社团语言学习法与成人外语教育
社团语言学习法在高中英语教学中的应用
农家参谋基层教育-268-NONG JIA CAN MOU社团语言学习法在高中英语教学中的应用李雨霏（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨，150025）【摘 要】近年来，随着英语语言应用的不断增多，英语教学的方法也成为了热议的话题。
其中，社团语言学习法把学习建立在教师倾听学生疑问进而提供帮助的模式下，使得英语学习避免了传统语言学习的机械性。
本文通过对社团语言学习法及其特点的介绍，探讨在此教学模式下如何提高高中生英语语言能力，进行有效的课堂教学。
【关键词】社团语言学习法；英语教学法；有效教学1 社团语言学习法概述1.1 定义社团语言学习法是由芝加哥洛约拉大学的心理学教授Charles A. Curran 和他的助手共同提出。
同时，Curran 还是一名咨询领域的专家，所以，社团语言学习法也被称为“咨询学习法”。
在教学中，教师提供帮助，学生需要帮助。
Curran 把教师和学生的关系定义为顾问与客户。
社团语言学习法受人本主义心理学的影响，更加注重学生的需求。
与沉默法，全身反应法等教学方法一样，社团语言学习法帮助学生建立了和谐的情感，内部的凝聚力和关注力。
帮助学生认识自我，接纳自我，为自己骄傲，为外语课堂营造温馨互助的氛围。
（Moskowitz 1978:2）1.2 教学过程社团语言法的实施过程是学生围坐成一个圆圈，由学生向老师提出问题，老师用目标语翻译句子，学生重复，向交流对象使用翻译后的句子。
然后将句子记录在桌子中央的录音设备中。
重复上述过程回答不同学生提出的问题。
课程结束时，将本节课录音设备中记录下来的内容播放给学生，教师进行总结。
值得注意的是，这个教学过程不是一成不变的，教师的参与会越来越少。
可分为五个阶段：一是dependent,学习者完全依赖于教师。
二是self-assertive,学习者已经可以使用一些简单的表达。
三是resentful and indignant,学习者已经可以理解用目标语言表达的句子，同时会拒绝主动提出的建议。
70年代外语教学法
70年代外语教学法摘要：20世纪70年代是外语教学法发展的繁荣时期，这期间产生的教学法有的至今还活跃于外语教学的课堂。
本文主要介绍这期间的五种“设计师法”：社团式语言学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法。
进而对这几种教学方法的优劣进行评价，并提出部分个人建议。
关键词外语教学法设计师法学习心理外语教学法的历史可谓源远流长，早在15、16世纪，欧洲大陆就产生了外语教学的雏形。
在教学法的历史长河中，虽然各种教学法层出不穷，但每种教学法都是站在巨人的肩膀上前进的，在继承与批判中发展的。
人们习惯把20世纪60年代前，如语法翻译法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和听说法（the audio-lingual approach）等教学法，称为传统外语教学法。
20世纪70年代兴起了沉默法（the silent way）、暗示法（suggestopedia）、社团式语言学习法（community language learning）、全身反应法（the total physical response method）和自然法（natural approach）等新型的外语教学法。
这些教学方法似乎能包治百病，胜似“万金油”所以被称著名教育家David Nunan称为“设计师法”。
这些教学方法在外语教学领域产生了巨大影响，教师的中心地位被学生取而代之。
它们的部分教学理念至今依然被沿用。
80年代后，在“设计师法”的基础上，又出现了任务型教学法、沉浸法等新型教学法。
一、理论基础20世纪60年代，美国语言学家乔姆斯基提出了转换生成语法，引发了语言学界的一场革命，也把“深层结构”这一概念引入了外语教学。
外语教师开始关注“深层结构”在外语教学中的作用，即关注学生学习时的心理，学生的情感和认知得到了关注。
在心理学界，人本主义学习理论提倡意义学习,同时关注学习内容与个人之间的关系,注重个人的整体发展。
基于社团语言学习法理论探索适应社会发展的大学英语教学新模式
研 究 ， 索大学英语课 堂教 学的新 模式 。 探 关键 词 ： 学英语教 学； 大 英语综合应 用能力； 英语 教学新模 式
中图分类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ．
网站和校园大学英语 学习平 台所 提供 的相关 的听力和 口语
练 习题 目， 强化 听说 。在课 堂 上 ， 学生 已理解并 非常熟悉 材
料， 有清晰 的思路 和足够 的 自信按 提示参 与多种课 堂讨论 、
会话练习。教师 的角 色就 变成 了组织 者 、 商者 ， 协 让学生 积
意义建构的有 机过 程 ， 因此测试本来 就是学 习过 程的一个部
基金项 目： 龙 江 八 一 农 垦 大 学 校 级 课 题 （ 号 ： 黑 编
Ｎ Ｊ １４ ３ Ｄ Ｙ０２ ）
作者简 介 ：ｒ Ｏ 雅彬 （９ ８一） 女 ， １７ ， 黑龙江 大庆人 ， 师 ， 讲 硕
士。研 究方向 ： 英语课程与教 学论 。
书刊、 信、 书、 产品说明书、 菜单、 地图等。如果有可能， 可把
分 。（ 里维尔斯 ，０ ０ ２０ ）
极主动地学习和交流的促进者 。
４３ 评价 ．
基于社团学习法理 论 ， 用里 维 尔斯等学 者 的研究 ， 应 构
．． 建适应社 会发展的大学英语社 团交互教学 模式 ， 在此教学模 ４ ３ １ 学生对使用社 团交互模式 的评价 在实验组教学的班级所做 的抽样 问卷 中 ， ９ ％ 的学生 有 ０ 式 中， 师是班级社团 中学 习的组织 者 ， 教 又是学 习的参与者 ，
互， 如解释 、 拓展 、 讨论其他的可能性或其他结论 。 （） ６ 测试也应该 是交互性 的水 平测试。测试 应尽可能 回 到语言的正常使 用上来 ， 使测试成为 一个在理解 和表达方 面
社团语言学习法的回顾与展望
社团语言学习法的回顾与展望【摘要】近些年来，英语语言在实际生活中的应用愈来愈普遍，因此英语教学的方法也成为了热议的话题。
其中以语言教学法和学习法的使用较为普遍，教学法与教学的成败息息相关，因此，教学法的选择就显得尤其重要。
出于教学法对学生学习的重要性，本篇文章主要讨论一种更具人性化的方法——社团语言学习法。
作为一种卓有成效的英语教学法，它更加关注教师与学生之间的沟通，通过教师倾听，学生提问的方法来促进教学过程，从而可以有效避免传统语言学习的机械性。
迄今为止，诸多研究者对社团语言学习法在英语教学中的作用进行了探究，也取得了相对可观的研究成果。
本篇文章主要回顾社团语言学习法的相关背景和理论基础等，与此同时也阐述了社团语言学习法在初中英语课堂上的实际运用以及优缺点。
关键词：社团语言学习法；初中英语引言社团语言学习法（Community Language Learning，简称CLL）是由美国心理学家和咨询领域专家Charles A.Curran提出的语言学习法，他利用心理学的咨询方法，把教师和学生看作顾问和客户。
与传统学习法相比，社团语言学习法更关注学生的情感与态度，在整个教学过程中，学生不仅能够掌握知识点，也能够陶冶情感。
本文将对社团语言学习法的基本理念和背景进行阐述，并分析其在初中英语教学中的运用。
1．社团语言学习法概述1.1定义社团语言学习法（Community Language Learning）在国内外教育界颇受欢迎。
19世纪70年代，美国芝加哥Loyola大学的教授Charles A.Curran[1]和他的助手提出了社团语言学习法，Curran不仅是一名心理学家，而且在咨询领域也是一名专家，他把教师和学生的关系定义成the counselor和the clients，即教师是顾问，学生是客户，在教学过程中，教师给学生提供帮助。
基于此原因，社团语言学习法的别名为“咨询学习法”（counseling-learning）。
社团语言学习法
社团语⾔学习法社团语⾔学习法社团学习法(Community Language Learning．简称CLL)，⼜称咨询法(Counseling Learning)，产⽣于6O年代初期的美国．是由美国芝加哥Loyla⼤学的⼼理学教授柯仑（Charles A．Curran）提出的⼀种外语教学法社团学习法，吸取了⼼理学中的⼼理咨询(counseling)的⼀些理论和实践⽅法，把教师看作是教室⾥的咨询医⽣(counselor)，把学⽣看作是病⼈(client)。
其基本程序是：⼀群学⽣在教室⾥围坐成⼀个圆圈．教师站在圈外；其中⼀个学⽣⽤母语轻声传达⼀个信息：教师将此译成外语；学⽣⽤外语重复⼀遍并⽤录⾳机录下；学⽣在教师的帮助下⽤外语传达更多的信息；学⽣然后对⾃⼰的感觉进⾏反思。
CLL被称为是⼈性化的教学技巧(Humanistic Techniques)，因其增进彼此的信赖协助学⽣完成⾃我接纳，以⾃我为荣，并在外语学习的课堂上培养彼此照应和分享的⽓氛。
CLL提倡⼀种整体的语⾔学习⽅法．因为“真正”的学习既带有知性⼜带有情感性。
这就是所谓的whole—person process这⼀过程分为五个阶段：第⼀阶段，学⽣如同婴⼉，完全依赖于教师。
教师把学⽣想说的话译成⽬的语，学⽣重复⽬的语。
同时，学⽣还可以听到其他学⽣和教师之间这种类似过程传递出的信息。
第⼆阶段，类似于婴孩从⽗母那⾥得到独⽴，学⽣使⽤⼀些先前听到的简单描述和短语来取得独⽴，建⽴起⾃⼰的价值。
第三阶段。
这个阶段⼜称“分离——存在阶段，在这⼀阶段，学⽣直接⽤⽬的语了解他⼈的谈话，并且对教师的某些不必要的帮助表⽰出怨恨。
第四阶段，类似于成长过程中的青春期．尽管学⽣的外语知识还只是处在⼀个⼊门阶段．但已经能在某种程度上独⽴地使⽤⽬的语进⾏交流。
在这个阶段，“⼼理理解”的⾓⾊已经由教师转移到了学⽣⾝上，因为学⽣必须从教师那⾥获得更⾼层次的知识。
第五个阶段是独⽴阶段，在这个阶段。
社团语言学习法
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。
辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
团体语言学习法
因此，此教学法常被引为典型的人本主义
教学法，老师不仅将语言传授给学生，还 要顾及到学生学习过程中的感觉以及情绪 ，除去学生的恐惧，并且了解学生彼此之 间的关系。 团体语言学习法吸取了心理疗法的理论和 方法，认为人们在社会中生活，总要让别 人了解自己并得到别人的帮助，因而把教 师看做是咨询医生，把学生看做是病人。
1
以学生为中心： 团体语言学习法提倡以学生为中心，教师
是顾问、辅导者，学生是咨询者。教师注 意的是咨询者的需要。 Richards&Rodgers又将心理咨询中指导者 和咨询者的互动关系与团体语言学习法中 教学者与学习者的互动关系做了比较：
1
心理咨询
咨询者向指导者进行咨询 咨询者用情感语言陈述自 己遭遇的问题 指导者仔细聆听 指导者以认同的语气重复 咨询者的遭遇 咨询者评估指导者对自己 问题复述的正确度
1
教材
教材是随着学习的发展而制作，由于课程 源于社团成员的交流，所以教材与学生的 生活息息相关，故学生的学习动机强大。 教材有了既定的内容和进度，反而会阻碍 教师与学生的交流和成长。所以，教材可 由教师随着课程的进度而设计，不过这些 教材可能是写在黑板上的一些概要、或者 只是通过投影机所以放出学生会话中的一 些语言特征而已。
更高的要求：教师必须有较高的业务 水平和丰富的教学经验，要胸有成竹， 才能仅扮演顾问的角色的限制下，因 势利导随机应变，根据学生的咨询提 供与之水平相应的表达方式和结构规 则。
1
1
教学步骤
学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在 圈外。 其中一个学生用母语传达一个信息，教师 将此译为外语。 学生用外语重复一遍并用录音机录下。 学生在教师的帮助下继续重复1~3步骤。 在课堂后对自己的感觉进行反思、拨放录 音机来回忆上课内容。
团体语言学习法
●社团语言学习法（Communi tyLang uageLe arning）又称咨询法（Counsel ing Learnin g），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
●CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的w hole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，C LL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。
社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用
社团语言学习法在高职英语课堂教学中的应用作者：吕晓娟来源：《文学教育下半月》2015年第03期内容摘要：社团语言学习法旨在降低学习者的焦虑，培养自主学习能力，但也有其不足之处。
本文分析了社团语言学习法的优点和不足，并探索了如何根据实际情况将其运用到高职英语教学当中。
关键词：社团语言学习法焦虑交流一.引言美国心理学家Charles Curran提出的社团语言学习法Community Language Learning （CLL）是对听说教学法、翻译教学法等传统语言教学法的创新，通过关注学习者的心理因素，降低学习者在学习语言过程中的焦虑，培养学习者的自主学习能力，而教师只是起到辅助性作用。
虽然这种教学法创立于上世纪70年代，但其关于语言学习和教学的理念并不陈旧，而且与我们今天所倡导的“以学生为中心”、“学生为主，教师为辅”的教学模式以及“培养学生实际应用能力”的目标相符合。
二.社团语言学习法（CLL）的基本理念1.基本概念美国人本主义心理学家Carl Rogers认为，学习者应该在师生共同参与的支持性的社团（supportive community）当中进行学习，共同对学习情况作出评价，这会使每个人都能够降低心理戒备来进行人际沟通，减少教育情境给学生带来的焦虑感。
教师的存在既不是一个威胁，也不是要给学生设置限制，而是一个“咨询师（counselor）”，关注客户（client）即学生和他们的需求。
受这一教育观点的启发，Charles Curran提出了咨询学习法（Counseling-Learning）的教育模式，而社团语言学习法（CLL）就是咨询学习法在语言学习领域的应用。
[1]CLL的基本程序是：学生们围成一个圈坐着用母语交流，教师在圈外负责将学生的话翻译成外语，学生们尽可能准确地跟着重复。
然后另外一个学生发言，教师翻译，全体重复，如此往复，一直将交谈进行下去。
如果需要的话，教师可以进一步发挥指导作用，对一些语法规则或语句做出解释。
详述社团语言学习法
○高程（中国传媒大学文学院，北京 100875）[摘要] 20世纪60~70年代是第二语言教学法空前繁荣的时期，其中有一派教学法受人本主义心理学的影响，更多地考虑人文方面的因素，强调以学生为中心，教为学服务，在教学中重视情感因素的作用，建立和谐融洽的同学关系和师生关系，充分发挥学生的主动性，着重从心理学角度，从如何成功的学习，以及创造必要的条件方面探讨教学法。
从这点出发，归为一类大的教学流派，成为人本主义教学流派。
社团语言学习法就是人本主义教学法流派的一支。
[关键词] 社团语言学习法；背景；理念；评价中图分类号： H 09 文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）8-0055-01人本主义教学法主要有团体语言学习法、沉默法，全身反应法、暗示法、自然法等。
这里我将分别从产生的背景，语言以及学习心理的理论，课堂目标，采用的教材，教师的角色，学生的角色，学习活动以及课堂步骤讨论社团语言学习法。
一、背景社团语言学习法（Community Language Learning，以下简称CLL）由Curran和他的助手共同提出。
他是咨询领域的专家，并且是芝加哥Loyola大学的心理学教授。
他应用心理咨询技巧指导学习的做法被称作“咨询学习法（Counseling-Learning）”。
社团语言学习法代表了这种咨询学习法应用于语言教学的理念。
CLL的基本视角和系统的理论原理来自罗杰斯辅导（Rogers1951）。
这就意味着，咨询就是一个人给另一个有问题或者需要帮助的人以建议、帮助和支持。
CLL利用了咨询中的比喻重新定义语言课堂中教师（顾问）和学习者（客户）的角色。
因此，CLL的基本步骤可以看作从顾问——客户的关系而来。
二、CLL提出的语言学和学习理论Curran几乎没有写关于他自己的语言理论的书。
他的学生La Forge（1983）打算把CLL的理论特征说明白。
La Forge认为语言理论必须建立始于语音特征、句子和抽象的语言模型的标准。
运用社团语言学习法缓解外语学习焦虑
２社团语言学习法殛其特征
社 团语 言学 习法是 由美 国芝加 哥洛佑那 大 学心理 学教授 ，咨询 专家 查理 斯 Ａ 柯伦 （ｈ ｒ ｅ ． Ｃ ｒ ａ ） 提 出的 。他 从心 理咨询 过程 中得到 启示 ， ． Ｃ ａ ｌ ｓＡ ｕ ｒ ｎ 将 这一 过程 运用 于教 学 ，创立 了社 团语 言学 习法 （ｏ ｍ ｎ ｔ Ｌ ｎ ｕ ｇ ＣｍｕｉＹ ａｇａｅ Ｌ ａ ｎ ｎ） ｅ ｒ ｉ ｇ ，简称 Ｃ Ｌ Ｌ ，也称 咨询 学习法 。Ｃ Ｌ 旨在创造 和谐 教学气 氛， 降 Ｌ 低学 生 的情 感障碍 ， 以获得成 功的教 学效 果 。 社 团语言 学 习法吸取 了心理 学 中的心理 咨询 的一些 理论和 实践方 法 ， 其 基本 程序 是：一群 学生在 教室 里围坐 成一个 圆 圈，教师 站在 圈外 ：其 中一 个 学生 用母语轻 声传 达一个 信息 ；教师 将此译 成外 语 ；学 生用外 语重 复一遍 并 用录音 机录下 ；学 生在教 师 的帮助下 用外语 传达 更多 的信息 ；学生然 后对 自 己 的感 觉进行 反思 。 Ｌ 被称 为是人 性化 的教学 技巧 ， ＣＬ 因其增 进彼 此的信 赖 ， 协助学 生完成 自我接 纳 ，以 自我 为荣 ，并在外 语学 习的课 堂上培 养彼 此照应 和分享 的气氛 。 Ｃ Ｌ 提倡 一 种整 体 的语 言 学 习方 法 ， 因为 “ 正 ”的 学习 既带 有 认 Ｌ 真 知性又带 有情感 性 ，这就是 所谓 的 ｗ ｏ ｅ ｐ ｒ ｏ ｒ ｃ ｓ 。这 一过程 又分 ｈ ｌ— ｅｓｎ ｐ ｏ ｅｓ 为五个阶 段，与 儿童 的个体 发生相 似 ：第 一阶 段即 “ 出生 ”阶段 ，建立 安全 和 归属感 ；第二 阶段 ， 随着 学习者 的能力 的提 高，他 像小孩 一样 ，开始 逐渐 获得一些 独立 能力；到 了第 三阶段 ，学 习者 开始 “ 独立 说话 ” 了证实 自己 ，为 的身份 ， 经 常拒绝 一些不 必要 的建议；第四阶 段 ， 习者 已感觉到 可 以进行 学 批评 了 ；到了最后 一 个阶段 ，学 习者仅 仅 改进其 风格和 语 言的恰 当性 。 与其它大 多数教 学法一 样，ＣＬ 把传统 的方法 和它本 身独创 的方法 结合 Ｌ 了起 来 。这些 方 法 包括 ： （ ） 译 。学生 围成一 圈 ，其中一 人低 声说 出他 （她 ） 要 表达 的意 思 ， １翻 教师将 其译 成 目的语 ，学生 重复教 师 的翻译 。 ２ 小组 活动 。如 讨 论一 个 话题 、准 备 一段 对 话 、准备 一 个讲 给 教师 ） 和其他 同学 听的 故事等 。 （） ３ 录音 。学生将 目的 语进 行 的对 话 录 下来 。 （ ） 录 。学生将 录音 上 的对 话等 记录 下来 进行 操练 或进 行 形式 分析 。 ４记 （） ５分析 。 学生 分析记 录下来 的 目的语句 子 ， 并特 别注 意某些 词汇和 语法 的特殊 用法 。 （） ６ 反思和 观察 。学 生对课 堂经验 进 行反思 并 向他人报 告 ，包括 互相 之 间的感觉 、对沉 默 的反应 、对所 要说 的 内容 的关 心等 。 （ ） 。学 生聆 听教 师 的翻 译和 在 课 堂交 流 中 的话语 。 ７ 听 （ ８）自由对 话 。 学生 和 教师 ，或和 同学 进行 自由对 话 。 在 社 团语 言 学 习法 中 ，学 习者 成 了 由 同学 和 教师 组 成 的社 团的 一员 ， 并通过 与社 团成员 的交流 学习外 语 。 学习不 是看作 一种 个人成 就 ， 而 是一种 集体取 得的成 功 。 Ｌ 学 习者 一般每 组六 到七 人， 每 组一 个教 师或每 人一 个 ＣＬ 教师 。在学 生学习 的五个 不同阶 段 ，教师 的作用也 有所变 化 。在最初 几个 阶 段 ，教师 起 的主要是 辅助作 用 ，给 学生提 供对 应的 目的语和 供他 们模仿 的表 达 法 。在 后几 个阶段 ，学生 进行 交流 ，教师监 督他 们的话 语 ，需要时提 供帮 助， 提供 一个 学习和成 长 的安全环 境 。 教师最 初 的角色被 比作是 小孩 的父母 ， 随着 学生 的逐渐成 熟 ，教师与 学生 的关系系 。 ３外语 学 习焦虑 焦虑 是变 态情绪 之一 。一般 认为焦 虑是 指个体 由于 预期不 能达到 目标 或 受不 能克服障 碍的威 胁 ， 自尊心 与 自信 心受挫 ，或 失败感 和 内疚 感增 加而 形 成的 紧张 不 安、带有 恐 惧感 的情绪 状 态 。外 语 学 习焦虑 是 影 响学 习效 果 的 大 因素 ， 与不 安 、 自我 怀疑 、忧 虑 、紧 张 等不 良感 觉 有 关 。 学生 的竞
社团语言教学法 -回复
社团语言教学法-回复社团语言教学法是一种通过社团组织进行的语言学习方式。
它是基于社团活动的实践性和互动性特点，结合语言教学理论和方法，倡导学生在实际运用中学习和提高语言能力。
本文将从介绍社团语言教学法的背景开始，然后探讨其具体实施步骤，并分析其优势和挑战。
一、背景如今，语言教学已经从以传授语法规则和翻译为主的教学方式逐渐转变为注重实际运用和交际能力的教学方法。
在这种情况下，社团语言教学法应运而生。
社团作为学生自我组织活动的有效方式，能够激发学生主动性、创造力和合作精神。
通过社团活动，学生可以在同伴的帮助下，自主学习，并培养语言运用能力。
二、实施步骤1.社团成立与选题首先，需要成立一个以语言教学为目标的社团。
学生可以自愿选择加入，并根据兴趣和需求，选择一个适合的学习主题，比如口语交流、写作技巧等。
选题应具有一定的实际意义，使学生能够感兴趣并乐于参与。
2.活动设计与开展社团的活动应该具有循序渐进的特点，既要符合学生的学习需求，又要适应学生的学习能力。
活动可以包括小组讨论、角色扮演、辩论等形式，通过这些活动，学生能够在实际情境中运用语言，提高语言交际能力。
3.指导与辅导在社团活动中，老师应该起到引导和辅导的作用。
老师可以给予学生学习方法的指导，帮助他们解决学习中的困惑。
同时，老师还应该提供适当的反馈和评价，以便学生及时调整学习策略并改进自己的表达能力。
4.资源支持与评估为了保证社团语言教学法的有效实施，学校应该提供必要的学习资源，包括教材、学习资料和设施等。
同时，学校还需要对社团活动进行评估，以了解学生的学习效果，并根据评估结果进行改进和调整。
三、优势与挑战社团语言教学法具有一些明显的优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和自主性，培养学生的学习动机和学习能力。
另外，社团活动能够提供一个真实的语言环境，培养学生的语言交际能力。
此外，社团语言教学法也有一些挑战。
比如，学生的参与度和积极性不同，造成学习效果不均衡；教师对社团活动的指导和辅导需要较大的工作量。
外语学习中的语言学习社团推荐
外语学习中的语言学习社团推荐在现如今的多元化社会中，掌握外语已经成为了一种必备的能力。
无论是为了深入了解其他国家的文化，还是为了提升自身的就业竞争力，外语学习都扮演着至关重要的角色。
然而，学习外语并非一件易事，需要有正确的方法和途径。
在这个过程中，加入一个语言学习社团成为了一种被广泛认可的方式。
本文将为大家推荐几个优秀的语言学习社团，帮助广大学习者更好地掌握外语。
1. 国际语言交流协会国际语言交流协会是一家致力于促进跨文化交流和语言学习的非营利组织。
协会会员来自不同的国家和地区，拥有不同的母语背景。
在协会内，会员们可以通过组织的各种活动，如语言交换会和文化展览等，与来自世界各地的人们互动交流。
这种跨文化的交流对于学习者来说是非常宝贵的，不仅可以提高外语口语水平，还能够拓宽国际视野，增长世界知识。
2. 校园外语角校园外语角是许多学校内设立的一个专门用于外语交流的场所。
通常，外语角会定期组织一些和外语相关的活动，例如英语角、法语角等。
在这里，学生们可以自由地与其他学习者进行语言交流，分享学习资源和经验。
与其他学员的互动有助于提高口语表达能力和听力理解能力，同时也能够结交到一些志同道合的朋友，在轻松愉快的氛围中提高语言学习兴趣。
3. 语言学习在线社区随着互联网的发展，越来越多的在线社区涌现出来，为学习者提供了一个共同学习的平台。
这些社区通常是以特定的外语为主题，例如英语学习社区、西班牙语学习社区等。
学习者可以在社区内分享自己的学习经验，讨论语言学习的问题，并且通过社区提供的学习资源进行自主学习。
此外，还可以发起语言交换活动，结识来自世界各地的学习者，进行实时的语言交流。
4. 跨国交流项目与国外学生交流是提高外语水平的一种非常有效的方式。
一些大学或学院会组织跨国交流项目，为学生提供与海外学生互动交流的机会。
通过与母语为外语的学生共同生活、学习和交流，学习者可以接触到更真实的语言环境，提高自己的语言运用能力。
对比与分析 三种主流外语教学法
任务型语言教学法
Task-based Language Learning
• 主要思想： 掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而
不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语 言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通 过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活 动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目 的。
语法翻译法（Grammar-Translation Method）
• 缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
交际语言教学法（Communicative Approach）
• 别名： 功能法(Functional Approach)或意念法 (Notional Approach)
任务型语言教学法 Task-based Language Learning
• 起源：
20世纪80年代兴起的一种强调“在做中 学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际 教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的 广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基 础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一 个走向。
任务型语言教学法
Task-based Language Learning
• 优点： 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有 自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识 面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变 能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有 独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养 成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。
社团化学习与高职学生英语综合应用能力的提高
作的方式互勉互学,教师与学生之间互相信赖。在此快乐
学习氛围中，学生为 掌握一切主动权“主人”。
后来,Curran的学生La Forge,将Curran的理论从语言学
度总结为语学习的过程，是一种social processo
团学习法的课堂是典型的以学生为
课堂，是学生喜
爱的学习方式。 三、社团化学习教学模式的构建 化语学习法运用到大学英语课堂中，每个小社团
分高职学生英语
，
确的学习方法。很多
同学词汇量积少、发
，
用英语进行
。高职英语教学
传统教学模式， 教师在课堂
上
，动学生学习积 ，以
实践能为
教育 。
二、 理论基础
来， 语
种语
教学
，
为语
学在英语教学实
大
的应用潜力。在众多心理学理论中，人本主义的教育理念备
受。
主
情
在内
教育，
实
学习。
语言学习法
是
主义教育 。
社团 语言学习法 (Community Language Learning)也被
选
社团活动的 阶 , 社团成员
$
, 过2
定 $学
期，
学
学习社团，则
社团团 ：
出
,
的社团$
1.具体实施情况
（1）
。各实验班小社团成立后,各班同学可毛
团 $团
,
定社团 ,
社团本学期的活动任务$优秀的社团章程能吸引优秀的社
团成员，亦能鼓舞成员们强社团活动训练。
（2） 社团活动$每个社团清楚了解教师的学期单元任务 之后，社团团长和成员首先对每单元的 进行讨论分工$
对比社团语言学习法和暗示教学法在英语教学中的应用及效果
2017年第8期本文DOI ：10.16675/14-1065/f.2017.08.080对比社团语言学习法和暗示教学法在英语教学中的应用及效果□刘虹摘要：随着经济的不断发展和国家实力的增加，教育也在不断地发展中探索前行。
课堂的教授工作越来越被人们广泛关注，教学法在课堂当中的重要地位同样不容小觑。
从常规的教学方法到如今多种的全面教学法有了很大的进步。
本文旨在从社团语言学习法和暗示教学法这两种教学法的对比中获得启示并找到二者的不足之处，来适应限定的教学对象，设计出一个行之有效的教学方案。
关键词：社团语言学习法；暗示教学法对比；启示；设计教案文章编号：1004-7026（2017）08-0103-02中国图书分类号：G60文献标志码：A （长春师范大学吉林长春130032）1理论基础1.1社团语言学习法的理论基础社团语言学习法（也叫咨询法）是Curran 和他的助手在美国60年代初期提出。
社团语言学习法利用咨询中的比喻将语言学习课堂中教师（顾问）和学习者（客户）的角色赋以新的概念。
它以学生为中心，利用母语帮助学生由母语逐步过渡到外语，其教学目标为外语口语。
它的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
1.2暗示教学法的理论基础暗示教学法，是由保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造。
它指出，人们在学习时，大脑和身体并存，大脑左半球和右半球也在进行无意识和有意识的活动，情感活动和有理智活动也存在于学习过程中。
暗示教学法有诸如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等一系列理论基础，其中心理学理论占主导地位。
洛扎诺夫将学习看作一种趣事，他认为学习应当在不紧张的状态下进行；人通过自觉意识和潜意识两种意识层面进行思维活动，以此达到促进学习的目的。
通过社团语言学习法和暗示教学法这两种教学理论对比可得出，任何一种新的教学法的创立都应有其依据，这两种方法都是从心里学角度出发来谈论学生学习语言的学习方法。
社团语言学习法
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。
辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
社团语言学习法教学文稿
社团语言学习法
Part 1 起P源ar背t 1景
病人为 中心
学生为 中心
社团语言 学习法
Charles A. Curran
Part 1 概况
教师
等待被咨询 寻求协助
学生
医生
病人
适用对象
• 青少年 • 成人
教学观
全人学习过程 学生为中心 语码交换 合作原则
全人学Pt 习1 过程
全人 学习过程
助产者、催化剂
back
语码交换
1.含义
注重和依靠使用学生的母语，逐渐由学生的母语 过渡到外语，然后再用外语进行信息的呈现和表达。
2.步骤
学生说母语
老师翻译为目标语
学生重复并录音
back
合作原则
（1）学生与学生之间的合作 ( 2 ) 学生与教师之间的合作
合作原则
学生成长的五个阶段
是初学者 有了一点关于目的语的知识 已经掌握了一定的目的语知识 目的语已经到了一个相当的高度 已经能用目的语独立交际
③重复并录音
教学特色
一 学生决定上课题材 二 小团体 三 以母语发言
影响与贡献
Part 8 影响与贡献
1
教师在此学习法中扮演辅导者的角色
2
强调教室的互动
3
尊重学生选择上课内容
4
是解决外语教学中情感问题的一剂良药
心得省思
Thank you
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出生 阶段
自立 阶段
反向 阶段
少年 阶段
独立 阶段
next
全人学Pt 习1 过程
团体语言学习法还强调在教学中关键 作用的“共愿效力”：是指在师生之 间发展和保持一种温暖、理解和正面 评估别人价值的关系。
试论人性化英语教学与社团语言学习法
试论人性化英语教学与社团语言学习法【摘要】本文探讨了人性化英语教学与社团语言学习法相结合在英语教学中的应用。
在首先介绍了人性化英语教学与社团语言学习法的背景，接着阐明了研究目的和研究意义。
在详细探讨了人性化英语教学方法论和社团语言学习法的概述，分析了社团语言学习法在英语教学中的具体应用，并对个案进行了深入分析。
最后在总结了人性化英语教学与社团语言学习法的结合，展望了未来的发展趋势，并对全文进行了总结。
通过本研究可以看出，人性化英语教学与社团语言学习法相辅相成，能有效提高学生的英语学习效果，为英语教学带来新的思路和方法。
【关键词】人性化英语教学方法论, 社团语言学习法, 英语教学, 社团, 个案分析, 实践总结, 结合, 未来展望, 总结, 人性化, 社团学习, 语言学习.1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨人性化英语教学与社团语言学习法的结合，通过深入研究和实践，探索一种更适合现代学生学习英语的教学模式，从而提高学生的学习效果和语言交际能力。
1.2 研究目的研究目的是探讨人性化英语教学与社团语言学习法结合的有效性，并分析该教学方法对学生学习英语的影响。
具体来说，本研究旨在通过分析人性化教学方法与社团语言学习法在英语教学中的应用，探讨如何更好地促进学生英语学习兴趣、提高学习效果，帮助学生更好地掌握英语语言技能。
本研究还旨在通过个案分析，深入探讨不同学生在人性化教学与社团语言学习法中的应对方式和表现，进一步揭示这种教学方法的优势和局限性。
通过研究人性化英语教学与社团语言学习法的结合方式，旨在为教育工作者提供有效的教学方法和策略，促进英语教育领域的发展和创新。
1.3 研究意义在当今全球化的背景下，学习一门外语已经成为人们不可或缺的技能之一。
传统的英语教学方式往往难以激发学生学习的兴趣和积极性，导致学习效果不佳。
探讨人性化英语教学和社团语言学习法的结合是非常必要和重要的。
人性化英语教学强调将学生的个体差异和需求纳入教学过程中，注重培养学生的学习动机和学习策略，促进他们的自主学习和自我发展。
论文,社团语言学习法研究
论文,社团语言学习法研究社团语言学习法研究中国传媒大学南广学院文化管理学院09对外汉语肖雪摘要：社团语言学习法又称咨询法，以外语口语为目标，以学生为中心，依靠学生的母语，帮助学生由母语逐步过渡到外语的学习法。
社团语言学习法以人本主义心理学和以学生为中心的教育学为理论基础，提倡一种整体语言的学习方法，通过创造和谐教学气氛以及经过独特的课堂学习过程方式的设计，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果，辅以一些必要的修改，并且是一个同样适用于成人教育的教学法。
关键词：语言学习外语教学团体学习辅助作用社团语言学习法（Community Language Learning）简称CLL,又称咨询法（Counseling Learning），是由美国心理学家查尔斯*库伦创立的，他将心理咨询方法用于学习过程，所以又被称为咨询式学习，这个方法用于语言教学则被称为“社团语言学习法”。
社团语言学习法把语言看成是人与人之间的信息交流工具，通过教师与学生之间的信息传递使学生理解目的语的基本音义关系并建立起基本的语法结构。
与其他语言教学法相比，社团语言教学法强调信息传递者本身也参与到传递活动中，作为一种“交流的过程”，它包括了人际交流、社会交际、发展、教育、文化等诸多内容。
在这个过程中，学习者要经历“自我主张—不满—容忍—独立”等几个阶段。
因此，这也是个情感冲突的过程。
在心理学方面库伦反对把语言学习看成智力和实际能力的培养过程，也反对把语言学习过程看做是行为习惯的建立过程，他认为这两种学习观都是把人看出动物，在学习过程中学习者始终处在被动地位。
社团学习法在学习上关注两个因素，一个是认知因素，一个是情感因素。
他把学习过程看成是一个新生儿的成长过程，即，从出生到获得安全感，在父母的关注下培养自立能力、形成自我意识，在一定安全感的支撑下开始评价周围事物，最后长大成人。
这种教学法以学生的外语口语为教学目标，它区别于其他教学法的突出特点是以学生为中心，教服从学。
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社团语言学习法与成人外语教育
摘要:在二十世纪七八十年代，人文主义教学流派的学习理论占据二语习得的主导地位，从关注学生学习心理的角度开辟了新道路。
而社团语言学习以其“咨询式学习法”独领风骚，对于今天的成人外语教育具有独特意义。
关键词:人文主义教学流派社团语言学习法交际互动五阶段人文主义教学流派是指包括全身反应法、沉默法、社团语言学习法和暗示法四个流派在内的重视学生心理情感因素，强调学生自我意识的教学流派。
其中，社团语言学习法的“咨询”式学习方法，在忙碌的现代社会中，对于成人外语教育具有独特意义。
社团语言学习法是由心理学教授和咨询专家查尔斯·A·柯伦根据自己多年的心理咨询经验总结而成，又可称作“咨询式学习法”。
“咨询”是指当一个人遇到困难或麻烦的时候，另一个人给予的帮助、建议和支持;“咨询式学习法”就是将这种咨询与被咨询的关系运用到实践教学当中，重新把师生关系定义为咨询者和客户的关系的一种学习方法。
学生是课堂的主角，通过和同学用母语交谈，决定自己(咨询者)想要的学习内容，然后由老师充当被咨询者将这些内容翻译出来，教给学生。
因此，师生之间和学生之间的交际互动是社团语言学习法的核心内容。
1 交际互动五阶段与学生心理因素
交际互动分为五个阶段，每个阶段都是师生情感对立冲突的结果。
第一阶段是“相互依赖”阶段，学生说母语，老师翻译，师生相互依赖;第二阶段，随着学习内容的深入，学生开始自信起来，叫做“自信”阶段;在第三阶段，过于自信演变成对老师建议的憎恨和不懈;到了第四阶段，情况有所转机，学生意识到自己的知识有限，开始容忍老师的建议，多学多听;最后一个阶段，学生学到了知识，真正脱离了老师的讲解，形成“相互独立”的关系。
社团语言学习法非常注重学生的心理因素在学习中的作用，认为只有把学生所学和学生所思、说想、所感结合起来，学习才会有效率，目的是让学生实现自我价值，自信自立。
学生心理变化与师生关系各阶段相对应，也分为五个阶段。
首先是“初出茅庐”阶段，学生有安全感和归属感;然后是感到自信，一定程度上想要脱离老师的讲解;在第三阶段，这种自信感更加深入，学生感到排斥老师的讲解，企图建立自己的个性身份;第四阶段，学生在收到老师批评后能坦然对待，安全感再度增加;最后，“初出茅庐”的学生变成了“江湖老手”，学习的中心放在调整语言风格和准确度上。
在交际互动阶段中，柯伦认为学生自身的努力在第二外语学习中起到重要作用，有四种心理要素最有助于提高学习效率，即安全感(Security)、注意力和进取心(Attention and Aggression)、记忆力和反思能力(Retention and Reflection)和辨别力(Discrimination)。
这四种要素从心理咨询的角度延伸了情感过滤假说中的情感因素，分别体现在交
际互动和学生心理变化的五个阶段，可以说是从心理直接攻破情感过滤的副作用，提高学生本人在学习中的自我认知度，提高学习效率。
2 社团语言学习法对于成人外语教育的意义
对于忙碌的现代社会，工作上的压力使成人学习者无暇顾及学习效率，因而逐渐忽视学生心理在学习中起到的不可忽视的作用，而社团语言学习法正式以其对于S、A、R、D这四种心理品质的重视，让学生认识到自我意识在学习过程中的意义，从而提高成人外语学习效率，节约宝贵时间。
参考文献
[1] 陈梅松.社团语言学习法与成人英语教学[J].安徽教育学院学报,2004(1):106-107.
[2] 乔爱云,杨梅.外语教育中语言学习方法与交际技能的培养[J].中国成人教育,2010(8):158-159.
[3] 杨培华.社团语言学习法在高职英语教学中的应用[J].天津职业院校联合学报,2012(1):116-119.。