社团语言学习法与成人外语教育

社团语言学习法与成人外语教育

摘要:在二十世纪七八十年代，人文主义教学流派的学习理论占据二语习得的主导地位，从关注学生学习心理的角度开辟了新道路。而社团语言学习以其“咨询式学习法”独领风骚，对于今天的成人外语教育具有独特意义。

关键词:人文主义教学流派社团语言学习法交际互动五阶段人文主义教学流派是指包括全身反应法、沉默法、社团语言学习法和暗示法四个流派在内的重视学生心理情感因素，强调学生自我意识的教学流派。其中，社团语言学习法的“咨询”式学习方法，在忙碌的现代社会中，对于成人外语教育具有独特意义。

社团语言学习法是由心理学教授和咨询专家查尔斯·A·柯伦根据自己多年的心理咨询经验总结而成，又可称作“咨询式学习法”。“咨询”是指当一个人遇到困难或麻烦的时候，另一个人给予的帮助、建议和支持;“咨询式学习法”就是将这种咨询与被咨询的关系运用到实践教学当中，重新把师生关系定义为咨询者和客户的关系的一种学习方法。学生是课堂的主角，通过和同学用母语交谈，决定自己(咨询者)想要的学习内容，然后由老师充当被咨询者将这些内容翻译出来，教给学生。因此，师生之间和学生之间的交际互动是社团语言学习法的核心内容。

1 交际互动五阶段与学生心理因素

交际互动分为五个阶段，每个阶段都是师生情感对立冲突的结果。第一阶段是“相互依赖”阶段，学生说母语，老师翻译，师生相互依赖;第二阶段，随着学习内容的深入，学生开始自信起来，叫做“自信”阶段;在第三阶段，过于自信演变成对老师建议的憎恨和不懈;到了第四阶段，情况有所转机，学生意识到自己的知识有限，开始容忍老师的建议，多学多听;最后一个阶段，学生学到了知识，真正脱离了老师的讲解，形成“相互独立”的关系。

社团语言学习法非常注重学生的心理因素在学习中的作用，认为只有把学生所学和学生所思、说想、所感结合起来，学习才会有效率，目的是让学生实现自我价值，自信自立。学生心理变化与师生关系各阶段相对应，也分为五个阶段。首先是“初出茅庐”阶段，学生有安全感和归属感;然后是感到自信，一定程度上想要脱离老师的讲解;在第三阶段，这种自信感更加深入，学生感到排斥老师的讲解，企图建立自己的个性身份;第四阶段，学生在收到老师批评后能坦然对待，安全感再度增加;最后，“初出茅庐”的学生变成了“江湖老手”，学习的中心放在调整语言风格和准确度上。

在交际互动阶段中，柯伦认为学生自身的努力在第二外语学习中起到重要作用，有四种心理要素最有助于提高学习效率，即安全感(Security)、注意力和进取心(Attention and Aggression)、记忆力和反思能力(Retention and Reflection)和辨别力(Discrimination)。这四种要素从心理咨询的角度延伸了情感过滤假说中的情感因素，分别体现在交

际互动和学生心理变化的五个阶段，可以说是从心理直接攻破情感过滤的副作用，提高学生本人在学习中的自我认知度，提高学习效率。

2 社团语言学习法对于成人外语教育的意义

对于忙碌的现代社会，工作上的压力使成人学习者无暇顾及学习效率，因而逐渐忽视学生心理在学习中起到的不可忽视的作用，而社团语言学习法正式以其对于S、A、R、D这四种心理品质的重视，让学生认识到自我意识在学习过程中的意义，从而提高成人外语学习效率，节约宝贵时间。

参考文献

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