，而且与我们今天所倡导的“以学生为中心”、“学生为主，教师为辅”的教学模式以及“培养学生实际应用能力”的目标相符合。
二.社团语言学习法（CLL）的基本理念1.基本概念美国人本主义心理学家Carl Rogers认为，学习者应该在师生共同参与的支持性的社团（supportive community）当中进行学习，共同对学习情况作出评价，这会使每个人都能够降低心理戒备来进行人际沟通，减少教育情境给学生带来的焦虑感。
教师的存在既不是一个威胁，也不是要给学生设置限制，而是一个“咨询师（counselor）”，关注客户（client）即学生和他们的需求。
受这一教育观点的启发，Charles Curran提出了咨询学习法（Counseling-Learning）的教育模式，而社团语言学习法（CLL）就是咨询学习法在语言学习领域的应用。
[1]CLL的基本程序是：学生们围成一个圈坐着用母语交流，教师在圈外负责将学生的话翻译成外语，学生们尽可能准确地跟着重复。
然后另外一个学生发言，教师翻译，全体重复，如此往复，一直将交谈进行下去。
如果需要的话，教师可以进一步发挥指导作用，对一些语法规则或语句做出解释。
详述社团语言学习法
○高程（中国传媒大学文学院，北京 100875）[摘要] 20世纪60~70年代是第二语言教学法空前繁荣的时期，其中有一派教学法受人本主义心理学的影响，更多地考虑人文方面的因素，强调以学生为中心，教为学服务，在教学中重视情感因素的作用，建立和谐融洽的同学关系和师生关系，充分发挥学生的主动性，着重从心理学角度，从如何成功的学习，以及创造必要的条件方面探讨教学法。
从这点出发，归为一类大的教学流派，成为人本主义教学流派。
社团语言学习法就是人本主义教学法流派的一支。
[关键词] 社团语言学习法；背景；理念；评价中图分类号： H 09 文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）8-0055-01人本主义教学法主要有团体语言学习法、沉默法，全身反应法、暗示法、自然法等。
这里我将分别从产生的背景，语言以及学习心理的理论，课堂目标，采用的教材，教师的角色，学生的角色，学习活动以及课堂步骤讨论社团语言学习法。
一、背景社团语言学习法（Community Language Learning，以下简称CLL）由Curran和他的助手共同提出。
他是咨询领域的专家，并且是芝加哥Loyola大学的心理学教授。
他应用心理咨询技巧指导学习的做法被称作“咨询学习法（Counseling-Learning）”。
社团语言学习法代表了这种咨询学习法应用于语言教学的理念。
CLL的基本视角和系统的理论原理来自罗杰斯辅导（Rogers1951）。
这就意味着，咨询就是一个人给另一个有问题或者需要帮助的人以建议、帮助和支持。
CLL利用了咨询中的比喻重新定义语言课堂中教师（顾问）和学习者（客户）的角色。
因此，CLL的基本步骤可以看作从顾问——客户的关系而来。
二、CLL提出的语言学和学习理论Curran几乎没有写关于他自己的语言理论的书。
他的学生La Forge（1983）打算把CLL的理论特征说明白。
La Forge认为语言理论必须建立始于语音特征、句子和抽象的语言模型的标准。
Community-language-learning
Definition
Community language learning (CLL) was primarily designed for monolingual conversation classes where the teachercounselor would be able to speak the learners' L1(mother tongue).
In this way they are totally involved in the analysis process. The language is completely personalised and with higher levels they can themselves decide what parts of their conversation they would like to analyse, whether it be tenses, lexis or discourse.
Stage 3 - Discussion
Next the students discuss how they think the conversation went. They can discuss how they felt about talking to a microphone and whether they felt more comfortable speaking aloud than they might do normally. This part is not recorded.
Community Language Learning
Community Language Learning社团学习法(Community Language Learning, 简称 CLL) , 又称咨询法( Counseling Learning) , 产生于 60年代初期的美国, 是由美国芝加哥 Loyla 大学的心理学教授 Charles A.Curran 提出的一种外语教学法。
社团学习法吸取了心理学中的心理咨询( counseling)的一些理论和实践方法, 把教师看作是教室里的咨询医生( counselor) , 把学生看作是病人( client)。
（刘泽海，2008）其基本程序是: 一群学生在教室里围坐成一个圆圈, 教师站在圈外; 其中一个学生用母语轻声传达一个信息; 教师将此译成外语; 学生用外语重复一遍并用录音机录下; 学生在教师的帮助下用外语传达更多的信息; 学生然后对自己的感觉进行反思。
CLL被称为是人性化的教学技巧(Humanistic Techniques) ,因其增进彼此的信赖,协助学生完成自我接纳, 以自我为荣, 并在外语学习的课堂上培养彼此照应和分享的气氛。
（同上）社团语言学习法是查理斯A. 柯伦( Char lesA. Cu r ran)和他的助手发明的一种语言教学法。
柯伦是美国芝加哥洛佑那(Loyo la)大学的心理学教授, 是咨询教学方面的专家。
社团语言学习正是应用咨询- 学习理论来学习语言的代表方法, 注重统一学生的感情, 思考和了解学生在目标语言中学习些什么, 帮助学生认识他们自己, 接受他们自己, 并为自己感到自豪, 帮助鼓励学生养成一种关心班级、爱护班组的习惯, 形成一种个人和集体相互促进的学习气氛, 老师和同学们一起分享学习外语的乐趣。
社团语言学习法无论在语言理论还是在语言学习理论上,都推崇全人的教育 (whole-person education)。
(陈梅松,2004)柯伦相信, 课堂学习气氛是一个决定性因素。
语言社团学习法The community language learning
❖ Community language learning (CLL) was primarily designed for monolingual conversation classes where the teacher-counselor would be able to speak the learners' L1. The intention was that it would integrate translation so that the students would disassociate language learning with risk taking. It's a method that is based on English for communication and is extremely learner-focused. Although each course is unique and student-dictated, there are certain criteria that should be applied to all CLL classrooms, namely a focus on fluency in the early stages, an undercurrent of accuracy throughout the course and learner empowerment as the main focus.
❖ It's best if you can use a microphone as the sound quality is better and it's easier to pick up and put down.
社团语言学习法
(4) teachers’ role
The teachers’ role derives from the functions of the counselor, who should respond calmly and nonjudgmentally, in a supportive manner, and help the clients try to understand his or her problems better by applying order and analysis to them. specifically, (1) In the early stages, the teacher operates in a supportive role, providing target-language translations and a model for imitation. (2) Later, interaction may be initiated by the students, and the teacher monitors leaner utterances, providing assistance when requested. (3)As learning progresses, the teacher may intervene directly to correct deviant utterances, supply idioms and advise on usage and fine points of grammar.
2. Approach -----theory of lg.
La Forge accepts that lg. theory must start with criteria for sound features, the sentence and abstract models of lg. The foreign lg learners’ tasks are “to apprehend the sound system, assign fundamental meanings, and to construct a basic grammar of the foreign language.” But La Forge goes beyond this structuralist view of lg, but he elaborates an alternative theory of language, that is, language is as Social Process.
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITYLANGUAGELEARNING团体语言学习法
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITYLANGUAGELEARNING团体语言学习法MUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; orCOUNSELING LEARNING)团体语言学习法历史背景与渊源CLL 是由一位谘商专家兼大学心理学教授Charles A. Curran 所创立。
它有三大基础：（1）CLL将谘商中当事者（client）与谘商人员（counselor）的关系运用在教学过程中学生（learner）与教师（knower）的身上；（2）CLL是所谓较〝全人〞式的教学方法（humanistic techniques），因为他不只将L2传授给学生，还会顾及到学生在学习过程中的感觉与情绪；（3）CLL采用〝语码转换〞（code alternation）进行教学---学生先用L1说出所欲学习的标的物，教师将其翻译为L2后，学生再一边将所听到的L2念出来给同学听，一边将它录在录音机中。
教学观在CLL的理论中，语言不只是一套传递讯息的输送系统（Information-transmitting model），而是一套社会过程模式（social-process mode）---说话者〝本身〞和所欲传达的〝讯息〞两者皆会影响和听者间的关系。
Curran 表示，语言就是人和人之间响应与互动的关系。
这种关系又可分为学生与学生之间、学生与老师之间等两层子关系：学生在学习中彼此会发展出熟悉亲近的关系，而学生和老师之间则从依赖一直进展到相互独立的阶段。
这两层人际/ 社会关系皆会影响学习的效果。
至于心理语言学方面，Curran 也提出四点会影响语言学习的因素：能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
集体语言学习法
教学法，老师不仅将语言传授给学生，还 要顾及到学生学习过程中的感觉以及情绪 ，除去学生的恐惧，并且了解学生彼此之 间的关系。
1
教学目的
集体语言学习法教学目的主要是外语口语，教 学不需特定的目标，是母语自然习得的结果。 由于语言能力或交际能力只有在社会环境中才 能定义清楚，在集体法的文献基本上没有详细 论述语言能力或交际能力。集体法的倡导者们 主要描述了如何在外语初级口语课上使用此法。 他们认为教师通过该方法可以将自己的外语知 识成功的传授给学习者。这意味着获得近似本 族语言的语言水平就是该方法的目标。至于具 体的教学目标则没有学者给以特别的加以强调。
集体语言学习法 Community language learning
集体语言学习法的概念 集体语言学习法的产生背景和代表人物
集体语言学习法的理论
集体语言学习法的基本原则 集体语言文学法的优缺点
优点 缺点
1
集体语言学习法的概念
集体学习法是一种采用小组集体讨论的 形式、教师和学生处于医生和病人的关系并 把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习 方法。
1
缺点： 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步 阶段完全由学生自己摸索，有时会事倍 功半； 学习内容和方式一切由学生自己决定， 缺少统一的大纲。 没有传统意义上的教学大纲，没有固定 的教材，考试也不占重要的地位。大纲、 教材和考试被都看做是强加于学习者的 东西而被忽视。
1
另一个方面这也意味着对教师提出了
1
集体语言学习法的产生背景和代表人物
集体语言学习法是由美国心理学家柯伦（Charles. Curran）在1955年所提出的。由于学生在传统的 学习环境中，常会因为竞争的压力，阻碍自己的 进步。所以，此法主张老师不仅要顾及学生个别 的智力与情感，更重视学生之间的关系。 学生与学生之间互相帮助、互相支持就像一个集 体。老师与学生的关系，可比拟为辅导者与寻求 协助者。老师不主动给予协助，而是被动等候咨 询，让学生自由决定他们学习的内容，此法又称 为咨询法。
社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用探析
社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用探析【摘要】从人文主义角度阐述社团语言学习法，探讨社团语言学习法在旅游职业英语教学中的应用，以及如何运用社团学习法培养高职学生的旅游职业英语能力。
【关键词】社团语言学习法旅游职业英语教学应用当今时代，人文技巧的教学理念和方法已经渗透到了英语教学中。
目前，不少旅游院校高职学生有着一定程度的语言焦虑，为此，可将社团语言学习法应用到英语教学中，以此降低旅游高职学生的语言焦虑，培养他们的旅游职业英语能力。
一、社团语言学习法概述（一）社团语言学习法及其人文背景。
社团语言学习法就是CommunityLanguageLearning，简称CLL，是由芝加哥Loyola大学心理学教授Curran和同事共同研发的语言学习方法。
这一学习法的突出特点是师生在学习中所扮演的角色，教师就好像是counselor心理医生，帮助好像client一样需要咨询的学习者学习、成长。
在阐述社团语言学习法的具体实施步骤前，有必要了解其人文主义背景。
Curran的理论深受人文主义心理学家Rogers的therapist-centeredapproach的影响，理论核心就是whole-man，即完人思想，他认为应把学生的情感融入到学生对目的语的学习中，不是自我否定而是获得自尊心，实现自我。
社团语言学习法的技巧就是帮助学生接受自我，为自己感到骄傲，从而营造有关爱、乐于分享的课堂氛围。
LaForge是Curran的学生，他将Curran的理论从语言学理论的角度总结为语言学习的过程，是一种socialprocess，包含以下六个过程：Thewhole-personprocess、Theeducationalprocess、Theinterpersonalprocess、Thedevelopmentalprocess、Thecommunicativeprocess、Theculturalprocess。
学习者的本质是人，他们渴望成为团队中的一员，渴望加深在团队中和其他成员的亲密，这种渴望促使学习者跟上其他人的学习步伐。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种1. Communicative Language Teaching (交流式教学法): 这种方法侧重于提高学生的语言交流能力，通过实际的交际活动来帮助学生掌握语言技能。
2. Task-Based Language Teaching (任务型教学法): 这种方法将语言教学与实际任务相结合，要求学生通过完成任务来实践语言运用。
3. Content-Based Instruction (以内容为基础的教学法): 这种方法将语言学习与学科知识相结合，以提高学生的学科知识和语言能力。
4. Total Physical Response (全身反应法): 这种方法通过运动、动作和身体反应来帮助学生理解和掌握语言。
5. Cooperative Learning (合作学习法): 这种方法通过学生之间的合作学习来提高语言能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
6. Suggestopedia (暗示式教学法): 这种方法通过创造宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。
7. The Silent Way (沉默法): 这种方法强调学生的主动参与和发现，教师在教学中保持沉默，让学生自己探索和发现语言规律。
8. Community Language Learning (社区语言学习法): 这种方法强调建立积极的、互动的学习社区，通过教师和学生的合作来帮助学生学习语言。
9. Lexical Approach (词汇法): 这种方法强调词汇的教学和运用，认为词汇是语言学习的核心。
10. Grammar-Translation Method (语法-翻译法): 这种方法侧重于教授语法知识和翻译技巧。
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Stage 3 – Discussion 讨论 Next the students discuss how they think the conversation went. They can discuss how they felt about talking to a microphone and whether they felt more comfortable speaking aloud than they might do normally. This part is not recorded.
Stage 4 – Transcription 转录 Next they listen to the tape and transcribe their conversation. I only intervene when they ask for help. The first few times you try this with a class they might try and rely on you a lot but aim to distance yourself from the whole process in terms of leading and push them to do it2 - Recorded conversation 对话录音 Once they have chosen a subject the students tell me in their L1 what they'd like to say and I discreetly come up behind them and translate the language chunks into English. With higher levels if the students feel comfortable enough they can say some of it directly in English and I give the full English sentence. When they feel ready to speak the students take the microphone and record their sentence. It's best if you can use a microphone as the sound quality is better and it's easier to pick up and put down. Here they're working on pace and fluency. They immediately stop recording and then wait until another student wants to respond. This continues until a whole conversation has been recorded.
Community language learning (CLL) was primarily designed for monolingual conversation classes where the teacher-counselor would be able to speak the learners' L1. The intention was that it would integrate translation so that the students would disassociate language learning with risk taking. It's a method that is based on English for communication and is extremely learner-focused. Although each course is unique and student-dictated, there are certain criteria that should be applied to all CLL classrooms, namely a focus on fluency in the early stages, an undercurrent of accuracy throughout the course and learner empowerment as the main focus.
Introduction:
1) It takes its principles from the “Counseling Learning Approach” developed by Charles A. Curran. 2) It was created especially for Adult Learners who might fear to appear foolish; so the teacher becomes a Language Counselor, he understands them and leads them to overcome their fears. 3) It follows Krashen’s Monitor Theory（ 控制 （ 理论） 情感过滤说) 理论）(Affective Filter Hypothesis情感过滤说 情感过滤说 and the Cognitive Theory where the human mind is active.
The community language learning
社团语言学习法
Definition:
Community language learning (CLL) is an approach in which students work together to develop what aspects of a language they would like to learn. The teacher acts as a counselor and a paraphraser, while the learner acts as a collaborator, although sometimes this role can be changed.
1.
2.
Learners are members of a community—their fellow learners and the teacher—and learn through interacting with members of the community. Learners are expected to listen attentively to the knower, to freely provide meanings they wish to express, to repeat target utterances without hesitation, to support fellow members of the community, to report deep inner feelings.
The length of stages:
The timing will depend entirely on the class, how quickly they respond to CLL, how long you or they decide to spend on the language analysis stage and how long their recorded conversation is. Be careful however that the conversation isn't too long as this will in turn make the transcription very long.
Features of community language learning
1. student-centered and teaching is subordinated to learning. Those who adopt humanistic approach propose task-oriented, communitively based, learnercentered teaching, in which the learners should form a community to attain the same goal. In other words, “true” human learning is both cognitive and effective, which means the teacher and the students are involved in an interaction.
Stage 5 - Language analysis 语言分析 I sometimes get students to analyze the language the same lesson or sometimes in the next lesson. This involves looking at the form of tenses and vocabulary used and why certain ones were chosen, but it will depend on the language produced by the students. In this way they are totally involved in the analysis process. The language is completely personalized and with higher levels they can themselves decide what parts of their conversation they would like to analyze, whether it be tenses, lexis or discourse. With lower levels you can guide the analysis by choosing the most common problems you noted in the recording stages or by using the final transcription.