团体语言学习法
团体语言学习法
团队语言学习法旳基本原则
➢ 教学目旳 ➢ 教材 ➢ 教学环节
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教学目旳
➢ 团队语言学习法教学目旳主要是外语口语，教 学不需特定旳目旳，是母语自然习得旳成果。 因为语言能力或交际能力只有在社会环境中才 干定义清楚，在团队法旳文件基本上没有详细 论述语言能力或交际能力。团队法旳提倡者们 主要描述了怎样在外语初级口语课上使用此法。 他们以为教师经过该措施能够将自己旳外语知 识成功旳传授给学习者。这意味着取得近似本 族语言旳语言水平就是该措施旳目旳。至于详 细旳教学目旳则没有学者给以尤其旳加以强调。
团队语言学习法
➢ 团队语言学习法旳概念 ➢ 团队语言学习法旳产生背景和代表人物 ➢ 团队语言学习法旳理 ➢ 团队语言学习法旳基本原则 ➢ 团队语言文学法旳优缺陷
优点 缺陷
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团队语言学习法旳概念
团队学习法是一种采用小组集体讨论旳 形式、教师和学生处于医生和病人旳关系并 把学习过程看成是征询过程旳第二语言学习 措施。
1
教材
➢ 教材是伴随学习旳发展而制作，因为课程 源于社团组员旳交流，所以教材与学生旳 生活息息有关，故学生旳学习动机强大。 教材有了既定旳内容和进度，反而会阻碍 教师与学生旳交流和成长。所以，教材可 由教师伴随课程旳进度而设计，但是这些 教材可能是写在黑板上旳某些概要、或者 只是经过投影机所以放出学生会话中旳某 些语言特征而已。
己问题复述旳正确度
复述其内容
➢ 征询者回忆在征询中旳 ➢ 学习者回忆课堂上旳信 1
➢ 语码转换 ➢ 刚开始，团队语言学习法依托学生旳母语，
逐渐由学生旳母语过渡到外语，然后再用 外语进行信息旳呈现和体现，这在语言学 中称为语码转换。其做法是，学生先用母 语说出所欲学习旳目旳语，教师将其翻译 为目旳语后，学生在一边将所听到旳目旳 语反复给同学听，一边将抄下来。
人本派与功能派教学法
语音教学——练习句型——情境练习
优：重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性、积极性。
劣：教师的指导作用发挥不够；让学生自己去发现规则，浪费时间；对学生错误不加纠正也不利于学习；脱离社会语境，对语言的交际价值重视也不够。
3.全身反应法
60年代初
美国实验心理学家阿舍尔
3.帮助学生总结用于表达功能的结构规则；
4.在教室提供的一定情景中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由的表达自己的思想。
优：A明确地提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程交际化加以实现。B提出功能意念范畴，并以此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的概念。C强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统教学法。D重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新视角对待学生错误。
5.自然法
70年代后期
美国特雷尔和克拉申
在非自然环境条件中（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
语言交际理论和克拉申的五个假说为理论基础
1.表达前阶段：集中发展听力的“成膜阶段”；
2.早期表达阶段：理解500单词，并依靠习得能力进行表达；
劣：A过分强调习得的作用，对课堂条件下有意识的学习作用估计不足；B过分依赖尚未完全正式的“自然顺序”假说，对教授语言结构，让人掌握语法规则的意义重视够。C在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难提供大量的可理解输入。D让学习者自己对学习负责，决定学习进度，并非每个学习者都能做到。
6.交际法
70年代初期，
劣：A语言功能和意念是很广的概念，这方面的基础研究还不够。B语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难以解决的问题。C课堂教学交际化难以真正做到；D交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列问题。
社团语言学习法
社团语⾔学习法社团语⾔学习法社团学习法(Community Language Learning．简称CLL)，⼜称咨询法(Counseling Learning)，产⽣于6O年代初期的美国．是由美国芝加哥Loyla⼤学的⼼理学教授柯仑（Charles A．Curran）提出的⼀种外语教学法社团学习法，吸取了⼼理学中的⼼理咨询(counseling)的⼀些理论和实践⽅法，把教师看作是教室⾥的咨询医⽣(counselor)，把学⽣看作是病⼈(client)。
其基本程序是：⼀群学⽣在教室⾥围坐成⼀个圆圈．教师站在圈外；其中⼀个学⽣⽤母语轻声传达⼀个信息：教师将此译成外语；学⽣⽤外语重复⼀遍并⽤录⾳机录下；学⽣在教师的帮助下⽤外语传达更多的信息；学⽣然后对⾃⼰的感觉进⾏反思。
CLL被称为是⼈性化的教学技巧(Humanistic Techniques)，因其增进彼此的信赖协助学⽣完成⾃我接纳，以⾃我为荣，并在外语学习的课堂上培养彼此照应和分享的⽓氛。
CLL提倡⼀种整体的语⾔学习⽅法．因为“真正”的学习既带有知性⼜带有情感性。
这就是所谓的whole—person process这⼀过程分为五个阶段：第⼀阶段，学⽣如同婴⼉，完全依赖于教师。
教师把学⽣想说的话译成⽬的语，学⽣重复⽬的语。
同时，学⽣还可以听到其他学⽣和教师之间这种类似过程传递出的信息。
第⼆阶段，类似于婴孩从⽗母那⾥得到独⽴，学⽣使⽤⼀些先前听到的简单描述和短语来取得独⽴，建⽴起⾃⼰的价值。
第三阶段。
这个阶段⼜称“分离——存在阶段，在这⼀阶段，学⽣直接⽤⽬的语了解他⼈的谈话，并且对教师的某些不必要的帮助表⽰出怨恨。
第四阶段，类似于成长过程中的青春期．尽管学⽣的外语知识还只是处在⼀个⼊门阶段．但已经能在某种程度上独⽴地使⽤⽬的语进⾏交流。
在这个阶段，“⼼理理解”的⾓⾊已经由教师转移到了学⽣⾝上，因为学⽣必须从教师那⾥获得更⾼层次的知识。
第五个阶段是独⽴阶段，在这个阶段。
社团语言学习法
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。
辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
社团语言学习法教学文稿
社团语言学习法
Part 1 起P源ar背t 1景
病人为 中心
学生为 中心
社团语言 学习法
Charles A. Curran
Part 1 概况
教师
等待被咨询 寻求协助
学生
医生
病人
适用对象
• 青少年 • 成人
教学观
全人学习过程 学生为中心 语码交换 合作原则
全人学Pt 习1 过程
全人 学习过程
助产者、催化剂
back
语码交换
1.含义
注重和依靠使用学生的母语，逐渐由学生的母语 过渡到外语，然后再用外语进行信息的呈现和表达。
2.步骤
学生说母语
老师翻译为目标语
学生重复并录音
back
合作原则
（1）学生与学生之间的合作 ( 2 ) 学生与教师之间的合作
合作原则
学生成长的五个阶段
是初学者 有了一点关于目的语的知识 已经掌握了一定的目的语知识 目的语已经到了一个相当的高度 已经能用目的语独立交际
③重复并录音
教学特色
一 学生决定上课题材 二 小团体 三 以母语发言
影响与贡献
Part 8 影响与贡献
1
教师在此学习法中扮演辅导者的角色
2
强调教室的互动
3
尊重学生选择上课内容
4
是解决外语教学中情感问题的一剂良药
心得省思
Thank you
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出生 阶段
自立 阶段
反向 阶段
少年 阶段
独立 阶段
next
全人学Pt 习1 过程
团体语言学习法还强调在教学中关键 作用的“共愿效力”：是指在师生之 间发展和保持一种温暖、理解和正面 评估别人价值的关系。
集体语言学习法
团体语言学习法/集体语言学习法（community language learning）在团体语言学习法中，学生们共同研究出他们想要学习的某种语言的各种方面。
教师扮演辅导员或改述者的身份，学习者扮演合作者或其他身份。
在注重听说教学法的时代，人们强调的是表层结构和系统化产生的模式的死记硬背的训练，这种教学法开始衰退，同时乔姆斯基在语言学上的革命使得语言学家和教授语言的教师将注意力转向语言的深层结构。
与此同时，心理学家开始承认所有学习中的基本情感和交际的本质。
在70年代这十年里，随着我们逐渐意识到情意领域的重要性，一些富有创造性的方法具有独特的本质。
集体语言学习法就是以情感为基础的学习法中的经典例子。
在charles curran的咨询教学模式中，课堂中的学习者们被视为一个集体而不是一个班级，集体是需要咨询的。
这样的集体的社会动力学极为重要。
为了让该有的学习过程发生，在carl roger的模式中已被提到过一点，那就是集体中的成员最需要的是在一个学生和老师都参与其中的人际关系中集体里的所有成员能够相互影响，在集体中评价评估每一个个体的环境里使学习变得有效率。
在这样的环境里，每个人都能降低对开放的人际交流不利的防卫心理。
焦虑感通过这种支援性的团体也能被有效降低。
教师的作用既不是威胁也不是强加限制条件，而是一个真正的给出建议的人，专注于学生及学生所需要的东西上。
防御性学习是一种不必要的产物，由教师和学生之间的共情关系带来。
于是Currand的咨询教学模式利用的是那些在教学集体中被聚集在一起的人最迫切需要学习的东西。
Curran的咨询教学模式被扩展到语言学习环境中，演变成集体学习法，也就是CLL。
虽然CLL 的个别版本众多，但其基本的方法论是清晰明了的。
一组委托方，也就是学习者，互为初次建立的人际关系和信任度，有各自的母语，围坐成一个圆圈，圆圈的外围是顾问，即老师。
学习者可能完全是第一次接触这门外语。
当学习者中某一成员希望对集体或其他个体说某件事时，他先用自己的母语表达（比如日语）然后老师将其翻译成第二语言（比如英语）。
四大传统语言教学法 英语教学方法
四大传统语言教学法英语教学方法传统语言教学法有哪些？下面是相关内容介绍，一起来看看吧。
传统语言教学法：文法翻译法、直接教学法、听说教学法与认知教学法。
1.文法翻译法(Grammar-Translation Approach)@产生背景及教学理念：文法翻译法大约衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。
一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教学的主要目的是训练学生有研读拉丁文及希腊文文学典籍的能力。
其次为增进对第一语言的深入瞭解。
第三为训练学生的阅读能力，加强学生对较难教材的学习能力。
教学著重於对文法规则的解说与字汇的学习与记忆。
@ 教材设计与教学方式：阅读的材料主要是取自於文学著作，为文法翻译者编著的书籍，内容的主要特色是每课课文之前有单字表文後有长篇的文法解析，练习的份量不多。
2.直接教学法(The Direct Method)@产生背景及教学理念：直接教学法约萌芽於十八世纪末期(Stem, 1983)。
鉴於文法翻译法著重於熟记文法规则，无法习得交谈能力以及儿童对第一语言习得的经验而提倡。
这个教学法在一九六0年代中期颇具势力，又称为『常识法』(common sense method)。
强调在有意义的语言学习环境以画图、示范及表演等方式施教，提供以学习语言为主的密集式语言训练。
@教材设计与教学方式：标的语言(target language)教学使学生完全投入在学习第二语言的情境中。
@优点：这种教学方法注重於培养并建立学生交谈的能力，而不是对文法规则及结构的死背强记。
@ 缺点：由於师资的遴选必须是能流利地使用第二语言的本国人或是外国人。
所以，师资的来源可能较有困难。
另外，由於这种教学多半以画图、示范及表演的学习活动来进行，所以，比较适合年幼，培养初级与中级语言能力的学习者，而较不适用於年纪较大、高中及大学阶段的学习者。
3. 听说教学法(Audio-lingual Approach)@产生背景及教学理念：听说教学法基本上是承袭一九二0/三0年代的学习模式。
语言社团学习法The-community-language-learning2市公开课一等奖省赛课微
How it works in the classroom？
Five stages:
❖ Stage 1- Reflection 反思 I start with students sitting in a circle around a tape recorder to create a community atmosphere.
❖ This part is not recorded.
7/24
❖ Stage 4 – Transcription 转录 ❖ Next they listen to the tape and transcribe
their conversation. I only intervene when they ask for help. ❖ The first few times you try this with a class they might try and rely on you a lot but aim to distance yourself from the whole process in terms of leading and push them to do it themselves.
2/24
Introduction:
❖ 1) It takes its principles from the “Counseling Learning Approach” developed by Charles A. Curran. 2) It was created especially for Adult Learners who might fear to appear foolish; so the teacher becomes a Language Counselor, he understands them and leads them to overcome their fears. 3) It follows Krashen’s Monitor Theory（ 控制 理论）(Affective Filter Hypothesis情感过滤说) and the Cognitive Theory where the human mind is active.
团体语言学习法
●社团语言学习法（Communi tyLang uageLe arning）又称咨询法（Counsel ing Learnin g），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
●CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的w hole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，C LL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。
详述社团语言学习法
○高程（中国传媒大学文学院，北京 100875）[摘要] 20世纪60~70年代是第二语言教学法空前繁荣的时期，其中有一派教学法受人本主义心理学的影响，更多地考虑人文方面的因素，强调以学生为中心，教为学服务，在教学中重视情感因素的作用，建立和谐融洽的同学关系和师生关系，充分发挥学生的主动性，着重从心理学角度，从如何成功的学习，以及创造必要的条件方面探讨教学法。
从这点出发，归为一类大的教学流派，成为人本主义教学流派。
社团语言学习法就是人本主义教学法流派的一支。
[关键词] 社团语言学习法；背景；理念；评价中图分类号： H 09 文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）8-0055-01人本主义教学法主要有团体语言学习法、沉默法，全身反应法、暗示法、自然法等。
这里我将分别从产生的背景，语言以及学习心理的理论，课堂目标，采用的教材，教师的角色，学生的角色，学习活动以及课堂步骤讨论社团语言学习法。
一、背景社团语言学习法（Community Language Learning，以下简称CLL）由Curran和他的助手共同提出。
他是咨询领域的专家，并且是芝加哥Loyola大学的心理学教授。
他应用心理咨询技巧指导学习的做法被称作“咨询学习法（Counseling-Learning）”。
社团语言学习法代表了这种咨询学习法应用于语言教学的理念。
CLL的基本视角和系统的理论原理来自罗杰斯辅导（Rogers1951）。
这就意味着，咨询就是一个人给另一个有问题或者需要帮助的人以建议、帮助和支持。
CLL利用了咨询中的比喻重新定义语言课堂中教师（顾问）和学习者（客户）的角色。
因此，CLL的基本步骤可以看作从顾问——客户的关系而来。
二、CLL提出的语言学和学习理论Curran几乎没有写关于他自己的语言理论的书。
他的学生La Forge（1983）打算把CLL的理论特征说明白。
La Forge认为语言理论必须建立始于语音特征、句子和抽象的语言模型的标准。
团体语言学习法ppt课件共22页
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
团体语言学习法
团体语言学习法的基本原则
➢ 教学目的 ➢ 教材 ➢ 教学步骤
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教学目的
➢ 团体语言学习法教学目的主要是外语口语，教 学不需特定的目标，是母语自然习得的结果。 由于语言能力或交际能力只有在社会环境中才 能定义清楚，在团体法的文献基本上没有详细 论述语言能力或交际能力。团体法的倡导者们 主要描述了如何在外语初级口语课上使用此法。 他们认为教师通过该方法可以将自己的外语知 识成功的传授给学习者。这意味着获得近似本 族语言的语言水平就是该方法的目标。至于具 体的教学目标则没有学者给以特别的加以强调。
学习者用目的语向全班复 述其内容
学习者回顾课堂上的信息 交换过程
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➢ 语码转换 ➢ 刚开始，团体语言学习法依靠学生的母语，
逐渐由学生的母语过渡到外语，然后再用 外语进行信息的呈现和表达，这在语言学 中称为语码转换。其做法是，学生先用母 语说出所欲学习的目的语，教师将其翻译 为目的语后，学生在一边将所听到的目的 语重复给同学听，一边将抄下来。
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缺点： 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步
阶段完全由学生自己摸索，有时会事倍 功半； 学习内容和方式一切由学生自己决定， 缺少统一的大纲。
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没有传统意义上的教学大纲，没有固定 的教材，考试也不占重要的地位。大纲、 教材和考试被都看做是强加于学习者的 东西而被忽视。
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团体语言学习法 的产生背景和代表人物
➢ 团体语言学习法是由美国心理学家柯伦 （Charles. Curran）在1955年所提出的。 由于学生在传统的学习环境中，常会因为 竞争的压力，阻碍自己的进步。所以，此 法主张老师不仅要顾及学生个别的智力与 情感，更重视学生之间的关系。
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团体语言学习法 的产生背景和代表人物
社团语言教学法 -回复
社团语言教学法-回复社团语言教学法是一种通过社团组织进行的语言学习方式。
它是基于社团活动的实践性和互动性特点，结合语言教学理论和方法，倡导学生在实际运用中学习和提高语言能力。
本文将从介绍社团语言教学法的背景开始，然后探讨其具体实施步骤，并分析其优势和挑战。
一、背景如今，语言教学已经从以传授语法规则和翻译为主的教学方式逐渐转变为注重实际运用和交际能力的教学方法。
在这种情况下，社团语言教学法应运而生。
社团作为学生自我组织活动的有效方式，能够激发学生主动性、创造力和合作精神。
通过社团活动，学生可以在同伴的帮助下，自主学习，并培养语言运用能力。
二、实施步骤1.社团成立与选题首先，需要成立一个以语言教学为目标的社团。
学生可以自愿选择加入，并根据兴趣和需求，选择一个适合的学习主题，比如口语交流、写作技巧等。
选题应具有一定的实际意义，使学生能够感兴趣并乐于参与。
2.活动设计与开展社团的活动应该具有循序渐进的特点，既要符合学生的学习需求，又要适应学生的学习能力。
活动可以包括小组讨论、角色扮演、辩论等形式，通过这些活动，学生能够在实际情境中运用语言，提高语言交际能力。
3.指导与辅导在社团活动中，老师应该起到引导和辅导的作用。
老师可以给予学生学习方法的指导，帮助他们解决学习中的困惑。
同时，老师还应该提供适当的反馈和评价，以便学生及时调整学习策略并改进自己的表达能力。
4.资源支持与评估为了保证社团语言教学法的有效实施，学校应该提供必要的学习资源，包括教材、学习资料和设施等。
同时，学校还需要对社团活动进行评估，以了解学生的学习效果，并根据评估结果进行改进和调整。
三、优势与挑战社团语言教学法具有一些明显的优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和自主性，培养学生的学习动机和学习能力。
另外，社团活动能够提供一个真实的语言环境，培养学生的语言交际能力。
此外，社团语言教学法也有一些挑战。
比如，学生的参与度和积极性不同，造成学习效果不均衡；教师对社团活动的指导和辅导需要较大的工作量。
社团语言学习法
(4) teachers’ role
The teachers’ role derives from the functions of the counselor, who should respond calmly and nonjudgmentally, in a supportive manner, and help the clients try to understand his or her problems better by applying order and analysis to them. specifically, (1) In the early stages, the teacher operates in a supportive role, providing target-language translations and a model for imitation. (2) Later, interaction may be initiated by the students, and the teacher monitors leaner utterances, providing assistance when requested. (3)As learning progresses, the teacher may intervene directly to correct deviant utterances, supply idioms and advise on usage and fine points of grammar.
2. Approach -----theory of lg.
La Forge accepts that lg. theory must start with criteria for sound features, the sentence and abstract models of lg. The foreign lg learners’ tasks are “to apprehend the sound system, assign fundamental meanings, and to construct a basic grammar of the foreign language.” But La Forge goes beyond this structuralist view of lg, but he elaborates an alternative theory of language, that is, language is as Social Process.
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITYLANGUAGELEARNING团体语言学习法
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITYLANGUAGELEARNING团体语言学习法MUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; orCOUNSELING LEARNING)团体语言学习法历史背景与渊源CLL 是由一位谘商专家兼大学心理学教授Charles A. Curran 所创立。
它有三大基础：（1）CLL将谘商中当事者（client）与谘商人员（counselor）的关系运用在教学过程中学生（learner）与教师（knower）的身上；（2）CLL是所谓较〝全人〞式的教学方法（humanistic techniques），因为他不只将L2传授给学生，还会顾及到学生在学习过程中的感觉与情绪；（3）CLL采用〝语码转换〞（code alternation）进行教学---学生先用L1说出所欲学习的标的物，教师将其翻译为L2后，学生再一边将所听到的L2念出来给同学听，一边将它录在录音机中。
教学观在CLL的理论中，语言不只是一套传递讯息的输送系统（Information-transmitting model），而是一套社会过程模式（social-process mode）---说话者〝本身〞和所欲传达的〝讯息〞两者皆会影响和听者间的关系。
Curran 表示，语言就是人和人之间响应与互动的关系。
这种关系又可分为学生与学生之间、学生与老师之间等两层子关系：学生在学习中彼此会发展出熟悉亲近的关系，而学生和老师之间则从依赖一直进展到相互独立的阶段。
这两层人际/ 社会关系皆会影响学习的效果。
至于心理语言学方面，Curran 也提出四点会影响语言学习的因素：能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
集体语言学习法
教学法，老师不仅将语言传授给学生，还 要顾及到学生学习过程中的感觉以及情绪 ，除去学生的恐惧，并且了解学生彼此之 间的关系。
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教学目的
集体语言学习法教学目的主要是外语口语，教 学不需特定的目标，是母语自然习得的结果。 由于语言能力或交际能力只有在社会环境中才 能定义清楚，在集体法的文献基本上没有详细 论述语言能力或交际能力。集体法的倡导者们 主要描述了如何在外语初级口语课上使用此法。 他们认为教师通过该方法可以将自己的外语知 识成功的传授给学习者。这意味着获得近似本 族语言的语言水平就是该方法的目标。至于具 体的教学目标则没有学者给以特别的加以强调。
集体语言学习法 Community language learning
集体语言学习法的概念 集体语言学习法的产生背景和代表人物
集体语言学习法的理论
集体语言学习法的基本原则 集体语言文学法的优缺点
优点 缺点
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集体语言学习法的概念
集体学习法是一种采用小组集体讨论的 形式、教师和学生处于医生和病人的关系并 把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习 方法。
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缺点： 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步 阶段完全由学生自己摸索，有时会事倍 功半； 学习内容和方式一切由学生自己决定， 缺少统一的大纲。 没有传统意义上的教学大纲，没有固定 的教材，考试也不占重要的地位。大纲、 教材和考试被都看做是强加于学习者的 东西而被忽视。
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另一个方面这也意味着对教师提出了
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集体语言学习法的产生背景和代表人物
集体语言学习法是由美国心理学家柯伦（Charles. Curran）在1955年所提出的。由于学生在传统的 学习环境中，常会因为竞争的压力，阻碍自己的 进步。所以，此法主张老师不仅要顾及学生个别 的智力与情感，更重视学生之间的关系。 学生与学生之间互相帮助、互相支持就像一个集 体。老师与学生的关系，可比拟为辅导者与寻求 协助者。老师不主动给予协助，而是被动等候咨 询，让学生自由决定他们学习的内容，此法又称 为咨询法。
如何通过语言学习小组互相学习
如何通过语言学习小组互相学习语言学习小组是一种非常有效的学习方式，通过小组成员之间的互相学习和交流，可以提高语言学习的效果。
本文将介绍如何通过语言学习小组互相学习的方法和技巧。
一、确定学习目标在组建语言学习小组之前，首先要明确学习目标。
每个小组成员都应该明确自己想要达到的语言学习目标，例如提高口语表达能力、扩大词汇量等。
只有明确了学习目标，才能更好地制定学习计划和安排学习内容。
二、制定学习计划在小组成员确定了学习目标后，可以共同制定学习计划。
学习计划应该包括每周的学习时间、学习内容和学习方式等。
可以通过讨论和协商，确定每个成员的学习时间和学习内容，以便更好地安排学习活动。
三、分工合作在语言学习小组中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作。
例如，一个成员擅长听力，可以负责听力训练的活动；另一个成员擅长口语，可以负责口语练习的活动。
通过分工合作，可以更好地发挥每个成员的优势，提高学习效果。
四、定期组织学习活动语言学习小组可以定期组织各种学习活动，例如口语角、听力训练、写作练习等。
可以通过轮流主持活动的方式，每个成员都有机会参与和组织学习活动。
在学习活动中，可以设置一些互动环节，例如角色扮演、讨论话题等，以促进成员之间的交流和互动。
五、互相纠错和反馈在语言学习小组中，成员之间应该互相纠错和给予反馈。
可以通过互相听写、互相修改作文等方式，帮助彼此发现语言学习中的错误和不足之处，并给予建设性的反馈和指导。
通过互相纠错和反馈，可以帮助成员不断改进和提高语言表达能力。
六、分享学习资源语言学习小组成员可以分享各种学习资源，例如学习资料、学习网站、学习软件等。
可以通过建立一个共享平台，将学习资源整理和分享给其他成员。
通过分享学习资源，可以丰富学习内容，提高学习效果。
七、定期总结和评估语言学习小组应该定期进行总结和评估。
可以通过小组讨论或个人反思的方式，总结学习过程中的收获和不足之处，并进行相应的调整和改进。
定期评估可以帮助成员及时发现问题并解决，提高学习效果。
团体语言学习法1
六、对老师的要求 a、较高的业务水平 b、丰富的教学水平、 C、要胸有成竹 D、因势利导随机应变
对外汉语08级6班 主讲人： 组长： 组员：
第五组
团体语言学习法
一、产生 时间：60年代 地点：美国 代表人物：美国心理学家柯伦 含义:（也称咨询法）是一种采用小组集体讨论的形式、教 师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询的 过程的第二语言学习方法。 团体语言学习法的理论基础：人本主义心理学（强调整体学 习观）；并吸收心理疗法的理论和方法
二、团体语言学习法的六个基本要素
（1）安全感 （2）注意力 （Байду номын сангаас）进取心 （4）记忆力 （5）思考 （6）辨别
三、团体语言学习法的的操作
基本程序 人数： 6—12个人 地点：教室 对象：学生、教师
四、特点（优点）
1、完全打破了以教师为中心的传统，充分发挥学 生和主体的作用，重视人的主观因素和学习心理 特点（最大的特点）。
2、注意建立良好的学习环境和人际关系。 3、最大限度的发挥学生的主动性，让学生自己（或师生共 同）决定学生的内容、方式。
五、缺点 1、教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶 段完全要求学生自己摸索，有时会事半功倍。 2、教学内容和方式都由学生决定，从某种意 义上说学生牵着教师鼻子走，会走上另一个 极端。 3、没有传统意义上的教学大纲、固定的教材， 考试也不占重要地位。 4、
团体语言学习法在1955年由美国心理学教授CHARLES
➢教師在此學習法中扮「諮商」、「輔導者」的角色 ➢強調教室的如同互相依賴的小團體。學 生在學習過程中互相幫，不再互相競爭。整個學習環境和氣氛 是互助愉悅的。
o以學生當天的對話為上課題材。學生以母語發言，老師翻譯為 外語。學生重複外語，並錄下來。另一學生發言，重複此步驟。 上課內容既是學生自己想要講的話，學生自然上起來津津有味。 同時，此法訓練學生能夠把語言的學習應用實際的溝通會話上。
团体语言学习法在 1955年由美国心理学
教授CHARLES
读万卷书，行万里路。 工欲善其事，必先利其器 少说多做，句句都会得到别人的重视；多说少做，句句都会受到
别人的忽视。
特色
o老師與學生的關係，不是傳統的師生關係，而是類似「輔導員」 與「被輔導者」的關係。學生決定上課的題材，而非老師決定。 老師不主動提供資訊，而是被動地等學生來尋求協助。
教材
社區法無特定的課本，教材隨著學習的發展而製作。由於課程 源於社團成員的交流，所以教材似乎是不那麼必要。教材有了既定 的內容和進度，反而會阻礙教師與學生的交流和成長。教材可由教 師隨著課程的進展而設計，不過這些教材可能是寫在黑板上的一些 概要，或者只是通過投影儀放出學生會話中的一些語言特徵等。會 話材料可以複印出來散發給學生進行研讀分析，而學生也可以採用 小組合作的方式作為教材，如對話或者小型戲劇等。
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●社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）又称咨询法
（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰
（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：
1．完全依赖顾问；
2．会说一些外语词和短语；
3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；
4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；
5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
●CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性
又带有情感性，这就是所谓的whole-person-process.这一过程又分为五个阶段
与其它大多数教学方法一样，CLL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。
这些方法包括：
1 翻译。
学生围成一圈，其中一人低声说出他要表达的意思，教师将
其译成目的语，学生重复教师的翻译。
2 小组活动。
如讨论一个话题、准备一段对话、准备一个将给教师和其他同学听的故事等。
3 录音。
学生将目的语进行的对话录下来。
4 记录。
学生将录音上的对话等记录下来进行操练或进行形式分析。
5 分析。
学生分析记录下来的目的语句子，并特别注意某些词汇和语法的特殊用法。
6 反思和观察。
学生对课堂经验进行反思并向他人报告，包括互相之间的感觉、对沉默的反应、对所要说的内容的关心等。
7 听。
学生聆听教师的翻译和在课堂交流中的话语。
8 自由对话。
学生和教师，或和同学进行自由对话
外语学习焦虑
一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或受不能克服障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
CLL中的诸多方式都能有效遏止不必要的焦虑情绪的产生，给学生以成功的体验，使他们在相对轻松的氛围中学到新知识。
1 教学理念
从理论上来说，柯伦认为课堂气氛是一个决定性因素，因此要尽可能减轻学生课堂上的压力和担惊受怕的心情。
他提出从教学一开始，师生之间要相互认同，彼此信任，互相尊重并肯定对方的价值。
另外，他提出了一整套心理要求，即SARD 理论。
其中S是最重要的一条，它代表安全（security）。
即学生只有有了安全感，才能更好地学习。
2 课堂设计
从课堂设计来看，CLL对焦虑情绪的缓解作用又可以体现在以下几点：
首先，教室的安排即学生围坐一圈的形式本身就提供了一种安全感。
它能创造出一种非竞争的氛围，让学生有融入感和平等意识。
当学生感到和同伴们一起很舒服，焦虑情绪会自然消除，也更愿意去“挑战和冒险”。
其次，典型的课堂活动设置为学生提供了一种安全感。
第一，课堂先由学生用母语说出自己想表达的内容，再由老师译为目的语。
母语的使用赋予整个学习过程一种安全感，使学生从不知怎样用目的语表达的焦虑和压力中解脱出来。
第二，CLL提倡集体参与，各种课堂活动都是以小组形式展开的。
小组活动能为学生提供一个社团般的环境，在这个社团里，
他们互相帮助，互相依赖。
语言学习被当作一个团队的共同项目，学生形成一种集体分担的意识，不会担心因自己不会使用目的语而出丑，学习这一体验过程就会变得更加安全和愉悦。
第三，课堂中的反思环节为学生提供了一个交流感情的机会。
在这一过程中，学生能说出自己学习过程中的感受，如成就感、挫败感和焦虑情绪等。
这样的交流有利于学生焦虑情绪的缓解。
第四，老师纠错有技巧性，也一定程度缓解学生的焦虑。
在CLL中，老师不会当面指出学生的错误，而是在适当时机用正确的方法说出学生说错的词句，让学生意识到自己的错误之处，从而使错误得以自然纠正。
这样，学生不会产生抑制心理，还会在学习中进行必要的冒险，从而促进外语的学习。
结语
总之，团体语言学习法不失为缓解外语学习焦虑问题的一剂良药。
它给教学以理念上的指导，让教师更理解情感关照和人文关怀对语言学习的重要性，同时也为缓解学生的外语学习焦虑提供了一种思路，有利于鼓励其他教学法的创新。
当然，解决外语学习焦虑问题的方法不只CLL一种，真正的教学实践也不可能只用这一种方法，更重要的是，我们要把握CLL的精神实质，灵活应用，使其更好地为教学服务。